《窗前的气球》教学反思(15篇)
身为一名人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编精心清理的《窗前的气球》教学反思，接待巨匠分享。
《窗前的气球》教学反思1
这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。气球是孩子泛泛泛泛常见快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达爱心的工具，从孩子们无邪的步履中看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们的笑脸、是同窗们真诚的问候……
经由过程此次教学，我有以下几点斗劲知足：
1、教学设计环抱一个点睁开。
这故事是从科利亚生病而来的。是以，抓住“病”字的教学而睁开整堂课的进修。低段的'语文教学离不开字词教学，遵循这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病”字框，然后书写，带着学生一笔一画细心的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要伸展，一点低着头，一提向上方。里面一个丙。”接着给“病”字找伴侣，课文中就有良多跟病有关的词语，这样做，一是为了搜检学生预习课文时对文本的熟谙水平，此外一方面也是为后面的教学打下激情铺垫。
2、课堂教学抓住一条线进行。
体味科里亚的神采是这一课时的重点。课一最早，我就先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。当学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了激情共识往后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体味科利亚的神采。孩子们以脚色体验来解读文本，我指导学生拓展理解了 “谁也禁绝……他也不能……”，又指导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了火花、发生了共识，使得朗读声情并茂。
经由过程此次的教学，我也看到了良多欠好的处所：
1、有些内容措置不合理。在体味“真没意思”这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除对面的楼房和一角天空以外，甚么也看不见”没能很好的掌控。理当说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空”这样的词语用得如斯精辟，我却没有指导学生好好体味。
2、课堂上，没能很好的关注学生。超卓的课堂，教员总能和学解缆生了心与心的交流，我当然在指导孩子体味，良多时辰自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案。一堂课，形式仓皇。也是以，良多时辰，没有把课堂还给学生，用我教员的措辞庖代了孩子们的言语，出格是在课堂的结尾处，这气球代表了甚么，由自己的几句总结性讲话竣事，使得课堂留下嘎可是止的意味。
教学是一门遗憾的艺术，犯错误谬误才会有改良，有改良才会有前进。我期待我下一次的前进！
《窗前的气球》教学反思2
《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同窗间真老友情的故事。科利亚得了风行症，一小我在病房里很是伶丁，感应真没意思。小火伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，兴奋地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝贺，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的除夜门，飞向真情的天空。
我在设计本课时重点采纳以下教学策略：
1、自立进修生字，培育学生的识字能力。
在教学生字的时辰，为了培育学生的识字能力，我罢休让学生自学生字，让他们借助拼音自读生字，识记字形，认清生字哪一笔最等闲写错，有哪些字与这个生字的字形很近似。在师生评议的时辰，让他们陈述请示。在他们陈述请示的时辰，我出格提醒他们不美观不美观不雅察看“病”和“床”这两字的部首，让他们斗劲这两个部首的不合的处所，指导他们若何写好“病”字，和他们一路熟谙“周”的字形结构，这样除夜除夜地提高了学生进修生字的欢兴奋乐喜爱，也除夜除夜地提高了他们进修生字的能力。
2、抓住课文的主线，理清课文的脉络。
在进修课文时，我为了辅佐学心理清文章的脉络，更好地进修课文的`内容，出示进修提纲：课文讲的是谁？为甚么窗前会有个气球的？让他们自读课文，经由过程抓住课文中的重点文句的理解，来让学生体味科利亚的激情发生了哪些改变？在评议中，让学生找出课文中的好词好句，经由过程品味好词好句来细细地品味课文，体味课文中所包含的思惟激情。
3、抓关头词感悟，以悟促读，理解脚色的心理，读出人物的个性特点。
在教学本课时我以重点词语为抓手，在理解词语的根底上指导朗读，让学生在充实的朗读中深切与浏览材料组成对话，同时借助课件的直不美不美观感应传染与措辞描述的情境创设，指导学生想象课文中人物的神志、动作，获得丰硕的激情体验，进而体味课文中所包含的思惟激情。
《窗前的气球》教学反思3
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣，净化孩子们幼谨严灵的好课文。在教学本课时，为了让学生更好地体味科里亚的伶丁伶丁，罢休让学生从一二自然段中找出有关词语，如“风行症、禁绝、不能、静静地、呆呆地、没意思”抓住这些词语，指导读含有这些词语的.句子。并让学生换位说说科里亚此时的心里话。在学生充实体味了科里亚的孤傲伶丁后，采纳对比，再次体味科里亚看到红气球的欢愉神采，并在“叽叽喳喳，比手划脚”理解的根底上想象比手划脚的气象。引领学生打开想象的除夜门，飞向真情的天空。扎实地进行措辞操练。
除语文的人文性，我还正视了语文的工具性。在教学中，联系课后读读写写用“可爱的”“兴奋地”说句子，最后，联系糊口，感悟友情，晋升熟谙，说说若何用步履关心身边的同窗和伴侣。
这节课上完，当然感应传染不错，学生也很投入，但还有良多不足的处所，如评价措辞单一，环节过渡不自然等。应变能力较差，在尔后的教学中我将继续完美我自己。
《窗前的气球》教学反思4
(一)、课前谈话：
1、小伴侣们，你们瞧，教员给巨匠带来了甚么？（气球）泛泛泛泛，你们在甚么时辰、哪些处所看到过气球？看来，气球能给我们的糊口带来乐趣，增添欢喜的空气。今天教员带来了一个奇异的气球, 它有着很不凡的浸染, 都成了一剂治病的良药。这事实是若何回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一路走入第22课──窗前的气球。
2、看教员板书课题。
3、齐读课题。
2、初读课文
1、第一遍读课文，教员这有两点温馨提醒：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是碰着不熟谙的字设编制记住它。
2、搜检
⑴词语
科利亚 米沙 最早 猜出来 叽叽喳喳 逗人
呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读除夜年夜大好人名。）
小伴侣，"科利亚"是一个外国小伴侣的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？
⑵字：小伴侣们，适才生字宝宝都熟谙了，能说说你是若何记住这些生字的吗？
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
总结：糊口中处处有汉字,细心的孩子会和他们交伴侣。剩下的字让我们在进修窗前的气球时体味它们、掌控他们吧。
⑶生字宝宝看到你们那么短长，它们想和你们玩个游戏，可以吗？
⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。
3、看到你们这么短长，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。
⑴出示"病"：你们来讲说有甚么好编制记住它？
⑵今天，我们要进修一个新偏旁，这叫病字旁，看教员写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
⑶出示病字，让学生不美观不美观不雅察看若何写好它。再师生合作写。
（4）出示"床"让学生自己不美观不美观不雅察看自己写写。小伴侣，教员这也有个半包抄结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。
（5）同桌互评加星。
4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是是要比适才读得更好了呢？巨匠都要当真听听，然后思虑课文写了一件甚么事？指名读课文。
3、品读课文
1、再读了课文，我们知道了课文主若是讲科利亚的一件甚么事？
读懂了科利亚得了风行症住进了病院，同窗们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：甚么是"风行症"？（会传染给他人的病。）
师：同窗们，科利亚病了，住进了病院。他得的是风行症，病院划定，谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。
师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢
教员来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？
引读：他得的是风行症，病院划定，谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说措辞总行吧？
引读：他得的是风行症，病院划定，谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亚驰念的同窗来了，他们想一路玩个游戏行吗？
引读：他得的是风行症，病院划定，谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。
2、说到这儿，你有甚么感应传染？
是啊，这时辰的科利亚很伶丁，来，把我们的这种感应传染带到句子中读出来。齐读第一自然段。
3、品读第二自然段 谁也禁绝来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做甚么呢？我们一路来读读第二段。
①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到甚么呢？除对面的'楼房和一角天空以外，甚么也看不见。他感应传染真没意思。
小伴侣们，科利亚在干甚么呢？从三楼又能望到甚么呢？引读：除对面的楼房和一角天空以外，甚么也看不见。他感应传染真没意思。（板书：真没意思）
那请小伴侣们带着自己的感应传染把句子读出来。
②出示插图，播放音乐。小伴侣们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
此时此刻，他会在想甚么呢？闭上眼睛想想，他会想同窗吗？想教员吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？
请小伴侣说说。
师实时地引读：小伴侣们，从三楼能望到甚么呢？引读：除对面的楼房和一角天空以外，甚么也看不见。他感应传染真没意思。（板书：真没意思）
③④你感应传染到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感应传染吧，让我们一路在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）
4、小结：正当科利亚沉痛孤傲的时辰，他倏忽看到了甚么？
《窗前的气球》教学反思5
《窗前的气球》这是一篇布满童心童趣、至情至真、闪现“真善美”的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具……教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。
在教学本课时，我从孩子们爱玩气球的话题导入，揭露课题。孩子们初读课文，教员搜检生字词的掌控气象。第二环节是重点研读1、2自然段，体味科利亚生病住院时孤傲伶丁的神采。
1、字词识记，形式多样
二年级的`识字量斗劲多，也是教学的重点，我设计课件是生字以气球娃娃的形式闪现，吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。经由过程教员教读、开小火车、交流识记编制、朗读词语等形式加以巩固。
2、指导朗读，加深感悟
体味科里亚的神采是这一课时的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先创设气象，指导学生感应传染“谁也不能来看他，他也禁绝到外面去。”这句话和科里亚那时的神采，然后带着激情读文，再一次体味激情。孩子们以脚色体验来解读文本，读好了“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。
3、在课堂上，我也发现诸多不足的处所
在对学生的回覆作出评价时,我意想到评价语显得斗劲单调匮乏，不能对学生的回覆作出有针对性的评价。操练学生圈点勾勒的念书习惯和自读能力。本课这方面有点欠缺。
《窗前的气球》教学反思6
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们无邪活跃、想象力丰硕的默示，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候……
1、以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯串了整堂课《语文课程尺度》指出：浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。我从科利亚的神采入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺遂地进入课文气象。让学生感应传染到他的伶丁，难熬的神采。并指导学生在读中想象：假定你是科里亚，你的神采是若何的?使学生联系糊口现实，进行脚色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的心里世界，集中全数的心智与文本对话，去感应传染体验科利亚的无奈，然后经由过程朗读使学生体味到科利亚伶丁、伶丁的神采。然后再体味他看到红气球后的神采，一喜一忧，这前落伍行斗劲，有了自己的心得和贯通。这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。
2、课堂创设情境理解词语，措辞操练，富有情趣。
我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的.场景。学生都很兴奋，一个个比手划脚群情纷繁，因而我将科利亚的神采和学生的神采联系起来，指出科利亚也很兴奋。这样的做法一来充实调动了学生进修的积极性，将原本古板的课一会儿活跃起来，二来让学生也感应传染到了科利亚一样兴奋的神采，第三，理解了群情纷繁比手划脚的意思。
还有一个场景是，让学生想象筹商这个招儿的气象，这个环节既拓展了的学生的思惟，又在情境中让学生有话可说，一箭双雕。教学的下场不言而喻。
还有在朗读课文时，音乐引入很是适当，让人进入到一种真情的空气，在配乐朗读时，学生的激情获得淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，布满艺术感。
3、在文本的进修中奇奥地渗入思惟教育。
最后经由过程构和红气球代表甚么和想象科里亚回到同窗傍边，会若何看待自己的同窗等编制，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计很是的完美。理解了文本，体味激情后，又走出文本，来到了现实糊口，进一步闪现了现实中的友情，使学生的人格获得成长完美，然后，在关注学生的糊口激情的同时又不分开文本。整堂课激活了学生的对友情的打动，充实调动起学生的激情，几回再三读文，体验真情，学生在打动的同时，也理解了课文。
执教这一课时，教员是学生进修的组织者、指导者、促进者、处事者的脚色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松协调的气象空气，设计了富有情趣的语文勾当，让学生充实地读、议、思、评、写，并经由过程启发、指导、教学、示范。评价等手段，让进修勾算作为多标的方针的信息交流过程。
《窗前的气球》教学反思7
《窗前的气球》一文首要写一个名叫科利亚的男孩因得了风行症而被隔离，正在他倍感伶丁之际，他的同窗放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰劳。
在我课上到一半，讲到窗前闪现的这个气球时，倏忽，有个孩子站起来问我：“教员，为甚么气球是红色的而不是其他色彩呢？”我马上一愣，嗣魅真话，我在备课的时辰根柢没考虑这个问题，谁能想到孩子会问这个问题呢？
我脑子飞速改变，这时辰我想到武校长说过，当你还没想出该若何切确回覆学生的问题时，无妨先把“球”踢给学生，好给自己一个思虑的时刻。因而，我说：“对这个问题，我们二（5）班的聪明的小伴侣，必定有自己独到的不雅概念。谁来讲说？”课堂内先是万籁俱寂，过了一会儿，小手如林。
“因为红色很雅不美观。”
“我想红色很精明，理当很等闲让人看到，因为在窗外，不显眼的话科里亚就看不到了嘛。”
“我们过年过节的时辰不是处处都红的'吗？不是有个词语叫红红火火嘛，这暗示吉利、喜庆。也就是奉告科里亚，他的病必定会好起来的。”
“对，上次我跟爸爸去看一个病人的时辰，就是买的红掌这莳花，红掌就是红的。”
“红色让人感应传染很缓和，可以快慰他。”
“红色让人想到太阳，就会让人感应传染有但愿。”
真想不到，孩子们会有如斯不合但都有事理而且代表着他们夸姣心愿的谜底。我一个劲儿地赞誉他们，心里也满盈着缓和。
此时，就在他们七言八语讲话的同时，我心中早已有了谜底。然后我面带笑脸地说：“红色现实上是代表了同窗们真诚的心呀。”孩子们报以强烈强烈热闹的掌声。
看，不要怕课堂上有意外闪现，意外老是难免的，当教员奇奥措置时，意外也超卓。
《窗前的气球》教学反思8
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却给病中的孩子带去了欣喜，消弭了伶丁与孤傲，成了小火伴们之间传达友情的工具 。红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候。
教学本课时，我抓住科利亚感应传染真没意思、孤傲、沉痛继而兴奋地笑了这一激情改酿成线索，经由过程音乐、措辞与朗读让学生体味科利亚的神采改变。在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他感应传染真没意思几回再三研读。在伤感的音乐中阐扬想象：用“科利亚得的是风行症，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式操练措辞。衬着空气，感应传染科利亚的.真没意思。
随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时辰倏忽……引出四小节。经由过程联系糊口现实来体味气球给病中的科利亚所带来的欣喜。有了自己的心得和体味科利亚伶丁、伶丁的神采。然后再体味他看到红气球后的神采，前落伍行斗劲，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。
最后我连络，我们班但子昱同窗因为骨折在家疗养了近半个多月没有来黉舍这件工作，指导学生真心关心同窗，给但子昱打电话或慰劳他的编制，关爱同窗伴侣。最后经由过程拓展操练让学生送气球送祝贺，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教育。
《窗前的气球》教学反思9
本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了风行症住院，同窗们没法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，奉告我们要珍惜同窗之间的友情。
这篇课文在写作特点上，以“气球”为线索睁开故工作节，描述正视，凸起了人物神采的改变，为了让学生经由过程学文而真正除夜白同窗间的纯挚与友情，学会关心同窗，我在教学中从以下几方面进行的。
1、分化人物心里勾当为主线，激起激情为打破口
李吉林认为：情境教学是充实操作形象，创设典型场景激起学生的进修激情，把熟谙勾当与激情勾当连络起来的一种都被模式，也就是以教师的激情去传染，激起学生的激情，教师的言语，眼神对学生都应饱含着但愿和期待。因而，我让学生选用自己快乐喜爱的编制读课文，划出科里亚生病时代心理勾当的三句话，然后一一分化。同窗没来之前，他感应传染很没意思；看到窗前的气球，神采好了良多；想到这是好伴侣米沙的主张，代表同窗的友情，米沙兴奋地笑了。第一二段让学生几回再三朗读，抽小我读，比比读，范读，体味操作设问句的浸染，这样写，凸起了科利亚的孤傲伶丁的神采，同时又是那么的无奈，指导学生自读第三-五自然段，说说自己最打动的处所，让孩子们读第四自然段，寄望体味“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他仿佛看见米沙拉动拴着气球的绳子……地比手划脚”这三句话所包含的激情，着重指导学生体味“仿佛看见”“拉动”“比手划脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚____________。
出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的'小脸，兴奋地笑了）让学生朗读五自然段，体味句子的意思（这里指导学生斗胆想象，铺开思惟，闪现童真，童话、童趣）分化完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_____________。有的说代表问候，有的说是关心，有的说是期待，有的说是盼愿米沙早日回到黉舍，回到同窗们的身边，有的说是忖量，有的说是祝贺，祝贺米沙快点好起来，从而体味同窗之间夸姣的友情。
2、扎实的措辞文字操练
本堂课我除抓住人物的心里改变的句子外，还进行扎实的措辞文字操练，如，会用“可爱的”“兴奋地”说句子，而且斗劲“的”“地”的分辩。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空操练等。闪现了语文课的特点。
3、激情朗读课文。
本堂课我试着经由过程朗读来体味激情，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分脚色读，角逐朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够邃密，没有条理，当然次数多，但没闪现朗读的高涨，这是遗憾的处所。
经由过程本课的教学设计，我反思了自己的课堂组成，课中学生措辞操练我感应传染到了，激情教学不单仅作为手段，而且成为语文教学自己的使命，成为方针，它所陪同抒发的竭诚激情和所斥地的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内在的理念，也即是课文的中心，以包含的理念指导学生提高对事物的熟谙力。
《窗前的气球》教学反思10
1、揭题质疑，激起念书的欲望
我出示气球导入：气球给你带来甚么欢愉呢？气球除玩还能干甚么？学生欢兴奋乐喜爱一会儿调动起来了，这个说国庆节的时辰广场上放了良多氢气球道贺国庆；阿谁说姐姐成婚时，家人用良多气球做了个拱门很斑斓；还有同窗说元旦时我们用气球安插教室。除这些，课文中的气球又给科利亚带来甚么呢？
2、走进文本，体验科里亚的心里感应传染
低段的语文教学离不开字词教学，遵循这一特点，我充实调动了学生的激情，让学生体味科利亚躺在病床上伶丁、伶丁的神采。在进修第1、二自然段时，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而睁开进修，先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找伴侣，找找课文中有“病”的词语读一读，以词为切进口，把学生带入病痛的空气，来理解科利亚生病时孤傲、疾苦的处境，将心里的感应传染化为有声的朗读，为后面同窗的问候打下激情铺垫。
3、朗读感悟，体味激情
进修第三至五自然段，指导学生抓重点语句谈感应传染，让学生说出科利亚看到同窗们暗示问候的气球时髦奋的神采，学生们也说得很投入。有的说科利亚会想，同窗们必建都站在楼下了，他们来看我，我不伶丁了，真欢畅！有的说感谢感动你，米拉，想出这么好的招儿。有的说感谢感动同窗们，我此刻好欢畅，我的病必定会好起来的。有的说我真兴奋，我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得有条有理，欢兴奋乐喜爱盎然，我由衷的感应兴奋。语文课上就该书声朗朗。各类形式的朗读让学生在念书中感应传染到了气球带给科利亚的欢愉，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生经由过程一次次的朗读体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。
4、感悟友情，晋升熟谙
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的激情，文本价值在于教育学生“知道珍惜友情，获得夸姣的人生体验”。进修本课时，适值我班有两位同窗生病在家安眠，经由过程课文的进修，同窗感悟到，理当彼此关心，珍惜友情，因而借此糊口成本，提醒同窗们该若何去关心我们自己身边的同窗和伴侣。学生纷繁构和只要有爱心，可以用良多编制编制表达自己的爱心，加倍深了对友情的'理解。
当然这节课下场尚佳，但细细考虑，仍是有良多不足的处所，好比朗读指导不够到位Ｑ殴畚朗读都要有方针，但我在一些环节掌控得不够好。课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点在给孩子们供给想像的空间的同时，也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。可是在操作这些空白点与朗读连络时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式好比范读、赛读，对一些还没有进入状况的学生的朗读没有进行针对性地指导，如斯一来，有部门句子的朗读气象就不尽如人意。这理当成为本人尔后课堂教学中应寄望的处所，不竭全力，使课堂教学的效力最除夜化。
《窗前的气球》教学反思11
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩灯号记号。可就是这么一贯通俗的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵欣喜。课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。执教了本文往后，有以下三点暗见知足：
1、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量斗劲多，也是教学的重点，可二年级小学生的'寄望力较难持久勾留，在课堂中为了让学生连结住最好进修状况进修生字，形式就需要变得妙趣横生一些。是以我设计生字以气球娃娃的形式闪现，吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。经由过程同桌“你指我认”、开小火车、交流识记编制、朗读词语等形式加以巩固。
2、创设气象，激起联想
课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。一最早我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是风行症，躺在病房的病床上”，联系现实说说自己生病时是若何的感应传染，有没有人陪同；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生睁开联想“假定不是病了，科利亚可能在……”，以欢愉进修、糊口的多姿多彩的气象来对比当下的伶丁伶丁，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计措辞操练，说说“科利亚但愿从窗户外看见甚么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和措辞。对课文的内容，则在初读时经由过程“窗前的气球是谁放的？他们为甚么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
3、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各类形式的朗读让学生在念书中感应传染到了气球带给科利亚的欢愉，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生经由过程一次次的朗读体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体味科里亚的神采是这一课时的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。因为这些都是自己亲自履历的，所以学生说了良多，有的说很难熬，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。当学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了激情共识往后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以脚色体验来解读文本，读好了“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花、发生的共识。
我和孩子们一路感应传染着科利亚的孤傲，分享着科利亚的欢愉。整节课，我们以一个“病”字为切进口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的激情，那么多的体悟。
《窗前的气球》教学反思12
《窗前的气球》以科利亚的激情改酿成线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同窗用气球给科利亚带去问候的故事。文章措辞悦耳、情节悦耳，是指导学生进修措辞，操练朗读，进行人文陶冶的好教材。
在教学本文时，我把重点放在若何创设情境，让学生经由过程感悟、体验走进科里亚的心里。因而，在识字时，我就仅仅抓住“病”字睁开教学。经由过程让学生熟谙“病字框”，给病字组词，体味风行症的严重性，为下文的进修做下了铺垫。
此时，课件中闪现了一幅图（病床上的科里亚），让学生看着图说一说病床上的科里亚若何样。然后，闪现一个措辞操练：科里亚不能——，不能——，也不能——。他感应传染真没意思！这一情境的创设，指导学生进行了有用的激情体验，让学生融入课文情境中，激起学生的'内表激情。接下来的朗读指导，可谓顺理成章。因为学生们已深切感应传染到了科里亚的孤傲、难熬可贵。
对课文后脸部门的措置，我感应传染过于简单，就是经由过程一个说的操练（科里亚兴奋地笑了，因为_______）让学生感应传染同窗之间的友情。从课堂中学生的回覆、朗读都能反映出学生的体味是牵强的，僵硬的，可见此处的教学不够到位。
《窗前的气球》教学反思13
《窗前的气球》经由过程一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到火伴们的身边，让学生体味到同窗之间友情的竭诚。
本文分两课时完成。
第一课时，指导学生初读全文，认读识记生字，书写5个生字。这节课以读为主经由过程范读，学生自由读文，小组内合作读文，角逐读文指导学生读准字音，并罢休让学生自由读课文后交流，知道甚么说甚么，体味若干良多若干好多说若干良多若干好多，这样学生在宽松的气象中交流互补，从而让学生快乐喜爱浏览，勇于浏览，乐于浏览。
第二课时，读文感悟，指导写字。经由过程多媒体课件创设气象，指导学生采纳多种形式读文，读中感悟科利亚生病时的孤傲与无奈。体味同窗之间竭诚的友情。
教学流程：
1、在1、二自然段的朗读教学中，我把念书的权力交给学生，让学生边读边体味，使学生经由过程几回再三朗读理解课文内容，并把自己的理解经由过程有激情的朗读默示出来，评读的时辰，有教师的评价也有同窗之间评价，这样设计的方针充实相信学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为浏览是学生个性化的步履，学生是自力的个体，要尊敬学生的怪异感应传染和体验，为学生个性化成长供给了加倍自由，伸展的平台。在读完课文后的评读，同窗们在自读与互评的根底上，进一步体味科利亚孤傲无奈的神采，激起学生再去念书的欲望，在念书时教师采纳鼓舞激励性的措辞，加以评价，从正面加以指导，在朗读后，给以充实必然和鼓舞鼓舞激励，这样学生在课堂教学中，就始终连结着那份读的热忱与盼愿。
2、在设计3-5自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，想象小科利亚看到红气球会说甚么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这部门教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定气象中发生好奇心，在伎痒的状况下，积极自动地去浏览，学生经由过程自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体味科利亚看到窗前的气球时髦奋的神采，从而发生传神的激情体验，使学生快乐喜爱朗读。
读文感悟的.同时又放置了拓展操练，一次拓展，小火伴们比手划脚会群情些甚么。此次拓展，关注学生体验与常识经验，指导学生与文本间激情交流。接下来的间休经由过程给科利亚送歌声祝贺的编制，巨匠齐唱歌声与微笑，从而加深对课文的理解，深化熟谙升华激情，并有针对性进行关爱他人的教育。第二次拓展，让学生想想有什春冒旆赐评堑谌瓮卣苟烈黄瓮獾男」适虏⑻柑父杏Υ尽Ｍü卣估识粒罨滩牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ钊胩逦段恼滤嘉┘で椋て鹧潦榈幕缎朔芾窒舶
3、识字教学，我将本课的小故事编成一首有趣的小诗，所学生字都藏在其中，方针在措辞气象中巩固所熟谙的生字，对课文的首要内容也有了整体体味，可以进一步体味课文的内容，深化对文章的理解，激起了念书热忱。
4、写字教学时重点指导病字，其他的两个生字由学生自己不美观不美观不雅察看而且发现纪律、描汇、书写，让学生自立不美观不美观不雅察看，实践描汇中掌控若何写好字的编制并对写得好的字进行揭示，使学生感应传染到汉字的美，养成精采的写字习惯。
经由一年的实践，我试探出一些切实可行的激起学生念书欢兴奋乐喜爱的编制，燃起了学生念书的热忱，学生已最早快乐喜爱念书。但尔后要从欢兴奋乐喜爱的持久性上，做一些深切的参议，也但愿同业提出珍贵的定见。
《窗前的气球》教学反思14
说起来，我和《窗前的气球》仍是很有缘的。记得操练时选择这一课上，新教师备课角逐时黉舍预备的恰是这一课，此次评优课抽到的问题问题也是这一课。这是一篇布满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们无邪活跃、想象力丰硕的默示，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候……教学生浏览时，既要体味人物的激情改变，竭诚激情的理解，又要让学生释放、表达出自己的无邪浪漫和童真，体味糊口的“美”，语文的美。
在教学本课时，我从猜谜导入，揭露课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，教员搜检生字词的掌控气象。
对课文的内容，则在初读时经由过程“窗前的气球是谁放的？他们为甚么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
1、字词识记，形式多样
生字的多样识记。二年级的识字量斗劲多，也是教学的重点，可二年级小学生的寄望力较难持久勾留，在课堂中为了让学生连结住最好进修状况进修生字，形式就需要变得妙趣横生一些。是以我设计生字以气球娃娃的形式闪现，吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生在轻松的气象中欢愉识字，让古板无味的生字教学变得活跃起来。经由过程同桌“你指我认”、开小火车、交流识记编制、朗读词语等形式加以巩固。
词语的激情朗读。在词语的朗读上，我一最早掌控得并欠好，只是达到了“切确流利”，轻忽了词语也是灵动的，闪现出不合的状况的，在后来的磨课中，我在“切确流利”的根底上，经由过程演一演读好“发楞”、想想读好“逗人”等编制把重心转向了词语的激情朗读的指导上。
2、创设气象，激起联想
爱因斯坦说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界上的一切，催促着前进，并用是常识进化的源泉。”课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。一最早我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是风行症，躺在病房的病床上”，联系现实说说自己生病时是若何的感应传染，有没有人陪同；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生睁开联想“假定不是病了，科利亚可能在……”，以欢愉进修、糊口的多姿多彩的气象来对比当下的伶丁伶丁，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计措辞操练，说说“科利亚但愿从窗户外看见甚么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和措辞。
3、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各类形式的朗读让学生在念书中感应传染到了气球带给科利亚的欢愉，从“真没意思”到“兴奋地笑了”，让学生经由过程一次次的朗读体味窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体味科里亚的神采是这一课时的重点。为了让学心理解课文中科利亚的孤傲和懊恼，我先让学生说说自己生病时的感应传染和神采。因为这些都是自己亲自履历的，所以学生说了良多，有的说很难熬，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感应传染做铺垫，学生也就加倍深切地体味到了科利亚孤傲、沉痛。当学生自己的激情和体验，与课文激情相碰撞发生了激情共识往后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以脚色体验来解读文本，读好了“谁也禁绝……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等文句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花、发生的共识。
当孩子们沉浸在科利亚伶丁难熬、过活如年的神色中时，课件倏忽出示一个“摇扭捏摆、一上一下飘动”的气球，孩子们马上喜逐颜开，为红气球而欣喜，为科利亚而欣慰，为小火伴的招儿而打动。
我和孩子们一路感应传染着科利亚的孤傲，分享着科利亚的欢愉。整节课，我们以一个“病”字为切进口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的`激情，那么多的体悟。
在磨课的过程中，很感谢感动打动我们低段语文组的教员们，出格是组长邵教员，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了良多建议，她的辅佐使得我的教案加倍详实和具有可行性；也要感谢感动打动钱志英教员和我的师傅王教员。王教员的指导让我寄望细节，在教学上加倍顺畅。
当然，经由过程三磨和角逐时的课堂，我也发现、熟谙到诸多不足的处所：
1、评价语太单调
“教师的措辞如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师措辞水平的凹凸、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败吵嘴。良多特级教师之所以能染个学生积极自动的介入到教学中来，是因为他们超卓的课堂评价语深深地打动了每个孩子的心灵，发生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！可是在课堂上，出格是在对学生的回覆作出评价时,我的评价语老是显得斗劲单调匮乏，不能对学生的回覆作出有针对性的评价，不能经由过程从回覆的学生让其他学生遭到启发或领受益处，这是我尔后在教学中还需要全力的处所。
2、朗读指导不够到位
每次朗读都要有方针，但我在一些环节掌控得不够好。课文留有良多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤傲心理，同窗们在升起气球前的争论，小火伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小火伴对科利亚的竭诚激情的打破点、措辞表达的生成点。可是在操作这些空白点与朗读连络时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式好比范读、赛读，对一些还有前进空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如斯一来，有部门句子的朗读气象就不尽如人意。
3、培育“不动翰墨不念书”的习惯
《语文课程尺度》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间的对话。浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所思虑和感悟，遭到激情的陶冶，获得启发，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要凸起操练学生圈点勾勒的念书习惯和自读能力。
或许，在我的教学中，多一些童真的措辞，多一些有趣的教学，少一些僵硬的方针，少一些理性的分化，那将会有此外一种课堂的闪现，此外一种教学的下场吧。
《窗前的气球》教学反思15
《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子泛泛泛泛快乐喜爱的玩具，可在不凡时刻却成了小火伴们传达心里激情的工具，从孩子们无邪的想象和步履看到了孩子们心灵的纯粹、激情的纯挚。红气球是火伴们无邪活跃、想象力丰硕的默示，红气球是火伴们的笑脸、真诚的问候……
1、以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯串了整堂课《语文课程尺度》指出：浏览是学生个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。我从科利亚的神采入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺遂地进入课文气象。让学生感应传染到他的伶丁，难熬的神采。并指导学生在读中想象：假定你是科里亚，你的神采是若何的`？使学生联系糊口现实，进行脚色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的心里世界，集中全数的心智与文本对话，去感应传染体验科利亚的无奈，然后经由过程朗读使学生体味到科利亚伶丁、伶丁的神采。然后再体味他看到红气球后的神采，一喜一忧，这前落伍行斗劲，有了自己的心得和贯通。这些心得和贯通溶入了学生自己的激情和体验，是与课文激情相碰撞发生的火花。
2、抓关头词感悟课文。
这节课，以一个“病”字为全文的切进口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的激情，进修的聪明，在多次朗读中享受进修语文的欢愉。好比研读“他得了风行症……”一句，我指导学生想象措辞，说说科利亚不能干甚么？学生说到了科利亚不能与小伴侣做游戏，不能与家人出去郊游，不能做欢畅的事了……学生在回覆中不知不觉转换脚色体味到了科里亚的伶丁无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生几回再三读，感应传染科利亚孤伶伶、可怜无助的神采。
3、在文本的进修中奇奥地渗入思惟教育。
最后经由过程构和红气球代表甚么和想象科里亚回到同窗傍边，会若何看待自己的同窗等编制，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计很是的完美。理解了文本，体味激情后，又走出文本，来到了现实糊口，进一步闪现了现实中的友情，使学生的人格获得成长完美，然后，在关注学生的糊口激情的同时又不分开文本。整堂课激活了学生的对友情的打动，充实调动起学生的激情，几回再三读文，体验真情，学生在打动的同时，也理解了课文。
4、借助文本留白操练学生想象措辞
低年级措辞操练也是教学重点，我充实操作课本成本抓住“叽叽喳喳”、“比手划脚”指导学生操练措辞。我请学生想想几个同窗叽叽喳喳、比手划脚地会说些甚么？有的学生说，他们在放红气球，但愿经由过程这个体例让科利亚欢畅；有的学生说，他们在挑唆着若何放气球，让气球一上一下地震起来好让科利亚发现；还有的学生说，气球上的笑脸一动一动的就像是小伴侣的笑脸在向科利亚问好呢。因而文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的超卓回覆中逐步清楚、逐步闪现出来，孩子的想象能力、表达能力也获得了培育和锤炼。
当然这节课下场尚佳，但细细考虑，仍是有良多不足的处所，好比在写字指导时，教师理当再田字格范写，这样会更好的操练学生规范地写字；尔后课堂教学中应寄望这些细节的处所，不竭全力，使课堂教学的效力最除夜化。
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