《窗前的气球》教学反思15篇
作为一名优良的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编汇集清理的《窗前的气球》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《窗前的气球》教学反思1
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣，净化孩子们幼谨严灵的好课文。在教学本课时，为了让学生更好地体味科里亚的伶丁伶丁，罢休让学生从一二自然段中找出有关词语，如“风行症、禁绝、不能、静静地、呆呆地、没意思”抓住这些词语，指导读含有这些词语的句子。并让学生换位说说科里亚此时的心里话。在学生充实体味了科里亚的孤傲伶丁后，采纳对比，再次体味科里亚看到红气球的欢愉神采，并在“叽叽喳喳，比手划脚”理解的根底上想象比手划脚的气象。引领学生打开想象的除夜门，飞向真情的天空。扎实地进行措辞操练。
除语文的'人文性，我还正视了语文的工具性。在教学中，联系课后读读写写用“可爱的”“兴奋地”说句子，最后，联系糊口，感悟友情，晋升熟谙，说说若何用步履关心身边的同窗和伴侣。
这节课上完，当然感应传染不错，学生也很投入，但还有良多不足的处所，如评价措辞单一，环节过渡不自然等。应变能力较差，在尔后的教学中我将继续完美我自己。
《窗前的气球》教学反思2
今天上完了《窗前的气球》，我的神采久久不能舒适。一个小小的气球，小孩子可以用它来做游戏，也能够作为道贺节日的礼物。可就是这么一贯通俗的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵欣喜。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤傲、沉痛最后兴奋地笑了这一激情改酿成线索，着重让学生体味科利亚的神采改变。
《语文课程尺度》指出：浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感应传染去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各类形式的朗读让学生在念书中感应传染到了气球带给科利亚的欢愉。从“真没意思”到“兴奋地笑了”，学生体味到位，读得很好。在课堂上我寄望把学生朗读和教师范读相连络，让学生经由过程一次次得朗读体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。
同时为了让学生指导理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先让学生连络现实说说自己生病时的感应传染和神采。因为这些都是自己亲自履历的，所以学生说了良多，有的说很难熬，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。当学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了激情共识往后，学生读起课文来就声情并茂了。这些是我在执教的过程中感应传染到斗劲知足的处所。
但也仍是存在值得改良的处所，好比：在教学第四自然段的时辰，学生已能相当好的归纳文本所描述的'内容和阐述文本所要表达的激情，而我对部门学生的措辞没有做进一步晋升，假定斯时能进行更有用的教学步履，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深切。还有就是因为担忧时刻关系在这节课的尾声课上轻忽了学生的回覆，导致一个措辞内容的几回再三与一个想像操练太简单。
总之，遗憾老是有良多的，不外我想恰是这些教学中的不足，才能鼓舞激励我前进，为我尔后的教学带来标的方针。
《窗前的气球》教学反思3
《窗前的气球》这是一篇布满童心童趣、至情至真、闪现“真善美”的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具……教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的.无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。
在教学本课时，我从孩子们爱玩气球的话题导入，揭露课题。孩子们初读课文，教员搜检生字词的掌控气象。第二环节是重点研读1、2自然段，体味科利亚生病住院时孤傲伶丁的神采。
1、字词识记，形式多样
二年级的识字量斗劲多，也是教学的重点，我设计课件是生字以气球娃娃的形式闪现，吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。经由过程教员教读、开小火车、交流识记编制、朗读词语等形式加以巩固。
2、指导朗读，加深感悟
体味科里亚的神采是这一课时的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先创设气象，指导学生感应传染“谁也不能来看他，他也禁绝到外面去。”这句话和科里亚那时的神采，然后带着激情读文，再一次体味激情。孩子们以脚色体验来解读文本，读好了“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。
3、在课堂上，我也发现诸多不足的处所
在对学生的回覆作出评价时,我意想到评价语显得斗劲单调匮乏，不能对学生的回覆作出有针对性的评价。操练学生圈点勾勒的念书习惯和自读能力。本课这方面有点欠缺。
《窗前的气球》教学反思4
这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了风行症，住进了病院，病院划定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚感应传染很没成心思。这时辰，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚来讲，就是一声问候、一张笑脸、一阵欣喜。教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，又要让学生知道珍惜同窗之间的友情，而且还要从本文中潜移默化的指导学生知道关心身边的人，和需要辅佐的更多的人。表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。
教学本课时，我的教学思绪是：我从“气球”二字入手，让学生说你快乐喜爱气球吗？为甚么？让学生感悟气球给自己带来的是甚么感应传染？从而引入气球能给文中的主人公带来甚么？顺遂地进入课文。经由过程朗读1、2自然段的进修让学生体味到科里亚伶丁、伶丁的神采。然后再进修3、4、5自然段他看到红气球后的神采（好了良多、兴奋极了），前落伍行斗劲，体味主人公的神采，让学生有自己的心得和贯通。这些心得和贯通，与课文激情相撞发生的火花。最后经由过程读儿歌，加深对课文的理解，深化熟谙，升华激情，并有针对性进行对孩子进行关爱他人的教育，有“小爱”上升为“除夜爱”。
在本节课上，我斗劲正视：
1.指导朗读，体味神采。
新课标上说：“浏览教学是学生、教师、文本之间的对话。浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的`思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所思虑和感悟，遭到激情的陶冶，获得启发，享受审美乐趣。”这节课我环抱科利亚的神采改变睁开。让学生经由过程多种的读（自读、抓关图焯症看图体味）体味科里亚的神采，以让学生有自己的感悟。
2.激起联想，正视措辞表达。
这节课我在多处环节，给学生搭建措辞的平台。好比让学生说的：你感应传染同窗们会经由过程这个气球给科利亚说甚么？等等。再好比说：在用“兴奋地”措辞时，我先让学生想想你在甚么气象下会很兴奋，给学生创作发现一个想象的空间，然后再让学生用“兴奋地”来措辞。学生表达很周全、而且措辞很有创意。
3.正视多样化的识字编制，复现生字。
低年级语文以识字写字为主，在进修了这课生字往后，在进修课文的时辰，我在扩年夜：米沙给科利亚的信中和课后的儿歌中都复现了本课的生字。
4.关注弱势学生。
让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也是我但愿的。我班有一个很不凡的学生，这节课我关注到了他，他的默示让我感应传染有一丝丝作为教员的孤高。
5.扩年夜迟误，深化主题，培育学生的价值不美不美观。
从让学说的“假定你是科利亚的同窗，你会用甚么编制来问候他？”到“你是若何关心、问候身边的人的”再到为“远方的伴侣献的爱心（四川地震、慈善日捐钱），让孩子的激情有“小爱”到“除夜爱”。
经由本节课，我也看到了良多欠好的处所：
1.我快乐喜爱放松的课堂，可是本节课上有两次措辞太随便。
2.提高自己的应变能力，在课堂上甚么的状况都有可能发生，所以必需有很高的应变能力。
3.多寄望细节，好比在本节我有一个字的发音就闪现了短处。
4.没有安插功课。
5.没有正视学生的预习。
但愿在尔后的教学中，能够取长补短，不竭地完美自我。
《窗前的气球》教学反思5
《窗前的气球》这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。课文为我们捧出了一颗颗活跃、辉煌的童心，是以“若何经由过程朗读体味同窗之间竭诚的友情”就成为本课的教学关头。本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思惟激情的改变中体味米沙的良苦专心，从米沙的“怪异创意”中体味同窗之间的纯挚激情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现激情的升华。
在浏览儿歌的导入中，既巩固了生字的掌控气象，回首回头回忆回头回忆了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的根底。本节课中，成心识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是激情的抒发，这类发自心里的表达才是真实的理解文本，真正读懂文章。最后的“总结升华”尊敬学生的不合激情体验，以个性化的激情表达和想象，让学生除夜白这个气球的重除夜意义，深切贯通同窗间的真老友情。
不足的处所：
1.气球在孩子们眼里是包含欢愉激情的`小玩具，与治病的良药仿佛风马牛不相及，不能充实操作这一反差点，激起学生读文求知的欢兴奋乐喜爱。
2.课前预习与课中进修相连络。学生要想学好本课常识，必需经由充实而正视的课前预习，由此晋升了学生课前预习的自动性和实效性。
3.写字教学中，应采纳了多种形式，增强了生字的复习和巩固，同时还增强了对写字的指导，要肄业生不单要写对，更要写好。
《窗前的气球》教学反思6
《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同窗间真老友情的故事。科利亚得了风行症，一小我在病房里很是伶丁，感应真没意思。小火伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，兴奋地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝贺，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的除夜门，飞向真情的天空。
反思本节课的教学，我有几点做法与巨匠分享。
1、扎拭魅睁开字词教学，不时关注词语堆集。
字词教学是低年级教学的重点，非论甚么课型，认读生字、堆集应用词语都是不成丢失踪踪的。上课时，我首先让学生与进修火伴自立进修生字。经由一个多月的操练，我们班学生已能在组长的率领下睁开小组进修勾当了。好比读课文的时辰，会采纳齐读、接读、分脚色读等编制;进修生字的时辰，采纳字词检测、分化字形、交流识字编制、组词、扩词等编制。在全班检测这一环节，我借用红气球奇奥出示词语，随机搜检认读气象。重点提醒了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特点的'词语“叽叽喳喳”，让学生也来讲说几个暗示声音的AABB的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的?意在指导学生从糊口中、从书本中堆集词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生操练反馈。
2、抓关头词感悟课文，以读代讲理解辞意。
这节课，以一个“病”字为全文的切进口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的激情，进修的聪明，在多次朗读中享受进修语文的欢愉。好比研读“他得了风行症……”一句，我指导学生想象措辞，说说科利亚不能干甚么?学生说到了科利亚不能与小伴侣做游戏，不能与家人出去郊游，不能做欢畅的事了……学生在回覆中不知不觉转换脚色体味到了科里亚的伶丁无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生几回再三读，感应传染科利亚孤伶伶、可怜无助的神采。
在进修课文的第四自然段时，我设计了多条理、多角度朗读操练，对重点句进行了“三读”的措置：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感应传染科利亚的欢畅，相信他们的心里也是欢愉的。二读，个性化朗读。统一句话，鼓舞鼓舞激励学生悟出了不合的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话斗劲难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，逐步地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过手艺指导。在这节课上，我和学生一路不时刻配合感应传染着科利亚的孤傲，分享着科利亚的欢愉。
3、借助文本留白操练学生想象措辞
低年级措辞操练也是教学重点，我充实操作课本成本抓住“叽叽喳喳”、“比手划脚”指导学生操练措辞。我请学生想想几个同窗叽叽喳喳、比手划脚地会说些甚么?有的学生说，他们在放红气球，但愿经由过程这个体例让科利亚欢畅;有的学生说，他们在挑唆着若何放气球，让气球一上一下地震起来好让科利亚发现;还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小伴侣的笑脸在向科利亚问好呢。因而文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的超卓回覆中逐步清楚、逐步闪现出来，孩子的想象能力、表达能力也获得了培育和锤炼。
4、不足。
整节课我力争教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感应传染学生读得还不是很充实，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝贺”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，难免留有遗憾。
《窗前的气球》教学反思7
《窗前的气球》以科利亚的激情改酿成线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同窗用气球给科利亚带去问候的故事。文章措辞悦耳、情节悦耳，是指导学生进修措辞，操练朗读，进行人文陶冶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分化，重感悟体验，指导学生操作已有的糊口履历、已有的进修能力和丰硕的激情，去感知课文，在朗读、措辞、交流等勾傍边，达到对课文重点段落、重点文句的理解，获得对措辞的深切感应传染和激情的夸姣体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充实阐扬了教师的导学浸染，尊敬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生从不合的'角度谈出自己的朗读感悟，来闪现浏览的个性化；课堂中正视朗读的评价，经由过程学生介入评价，鼓舞激励激情，提高朗读能力；此外，本节课正视语文的堆集，扎实地进行字词的操练，教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。
1、字词的进修操练
字词教学始终是低年级教学的重点。不管甚么样题材的课文，认读生字，堆集与应用词语是不成丢失踪踪的。在上课初始，复习字词的时辰，我很好地掌控了重点，例如，会写的字，不单要学生熟谙，还要理解字的意思，并学会应用。“摇扭捏摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，操练学生会应用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文根底能力的操练。
继而进行了写字指导，重点指导了半包抄结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一路不美观不美观不雅察看分化字的结构和笔划，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过往后没有反馈信息，更正学生在操练写字时的不到的处所。
2、指导有激情地朗读课文
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来讲，就是一个欣喜，就是一声问候。”激起学生激情，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己快乐喜爱的编制浏览课文。使学生先从整体上掌控课文的内在，理清课文线索。
2、初步感知课文往后，再次激起学生浏览欲望，让学生深切浏览中发现问题。让学生联系自己生病时的感应传染，以我心比他心，有了这样的激情体验，学生慢慢读出激情，读获得位。并让学生介入评价，在评价中提高朗读能力。
3、抓住关头词语进行措辞操练。
低年级学生的措辞操练也是教学重点，因而在教学中我充实操作课本成本，抓住“叽叽喳喳”“比手划脚”指导学生进行措辞操练。课堂上给出两种句子结构，如“同窗们叽叽喳喳地比手划脚，这个说 ，阿谁说___________。”“同窗们叽叽喳喳地比手划脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓舞鼓舞激励学生充实阐扬想象，进行措辞。
4、 感悟友情，晋升熟谙
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的激情，文本价值在于教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。进修本课时，适值我班有两位同窗生病在家安眠，经由过程课文的进修，同窗感悟到，理当彼此关心，珍惜友情，因而借此糊口成本，提醒同窗们该若何去关心我们自己身边的同窗和伴侣。学生纷繁构和只要有爱心，可以用良多编制编制表达自己的爱心。最后师生配合完美了我们的班级格言，加上了“彼此关心”，学生加倍深了对友情的理解。
当然这节课下场尚佳，但细细考虑，仍是有良多不足的处所，好比在写字指导时，教师理当再田字格范写，这样会更好的操练学生规范地写字；此外，学生在回覆问题时，没有实时更正个体学生发音禁绝的字，使学生在犯错后第一时刻更正，如斯等等，都理当成为本人尔后课堂教学中应寄望的处所，不竭全力，使课堂教学的效力最除夜化。
《窗前的气球》教学反思8
我不知道是不是是我讲得慢，仍是若何回事。我才讲到这一课，往后就是一天一课也得十六天才行，除去安眠日，还得是一天也不影响也获得二十摆布才能竣事课。若何这么紧呀？所以从本课最早，速度就要快良多的了。我想往后的念书时刻不读课外书，让学生读课文，。这样可以加速课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几近竣事了，第二节我占了美术课，完成了生字的进修。还练了几道题。可能往后就得这样了。必需保证一天一课，否则必定完不成教学使命。本课的生字在书写的时辰斗劲有特点。好比都是门字框的字或是半包抄结构的字。想到崔教员曾教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的.是让两个点有位置。）感应传染学生写得不错。可是我发现一个问题，学生仍是不能很好的不美观不美观不雅察看，最根底的横中线竖中线的占位仍是不切确。所以我今天特意要肄业生在写之前要寄望这两点，其实泛泛泛泛也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就不闻不问了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有编制。有一点的不经意就会发生良多问题。
《窗前的气球》教学反思9
1、寻觅兴奋点，激起进修欲望
俗语说得好：精采的初步是成功的一半。遵循一段时刻来与孩子们的接触，我知道只有寻觅孩子的兴奋点，才能真正把他们的寄望力集中到进修内容上。是以，在导入时，我选择了跟孩子们游戏有关的气球这个话题，请孩子们说说气球能若何玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得笑脸可掬、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩气球的模样。抓住机缘，我赶忙出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”首要会写甚么？孩子们已预习过课文，所以就顺理成章、欢兴奋乐喜爱盎然地进入课文的进修。
2、调动激情共识，兴起对话高涨
《语文课程尺度》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”可见，学生和文本这一不凡的对话勾当是课堂教学的.主体。那么，若何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经由课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的神采改变这条主线，让孩子熟读文本往后，连络糊口体验，说说病中科利亚的神采。有的孩子说“哎，这时辰辰理当是下课了，同窗们必然玩得很欢畅。只有我一小我呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一小我都没有！”还有的说：“甚么时辰病才能好啊？我要快快分隔这个鬼处所，回到欢愉的校园中去。”……把科利亚无奈、伶丁的神采淋漓尽致地默示出来；出格是说到“气球一上一下地震起来”时，孩子说：“那是气球在措辞，在说‘科利亚，你好点没有？’在说：‘科利亚，我们好想你’在说‘科利亚，你好好养病，我们等你一路玩’——多好的体味啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的激情碰撞出了火花，告竣了共识。
《窗前的气球》教学反思10
《窗前的气球》一文讲述了科利亚得了风行症，住进了病院，病院划定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚感应传染很没成心思。往后米莎等小伴侣经由过程一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对生病的科利亚来讲就是一张笑脸，一阵欣喜。它代表了科利亚和同窗们之间珍贵的友情。窗前的气球净化了孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的除夜门，飞向真情的'天空。
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来讲，就是一个欣喜，就是一声问候。”激起学生激情，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己快乐喜爱的编制浏览课文。使学生先从整体上掌控课文的内在，理清课文线索。
2、初步感知课文往后，再次激起学生浏览欲望，让学生深切浏览中发现问题。让学生联系自己生病时的感应传染，以我心比他心，有了这样的激情体验，学生慢慢读出激情，读获得位。并让学生介入评价，在评价中提高朗读能力。
3、激起联想，正视措辞表达，这节课我在多处环节，给学生搭建措辞的平台。好比让学生说的：你感应传染同窗们会经由过程这个气球给科利亚说甚么？等等。再好比说：在用“兴奋地”措辞时，我先让学生想想你在甚么气象下会很兴奋，给学生创作发现一个想象的空间，然后再让学生用“兴奋地”来措辞。学生表达很周全、而且措辞很有创意。
《窗前的气球》教学反思11
人教版语文第三册第22课——《窗前的气球》一文首要写一个名叫科利亚的男孩因得了风行症而被隔离，正在他倍感伶丁之际，他的.同窗放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰劳。课上了一半，倏忽，xx站起来问：“教员，为甚么气球是红色的而不是其他色彩呢？”我下意识地一怔，马上把这“球”踢给了学生：“谁来讲说？”课堂内先是万籁俱寂，过了一会儿，小手如林。
“因为红色很雅不美观。”
“我想红色理当很等闲让人看到，因为在窗外，不显眼就看不到了嘛。”
“我们过年过节的时辰不是处处都红的吗？不是有个词语叫红红火火甚么的，就暗示说甚么城市好起来呀。”
“红色让人感应传染很缓和，可以快慰他。”
我在旁边一个劲地恩啊赞誉他们，心里也满盈着缓和。此时，xx嘀咕起来，我走到他身边，轻轻地问；“你有甚么设法吗？”他“嗖”地一下站起来，一本正经地说：“其实我已知道谜底了，红色就代表了他们真诚的心。”
《窗前的气球》教学反思12
《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇浏览课文。这是一个打悦耳心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上伶丁伶丁，很没意思，一个红气球带着火伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小火伴的身边。全文措辞简单，通俗易懂，其中所蕴涵的激情却要细细才能体味。下面是我教学的几点体味。
1、猜谜激趣，导入新课
"欢兴奋乐喜爱是最好的教员"，只有学生有了进修的欲望，教学勾当才能得以顺遂有用地睁开。上课伊始，我从猜谜导入：除夜似西瓜，轻似鸿毛，不长同党，倒会飞跑。激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，为学生创设强烈的浏览期待。
2、拓展空间，自立识字
识字，写字是低年级语文教学的首要内容。二年级学生已掌控了良多的识字编制，具有了必定的识字能力，在课堂教学中为了让学生连结最好进修状况进修生字，形式需要丰硕多样，妙趣横生。是以我设计生词以气球娃娃的形式闪现，经由过程带拼音指名读，自由练读，去拼音开仗车读，说说用甚么好编制记住生字的字形，来吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。
3、创设气象，激起联想
健康的孩子没需要定能体味病床上的科利亚的伶丁与伶丁，是以，学生在进修过程中可能有必定的难度。为了打破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤傲伶丁的处境，为后面同窗的问候打下激情铺垫。课堂上，我让学生斗胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，心里其实不舒适，他会想些甚么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体味科里亚的真没意思，提高学生措辞表达能力。继而经由过程教员的几回再三引读"除对面的楼房和一角天空以外甚么也看不见"。让学生传神体味到课文中科利亚的孤傲和懊恼，与课文所表达的激情发生共识往后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然打破了。
可是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些处所措置得不够好。如课堂上教员的措辞还理当更精辟一些，在往后的课堂上必定不能有机械地几回再三学生的话的.现象。二年级的孩子当然小，但他们有必定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子供给更多的生生互评的机缘。
有人说"书是甜的"，我感应传染语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生熟谙与发现的欢愉，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的"甜"，是一次超卓的讲话，是一个会意的眼神，是一抹自年夜的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮"，在往后的语文教学中，我会潜心进修，全力研究，让语文更甜，让孩子们更快乐喜爱语文，让孩子们在有用的课堂中获得更好的成长。
《窗前的气球》教学反思13
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具本文中成了小火伴们传达心里激情的工具，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候。
体味科里亚的神采是这一课的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。学生说了良多，有的说身体难熬可贵，老想哭，有的说不去上学呆在家里没有小火伴很无聊，还有的说要迟误爸爸妈妈工作很难熬。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。进一步以脚色体验来解读文本，抓住“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句指导学心理解感悟。为了让有更深切的体味，让学生睁开联想“假定不是病了，科利亚可能在……”，以欢愉进修、糊口的多姿多彩的气象来对比当下的伶丁伶丁，学生自己的'激情和体验与课文激情相碰撞发生了共识。下面的品读就顺理成章了。
操作课文留白组织构和“假定你是科里亚的小火伴们，你指会群情些甚么？”从而加深对课文的理解，深化升华激情，不留痕迹的进行了关爱他人的教育。
本课教学的遗憾是个性化的朗读指导还不够。教员总结的话语太多。往后要对学生的念书多一些师生、生生评价，多几回指名读，让念书好的孩子多一些揭示自己的能力的机缘，从而促进其他孩子来进行感悟。
《窗前的气球》教学反思14
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们无邪活跃、想象力丰硕的默示，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候……
1、以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯串了整堂课《语文课程尺度》指出：浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。要正视学生怪异的'感应传染、体验和理解。我从科利亚的神采入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺遂地进入课文气象。让学生感应传染到他的伶丁，难熬的神采。并指导学生在读中想象：假定你是科里亚，你的神采是若何的?使学生联系糊口现实，进行脚色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的心里世界，集中全数的心智与文本对话，去感应传染体验科利亚的无奈，然后经由过程朗读使学生体味到科利亚伶丁、伶丁的神采。然后再体味他看到红气球后的神采，一喜一忧，这前落伍行斗劲，有了自己的心得和贯通。这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。
2、课堂创设情境理解词语，措辞操练，富有情趣。
我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋，一个个比手划脚群情纷繁，因而我将科利亚的神采和学生的神采联系起来，指出科利亚也很兴奋。这样的做法一来充实调动了学生进修的积极性，将原本古板的课一会儿活跃起来，二来让学生也感应传染到了科利亚一样兴奋的神采，第三，理解了群情纷繁比手划脚的意思。
还有一个场景是，让学生想象筹商这个招儿的气象，这个环节既拓展了的学生的思惟，又在情境中让学生有话可说，一箭双雕。教学的下场不言而喻。
还有在朗读课文时，音乐引入很是适当，让人进入到一种真情的空气，在配乐朗读时，学生的激情获得淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，布满艺术感。
3、在文本的进修中奇奥地渗入思惟教育。
最后经由过程构和红气球代表甚么和想象科里亚回到同窗傍边，会若何看待自己的同窗等编制，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计很是的完美。理解了文本，体味激情后，又走出文本，来到了现实糊口，进一步闪现了现实中的友情，使学生的人格获得成长完美，然后，在关注学生的糊口激情的同时又不分开文本。整堂课激活了学生的对友情的打动，充实调动起学生的激情，几回再三读文，体验真情，学生在打动的同时，也理解了课文。
执教这一课时，教员是学生进修的组织者、指导者、促进者、处事者的脚色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松协调的气象空气，设计了富有情趣的语文勾当，让学生充实地读、议、思、评、写，并经由过程启发、指导、教学、示范。评价等手段，让进修勾算作为多标的方针的信息交流过程。
《窗前的气球》教学反思15
《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的神采改酿成线索，讲述了科利亚得了风行症，住进了病院，同窗们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，条理光鲜，是学生操练朗读，堆集措辞的好材料。在教学本文时我紧紧抓住科利亚神采的改变来睁开教学，并经由过程多种手段来完成设定的教学方针。但愿为学生营建一个欢愉的课堂，让学生在欢愉中进修，欢愉中成长。
1、字词操练
低年级以字词教学为重点，二年级的小伴侣脾性活跃，寄望力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来熟谙生字词，经由过程朗读、直不美不美观演示、借助图片、联系糊口现实、气象表演等多种道路加以落实生字词。充实调动学生识字的欢兴奋乐喜爱，使学生在轻松活跃的空气中进修新的字词，堆集新的常识。其中操作拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深切的印象。
2、朗读感悟
体味科利亚神采的改变是本课的重点，在教学时，我经由过程补白的形式，追问学生“甚么是风行症？谁不能来看他？他不能到外面去做甚么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感应传染来朗读文段，使学生能够深切地体味科利亚生病时伶丁伶丁的神采，从而深切理解科利亚的“真没意思”。并经由过程自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同窗间的竭诚友情。
可是，此次课上完，仍有良多的不足的处所，在俞教员的点评之下，我熟谙到自己还有良多值得改良的处所：
1、 每个环节落实必定要到位，好比在指导学生朗读时，当发现学生读的不是很流利的'时辰，可让他再读一次，或让其他同窗帮帮他再一路流利地读一遍，从而让水平弱的学生朗读能力获得提高。归纳综合全文首要内容时，不能因为赶时刻，就仓皇走过场，可以再请一个孩子把前面几小我的话总结一下，从而梳清文章的脉络。
2、 个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读往后，多几回指名读，感悟深切或朗读斗劲好的孩子必然很想来揭示一下自己的能力，不应该吝惜时刻，适当给以一些机缘给孩子们揭示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。
3、 不应该几回再三学生的话，一则华侈时刻，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己泛泛泛泛上课时的话录下来，有益于更正这个短处错误。
4、 课堂的因地制宜能力还需增强，碰着突发气象或是自己预设以外的问题，就需要教员能够聪明地应对。
课当然上完了，可是却留下诸多遗憾，可是这反而会鼓舞激励我在尔后教学中加倍严酷要求自己，从而让自己的课堂加倍欢愉，加倍完美。
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