窗前的气球教学反思15篇
作为一名优良的教师，课堂教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编为巨匠汇集的窗前的气球教学反思，接待浏览与保藏。
窗前的气球教学反思1
本节课教学环节设计清楚、合理。先让学生经由过程浏览课文1、二段，勾勒闪现病中科利亚的神采的句子，并进行措辞操练，说说得了风行症的科利亚谁不能来探望他，他也不能去哪些处所，从而感应传染科利亚的“伶丁、伶丁”。接着经由过程科利亚不合神采的两张图片的对比，让学生自由读找出重点句“科利亚的神采一会儿好了良多”，经由过程两个问题：“科利亚的神采为甚么一会儿良多若干良多若干好多了？”“为甚么红气球让科利亚的神采一会儿良多若干良多若干好多了？”让学生自立进修、交流，然后经由过程填空让学心理声名注解话，体验同窗间的密意厚谊。最后以小组合作填一首可以表达书本内容的儿歌来竣事本课。
在教学中正视了读写连络。经由过程自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充实地经由过程浏览来体味文章的思惟激情。经由过程读词“可爱的”“兴奋地”，让学生用这两个词操练措辞并在书中写话。最后经由过程读全篇课文，小组合作完成气球卡片，让学生再次回首回头回忆回头回忆课文，理解课文，深化激情。
经由此次的教学，我也看到了良多欠好的处所：
评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的措辞如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师措辞水平的凹凸、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败吵嘴。良多特级教师之所以能染个学生积极自动的介入到教学中来，是因为他们超卓的课堂评价语深深地打动了每个孩子的心灵，发生了心与心的交流，这样的`课堂才有活力！可是在我的课堂上，出格是在对学生的回覆作出评价时,我的评价语老是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回覆作出有针对性的评价，不能经由过程从回覆问题的学生的回覆中让其他学生遭到启发或领受益处，这是我尔后在教学中还需要全力的处所。
窗前的气球教学反思2
《窗前的红气球》一文讲述了米萨等小伴侣经由过程一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的戈里亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对生病的戈里亚来讲就是一声问候，一张笑脸，一阵欣喜。它代表了戈里亚和同窗们之间珍贵的友情。这节课上，孩子们十分打动，为戈里亚的孤傲难熬，为友情给戈里亚带来的欢愉打动。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多条理、多角度的朗读操练中净化了心灵，打开了想象的除夜门，融入到课文中去。
激起欢兴奋乐喜爱，自立识字
全数朗读教学中，我寄望了培育学生的自立识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌彼此搜检巩固。而且我的识字教学头头是道，掌控了字，再让学生经由过程读词进行进一步地巩固。
创设情境，激情共识
浏览是学生的`个性化步履，不应以教师的分化教学来庖代学生的浏览实践。在进修课文时，我把念书的权力交给学生，让学生边读边体味，使学生经由过程几回再三朗读去理解课文内容，去体味其中的激情，并经由过程有激情的朗读默示出来。这样，尊敬了学生的怪异感应传染和体验，为学生个性化成长供给加倍自由，伸展的平台。
拓展延情，培育爱心
最后一环节，我实时进行拓展，让学生再一次联系现实，想想你的同窗生病后你会用甚么编制为他送去祝贺。这样深化了教材，阐扬学生想象力，培育爱心，深切体味文章思惟激情。
整堂课上，进修空气活跃，孩子们在朗读中体味到了进修语文的欢愉。在欢愉中落实了双基，让学生真实的收成到了常识。
窗前的气球教学反思3
人教版语文第三册第22课——《窗前的气球》一文首要写一个名叫科利亚的.男孩因得了风行症而被隔离，正在他倍感伶丁之际，他的同窗放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰劳。课上了一半，倏忽，xx站起来问：“教员，为甚么气球是红色的而不是其他色彩呢？”我下意识地一怔，马上把这“球”踢给了学生：“谁来讲说？”课堂内先是万籁俱寂，过了一会儿，小手如林。
“因为红色很雅不美观。”
“我想红色理当很等闲让人看到，因为在窗外，不显眼就看不到了嘛。”
“我们过年过节的时辰不是处处都红的吗？不是有个词语叫红红火火甚么的，就暗示说甚么城市好起来呀。”
“红色让人感应传染很缓和，可以快慰他。”
我在旁边一个劲地恩啊赞誉他们，心里也满盈着缓和。此时，xx嘀咕起来，我走到他身边，轻轻地问；“你有甚么设法吗？”他“嗖”地一下站起来，一本正经地说：“其实我已知道谜底了，红色就代表了他们真诚的心。”
窗前的气球教学反思4
《窗前的气球》以科利亚的激情改酿成线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同窗用气球给科利亚带去问候的故事。文章措辞悦耳、情节悦耳，是指导学生进修措辞，操练朗读，进行人文陶冶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分化，重感悟体验，指导学生操作已有的糊口履历、已有的进修能力和丰硕的激情，去感知课文，在朗读、措辞、交流等勾傍边，达到对课文重点段落、重点文句的理解，获得对措辞的深切感应传染和激情的夸姣体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充实阐扬了教师的导学浸染，尊敬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生从不合的角度谈出自己的朗读感悟，来闪现浏览的个性化；课堂中正视朗读的评价，经由过程学生介入评价，鼓舞激励激情，提高朗读能力；此外，本节课正视语文的堆集，扎实地进行字词的操练，教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。
1、字词的进修操练
字词教学始终是低年级教学的重点。不管甚么样题材的课文，认读生字，堆集与应用词语是不成丢失踪踪的。在上课初始，复习字词的时辰，我很好地掌控了重点，例如，会写的字，不单要学生熟谙，还要理解字的意思，并学会应用。“摇扭捏摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，操练学生会应用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文根底能力的操练。
继而进行了写字指导，重点指导了半包抄结构的几个字“周”“病”“床”，指导学生一路不美观不美观不雅察看分化字的结构和笔划，并范写，学生书空，然后学生自己练写。不足的是，学生写过往后没有反馈信息，更正学生在操练写字时的不到的处所。
2、指导有激情地朗读课文
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来讲，就是一个欣喜，就是一声问候。”激起学生激情，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己快乐喜爱的编制浏览课文。使学生先从整体上掌控课文的'内在，理清课文线索。
2、初步感知课文往后，再次激起学生浏览欲望，让学生深切浏览中发现问题。让学生联系自己生病时的感应传染，以我心比他心，有了这样的激情体验，学生慢慢读出激情，读获得位。并让学生介入评价，在评价中提高朗读能力。
3、抓住关头词语进行措辞操练。
低年级学生的措辞操练也是教学重点，因而在教学中我充实操作课本成本，抓住“叽叽喳喳”“比手划脚”指导学生进行措辞操练。课堂上给出两种句子结构，如“同窗们叽叽喳喳地比手划脚，这个说 ，阿谁说___________。”“同窗们叽叽喳喳地比手划脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓舞鼓舞激励学生充实阐扬想象，进行措辞。
4、 感悟友情，晋升熟谙
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的激情，文本价值在于教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。进修本课时，适值我班有两位同窗生病在家安眠，经由过程课文的进修，同窗感悟到，理当彼此关心，珍惜友情，因而借此糊口成本，提醒同窗们该若何去关心我们自己身边的同窗和伴侣。学生纷繁构和只要有爱心，可以用良多编制编制表达自己的爱心。最后师生配合完美了我们的班级格言，加上了“彼此关心”，学生加倍深了对友情的理解。
当然这节课下场尚佳，但细细考虑，仍是有良多不足的处所，好比在写字指导时，教师理当再田字格范写，这样会更好的操练学生规范地写字；此外，学生在回覆问题时，没有实时更正个体学生发音禁绝的字，使学生在犯错后第一时刻更正，如斯等等，都理当成为本人尔后课堂教学中应寄望的处所，不竭全力，使课堂教学的效力最除夜化。
窗前的气球教学反思5
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入脚色，体味课文的激情，从而与故事的主人公发生心灵的共识，这是我追求的教学境地。《窗前的气球》是义务教育课程尺度考试考试教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，首要默示同窗之间的驯良。课文以科利亚的激情改酿成线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同窗用气球给科利亚带去问候的故事。
本堂课在设计教学中，我注更生字教学扎扎实实，从音、形、义一一落实，从生字教学到新词教学到句子教学再到段，做到字不离词，词不离句，句不离段，来解读文本，引领孩子们走进文本，深切文本，与文本对话。在教学中，正视对孩子常识的引领。如生字教学中，实时关注孩子学情，发现学生有读错字音现象，马上对拴字，逗字实时正音。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他仿佛看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同窗站在四周，叽叽喳喳地比手划脚。”先让孩子们自己读，再让孩子们跟着教员分成若干部门读，再局部连起来读，再遵循教员供给的`搁浅符读，不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读切确，读通顺。整堂课从病字入手，一条主线贯串全文，感应传染科利亚神采的改变，结构很是清楚。而恰如其分的情境创设，让孩子们亲近了文本，更等闲体味到科利亚的孤傲和同窗们对科利亚的关心和浓浓的同窗友情。
当然，孟琴教员在评课的时辰，给以了良多的必然。可是，我深知在实施本课教学时，也存在着良多的不足。正如孟教员所说的，假定把4、五两段的朗读教学放到前面去，在第三段情境演示后，已把课堂推向了高涨，在高涨处戛可是止，竣事本课教学，会收到更好的下场，会给孩子们设下更多的悬念，让人回味无限。我想在尔后的课堂教学中，我会斗胆去考试考试实践，收成更多的超卓。
窗前的气球教学反思6
以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯串了整堂课《语文课程尺度》指出：浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。我从科利亚的神采入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺遂地进入课文气象。让学生感应传染到他的伶丁，难熬的神采。并指导学生在读中想象：假定你是科里亚，你的神采是若何的？使学生联系糊口现实，进行脚色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的心里世界，集中全数的心智与文本对话，去感应传染体验科利亚的无奈，然后经由过程朗读使学生体味到科利亚伶丁、伶丁的神采。然后再体味他看到红气球后的神采，一喜一忧，这前落伍行斗劲，有了自己的心得和贯通。这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。
《窗前的.气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的神采改酿成线索，讲述了科利亚得了风行症，住进了病院，同窗们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，条理光鲜，是学生操练朗读，堆集措辞的好材料。在教学本文时我紧紧抓住科利亚神采的改变来睁开教学，并经由过程多种手段来完成设定的教学方针。但愿为学生营建一个欢愉的课堂，让学生在欢愉中进修，欢愉中成长。
窗前的气球教学反思7
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们无邪活跃、想象力丰硕的默示，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候……
1、以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯串了整堂课《语文课程尺度》指出：浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。我从科利亚的神采入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺遂地进入课文气象。让学生感应传染到他的伶丁，难熬的神采。并指导学生在读中想象：假定你是科里亚，你的神采是若何的？使学生联系糊口现实，进行脚色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的心里世界，集中全数的心智与文本对话，去感应传染体验科利亚的无奈，然后经由过程朗读使学生体味到科利亚伶丁、伶丁的神采。然后再体味他看到红气球后的神采，一喜一忧，这前落伍行斗劲，有了自己的心得和贯通。这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。
2、抓关头词感悟课文。
这节课，以一个“病”字为全文的切进口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的激情，进修的聪明，在多次朗读中享受进修语文的欢愉。好比研读“他得了风行症……”一句，我指导学生想象措辞，说说科利亚不能干甚么？学生说到了科利亚不能与小伴侣做游戏，不能与家人出去郊游，不能做欢畅的事了……学生在回覆中不知不觉转换脚色体味到了科里亚的伶丁无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生几回再三读，感应传染科利亚孤伶伶、可怜无助的神采。
3、在文本的进修中奇奥地渗入思惟教育。
最后经由过程构和红气球代表甚么和想象科里亚回到同窗傍边，会若何看待自己的同窗等编制，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计很是的完美。理解了文本，体味激情后，又走出文本，来到了现实糊口，进一步闪现了现实中的友情，使学生的人格获得成长完美，然后，在关注学生的糊口激情的同时又不分开文本。整堂课激活了学生的对友情的打动，充实调动起学生的激情，几回再三读文，体验真情，学生在打动的同时，也理解了课文。
4、借助文本留白操练学生想象措辞
低年级措辞操练也是教学重点，我充实操作课本成本抓住“叽叽喳喳”、“比手划脚”指导学生操练措辞。我请学生想想几个同窗叽叽喳喳、比手划脚地会说些甚么？有的学生说，他们在放红气球，但愿经由过程这个体例让科利亚欢畅；有的.学生说，他们在挑唆着若何放气球，让气球一上一下地震起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小伴侣的笑脸在向科利亚问好呢。因而文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的超卓回覆中逐步清楚、逐步闪现出来，孩子的想象能力、表达能力也获得了培育和锤炼。
当然这节课下场尚佳，但细细考虑，仍是有良多不足的处所，好比在写字指导时，教师理当再田字格范写，这样会更好的操练学生规范地写字；尔后课堂教学中应寄望这些细节的处所，不竭全力，使课堂教学的效力最除夜化。
窗前的气球教学反思8
这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。气球是孩子泛泛泛泛常见快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达爱心的工具，从孩子们无邪的步履中看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们的笑脸、是同窗们真诚的问候……
经由过程此次教学，我有以下几点斗劲知足：
1、教学设计环抱一个点睁开。
这故事是从科利亚生病而来的。是以，抓住“病”字的教学而睁开整堂课的进修。低段的语文教学离不开字词教学，遵循这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病”字框，然后书写，带着学生一笔一画细心的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要伸展，一点低着头，一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找伴侣，课文中就有良多跟病有关的词语，这样做，一是为了搜检学生预习课文时对文本的熟谙水平，此外一方面也是为后面的教学打下激情铺垫。
2、课堂教学抓住一条线进行。
体味科里亚的神采是这一课时的重点。课一最早，我就先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。当学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了激情共识往后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体味科利亚的`神采。孩子们以脚色体验来解读文本，我指导学生拓展理解了 “谁也禁绝……他也不能……”，又指导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了火花、发生了共识，使得朗读声情并茂。
经由过程此次的教学，我也看到了良多欠好的处所：
1、有些内容措置不合理。在体味“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除对面的楼房和一角天空以外，甚么也看不见”没能很好的掌控。理当说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空”这样的词语用得如斯精辟，我却没有指导学生好好体味。
2、课堂上，没能很好的关注学生。超卓的课堂，教员总能和学解缆生了心与心的交流，我当然在指导孩子体味，良多时辰自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案。一堂课，形式仓皇。也是以，良多时辰，没有把课堂还给学生，用我教员的措辞庖代了孩子们的言语，出格是在课堂的结尾处，这气球代表了甚么，由自己的几句总结性讲话竣事，使得课堂留下嘎可是止的意味。
教学是一门遗憾的艺术，犯错误谬误才会有改良，有改良才会有前进。我期待我下一次的前进！
窗前的气球教学反思9
我不知道是不是是我讲得慢，仍是若何回事。我才讲到这一课，往后就是一天一课也得十六天才行，除去安眠日，还得是一天也不影响也获得二十摆布才能竣事课。若何这么紧呀？所以从本课最早，速度就要快良多的了。我想往后的念书时刻不读课外书，让学生读课文，。这样可以加速课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几近竣事了，第二节我占了美术课，完成了生字的进修。还练了几道题。可能往后就得这样了。必需保证一天一课，否则必定完不成教学使命。本课的生字在书写的时辰斗劲有特点。好比都是门字框的字或是半包抄结构的字。想到崔教员曾教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）感应传染学生写得不错。可是我发现一个问题，学生仍是不能很好的'不美观不美观不雅察看，最根底的横中线竖中线的占位仍是不切确。所以我今天特意要肄业生在写之前要寄望这两点，其实泛泛泛泛也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就不闻不问了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有编制。有一点的不经意就会发生良多问题。
窗前的气球教学反思10
1、寻觅兴奋点，激起进修欲望
俗语说得好：精采的初步是成功的一半。遵循一段时刻来与孩子们的接触，我知道只有寻觅孩子的兴奋点，才能真正把他们的寄望力集中到进修内容上。是以，在导入时，我选择了跟孩子们游戏有关的气球这个话题，请孩子们说说气球能若何玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得笑脸可掬、手舞足蹈的.，完全一付正在忘我玩气球的模样。抓住机缘，我赶忙出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”首要会写甚么？孩子们已预习过课文，所以就顺理成章、欢兴奋乐喜爱盎然地进入课文的进修。
2、调动激情共识，兴起对话高涨
《语文课程尺度》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”可见，学生和文本这一不凡的对话勾当是课堂教学的主体。那么，若何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经由课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的神采改变这条主线，让孩子熟读文本往后，连络糊口体验，说说病中科利亚的神采。有的孩子说“哎，这时辰辰理当是下课了，同窗们必然玩得很欢畅。只有我一小我呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一小我都没有！”还有的说：“甚么时辰病才能好啊？我要快快分隔这个鬼处所，回到欢愉的校园中去。”……把科利亚无奈、伶丁的神采淋漓尽致地默示出来；出格是说到“气球一上一下地震起来”时，孩子说：“那是气球在措辞，在说‘科利亚，你好点没有？’在说：‘科利亚，我们好想你’在说‘科利亚，你好好养病，我们等你一路玩’——多好的体味啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的激情碰撞出了火花，告竣了共识。
窗前的气球教学反思11
《窗前的气球》这是一篇布满童心童趣、至情至真、闪现“真善美”的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具……教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。
在教学本课时，我从孩子们爱玩气球的话题导入，揭露课题。孩子们初读课文，教员搜检生字词的掌控气象。第二环节是重点研读1、2自然段，体味科利亚生病住院时孤傲伶丁的神采。
1、字词识记，形式多样
二年级的识字量斗劲多，也是教学的重点，我设计课件是生字以气球娃娃的形式闪现，吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。经由过程教员教读、开小火车、交流识记编制、朗读词语等形式加以巩固。
2、指导朗读，加深感悟
体味科里亚的神采是这一课时的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先创设气象，指导学生感应传染“谁也不能来看他，他也禁绝到外面去。”这句话和科里亚那时的.神采，然后带着激情读文，再一次体味激情。孩子们以脚色体验来解读文本，读好了“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。
3、在课堂上，我也发现诸多不足的处所
在对学生的回覆作出评价时,我意想到评价语显得斗劲单调匮乏，不能对学生的回覆作出有针对性的评价。操练学生圈点勾勒的念书习惯和自读能力。本课这方面有点欠缺。
窗前的气球教学反思12
《窗前的气球》一文讲述了科利亚得了风行症，住进了病院，病院划定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚感应传染很没成心思。往后米莎等小伴侣经由过程一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对生病的科利亚来讲就是一张笑脸，一阵欣喜。它代表了科利亚和同窗们之间珍贵的友情。窗前的气球净化了孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的除夜门，飞向真情的天空。
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来讲，就是一个欣喜，就是一声问候。”激起学生激情，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己快乐喜爱的编制浏览课文。使学生先从整体上掌控课文的`内在，理清课文线索。
2、初步感知课文往后，再次激起学生浏览欲望，让学生深切浏览中发现问题。让学生联系自己生病时的感应传染，以我心比他心，有了这样的激情体验，学生慢慢读出激情，读获得位。并让学生介入评价，在评价中提高朗读能力。
3、激起联想，正视措辞表达，这节课我在多处环节，给学生搭建措辞的平台。好比让学生说的：你感应传染同窗们会经由过程这个气球给科利亚说甚么？等等。再好比说：在用“兴奋地”措辞时，我先让学生想想你在甚么气象下会很兴奋，给学生创作发现一个想象的空间，然后再让学生用“兴奋地”来措辞。学生表达很周全、而且措辞很有创意。
窗前的气球教学反思13
成功的处所：
在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分化，重感悟体验，指导学生操作已有的糊口履历、已有的进修能力和丰硕的激情，去感知课文，在朗读、措辞、交流等勾傍边，达到对课文重点段落、重点文句的理解，获得对措辞的深切感应传染和激情的夸姣体验。如在进修课文第一段时，抓住文中“谁也禁绝来看他，哪也不能去？”让学生具体说说哪些人不能来看他？哪些处所他不能去？从中体味病中的科利亚孤傲、伶丁的神采。在进修第二段时，让学生读课文，经由过程文字想象画面，在学生的脑海里闪现了科里亚打着点滴，疾苦的模样，科里亚两眼无助的望着窗外等画面，再经由过程换位体验（看着病床上的科利亚，此时你有甚么样的感应传染？）让学生融入课文气象中，激起学生内表激情
不足的处所:
对文字的体味只是点到，当学生感应传染到科里亚伶丁的神采往后应再让学生回归文本去读一读，这样学生自可是然就把科里亚的神采经由过程措辞文字凸现出来。此外，课堂上评价语太单调。“教师的措辞如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的'心里。”足以可见，教师措辞水平的凹凸、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败吵嘴。良多特级教师之所以能染个学生积极自动的介入到教学中来，是因为他们超卓的课堂评价语深深地打动了每个孩子的心灵，发生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！可是在课堂上，出格是在对学生的回覆作出评价时,我的评价语老是显得斗劲单调匮乏，不能对学生的回覆作出有针对性的评价，不能经由过程从回覆的学生让其他学生遭到启发或领受益处，这是我尔后在教学中还需要全力的处所。
窗前的气球教学反思14
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却给病中的孩子带去了欣喜，消弭了伶丁与孤傲，成了小火伴们之间传达友情的工具 。红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候。
教学本课时，我抓住科利亚感应传染真没意思、孤傲、沉痛继而兴奋地笑了这一激情改酿成线索，经由过程音乐、措辞与朗读让学生体味科利亚的神采改变。在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他感应传染真没意思几回再三研读。在伤感的音乐中阐扬想象：用“科利亚得的是风行症，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式操练措辞。衬着空气，感应传染科利亚的真没意思。
随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时辰倏忽……引出四小节。经由过程联系糊口现实来体味气球给病中的科利亚所带来的欣喜。有了自己的心得和体味科利亚伶丁、伶丁的`神采。然后再体味他看到红气球后的神采，前落伍行斗劲，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。
最后我连络，我们班但子昱同窗因为骨折在家疗养了近半个多月没有来黉舍这件工作，指导学生真心关心同窗，给但子昱打电话或慰劳他的编制，关爱同窗伴侣。最后经由过程拓展操练让学生送气球送祝贺，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教育。
窗前的气球教学反思15
《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的神采改酿成线索，讲述了科利亚得了风行症，住进了病院，同窗们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，条理光鲜，是学生操练朗读，堆集措辞的好材料。在教学本文时我紧紧抓住科利亚神采的改变来睁开教学，并经由过程多种手段来完成设定的教学方针。但愿为学生营建一个欢愉的课堂，让学生在欢愉中进修，欢愉中成长。
1、字词操练
低年级以字词教学为重点，二年级的小伴侣脾性活跃，寄望力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来熟谙生字词，经由过程朗读、直不美不美观演示、借助图片、联系糊口现实、气象表演等多种道路加以落实生字词。充实调动学生识字的欢兴奋乐喜爱，使学生在轻松活跃的空气中进修新的字词，堆集新的常识。其中操作拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深切的印象。
2、朗读感悟
体味科利亚神采的改变是本课的重点，在教学时，我经由过程补白的形式，追问学生“甚么是风行症？谁不能来看他？他不能到外面去做甚么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感应传染来朗读文段，使学生能够深切地体味科利亚生病时伶丁伶丁的.神采，从而深切理解科利亚的“真没意思”。并经由过程自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同窗间的竭诚友情。
可是，此次课上完，仍有良多的不足的处所，在俞教员的点评之下，我熟谙到自己还有良多值得改良的处所：
1、 每个环节落实必定要到位，好比在指导学生朗读时，当发现学生读的不是很流利的时辰，可让他再读一次，或让其他同窗帮帮他再一路流利地读一遍，从而让水平弱的学生朗读能力获得提高。归纳综合全文首要内容时，不能因为赶时刻，就仓皇走过场，可以再请一个孩子把前面几小我的话总结一下，从而梳清文章的脉络。
2、 个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读往后，多几回指名读，感悟深切或朗读斗劲好的孩子必然很想来揭示一下自己的能力，不应该吝惜时刻，适当给以一些机缘给孩子们揭示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。
3、 不应该几回再三学生的话，一则华侈时刻，二则会显得自己很罗嗦，应真正做到以生为本，可以试着把自己泛泛泛泛上课时的话录下来，有益于更正这个短处错误。
4、 课堂的因地制宜能力还需增强，碰着突发气象或是自己预设以外的问题，就需要教员能够聪明地应对。
课当然上完了，可是却留下诸多遗憾，可是这反而会鼓舞激励我在尔后教学中加倍严酷要求自己，从而让自己的课堂加倍欢愉，加倍完美。
【窗前的气球教学反思】相关文章：
《窗前的气球》教学反思(热点)07-08
《窗前的气球》教学反思 15篇11-03
《窗前的气球》教学反思 (15篇)06-19
窗前的气球教学反思(15篇)03-05
《窗前的气球》教学反思精选15篇06-19
小学语文教学反思《窗前的气球》09-09
窗前的气球教学反思集锦15篇08-16
小学二年级语文《窗前的气球》教学反思09-01
人教版语文《窗前的气球》教案09-27