《小鹰学飞》教学反思(精选15篇)
身为一名优良的人平易近教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的《小鹰学飞》教学反思，接待浏览与保藏。
《小鹰学飞》教学反思1
《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第三单元的一篇课文，首要论说了小鹰在仆从老鹰学飞的过程中，老鹰不竭地向小鹰提出新的方针，从而使小鹰知道进修没有绝顶，理当不竭朝长前进的事理。
本文遵循小鹰的三次学飞分为三个部门，每部门的结构和写法近似，是以，前两部门教学我正视教给学生进修的编制，让学生经由过程读课文，演课文，体味小鹰两次学飞的不合神采，在此根底上，转入第三次学飞的教学。
而在这篇课文中，第5、6自然段一样是教学的难点和重点，学生当然已有了进修“1、二两次遨游”的经验，可是仍是不能够完全理解文中某些文句，是以，在教学中我寄望掌控了以下两点：
1、创设情境，品词析句，培育语感。
这篇课文措辞当然简略单纯易懂，可是却蕴涵着很是深切的事理，小鹰学飞之如学生进修一样，需要不竭全力，不竭朝长前进。那若何让这么小的学生除夜白如斯深切的事理，并付之于自己的步履呢？我在教学时，做到安身文本，紧紧抓住念书操练这条主线不放，经由过程形式多样的朗读，让他们在读中体味小鹰学飞的辛劳不等闲，让他们在读中感悟“人外有人、天外有天、学无绝顶”的事理。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“三十年的经验使我坚信学生的智力成长取决于精采的浏览能力。”孩子的浏览能力从何而来？我认为就理当脚结壮地地安身于文本，重在品词析句，体味措辞文字的神韵，体味揣摩作者所要表达的意图和激情。是以，连络本文特点和二年级学生的现实气象，我紧紧环抱以读为主线，将情境教学法贯串始终，让学生在必定的情境中理解语句，在创作发现性的想象表达中积淀语感。经由过程情境导读，合作交流等教学编制，指导学生自动介入到切磋性浏览中去，进修措辞，感悟措辞。经由过程读悟、指导、表演等多种教学编制的奇奥应用，使学生经由过程有声措辞再现出作品的`气象，从而发生身临其境的感应传染，由此提高学生的朗读感悟能力。
2、正视学生怪异体验，实现个性化浏览。
“教学就其素质而言，是交往的过程，是对话的勾当，是师生经由过程对话在交往与沟通勾傍边配合创作发现意义的过程。”是以，在泛泛的教学中，我致力于建构平易近主、齐截的空气，全力做到尊敬和相信学生。以本片段的教学为例，我先是指导学心理解课文内容，在理解了课文内容往后，孩子们就有了自己怪异的浏览感悟，这样一来，不单激活了学生的个性，触发学生在与文本、与教师、与同窗对话过程中积极激情的反映，加倍首要的是，经由过程这样的形式，会使得他们爱上语文，爱上浏览。在全数教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是协调的。这样的课堂不单布满了活力，而且也很好地呵护了孩子的个性，有益于他们的健康成长。
《小鹰学飞》教学反思2
在全数教学过程中，学生自动介入教学勾当，在措辞、朗读、想象、质疑、辩说中情有所感，理有所悟，措辞形式的掌控与内容的感悟、激情的体验彼此交叉，有机连络，融为一体，具体说来有以下特点：
1、经由过程朗读声张个性。
在低年级的浏览教学中，朗读有着多方面的浸染：可以辅佐学生深切理解课文内容，可以成长学生的思惟和措辞，可以辅佐学生巩固所学的语文常识，综合提高语文能力。同时朗读能力仍是学生语文能力组成的首要标识表记标帜。若何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不竭提高和小鹰学飞的吃苦，在教学过程中，我抓准机缘指导他们进行个性化的浏览，表达出他们各自怪异的感应传染。经由过程赛读、挑战读等形式细心品读老鹰和小鹰的话，鼓舞鼓舞激励学生自读自悟，避免教员教学多，发问多，鼎力倡导“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。因为鼓舞鼓舞激励学生从各自怪异的视角去体味、解读课文，是以学生的个性得以充拭魅声张。
2、经由过程发问演绎超卓。
在讲到老鹰第二次的.“还不算会飞”时，提出一系列问题：老鹰为甚么说它“还不算会飞”？“还”在这里是甚么意思？与前一个“还”有细微不合吗？老鹰心里会若何想？再经由过程朗读、小组构和回覆，经由过程此环节，为学生进一步理解课文设下线头，为打破难点打下根底。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想甚么？它会若何去做？这个问题的空间较除夜，学生完全可以睁开自己的想象，用自己的心灵去体味。
3、经由过程步履感悟寄意。
若何让学生的激情与作者的激情发生共识，从心里深处体验“小鹰学飞真吃苦”和更进一步体味“学无绝顶”的寄意，我设计了不合环节中的几种进修勾当：
㈠自立进修。
自立进修就是罢休让学生遵循自己对常识的掌控气象和自己的个性来进行进修的一种编制。在导读3、四自然段时，因与前两段结构除夜致不异，是以这时辰可半扶半放伴跟着自立进修，抓住重点词体味人物心态。这不单促进了学生的常识堆集，而且他人的益处还会潜默移化地影响一些学生，使他们真正感应传染到把书读“活”的益处，使其个性不竭完美。
㈡小组进修。
它是培育学生合作意识的一种根底道路，在这个进修过程中学生可以把自己的思绪和他人共享，而且学生更多的具有了自由组合、分工协作的机缘，具有了评价和构和他人不美观不美观概念的机缘和空间和时刻，让学生去进行合作，去睁开成心义的合作。 在总结课文时，我设计了分组构和交流：
⒈老鹰为甚么一次又一次地向小鹰提出新的要求？
⒉学了这篇课文，你知道了甚么事理？可联系自己的现实气象。
⒊说说你所知道的有关进修的名言。
没有经由操练的合作小组是缭乱的，是以在这个环节，下场不是太好。合作进修决不是学生一朝一夕就可以掌控的，需要我们持久不懈地操练，让每小我在无数次几回再三操练操练中找到自己合适的位置，感应传染到交流的欢愉，分享合作的愉悦，这样才能培育合作意识，获得真正意义上的合作进修功能。
《小鹰学飞》教学反思3
九月二十八日，是我本学期的第一次教研课，也是师该魅这学期对我的第一次指导，上完这篇课文，熟谙到了自己仍是有良多的不足，接下来我说说对这节课的具体反思：首先，《小鹰学飞》这篇课文是一篇童话故事，这是语文的一种体裁，可是很遗憾，因为我的轻忽我并未将这一常识教给我的学生。记得之前教研员曾说语文的教学必定要正视其自己具有的特点，而不是一味的去讲除夜事理，在这一点上我一贯做的`不到位。对童话故事的强调还能进一法度楷模动学生的积极性。第二，也是我的一个老短处，在低年级的课堂上，我的语速一贯偏快，导致学生跟不上我的思惟，还有就是听课的教员也不是很等闲跟上我的节奏，这一点是我在泛泛泛泛的课堂上就理当逐步更正组成习惯的。第三，就是对文本的理解，备课，不是所谓的将教案设计出来就竣事了，而是要吃透文本，小鹰学飞这篇课文每个字，每个词语想要表达的意思都理当是教师先弄懂，否则在课堂上会很等闲误导学生。好比，在这节课上，我对小鹰到底飞了几回？是三次仍是一次呢？我没有自己深切的理解；还有老鹰对小鹰说的话理当若何理解，事实是鼓舞鼓舞激励的仍是不知足的？语气是下降的仍是驯良的？这些方面我都措置的很粗拙不到位。第四就是对课文所表达的深切寄义这段教学不够，也就是这篇课文的最后一部门，因为时刻紧迫，我根底上是直接闪现给学生，“人外有人，天外有天，学无绝顶，一往无前。”或许学生还没若何弄除夜白这几个成语的意思我就已竣事这篇课文的进修，仓皇进入生字的书写指导了。
所以，总的来讲，《小鹰学飞》这篇课文的教授是斗劲粗拙的，但愿自己往后能够更正这些短处错误，争夺前进。
《小鹰学飞》教学反思4
课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生当然有了进修“1、二两次遨游”的经验，可是仍是不能够完全理解文中某些文句，是以，在教学中首要掌控以下这两点：
1、融情入境，品词析句，培育语感。
苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我坚信学生的智力成长取决于精采的浏览能力。”浏览能力从何而来？应脚结壮地地安身于文本，重在品词析句体味文字的神韵，体味揣摩作者所要表达的意图和激情，连络本文特点和二年级学生的.现实气象，我紧紧环抱以读为主线，将情境教学法贯串始终，让学生在必定的情境中理解语句，在创作发现性想象表达中积淀语感。经由过程情境导读，合作交流等教学编制，指导学生自动介入到切磋性浏览中去，进修措辞，感悟措辞。经由过程读悟、指导、表演等多种教学编制的奇奥应用，使学生经由过程有声措辞再现出作品的气象，从而发生身临其境的感应传染，由此提高学生的朗读感悟能力。
2、正视学生的怪异激情体验，实现个性化浏览。
“教学就其素质而言，是交往的过程，是对话的勾当，是师生经由过程对话在交往与沟通勾傍边配合创作发现意义的过程。”是以，我致力于建构平易近主、齐截的空气，尊敬、相信学生，在学心理解了课文内容，有了自己怪异的浏览感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同窗对话过程中积极激情的反映，使之爱浏览，爱语文。在全数教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是协调的，课堂布满了活力。
《小鹰学飞》教学反思5
《小鹰学飞》是教版小学语文第三册的一课，课文讲的是小鹰跟着老鹰三次学飞的过程，来体味小鹰由原本的兴奋到后来的虚心学飞来体味小鹰虚心进修的精神。
二年级低段的学生还主若是以识字为主，低段的学生每节课都要有十五分钟的时刻来教学生识字，连络我的理解和培训所进修的内容，我必定了这一课的教学方针：经由过程对课文的朗读来体味小鹰虚心学飞的精神和进修本课的生字词。
在课堂最早，我先让学生经由过程拼音来朗读课文，标出自然段落并解决小鹰几回跟老鹰学飞和从文中找出有关老鹰、小鹰的对话和动作的语句这两个问题。这对学生来讲斗劲的简单，在快速的浏览往后，学生很快说出了他们的理解，因而，我让学生来经由过程他们的分脚色朗读和加动作表演来更深切的感应传染这一过程，学生配合的很好，往后我进行了拓展迟误：老鹰说的“孩子再往上看”是甚么意思，看到白云上面还有几只鹰在盘旋时，小鹰会若何想若何做？让学生进行了措辞操练，最后经由过程课文的进修，我给出了这样的填空来总结他们的感应传染：（ ）的小鹰、（ ）的.老鹰。而且在教学的过程中让学生对根底的词语进行了理解和措辞操练，好比说：已、盘旋、急促、拼命等词语。往后我用残剩的十分钟时刻来让学生解决课后的生字，先不美观不美观不雅察看字的结构、占格，经由同窗的彼此提醒，我还示范了两个带有新偏旁的生字往后让同窗进行描红。只是我感应传染描红的时刻有点紧，有的学生还没有写完，我就进行了总结，送给学生四个成语：人外有人、天外有天、学无绝顶、一往无前。这四个成语也是我们这个单元操练四中成语。
《小鹰学飞》教学反思6
很是自得的课前预备，了了而清楚的教学思绪，成了我为《小鹰学飞》精心构建的很是斑斓的“天空”，从而轻忽了“鹰”这类天空的霸主，只要天色、地舆气象适合，它都可以自己不竭地往上飞！ 学生，不也是这样吗？
我们黉舍进行“语文评优课”，我将上一堂课，教学内容是小学语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。课前，我做了充实的预备。
先给此次公开教学定下一个指导思惟：“在气象中体验文章”指导学生把小鹰的3次学飞读好。在此思惟指导下，我给这堂课定了一条纵线：“小鹰说了甚么？老鹰是若何教育他的？”让学生始终带着这两个问题去读。环抱这一条线，我精心设计了以下教学法度楷模：先提出问题，让他们带着问题先读。例学“小鹰的第一次飞”，让学生抓重点文句理解课文内容；学生先自学，把句子读通读顺，交流陈述请示；我还精心设计了图片，给他们以直不美不美观揭示，哪一句、哪些字词都考虑周全，尽可能不空漏多余，不旁逸斜出；接着总结三次学飞的过程，让学生体味到学无止尽；最后让学生摹拟课文，来一个现场课本剧。
经由如斯预备往后，我抉择抉择信念实足地走进了课堂，但课后的感应传染除“顺遂”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不定，事实是新教师，经由几位导师的讲评，我的这份感应传染变得清楚起来。
经由导师的点评，使我一下豁然开畅：课文中“有良多工具”，我轻忽了。
第1、根底常识的巩固这节课一最早我用了简笔划边问，“小鹰跟着老鹰飞到过哪些处所？”边出示小鹰飞过的`处所。同窗们齐声说“除夜树、高山、高空”，然后我就最早让学生带着问题自读课文。其拭魅这时辰可以进行看图写字操练，对常识进行巩固。常识的巩固是语文教学中一个不成缺傲幽部门，我们要正视这一方面的教学，低年级就理当抓起，打好坚实的根底。
第2、寄望学生的个性特点在本课的教学中，我始终贯串的两个问题，其中一个：“老鹰是若何教育它的？”对低年级的学生来讲用”妈妈”加倍合适，加倍感性点，使学生在气象中体验老鹰那种作为妈妈的严酷及对孩子的爱，使学生加倍等闲进入课文。教学是无邪的，教育的对象是人，是很不凡的个体，他们都有自己的春秋特点。选择合适的措辞对教育下场有很除夜的辅佐。
第3、寄望组块教学在最后我们进行总结时良多学生都提到了我事前想好的成语，可是有一个学生说了一个我没有想过的词语，那时，我心里登了一下，没有想象中答的，若何办？可是时刻不让我多想，我问学生：“这是你从哪里知道的呢？”学生答：“是从后面的操练中。”后来我看了一下，其实我当然可以把课文与后面的操练连络起来教学，教材的编排顺次只是给我们做参考的，学生是活的，教学加倍要无邪。
第4、阐扬学生的主体性
逐步地，我感应传染到，其实我为《小鹰学飞》所做的精心设计，刚好有些部门成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。我最后的出示相关词语都是那些我定好的模式，“学无绝顶”、“学海无涯”强调了一个思惟，其实有的学生也有可能感应传染小鹰已会飞了，不要给他们一个定式，理当给他们想象的空间。
“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵。”教和学是一个学生感知、感应传染、感悟的过程。这个首要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学心理当处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师理当尊敬的；在这个过程中教师理当阐扬主导浸染，但这个主导浸染的阐扬必需环抱着学生这个主体获得成长这个中心。国家新课程尺度强调课程方针的三个条理：常识手艺，编制过程，激情立场价值不美不美观，这三个条理的教学方针不存在孰轻孰重的问题，只若是有益于学生主体成长需要的，就理当是我们教学需要全力的。只有把学生的成长放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的工具：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中获得充实自动成长
《小鹰学飞》教学反思7
师：瞧这只小鹰多吃苦，多勤恳呀。飞呀，飞呀，最后累得连呼吸都变急促了。（出示句子：此刻我总算会飞了吧？）谁来读一读。
生：（读，很平平）
师：在这个句子里边甚么标点符号连用了两次？
生齐：省略号。
师：它把甚么给省失踪踪了？
生：它把小鹰的呼吸声给省失踪踪了。
生：它把小鹰的.喘息声给省失踪踪了。
师：同窗们把省失踪踪的声音补进去，再读一读。
（生有激情地放声自由朗读）
自评：
问题是科学研究的起点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以激发和激起求知欲，没有问题，感应传染不到问题的存在，学生也就不会去深切思虑，那么进修也就只能是表层和形式的。我经由过程让学生发现和寻觅省略号中省去的部门，让其填补到朗读中，使学生在知晓了课文内容往后又有针对性地进行了精媾和品析。
《小鹰学飞》教学反思8
《小鹰学飞》是一篇童话体课文，论说了小鹰跟着老鹰学遨游的故事，经由过程进修让学生贯通“学无绝顶”的事理。遵循教学内容做了以下设计。先让学生自读课文，借助拼音读准字音，碰着难读的处所停下来多读几回。这个环节有部门同窗没有很好地去读，只是读了一次。不外仍是有良多若干良多若干好多同窗能够在读得过程中停下来当真地去读了课文。再读课文，画出不熟谙的字词。这个环节根底上做的不错，都能去出手划出生避世字、生词。而且有除夜部门学生能把划住的字词几回再三地读了几回。这为下一步生字的进修打下了精采的根底。进修生字分为几步：一是自己看上课文后面的带拼音的生字认读，二是自己认会后同桌看上没有拼音的生字彼此指认，假定碰着不会的，同桌要彼此辅佐，说说自己是若何认字的。三是4人小组进修。教师给每组发生字、词卡片。仍是同桌彼此指认，接着组长要一一让组员过关。这个环节有些小组长组织的不太好，完成速度较慢，华侈了点时刻。搜检小组进修的气象。抽每组一小我认读，根底上学生都过关了。不外在组词时学生讲话有点随便，有些学生不寄望听他人的，急于表达自己的意思。感应传染影响了整体的进修。因为在小组认读生字时较多地据有了时刻，是以最后写字的环节完成的很仓猝。先让学生看着生字自己书空写字，再当真不美观不美观不雅察看看哪个字斗劲难写。最后学了一个字“旋”先让学生说嗣魅这个字理当寄望些甚么，学生说出理当左窄右宽，方的.横要短点，再向上稍斜点，右边的第三笔是横钩。然后在书上描红，簿本上写2次。最后小组搜检写的气象。总的来讲，这节课更理当让学生自己采纳多种进修的编制，才能真正闪现语文课堂教学的24字模式。在往后的课堂教学中，我将会继续改变思惟，多向新、老教师进修，让更始的步子迈得更快、更除夜一些。
《小鹰学飞》教学反思9
在这个教学过程中，学生自动介入教学勾当，在措辞、朗读、想象、质疑、辩说中情有所感，理有所悟，措辞形式的掌控与内容的感悟、激情的体验彼此交叉，有机连络，融为一体，具体说来有以下特点：
1、经由过程朗读声张个性。课标对浏览的要求是这样描述的：“具有自力的浏览能力，正视激情体验，组成精采的语感，成长个性，丰硕自己的精神世界。”在这样的理念撑持下，本课教学我把朗读摆在十分首要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以操练操练读”，我认为进修措辞的过程，现实上是一个外部措辞不竭内化的过程，实现这一内化的过程最首要、最根柢的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、彼此构和、边读边演中去进修朗读，去理解词语，去培育语感，去领受潜移默化的措辞陶冶。“作者胸有境，入境始与亲。”是以“入境悟情”是我始终追求的教学境地。
在低年级的浏览教学中，朗读有着多方面的浸染：可以辅佐学生深切理解课文内容，可以成长学生的思惟和措辞，可以辅佐学生巩固所学的语文常识，综合提高语文能力。同时朗读能力仍是学生语文能力组成的首要标识表记标帜。若何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不竭提高和小鹰学飞的吃苦，在教学过程中，我抓准机缘指导他们进行个性化的浏览，表达出他们各自怪异的感应传染。经由过程赛读、挑战读等形式细心品读老鹰和小鹰的话，鼓舞鼓舞激励学生自读自悟，避免教员教学多，发问多，鼎力倡导“以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。浏览课文的过程，素质上是读者对读物的一个“再创作发现”的过程。对统一段内容，不合糊口履历，不合个性特点的学生有着不合的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充实尊敬他们的'不雅概念与不美观不美观概念，切不成强求统一，指导他们读出自己的“哈姆雷特”。因为鼓舞鼓舞激励学生从各自怪异的视角去体味、解读课文，是以学生的个性得以充拭魅声张。
2、经由过程发问演绎超卓。课标指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的常识、经验、思虑、灵感、乐趣介入课堂勾当，并成为课堂教学不成豆割的一部门，从而使课堂教学闪现丰硕性、多变性和复杂性。在教学中，要实时适当地创作发现前提，营建空间，设计一些问题或让学生提出问题，在发问中不竭增强立异激情，提高立异能力。浏览教学中的课堂发问具有多种功能。它既可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动学生的主不美不美观能动性和思惟积极性，又可以提高学生遵循前提分化问题、应用常识解决问题的能力，同时还可以辅佐教师实时体味学生的进修气象，捕捉学生思惟流向及心理改变等方面的信息，以便合理地调控课堂教学节奏，使课堂教学获得更好的教学下场。问题的关头是这类发问必需具有科学性和启发性．必需驯服制服教学的需要，必需遵守学生的春秋特点和认知纪律，必需着眼于学生语文能力的综合提高和其身心的周全成长。
在讲到老鹰第二次的“还不算会飞”时，提出一系列问题：老鹰为甚么说它“还不算会飞”？“还”在这里是甚么意思？与前一个“还”有细微不合吗？老鹰心里会若何想？再经由过程朗读、小组构和回覆，经由过程此环节，为学生进一步理解课文设下线头，为打破难点打下根底。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想甚么？它会若何去做？这个问题的空间较除夜，学生完全可以睁开自己的想象，用自己的心灵去体味。但在课堂上，学生的回覆除夜都一致，或许是我无意中已把谜底灌注灌注灌注贯注给了学生。
3、经由过程步履感悟寄意。若何让学生的激情与作者的激情发生共识，从心里深处体验“小鹰学飞真吃苦”和更进一步体味“学无绝顶”的寄意，我设计了不合环节中的几种进修勾当：
（1）自立进修。自立进修就是罢休让学生遵循自己对常识的掌控气象和自己的个性来进行进修的一种编制。伴跟着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上闪现了更多的师生互动、齐截介入的场所排场，教学组织形式异彩纷呈，自立进修编制成为其中一个闪光的亮点。在导读3、四自然段时，因与前两段结构除夜致不异，是以这时辰可半扶半放伴跟着自立进修，抓住重点词体味人物心态。这不单促进了学生的常识堆集，而且他人的益处还会潜默移化地影响一些学生，使他们真正感应传染到把书读“活”的益处，使其个性不竭完美。
（2）小组进修。它是培育学生合作意识的一种根底道路，在这个进修过程中学生可以把自己的思绪和他人共享，而且学生更多的具有了自由组合、分工协作的机缘，具有了评价和构和他人不美观不美观概念的机缘和空间和时刻，让学生去进行合作，去睁开成心义的合作。在总结课文时，我设计了分组构和交流：
a老鹰为甚么一次又一次地向小鹰提出新的要求？
b学了这篇课文，你知道了甚么事理？可联系自己的现实气象。
C说说你所知道的有关进修的名言。没有经由操练的合作小组是缭乱的，是以在这个环节，下场不是太好。合作进修决不是学生一朝一夕就可以掌控的，需要我们持久不懈地操练，让每小我在无数次几回再三操练操练中找到自己合适的位置，感应传染到交流的欢愉，分享合作的愉悦，这样才能培育合作意识，获得真正意义上的合作进修功能。
《小鹰学飞》教学反思10
1、激起欢兴奋乐喜爱，促发浏览乐趣
《尺度》关于1、2年级浏览教学阶段方针的第一条是“快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣”，只有让学生快乐喜爱念书，自动的念书，才能谈立异提高。这就是在浏览方针方面强调的“激情立场”。出示图片，让学生在以往熟谙的根底上对老鹰有一个感性的熟谙，看到老鹰尖锐的'钩爪、活络的眼睛，感应传染老鹰是一种桀的动物，再经由过程教员的指导，让学生对老鹰的遨游本事发生钦佩之情，既激起了学生朗读的欢兴奋乐喜爱，又为后来体验小鹰学飞时永不知足作激情的铺垫。
2、启发思虑，促进浏览能力
这篇课文措辞当然简略单纯，但却蕴涵着深切的事理。若何让学心理解感悟呢？我在教学时让学生经由过程思虑、朗读，紧紧抓住念书操练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，在读中贯通课文的思惟内容。
《小鹰学飞》教学反思11
教学方针：
1、有激情地朗读课文，分脚色朗读课文。
2、进修理解四个成语：人外有人天外有天学无绝顶一往无前
3、使学生知道学无绝顶的事理，虚心进修，不竭朝长前进。
教学重点：切确、流利、有激情地分脚色朗读课文。
教学难点：读懂课文，体味学无绝顶的事理。
教学过程：
1、初读课文
1、自由轻声读课文，要求读准字音；
2、操作生字卡片正音，搜检学生自读气象；
3、自由轻声读，读通句子；
4、再读课文，划分自然段，思虑小鹰在学飞过程中一共说了几回“自己会飞了”，是若何说的？
5、指名分自然段读，思虑小鹰嗣魅这些话时到底学得若何？老鹰若何回覆的？
2、进修小鹰第一次试飞（第1、第二自然段）
1、（多媒体演示小鹰飞到除夜树上）小鹰若何说？〈体味“兴奋”、“喊”、“已”等词的寄义〉读出兴奋的语气。
2、老鹰是若何回覆的？老鹰为甚么这么说？激情读老鹰的话（激情亲热、驯良）
3、齐读、男女分脚色读。
3、按上述编制，带着三个问题进修小鹰第二次试飞（第3、第四自然段）。
1、小鹰若何说？
2、老鹰若何回覆？
3、老鹰为甚么这么说？
4、一样带着三个问题进修小鹰第三次试飞（第5、第六自然段）。学生自由读课文，自己解决问题，然后再交流朗读。
教师寄望重点词的理解。
“兴起劲”、“拼命向上飞”，不单描述了小鹰用出全身实力吃苦操练遨游的模样，而且声名越往高处越难飞。
“飞呀，飞呀”是说小鹰几回再三地练飞，“急促地喘着气”是说快而急促地喘着气，可让学生来表演，体味小鹰因为吃苦操练而练得很累，连呼吸也变得快而急促了。这时辰，小鹰用密查的'语气说：“此刻……我总算……会飞了吧？”小鹰用必然的语气声名它经由老鹰的几回教育，不单提高了遨游本事，而且变得虚心了。学生表演朗读。
老鹰对小鹰的话没有正面回覆，而是让小鹰再往高处看。小鹰看到更高处“还有几只鹰在盘旋”，“盘旋”是环抱着飞的意思。这声名鹰还可以飞得更高，也就是说，遨游的本事是没有终点的，是以进修也是没有绝顶的。
5、朗读全文。
1、齐读全文。
2、指名分脚色读。
3、全数起立，自由表演读。
6、联系现实谈体味：
小伴侣，你们在进修新本事时，也像小鹰碰着过坚苦吗？你们是若何战胜坚苦，获得成功的？各自交流谈体味。再在小组交流的根底上，挑两个典型事例在班上交流。
教学反思：
在讲《小鹰学飞》时，我先让学生整体上感知了课文，然后遵循小鹰第一次遨游、第二次遨游、第三次遨游的顺次进行“串讲”，中心用奇奥的联系语进行过渡，这样放置，既精练又合用。放置好除夜体框架后，剩下的环节就是指导学生深切分化课文，感悟课文了。分化课文，不是剖解课文，而是让学生从宏不美不美观与微不美不美观两方面掌控课文，在讲小鹰的三次遨游时，我都是让学生经由过程念书，从宏不美不美观上感悟小鹰是不是会遨游，和小鹰每飞一个高度时的神采，再让学生经由过程念书，找出最能闪现小鹰神采和小鹰不怕坚苦继续向上飞的文句，从微不美不美观上感悟小鹰的神采和小鹰的精神。低年级的课文简略单纯易懂，在分化课文时，不能讲的太多、太深，而理当让学生经由过程读课文感悟到课文中所储藏的人文精神，然后再让他们经由过程个性化朗读把他们自己的感悟读出来。
《小鹰学飞》这一课，可学的精神良多，例如，虚心勤学、不能立崖岸立崖岸年夜年夜、不怕坚苦、坚定拼搏、学无绝顶等等，每个学生学了这篇课文都能读出些其中的精神。教师的浸染就是激起学生的激情，让他们成立切确的价值不美不美观，把书中的精神移到学生身上，使学生能够真正学有所得。
《小鹰学飞》教学反思12
较好地闪现了“学生是语文进修的主人”的理念。
语文教学理当激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修的`情境，尊敬学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制。在本教学中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展勾当，每个教学环节都渗入了“学生是语文进修的主人”的理念。教学顶用贴图、布满激情的话语、讲故事等多种编制，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，在教学过程中，十分尊敬学生的个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生选择自己快乐喜爱的进修编制来进修。全数教学环节关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自年夜地读、说、演，尽兴地去体验，使学解缆生自动进修的欲望，积极、兴奋地介入进修。为了渗入浏览的编制和对课文进行周全的赏识，在此处让学生分脚色朗读。学生经由过程自己声情并茂的朗读，配上响应的神采动作，遵循自己的怪异体验，创作发现性地再现课文，完成朗读堆集的使命。
《小鹰学飞》教学反思13
在教《小鹰学飞》一课时，根底过程还不错，条理也很清楚，自我感应传染还都行，可是也有一些问题存在。
在导入时，所发问题的指向不了了，课题要多读几遍，我那时健忘让学生读课题了。
在学生回覆问题答不到点子上时，要进行点拨，让孩子的思绪打宽，成长思惟。
在学生回覆完问题，要进行反馈措置，要指导，更正，不要不去回覆。在放录相，读课文之前要出示要求，有方针的去看，去听，去读。
在学生读错字或词时，要强化他们的.记忆，在个体更正后要集体更正，
理解词语时，要将词语，句子连络起来理解，将等闲的先解决失踪踪，再深切理解难的。
理解生字时，要接近学生的糊口，操作课堂成本，将等闲错的红笔警示，教员写，学生也要跟着书空练写。
最后，我健忘安插功课了，一堂课后，功课是必然要的。
《小鹰学飞》教学反思14
苏教版小学语文二年级语文课本《小鹰学飞》这一课，首要论说了小鹰在仆从老鹰学飞的过程中，老鹰不竭向小鹰提出新的方针，从而是使小鹰知道进修没有终点，理当不竭朝长前进的事理。在教学本课时，我首先抓住措辞特点，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，体味小鹰三次遨游时不合的神采。
在教学第一自然段时，我抓住“兴奋、喊、已、啦”这些词，连络图片、动画，再经由过程朗读让学生体味小鹰那时髦奋、知足的神采；在教学第三段时，又经由过程朗读，抓住“又兴奋、喊、真的”等词语体味小鹰此时立崖岸、自得的`神志；在第五六段时，让学生抓住“兴起劲、拼命向上飞、飞呀，飞呀、急促地喘着气”让学生体味小鹰在老鹰的两次教育下，已有点礼让了，对自己是不是会飞也存在疑问了。经由这样的朗读指导，学生不单掌控了必定的朗读手艺，而且掌控了若何读准语气腔调的编制，边读边悟，以悟促读。第二抓住小鹰三次学法，指导学生除夜白文中的事理。让学生看着板书，回忆小鹰三次学飞时说的不合的话和老鹰的话，体味到小鹰在不合的高度时的立场和老鹰的回覆，指导学生经由过程斗劲除夜白小鹰在老鹰的教育下，变得虚心勤学，除夜白进修是永不止步的，只有经由过程自己的全力，才能永远前进，不竭攀缘新的岑岭。
可是在教学时仍然存在良多问题，我正视以读促悟，但在教学环节中，没有进行学法的指导，没有正视培育学生的进修能力。其其实复习完词语后，便可以向学生发问：课文中的小鹰一共学了几回遨游？第一次学得若何样？然后提醒学生句子中的标点符号的改变，指导学生朗读时要寄望品位，教员还可以适当地填补、指导、更正。出格是小鹰第三次遨游时说的话，只指导学生知道人在甚么时辰会“急促地喘着气”，并没有让学生试着“急促地喘着气”来讲说小鹰的话，个体指导不到位。还有一点是老鹰的话“孩子，你往上看！”对这句话，我在备课时也没有在乎，只是一带而过，其实“孩子”这个字在这句话，这个空气中有良多种寄义，有赞誉、赞成、奖励、但愿、快慰、兴奋、知足……是以老鹰的这句话也并没有好好指导朗读。
《小鹰学飞》教学反思15
这是一篇孩子们很是快乐喜爱的童话故事，文中小鹰与老鹰各自语气与神色对比很较着，很合适孩子分脚色朗读。在指导他们有激情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借提醒语揣摩人物神采。我出示提醒语，让孩子几回再三读读，进行理解。然后问孩子们：小鹰为甚么兴奋？老鹰为甚么摇头？孩子们在理解童话内容的根底长进行了切确解答。然后让孩子们试着读读这几句话，让孩子们感应传染一下小鹰的兴奋、知足、自得和老鹰的`神采。接着，我让他们就学着用小鹰的口吻自得地嗣魅这句话，加上动作神采。这下，下场良多若干良多若干好多了，神采丰硕了，措辞也到位了。再次，表演故事 。学生分小组合作表演，他们个个进入脚色，在表演中，学生对脚色的理解更到位了，朗读也更活跃了！
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