《跟踪台风的卫星》教学反思

《跟踪台风的卫星》教学反思10篇

　　作为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编为巨匠清理的《跟踪台风的卫星》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

《跟踪台风的卫星》教学反思1

　　《跟踪台风的卫星》是小学语文苏教版三年级下册的一篇科学童话故事。作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象形象形象卫星紧紧跟踪、驾驶台风的动向，为人类预防台风抨击袭击，削减损失踪踪作出供献，从而形象的为小读者揭露了最新的科技功能。

　　我教学的时第二课时，本课时我定下的教学方针是：

　　1、有激情地朗读课文，并能分脚色朗读；

　　2、抓住文中的关头文句，体味第三代气象形象形象卫星的首要浸染；

　　3、激起学生从小学科学，终除夜用科学为人类、为社会造福的志趣。

　　在备课中，我考虑到孩子们对台风与卫星这两个事物不体味，甚至很目生，更别说是让孩子们快乐喜爱上这个他们不懂、不除夜白的事物。是以若何去激起其进修的欢兴奋乐喜爱，并爱上他，是本课的教学重难点。因而我抓住这篇文章的体裁——科学童话故事来入手。孩子们快乐喜爱听童话故事，爱看童话故事也爱读童话故事。我便当用孩子们这一春秋段进修特点，创设情境，让孩子们分袂饰演台风和卫星，经由过程双方之间的对话，让孩子们在读中感悟到使命的脾性特点，抓住台风语态、气焰的改变，凸起卫星的首要浸染，经由过程台风在有卫星前和有卫星后给人类带来灾难的对比，再次凸起卫星的浸染首要。经由过水平歧形式的读，让孩子在读中深深地记住了小卫星能战胜除夜台风的概念，从而激起学生从快乐喜爱卫星到爱上科学发现创作发现的`激情。

　　其次，我遵循3、四年级学生的阶段进修方针：“能联系上下文，理解课文中关头文句在表达情义方面的浸染”，在教学“谈话风生”等词语时，我先让孩子们自己理解词语意思，教员总结出示辞书中的意思注释，最后经由过程句式操练，经由过程“台风来了，因为 ，所以人们趣话横生，一点也不惊慌。”，使孩子们既能联系上下文理解词语的意思，又再一次凸起了卫星的事前预告浸染。从而使学生能更好地舆解词语从而又能理解辞意。

　　方针定下来，环节设计好了，可是在现实授课过程中，因为教学经验的欠缺不足，导致在课堂上教员牵引过量，问题过碎，没要起到教员导的浸染。但愿在坐的列位率领教员能多多给以辅佐。

　　感谢感动！

《跟踪台风的卫星》教学反思2

　　本学期的最后一次成长课，我选择了《跟踪台风的卫星》这篇课文。《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话故事。作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象形象形象卫星紧紧跟踪、监测台风的动向，为人类预防台风抨击袭击，削减损失踪踪作出供献，从而形象地为小读者揭露了最新的科技功能

　　教完这节课，破有感伤，我感应传染斗劲成功的处所有：

　　1、课后习题课上讲。

　　本节课，我环抱课后习题“卫星是若何跟踪台风的”这个问题睁开教学。这样做，不单教学主线清楚，而且真正地实现了高效的语文课堂，不需要课后再去解决习题，加重学生的承担。

　　2、年段方针了了。

　　我遵循3、四年级学生的阶段进修方针：“能联系上下文，理解课文中关头文句在表达情义方面的浸染”，在教学“谈话风生”等词语时，我先让孩子们自己理解词语意思，教员总结出示辞书中的意思注释，，最后经由过程句式操练，经由过程“台风来了，因为，所以人们趣话横生，一点也不惊慌。”，使孩子们既能联系上下文理解词语的意思，又再一次凸起了卫星的事前预告浸染，从而使学生能更好地舆解词语从而又能理解辞意。

　　3、欢兴奋乐喜爱先行

　　“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”课一最早，我经由过程自己富有激情的措辞和形象的`丹青，把学生的进修欢兴奋乐喜爱提起来了，组成了“未成曲调先有情”的精采课堂基调。在教学过程中还应用了动画,分脚色朗读等编制,让学生学得欢兴奋乐喜爱盎然。

　　4、正视朗读，以读促悟。

　　苏教版语文教材强调“以读为本”，在教学中，我考虑到了若何让学生在读中感悟，而且紧紧抓住课文中台风和卫星的神志、对话，让学生进入脚色念书，在全数课堂中像真的听到了台风和小卫星的对话一样，学生们读得是那么的入情入境，有一名学生在读到狂怒的台风说的话时，他也是“狂怒”得面红耳赤了，就这样让学生真正地触摸感性的形象，同时也让学生在不知不觉中领受了常识的陶冶，让他们在读中就熟谙到了台风和卫星各自的特点。这堂课的教学我没有过量进行理性化的琐碎分化，而是正视以读促悟，让学生在入情入境的读中感悟，进而加深对课文艺术形象的感知，这样就让艺术的美与科学的真理协调地统一路来，实现“语文教学，一半是科学，一半是艺术”。

　　不足的处所：

　　1、因为教学经验的欠缺不足，导致在课堂上教员牵引过量，问题过碎，没有起到教员导的浸染。不足：

　　2、假定将课文中描述人物激情、神志的重点词回归到“跟踪”二字，进行归纳小结会更好。

　　3、当然正视了词语的理解，可是如能将这些环节，穿插到课文的措辞操练中可能会让学心理解得更好。

《跟踪台风的卫星》教学反思3

　　良多时辰，教学的艺术抉择与细节措置的艺术。老子曰：“全国难事，必做于易；全国除夜事，必做于细。”所以在课堂教学时，我们无妨关注一下某些细节，思虑一下若何措置这些细节，使课堂教学更科学更有用。

　　以下是执教苏教版第六册《跟踪台风的卫星》一课的教学片段：

　　教师出示句子：台风除夜发雷霆，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。

　　请学生读这个句子时，指导，你仿佛看到了甚么？台风扑向城市，它会干些甚么坏事呢？（学生连络糊口现拭魅睁开想象）

　　台风疯狂，处处遭殃。我们可以用哪些词语来默示台风的可恶？（为非作恶、称霸一方、无恶不作、称王称霸、任性妄为、随心所欲、气焰汹汹、蛮不讲理……）

　　此时此刻，你会若何读这个句子？（学生有激情地朗读）

　　关于此教学片段中细节反思：

　　1、关注措辞形式

　　措辞是酬酢的工具，是沟通的渠道，它有其不凡的形式。在进修措辞的时辰，我们不能轻忽它形式的魅力，不合的措辞形式有其不合的力量。好比，《第八次》蜘蛛结网那段中“结了断，断了却”就显示了抉择抉择信念和但愿，换成“断了却，结了断”的话就显得前景不容乐不美不美观了。

　　教学片段中，“台风除夜发雷霆，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。”是一句例如句，它形象地将台风的粗莽、疯狂、凶暴、肆无忌惮展此刻读者面前。这样的句子，三年级的孩子一读就可以知其然了，他们也很快乐喜爱应用例如这样的措辞形式在自己的文章、言谈中，可是良多时辰，孩子们所用的例如是不够切当的。好比，一谈到脸，他们会说“红实足的像个苹果”，也非论是三四岁的小孩的脸，仍是三四十的成年人的脸，这样的笑话源于他们应用措辞时的“一刀切”，他们没有关注过例如后面的“所以然”。是以，我们在教孩子一种措辞形式的时辰，不单要教会他们其然，还要教他们其所以然。片段中，执教者轻轻地一点拨：读这个句子时，你仿佛看到了甚么？台风扑向城市，它会干甚么坏事呢？你能连络糊口现实来谈谈吗？孩子们就很自然地将台风“麦莎”过境时的气象和这个句子联系到了一路，真正体验到了甚么叫“除夜发雷霆”，甚么是“疯狂的巨兽”，知道了为甚么能做这样的例如。死的措辞形式转换成活跃的糊口境像后就等闲与作者与文本共识了。从中，孩子们也会除夜白措辞来自糊口，来自不合的现象和体验，应用切确的措辞表达形式，能使真实的糊口发生巨除夜的力量。

　　2、关注价值导向

　　新课程倡导学生的自立进修自立切磋，但我们在评价学生时，不能为了屈就“自立”而你好我好巨匠好，因为每个文本都有其自己的价值取向，我们在解读它时不能偏离这个取向，要否则，会导致孩子的价值不美不美观趋于恍忽。如在《狐狸和乌鸦》一课的教学最后，教员问学生：对狐狸和乌鸦你想说甚么？除夜多孩子都对乌鸦说不要盲目地听他人的好话，对狐狸说不能棍骗他人，但有一个孩子却说：“狐狸，你真聪明，我好崇敬你哦。”面临孩子不合凡响的回覆教员欣喜地除夜加赞誉，却不知这不合凡响的背后可是以认同棍骗他人获得益处为价钱的呀，这与文本的价值导向可

　　正如在教学片段中，教员出力让孩子们理解台风的“除夜发雷霆、疯狂、扑”，力争台风“破损力除夜、野蛮、凶暴”的形象根植与孩子的心底。因为台风越短长，就越能显示跟踪台风的卫星的本事高强，越能声名我国科技的发家，越能激起孩子学科学、用科学的豪宕激情。文本的价值取向尽在其中。

　　3、关注常识链接

　　不知你有没有发现，孩子从呀呀学语，到进入校园一年一年的.进修措辞应用措辞，仿佛除开首几年前进飞速以外，渐趋平行状况，甚至有良多人认为语文课是可上可不上的，只要你默好词语背好课文，根底上考试也不会除夜成问题。为甚么我们的语文竟达到了这样的境地？我们孩子的措辞应用能力为甚么没有获得进一步稳健地成长？我想是因为我们的语文课程不像数学那样按部就班，那样有完全的系统，那我们就这样坐视语文成为弱势群体？坐视我们平易近族的文化璀璨失踪踪去刺方针辉煌？不！我们不能！路在何方呢？我想，无妨从常识链接做起。

　　对措辞文字我们历来有四除夜体求，即会读会写会理解会应用。我们孩子的措辞水平上不去，我想就是在“应用”这个环节上出了问题。从一年级起，孩子会接触到良多好词佳句、成语名言，我们教孩子读、写、理解，但我们给孩子应用的机缘太少太少了。长此以往，这些珠宝就被藏到了除夜脑储蓄盒的底部，在需要的时辰自然就不能等闲地随手拿起了，甚至有良多会蒙尘、氧化、退色、磨灭踪。所以，我们在教新常识的时辰，要当令地将那些旧常识拿出来擦拭、穿戴，让它们经常操作常新。

　　如片段中，执教者是这样措置的：台风疯狂，处处遭殃，我们可以用哪些词语来默示台风的可恶？（生曰：为非作恶、称霸一方、无恶不作、称王称霸、任性妄为、随心所欲、气焰汹汹、蛮不讲理……）这些贬义词学生泛泛泛泛很少有机缘操作，此时，它们就像被一跟细绳穿戴一般，一个个从孩子的除夜脑深处渐次跃出，恰如其分地巩固了旧知，同时也丰满了台风的形象，何等奇奥，多具震动力啊！我想，经常做做这样的操练，孩子脑中的词汇就会始终处于活跃状况，还怕措辞把握能力不上去吗？

　　4、关注激情体验

　　《语文课程尺度》中多次闪现“感悟”和“体验”这两概略念，语文教员在执教时也常思虑这两个概念。那到底在甚么前提、甚么气象、甚么时辰、若何让学生感悟和体验呢？

　　我们经常可以看到这样的气象：学生自读课文，一遍刚粗粗地读完，有些句子、段落还没读通顺，教员就急着组织学生交流读后收成了：你读懂了甚么啊？甚么处所让你最打动啊？试问这样的气象下，学生会有真情实感的交流吗？会有与文碰撞与魂灵接见接见接见会面的思惟火花吗？谜底必然是不会。有的只能是顺应、猜想教员谜底的假感悟假心得。还有教员在指导学生激情朗读的时辰只是纯挚的强调哪个词读重音读清脆读出感伤的语气，这样的念书会能进入学生的脑子吗？过眼云烟而已。小我认为语文教学中的激情体验要传神，感悟要个性化。这一方针的实现，唯有依托多念书、勤思虑，要理解文本，走进文本，触摸作者激情跳动的脉搏，为此，教师要精心设计，巧做放置，搭桥铺路。

　　教学片段中，为了读好“台风除夜发雷霆，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。”这一句话，执教者就做足了功夫，铺设了良多台阶。从联系糊口到想象画面到总结成词，一步步活化了台风，也引出了孩子对台风的真实激情。我想最后的激情朗读，即便教员一字不说，学生也会读得鞭辟入里的。

　　“一滴水能折射出全数太阳的辉煌。”细节就是浩荡除夜海中的一滴水，万倾波澜里一朵斑斓的浪花，华美乐章中一个跳跃的音符，赏识它，把玩它，让它引领我们在有用教学的海洋里劈波斩浪，让它引领我们进入一个又一个教育的如诗童话。

《跟踪台风的卫星》教学反思4

　　这篇课文是一篇科学童话故事，描述了气象形象形象卫星紧紧地跟踪台风，时刻陈述台风的动向，诚恳诚意地人类处事。而本篇童话最显著地特点是：作者应用脚色措辞，经由过程台风和卫星的对话、神志及动作活跃地介绍了第三代气象形象形象卫星的特点和浸染。

　　在进修课文第二段时，我让学生先默读课文，再用“——”划出直接描述台风的句子，用“~~~”划出描述卫星的.句子，并体味台风、卫星的特点，用一两个词语归纳综合一下，写在响应的句子旁边。然后和同桌读读描述台风和卫星的语句。在交流中，我指导学生抓住关图焯职狂怒”、“狞恶”、“除夜发雷霆”、“泄气”来体味台风的不成一世、傲慢立崖岸年夜年夜和后来的落荒而逃，并经由过程“狂怒”、“狞恶”、“疯狂”体味台风的愈来愈狂。抓住“刚好”、“冷笑”、“孤高”等词语感应传染卫星的自年夜和剖断。在体味感悟的根底上，学生再分脚色朗读，一会儿就把台风和卫星的不合语气读得活矫捷现

《跟踪台风的卫星》教学反思5

　　《跟踪台风的卫星》是小学第六册中的一篇课文，是一篇科学童话故事。它用拟人化的手法，讲述了第三代气象形象形象卫星紧紧地跟踪、据守台风的动向，为人类预防台风抨击袭击、削减损失踪踪作出了供献，从而形象地向小读者揭露了最新的科技功能。它一共有8个自然段，可分三部门。第1、二自然段为第一部门，写台风发现一颗气象形象形象卫星在紧紧地据守它，很是气忿。第三至七自然段为第二部门，写狂怒的台风妄图杀绝气象形象形象卫星、甩失踪踪气象形象形象卫星却连遭失踪踪败，最后又想摧毁城市仍未得逞，形象地说了然气象形象形象卫星的特点与浸染。

　　在细心研读了教材后，我认为理当抓住台风的“怒”和卫星的“笑”。让学心理解台风当然看似野蛮，但他在看似弱小的卫星面前却是那么地亏弱虚弱无力。是以在教学第二部门时，我让学生自由朗读，而且细心思虑：台风在卫星的紧紧跟踪下，有甚么默示？卫星又是若何面临的`呢？学生在当真思虑下，都找到了描述台风的句子。A说：“台风在卫星的紧紧跟踪下，它变的很狞恶，我是从“巨兽”这个词语感应传染到的，因为野兽对我们来讲是很恐怖的，它还加了一个“巨”字，声名台风已愤慨到了极点。”B说：“教员，我给A填补，我也知道台风很生气，我是从‘除夜发雷霆’这个词语感应传染到的，它生气的已不能节制自己了。C说：“教员，我也知道台风很生气，我从‘狂怒’和‘猛扑’这两个词语知道的，它生气的要扑向卫星，想要把卫星覆灭。”“教员，我还知道台风很立崖岸年夜年夜，我是从‘鱼儿见我……嘿嘿……’中知道的。因为它认为连船那么除夜的工具见了它都要遁藏，况且是你一个小小的卫星呢，所以感应传染它很立崖岸年夜年夜。”在让学生感应传染到台风的“怒”后，我让学生找找描述卫星的句子。让学生充实感应传染卫星的巨除夜魅力。D说：“教员，我知道卫星一点都不怕台风我是从“想甩失踪踪我？没门儿”这句话知道的“”没门儿说了然台风想甩失踪踪卫星，想都别想。”“教员我感应传染卫星一点都不怕台风，我是从“冷笑”这个词语知道的，卫星很看不起台风，所以它要冷笑台风。“我从‘孤高’这个词语中能感应传染到卫星很为它自己的工作感应立崖岸……”“教员，我感应传染卫星很负责任，我是从又紧紧地跟踪着，据守着知道的，紧紧说了然卫星一刻也没有遏制对台风的跟踪。”

　　…………

　　学生们完全投入到课堂中了。在快要竣事时，我再一次让学生读读课文，找找描述台风的句子多仍是卫星的句子多。学生很快就找到了，都说是描述台风的句子多。那么课文事实是描述台风仍是卫星呢？我让他们细心思虑。他们都说是写卫星的。那么课文为甚么要用那么多的翰墨来描述台风，这是为甚么？让学生进一步思虑。马上，教室里没有了声音。写台风事实是为了甚么？我再一次指导着，给他们充实的时刻考虑。

　　思虑、交流事后，学生都除夜白了“后背陪衬”这类写作手法。写台风是为了陪衬卫星。

　　课堂，因为有学生，而欢愉着。

《跟踪台风的卫星》教学反思6

　　《跟踪台风的卫星》这篇课文是苏教版第六册第五单元的一篇课文。这篇课文是一篇科学童话故事，描述了气象形象形象卫星紧紧地跟踪台风，时刻陈述台风的动向，诚恳诚意地人类处事。而本篇童话最显著地特点是：对话活跃，动作可感。所以在教学本文，我正视指导学生体味“人物”的对话、动作，出格是在那些关头的对话、动作上下些功夫。而且我还指导学生有方针'地聚积与台风、卫星相关的资料，拓宽学生的视野，培育他们遵循需要聚积相关信息的能力。

　　全数教学过程中，我也很是正视读，我让学生在读中感悟、理解、晓畅直至提高。而且在读中相机用多种编制理解词语，抓住重点词再深切研读。这样一来，就简化了头绪，直奔重点，所以一节课的效力显得很高。

《跟踪台风的卫星》教学反思7

　　读这篇文章，读了十几遍不敢下手，不知若何思虑，才能掌控课文的素质。这篇文章是借助童话的形式，让孩子初步熟谙第三代气象形象形象卫星，让学生除夜白第三代卫星是甚么样的。

　　我被第三代卫星吸引着，因为我本人很快乐喜爱自然科学方面的工具，对一些问题总想多体味一点。所以，我就想体味前两代气象形象形象卫星是若何工作的？我上网查了查，我又几回再三在除夜脑中搜索这二十多年来中心电视台的天色预告节目，三代气象形象形象卫星工作其其实我的脑子中还时有着印象的，但因为对气象形象形象卫星我是全数的盲，根柢从除夜脑中找不到任何词语来声名。因而我走了国家气象形象形象网站，试图从因特网中找一些信息辅佐自己，丰硕自己的除夜脑。资料找到了良多，除字熟谙以外，其它的工具可以说一概不知，一点不懂。我看不懂，在我们小学教师中，或许除自然学科教师知道一点外，其他学科教员看来也和我差不多（或许是我低估了巨匠，报歉），那学生该不应也熟谙一下这类不懂呢？三年级的学生是不是是也在脑子中略微留一点不懂的信息呢？这是我的一个疑问。

　　这篇文章写得很好。巨匠十分清楚，在我国科普文章长短常少的，很是旧的，中国科学家能拿起笔为孩子为公共写文章的太少了，所以碰着这样的文章出格珍贵。是以，这一课，理当引领学生好好地读，专心读，用爱读，用自己的聪明来读，让孩子熟谙这类文章的价值。

　　“卫星”与“风”这两小我物，是很成心思的，把课文中几个对应词放在一路引领学生浏览，也可使学生在较短的时刻内熟谙卫星。一是从“风蓦然看见——朝他眨着眼睛的小妻子星——高声嚷道：‘你是谁？竟敢盯着我！’”——“小妻子星笑了笑——跟踪你、据守你”初度熟谙；从“台风狂怒地嚷着……-——可我刚好幸跟着你走——台风狞恶起来，瞄准气象形象形象卫星猛扑畴昔——离地面三百千米”再次熟谙；从“哼，我要把你甩失踪踪——想甩失踪踪我我？没门儿！”第三次熟谙；从“台风除夜发雷霆，向城市扑去——人们趣话横生，一点也不惊慌——气象形象形象卫星孤高地说……”第四次熟谙；从“台风一听泄气了——懒洋洋地朝此外一个标的方针奔去——情事地转过来，又紧紧地跟踪着，据守着……”第五次熟谙。也就是说，在课堂上，借助这五次关头文句，可让学心理解第三代卫星的很是首要的特点就是“跟踪”，这是前几代卫星不具有的特点。具体若何跟踪的？我想这是我们理当给学生的疑问，这或许是语文工具性的闪现，即让学生借助这一工具斗胆地去研究吧，到藏书楼、汇集中研究吧，相信孩子能够完成这一使命。

　　写到这里，我感应传染理当把教员看不懂的工具让学生也看一看，因为懂与不懂都是收成。因为在网上很难找到课文中所描述的这一个第三代气象形象形象卫星，因为此刻气象形象形象卫星改变很是快。下面是风云一号C星（风云三号D星也早已发射成功）的资料：

　　1、风云一号C星简介：

　　风云一号C星简称（FY-1C）是我国的第一颗三轴不变太阳同步极地轨道营业气象形象形象卫星。其首要功能是用于天色预告、天色研究及气象监测。我国各地地面站经由过程领受FY-1C的CHRPT数据，可以天天两次获适当地的不美不美观测资料。资料措置中心经由过程领受星上存储的数据，可以天天获得一次全球资料。

　　风云一号C星于1999年5月10日由长征四号乙运载火箭从太原卫星发射中心发射升空。当天，地面站领遭到七个通道的可见光云图资料，6月10日领遭到三个通道的'红外云图资料。至今已不变运行两年多。FY-1C的高分说率实时广播资料CHRPT免费向全球开放。

　　2、风云一号C及风云一号D首要手艺指标

　　轨道高度——870KM

　　倾角——98.85

　　偏疼率< 0.005

　　轨道周期——102.3分钟

　　探测仪器——多通道可见红外扫描辐射计(MVIRS)

　　多通道可见红外扫描辐射计(MVIRS)是风云一号的首要探测仪器。其通道数由风云一号A星的5个增添到10个,各通道特点以下:

　　通道号

　　波长（微米）首要用处10.58-0.68

　　白日云层, 冰，雪，植被20.84-0.89

　　白日云层，植被，水33.55-3.93

　　火点热源，夜间云层410.3-11.3

　　洋面温度, 白日/夜间云层511.5-12.5

　　洋面温度, 白日/夜间云层61.58-1.64

　　土壤湿度 冰雪识别70.43-0.48

　　海洋水色80.48-0.53

　　海洋水色90.53-0.58

　　海洋水色100.90-0.965

　　水汽

　　注：多通道可见光红外扫描辐射计(MVIRS)的视场规模为1.2微弧，星下点分说率为1.1千米，扫描速度为每秒6条扫描线，每条线有20480个象素点。

　　3、数据传输

　　风云一号C与风云一号D的高分说图象传输仪称之为CHRPT.凡具有领受措置NOAA之HRPT资料的系统,只要略加刷新便可领受措置CHRPT.MVIRS的扫描速度为每秒6条扫描线,每个通道数据为20xx个字,这样10个通道的数据是20480个字,再加上同步码等辅助信息,每条扫描线就是22180 字,每字为10比特.码速度为1.3308 Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的调制编制是PCM-PSK,分相码.传输频率为1700.4MHz,数据名目与NOAA/HRPT除夜体不异。

　　孩子们看到这一切，此刻不全力进修行吗？学生看到这一切，是让三年级的孩子除夜白，未来的世界美的很，未知的工具太多了，此刻可不要立崖岸。当然，我们教员看到这一切，其实也使我们自己熟谙，有些工具也能够适当体味一些，即便不懂也要知道，也要勇于把不懂拿出来呈给孩子，因为这才是真正意义的指导，语文学科中理当承担的指导。

《跟踪台风的卫星》教学反思8

　　语文教师该若何教，学生该若何学，插手课程考试考试后，我一贯在思虑、在切磋。在实践中我贯通到：当学生有欢兴奋乐喜爱时，当学生身心处于最好状况时，当教学内容能用多种形式来闪现时，他们学得最好。基于这样的熟谙，我在教学《跟踪台风的卫星》一课时，力争让学生快欢愉乐学语文，使学生在“自立、合作、切磋”的进修编制中能力获得提高，个性获得声张。

　　“爱念书，多读忆，读好书”是学好语文的关头。那么，若何才能让孩子们在课堂上很是甘愿宁可核准地去念书呢？为了激起学生读课文的欢兴奋乐喜爱，我采纳了“自由读、赏识读、表演读、角逐读”等形式，促使学生欢兴奋乐喜爱盎然地投入到念书中去，从而走进文本，走进台风和卫星的心里，把对话读好。

　　学生从读“小工具！”“你可知道我的.短长？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……。”这几句中熟谙到一个无礼、立崖岸年夜年夜的台风，带着理解读得十分好。接着从“除夜发雷霆”、“疯狂”、“扑”等动词看出台风脾性急躁。体味了台风的形象，我顺势让学生分脚色读台风和卫星的话，学生读得有滋有味，我也很知足，整节课学生听讲状况也很好。

《跟踪台风的卫星》教学反思9

　　《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话。作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象形象形象卫星紧紧地跟踪、据守台风的动向，为人类预防台风抨击袭击、削减损失踪踪作出了供献，从而形象地向小学生揭示了最新的科技功能。

　　本课的教学，正视朗读的操练。在课文的第一自然段，闪现了“台风”和“小妻子星”两个形象，台风的`野蛮与不成一世在一进场就默示出来了，而“小妻子星”面临强除夜的仇敌，却毫无惧色，只是“笑了笑”，让学生经由过程朗读，体味，读出台风的气忿与威胁，小妻子星的自年夜与剖断。课文第二部门，作者应用了脚色措辞，经由过程台风和卫星的对话，神志及动作活跃地介绍了第三代气象形象形象卫星的特点和浸染。教学时，指导学生深切课文脚色，在几回再三品味措辞文字的过程中操练有激情地朗读课文，抓住“狂怒”“狞恶”“除夜发雷霆”等词语，并经由过程插入台风肆虐的录象，使学生深切体味台风的狞恶驯良焰汹汹，抓住“刚好”“没门儿”“冷笑”“孤高”等词语，读出气象形象形象卫星的自年夜与剖断。课文写了台风驯良象形象卫星的三次较劲，用台风的“除夜”和“气象形象形象卫星的“小”；台风的“怒”，气象形象形象卫星的“笑”组成光鲜的对比。在指导学生几回再三朗读的根底上，让学生体味貌似强除夜的台风现实上是“亏弱虚弱”的，而看起来细微的卫星现实上却是威力很是的。

　　在教学时还存在一个亏弱的环节，在抓住“狂怒”“狞恶”“除夜发雷霆”等词语辅佐学生体味台风的气焰汹汹的时辰，这三个暗示怒的词语其实也是层层深切，但教学时因为一最早学生就把台风的气焰充实的展示出来了，后面的两个暴怒很难有更除夜的进展，没有闪现出台风达到极点的气焰。

《跟踪台风的卫星》教学反思10

　　《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话。作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象形象形象卫星紧紧地跟踪、据守台风的动向，为人类预防台风抨击袭击，削减损失踪踪做出了供献，从而形象地向小读者揭露了最新的科技功能。文章情节活跃，措辞活跃，读来情趣盎然，令人入神，在形象的童话情境中传布了科学常识，是增强措辞操练，激起科学欢兴奋乐喜爱的好教材。

　　本篇童话内容建筑在一个颇具意味的童话情节上，措辞、动作特点十分显著，所以在教学中，我正视指导学生体味人物的对话、动作，出格是在关头的对话上下足了功夫。整堂课以朗读台风和卫星的对话为主线，指导学生深切文中脚色，借助五次对话的朗读操练层层深切，在有梯度的念书实践勾傍边几回再三品味措辞文字，体味人物脾性特点，感应传染气象形象形象卫星的怪异浸染。

　　浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程，读是其中不成替代的融通措辞和精神的言语感知勾当。在这一节课中，我始终把“读”贯串于全数教学过程中，正视头头是道的“读”，使学生在读中感悟、理解、晓畅直至内化、提高，充实阐扬了读的功能。

　　1、读有方针，正视实效

　　浏览教学十分强调让学生在读中感悟，在读中品味，在读中体验，在读中升华。整体感知首要靠读，有所感悟首要靠读，培育语感首要靠读，激情陶冶首要靠读，堆集措辞更是靠读。但学生的读绝对不是小僧人念经式的`呆读，学生的每遍浏览都理当有了了的方针和具体的要求，这样的浏览才会有质量，才能有下场。我在学生每遍读前都清楚地提出读的要求，首先，以“跟踪”一词为切入点，提出的要求是“默读课文，画出文中三次闪现‘跟踪’一词的句子。” 这是对初读气象的搜检，也是对全文成立整体印象的过程。“不动翰墨不念书”，提出边默读边批注的要求，有益于学生静心与文本对话，更有益于培育学生抓住重点句子归纳综合首要内容的能力。

　　紧接着进行深切进修台风和卫星的对话，在第一次人物对话的朗读操练时，对学生提出的要求是“自由操练朗读，寄望读准字音，读通句子，体味台风和卫星斗智斗勇的全过程。”这一次读的方针是让学生读通读顺对话，教员提的要求指向性强，学生一听就除夜白。搜检初读下场时，我再对比评价指导，易于落实。学生再读对话，教师要肄业生“关注提醒语，操练朗读。这些词语有甚么浸染？请经由过程你的朗读把它们的浸染默示出来。”第三次朗读操练，去失踪踪提醒语，直接揭示四个回合的对话。教师要肄业生“自由练读，看谁的朗读能让教员回忆起文中的重点提醒语。” 第四次朗读操练，再次闪现对话描述，重点标出几个语气助词。要求“寄望读出不合语气助词的感应传染，同桌自由分脚色朗读操练”，旨在让学生进入脚色，为下一步变朗读为措辞做预备。第五次朗读操练，要肄业生“分开屏幕上的对话内容提醒，将朗读改酿成对话。”读的要求当然一次比一次高，但教师奇奥操作多媒体课件的提醒，每次提出要求的表述形象具体，学生很等闲领受，学生的朗读也顺理成章。

　　进修如爬山，假定把为教学“爬坡”所做的铺垫称之为“绿叶”的话，梯度的闪现就是盛放在课堂上的灿艳花朵，使课堂自始至终闪现出一种成长的美，一种不竭向上的美。

　　2、读得充实，读得奇奥

　　要想让学生读出感悟，读出激情，读出收成，教师必定要把念书的时刻和机缘让给学生。整堂课教师放置学生16次朗读、6遍学生自立读和1次默读，经由过程23次不合条理不合方针的与文本对话，学生对全文的理解与感悟跟着一次次有质量的浏览已了然于胸。

　　有方针地读、充实地读，还要有手艺地读，才能读出文本的理解、文本的激情。在教学中我十分正视对读的手艺指导，要肄业生首先读准字音，读顺句子；再从指导学保留眷提醒语中的重点词语、语气助词着手，奇奥地晋升读的要求，使学生读出味道和感应传染来。在这一过程中，没有直接奉告学生哪里该停、哪里该重……而是让学生自己去体味去感应传染去揣摩，把自己的感应传染读出来，充实尊敬学生在浏览中的怪异体验和感悟。此外在读的过程中还经由过程实时有用的积极评价促进学生的朗读，不竭唤起学生的介入热忱，使学生处在轻松愉悦的气象中，由进修上的“被牵引者”酿成了愉悦的“自我成长主体”。

　　纵不美不美观整堂课，扎扎实实的操练带来了实其其实的下场。课堂密度不除夜，但步步为营；操练点不多，但点点到位，不贪多求全，却正视实效。课已毕，但

　　留给我的思虑仍在继续：作为新时代的教师，要创作发现性地应用教材成本，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地阐扬自己的创作发现力和能动性，为学生创设精采的进修情境。

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