语文落花生教学反思

时刻：2024-05-28 07:15:34 教学反思我要投稿

语文落花生教学反思

　　作为一名到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的语文落花生教学反思，接待浏览与保藏。

语文落花生教学反思

语文落花生教学反思1

　　自从进行新课程更始以来，我进修了一些新课程的新理念、新编制，不美不美观摩了一些新课堂，也进行了一些实践，自认为是一个是一个新课程的忠诚履行者。可当我“顺遂”上完《落花生》这篇课文时，我才发现自己竟把新课程倡导的“汇集、合作、切磋”等进修编制算作了放置。

　　为了一悔改去教师在课堂上合座灌或是合座问，学生在课堂上被动领受的状况，新课程倡导充实闪现学生进修的自立性，让学生经由过程汇集资料、小组合作、切磋性进修等编制，激起学生自动进修的欢兴奋乐喜爱，培育学生学会进修的能力。

　　明明是拥戴新课程倡导的这些进修编制，明明在自己教学实践中做，可我更多地是把这些进修编制算作了放置，这是我教完《落花生》这篇课文后才发现的。《落花生》是一篇传统课文，我已执教过几回了，而且课文内容斗劲简单。是以，我在教学这篇课文时完全丢失踪踪了教学设计。我先让学生预习，然后搜检预习气象，接着用了“花生的益处有哪些?父亲的话是甚么意思?作者最后说的一句话是甚么意思?课文有甚么写作特点?”等几个问题指导学生轻松学完了课文。正当我为自己驾轻就熟地教完这篇课文而自鸣自得时，我无意中掀开了教学设计，闪入我眼帘的“汇集”、“合作”、“切磋”等词语让我的脸刷地红了。我预设的这些进修编制都成了放置，我的课堂教学看似顺遂，可是从头课堂的要求来看，实则是一堂失踪踪败的浏览教学。

　　接着，我反思了自己的其它课堂教学，发现这样的气象其实不是个体现象。当然教学设计中有“汇集”、“合作”、“切磋”等预设的进修编制，但良多时侯，我在课堂上几近成了唱独角戏，或是用一个个问题牵着学生跟我走，轻忽了学生的'主题体地位，轻忽了新课程倡导的进修编制。究其启事，我为自己找到了这样几个出处：

　　1、学生家庭前提有限，没有电脑，贫窭书籍，到哪儿汇集?即便放置了也没有几个学生会去汇集。

　　2、在泛泛的学生合作中，课堂看似强烈热闹，可没几个学生在真正地构和问题，除夜都学生只是在当听众。

　　3、学生的常识水平有限，切磋对他们来讲难度太除夜，况且又迟误时刻，课堂?夏亩有那么多时刻让他们探??

　　可是，我马上又倾覆了自己的出处。没有电脑和书籍，就不能汇集了吗?可以问教员、家长。没有几个学生真正地构和问题，便可以不放置合作吗?可以激起全数学生介入的积极性。切磋难度除夜、费时刻就不组织切磋吗?可以逐步教会学生切磋的编制，可以放置学生课外切磋。更况且，学生此刻汇集、合作、切磋的下场欠好，最起码可以培育他们这方面的习惯，等他们前提具有了，能力增强了，不就可以很好地采纳这些进修编制去自登时进修了吗?而教会学生进修不恰是教学的一细腻针吗?

　　自己和自己交锋了几个回合后，我真正熟谙了自己的出处是站不住脚的。新课程倡导“汇集”、“合作”、“切磋”的进修编制太有需要了。它不成是为了我们的课堂有生气，更是为了闪现学生进修的自立性，实现教会学生进修的方针，促使学生毕生进修。

　　是以，我对自己说，别把“汇集”、“合作”、“切磋”作放置。

语文落花生教学反思2

　　语文教学的首要道路是语文实践，“不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践”（《课程尺度》语）。在教学中，教师始终要坚持“以酬报本”的教育不美不美观，长于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，创设自由、愉悦、协调的实践空气，给学生充拭魅揭示自己的'舞台，鼓舞鼓舞激励学生斗胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽兴伸展生命活力。

　　在教学《落花生》一课中，从初读课文，体味首要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都指导学生自已读，自已学，自己陈述请示，自己评价，亲自介入进修实践勾当。出格是在指导学心理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话当然简单无华，却包蕴着一个深切的做人的事理。教学时，我不外量地教学分化，而是先让学生了了进修要乞降法度楷模，然后以人四酬报一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单元进行集体交流。实践证实，学生都能在合作进修中，按进修要求找出花生与三种生果的不合特点，体味出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的夸姣品质。学生体味出花生品质后，我又提出一个问题“假定你就是那位父亲，你感应传染该若何读这两段话，才能表达出你那时的激情呢？巨匠来评评谁读得最有激情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”发生了激情共识，贯通了课文的思惟激情，同时使学生的个性得以彰显与成长。

语文落花生教学反思3

　　崔峦教员指出，此刻语文教学更始的一个首要方面就是从“教会常识”转向“教会进修”，也即从教会学生固定的常识，转向培育学生进修的能力；语文教学要实现“从内容分化的浏览教学向策略指导的浏览教学的斑斓回身”。

　　基于这样的理念我必定了本节课的教学方针：

　　1、指导学生经由过程抓关头词由表及里地体味花生的珍贵的处所，理解父亲歌咏花生的话的深切寄义，从中体味出做人的事理。

　　2、感应传染文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。

　　3、培育学生质疑问难的意识和能力。

　　教学设计一最早由许地山的笔名切入，教学中紧紧环抱谈花生睁开浏览，指导学生由花生的珍贵的处所体味出做人的事理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关履历，填补许地山要做落花生一样的人的话，再次回首回头回忆回头回忆许地山的笔名，首尾呼应，全数教学环节力争做到简单清楚。

　　文本的三个特点，“主次分明”，指导学生经由过程感应传染内容的详略放置初步感知，点到为止，不做过量的说教；“对比”，经由过程指导学生感应传染花生与桃子它们的不合感应传染对比的写法，并进一步感应传染对比写法的浸染；“借物喻人”，在教学竣事后指导学生感应传染这类写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。

　　质疑问难的能力的培育首要表此刻教学第十自然段上，指导学生环抱这一段发问题，梳理后由这些问题睁开教学，本节课竣事时再次回首回头回忆回头回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓舞鼓舞激励学生带着问题去念书。自年夜满满的.走进课堂，一节课上下来发现问题真的良多，首要表此刻以下几个方面：

　　1、教师的声音过除夜，窘蹙美感。

　　本感受自己的声音很清脆，看录相时发现自己的声音很除夜，窘蹙张力，句与句之间的联系窘蹙条理感，连带着课堂就不是太能吸惹人。

　　想起盛新凤教员说的话，课堂上措辞必定要轻轻轻柔的说，不要太用力，这样课才有美感。

　　这句话早就记在心里，可是政府者迷，自己在这一方面并没有太在乎。此次以一个傍不美不美观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原本是这样的，往后必定全力更正。

　　2、关于质疑能力方面的教学

　　教学竣事后评课时，此外教员评课时提出：学生环抱第十自然段提了良多问题，交流后教员梳理总结首要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是教员出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前切当预设到，但上课时，切当是学生自己想到的啊，学生们说的多，但有的意思近似，就是这是三个问题啊！

　　细心反思后发现，这个教学环节切当有问题。学生在默读课文质疑时，我放哨体味学情时发现，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不合的成长特点，如：“花生为甚么长在地下？”等等，我私底下同他们嗣魅这样的问题意义不除夜，找到除夜的问题才会有除夜的收成。虽是轻声地说，前后桌的孩子们必定听到了，而且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然良多。

　　当交流时，孩子们的问题根底上都指向了我预设的那三个问题了。概况上学生说的就是教员接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的斑斓，当然也就没了生成的超卓，难免给人走过场之嫌，当然这三个问题切当是学生自己提出来的。这个环节教学时有弄巧成拙之嫌。

　　3、关于总结花生的珍贵品质的教学

　　教学总结花生的珍贵品质时，我估量孩子们可能会连络课文内容来讲，预备在学生们自由讲话后总结给出“不图虚名、默默奉献”这些词的。

　　没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我那时把这两个词板书后，这一环节的教学就竣事了。

　　课上完后，我很悔怨，那时理当让学生说一说为甚么说他们不图虚名、默默奉献的，因为课后我发现除夜部门学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实除夜部门同窗似懂非懂。因为窘蹙教育机智，这个环节没措置好。

语文落花生教学反思4

　　《落花生》是一篇叙事散文，全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。在教学这一节课时我是这样做的：

　　1、抓住重点，整体感知。

　　我先从课题入手，让学生猜谜语，提醒课题。再浏览课文，让学生除夜白课文首要写了哪些内容？接下来，分段理解，感悟做人的事理。

　　2、读中品味，理解感悟。

　　本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育意义。我在课中寄望让学生品读理解。如第十自然段，设计了剖断题、填空题，让学生除夜白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。

　　3、联系现实，激情升华。

　　《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的.人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学心理解了“有用”后，并让学生联系四周的糊口现实谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、除夜夫等都是具有花生品质的人。学生说得有理有据，这一环节学生的激情再次获得了升华。

　　4、不足的处所。

　　课堂发问要精心设计。首要问题的设计必需紧扣本节课的教学方针，奇奥设计出试探性的问题，经由过程一两个试探性问题来牵动课文与学生、学生思惟的神经才能被课文内容紧紧吸引。在泛泛泛泛的教学中，我要寄望用试探性的问题、品味性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感应传染措辞、丰硕经验、拓宽视野。要寄望挖掘课文中典型而出色的语句，设计好问题来指导学生品味措辞，操练学生思惟，从措辞细节中去理解、分化、考虑、斗劲，提高学生对措辞的贯通能力。

　　课堂发问是一门艺术，教员在有用教学过程中必需正视课堂发问，要奇奥设计课堂发问，把问题问得奇奥，问得有水准，从而激起学生深条理的思虑,激起学生思惟，斥地学生思惟。

语文落花生教学反思5

　　《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。我执教时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，收到较为知足的下场。具体操作以下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是若何的？花生又是若何的？启发学心理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生例如哪一类人？也就是在我们的糊口中哪一类人具有下落花生的这种精神？2、要肄业生把首要的段落细心品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面包含很深的事理，学生当然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但良多都是流于形式，良多事理要让学生在往后人生过程中逐步体味，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再逐步在糊口中体味。我相信对孩子的生平必然有辅佐。3、抓好课后小练笔的落实。方针是让学生在通俗的事物中，发现美的一面，此外一方面也是培育学生进修课文的写作表达编制，经由过程对比、例如等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生在进修中感悟，在进修中应用。在课前预习也长短常首要的，我让学生查找相关资料，体味了花生的成长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的'来历。这样更好地，和更深切的理解课文所表达的思惟激情。本篇文章措辞简略单纯，但所声名的事理却很深切，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中寄望力听讲，同时也能积极讲话。只有个体孩子仍然思惟“开小差”，不能节制自己，自动介入到课堂的教学勾傍边来。总之，在语文教学中，教师必需以酬报本，弘扬人文精神，充实尊敬学生的个性，还学生自由的空间。教师应长于营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象，让学生的个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。

　　当然课堂上的不足之更值得反思，好比不长于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思虑息争决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文闪现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或说它是主体精神的某种闪现。落花生没有全力去炫耀自己，而是默默地成长，在地下功能。，而把果子埋在地下，却是实足的供献。苹果、桃子石榴在成长的同时因为其色彩、芳喷香吸引了爱戴的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的知足，也就是说苹果等在成长和衰亡的过程中知足了自我的欲望。但它们事实仍是有果实的。对人类的浸染价值可一点不逊于花生，悬在枝上色彩雅不美观只是上先天予它的成长编制，这并不是它们自己的短处不美不美观念，莫非这世上不需要内外兼优良的人吗？当然自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却涓滴不敢去斗胆让学生讲到这一点，怕的就是背反了课堂的真正方针和打乱提早的设计。再想假定课堂上有孩子提到这样的问题我又该若何去指导，又该若何去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们进修的道路也一样很长…教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

　　从本节课，我真实的体味到苏霍姆林斯基所说的：“只有激情的血液在常识这个活的机体中欢娱勾当的时辰，常识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中发生“想进修”的内在激情成分，才会激起进修的积极性。是以我们的语文课堂理当是开放而有活力的，理当是流淌着激情的。

语文落花生教学反思6

　　《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收成节的经由，经由过程对花生的益处的谈论揭露了花生不图虚名，默默奉献的品质。说了然人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深切的哲理。

　　我在课堂上对课文内容的措置只要抓住重点句子，让学生经由过程朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为进修该文的打破口，深切理解父亲话的寄义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，体味全文的思惟激情。所以在教学上让学生体味课文环抱落花生写了哪几件事，主若是写哪件事，看看父亲是若何群情花生的，由此父亲说的这几句话中贯通到做人要做具有花生这类品质的人。

　　在理解课文所声名的做人事理的`问题上，我放置学生个体进行浏览，思虑和小组交流构和，让学生联系糊口的所见所闻所感，把花生的品质与做人的事理联系起来，打破本课的教学难点。

　　可是不足的处所是：

　　1、指导学生体味课文，环抱落花生写了哪几件事后，我要肄业生抓出响应的部门，让学生进行分段，华侈了良多时刻，使得后面学生的浏览时刻不够充实。

　　2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果对比，是仅仅就果实是不是露在外面这一点来斗劲，以凸起花生的品质，没有说哪三种生果外表雅不美观而没有用处。我在教学中没有指导好，所往后面问学生快乐喜爱当甚么的时辰，学生都说当花生，有终局限性，后来实时填补了，仍是感应传染学心理解欠好。

　　3、时刻不够，没有很好的让学生进行分脚色朗读，有激情的读课文，深切理解课文。

语文落花生教学反思7

　　《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容，这节课，我也是环抱这部门内容睁开的，着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，从中除夜白做人的事理。

　　在设计教学过程时，我先是对上节课的内容做一个反馈跟尾。接着指导学生品读重点语段，除夜白父亲经由过程花生奉告我们要做像花生那样不图虚名、默默奉献的人。最后在自由辩说中晋升自己的价值取向——即：今世社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不正视外表，默默支出；有的学生则暗示做人也要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，但长于默示自己，向人们揭示自己的才调。）

　　这节课，我充实尊敬学生在进修过程中组成的怪异体验，面临学生的不合设法，教员没有按捺学生揭晓自己的'不合感应传染，也不是一味地让学生认同我的设法，而是尊敬了学生的个性，尊敬了他们怪异的理解感应传染和体验。

　　不足的是，在组织辩说时，没有给以学生充实的时刻交流，过程形式化，使得此环节贫窭灵动性。

语文落花生教学反思8

　　《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。我执教时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟。

　　一《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的人。”

　　是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，“甚么样的人是有用的人，”“讲体面是甚么意思”并点拨学生联系四周的糊口实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“差人叔叔”教师等工作都是具有花生品质的人。使学生明辨长短，强化了激情的陶冶。

　　2、这节课充实尊敬了学生在进修过程中组成的怪异体验。

　　在课堂上，面临学生的不合设法，我没有按捺学生揭晓自己的不合感应传染，也不是一味地让学生认同我的设法，按原筹算一步一步进行教学（即指导学生进修花生的默默无闻，不炫耀，不声张），而是尊敬了学生的个性，尊敬了他们怪异的`理解、感应传染和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不正视外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，长于默示自己，像人们揭示自己的才调。）

　　我执教时斗胆质疑，给学生切磋进修的气象。创设平易近主、协调的课堂人文空气，能促使学生在教师的珍惜、尊敬和期待中自动切磋，自立进修。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊敬学生，出格“尊敬学生在进修过程中的怪异体验”（《课程尺度》语）。只有准予学生尽兴表达，而且鼓舞鼓舞激励学生尽兴默示，才能谈得上解下学生的个性让学生自登时进修。在教学《落花生》课中，学生质疑：“教员，课文中桃子、石榴、苹果是不是是只是外表雅不美观而没有合用的工具呢？”我马上必然这位学生爱动脑子，然后抓住疑点指导学生构和，一石激起千层浪，学生的思惟闸门打开了：学生畅所欲言，当然说法各不不异，但不管哪一种不雅概念都是发自心里的剖明。课后链接丛书《塞上看柳》，作者借塞上柳指甚么?奉告我们甚么事理？

　　总之，在语文教学中，教师必需以酬报本，弘扬人文精神，充实尊敬学生的个性，还学生自由的空间。

语文落花生教学反思9

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略适当和重点凸起等。全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点凸起了“议花生”这部门的内容。

　　在课堂教学中，我让学生彼此质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是是只是外表雅不美观而没有合用的工具呢？”还有“我是女生做像苹果一样斑斓的人欠好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我指导学生各抒已见，闪现了学生的主体地位，促使学生勇于直言，个性获得成长。

　　在指导学心理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体味这句话的内在时，我紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，“甚么样的`人是有用的人，”“落花生例如哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思虑息争决问题，由落花生的特点进而声名做人的事理。

语文落花生教学反思10

　　《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。我执教时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，收到较为知足的下场。具体操作以下：

　　1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是若何的？花生又是若何的？启发学心理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生例如哪一类人？也就是在我们的糊口中哪一类人具有下落花生的这种精神？

　　2、要肄业生把首要的段落细心品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的'文章，里面包含很深的事理，学生当然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但良多都是流于形式，良多事理要让学生在往后人生过程中逐步体味，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再逐步在糊口中体味。我相信对孩子的生平必然有辅佐。

语文落花生教学反思11

　　五年级语文落花生教学反思范文1本学期开学初就领受了要为课题上一节公开课的使命，精心预备了很长时刻。上完往后，收成颇多。此次教研课题为“操作信息手艺，优化分层教学”。我拔取了《落花生》一课进行教学，这是一篇老课文，也曾听过良多教员上过。课文虽简单，但并欠好上，让学生体味的内容太多，所以我上的这节课容量较除夜，既有根底常识的教学，进修编制的指导，又有深切事理的渗入。《落花生》是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介作者，让学生体味写作布景，再紧紧环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”层层深切指导。让学生体味详略分明、借物喻人的写作编制。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的熟谙这三个段落进行分化指导。全数教学过程自我感应传染斗劲流利，根底完成了教学方针，有种润物无声的感应传染，学生对文章除夜旨的理解在我的牵引下顺理成章。在教学中，我正视了以下几方面。

　　1、正视朗读，以读促悟

　　教学中我应用了齐读、小我读、自由读、分脚色读、男女生对读等多种形式的朗读，加深学生对课文内容的理解，出格是理解父亲第一次评价花生的段落，课文应用对比手法凸起花生品质，我也让学生经由过程对比读，读桃子、石榴、苹果时，腔调高扬，读花生时腔调沉稳，学生也是以理解了花生品质，所以说出了良多歌咏花生的四字成语。读“我”对花心理解部门，我让学生抓重点词读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内在。

　　2、不美观不美观不雅察看斗劲，学法指引

　　本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时辰字音有误，我指引他们不美观不美观不雅察看斗劲，经由过程词语结构和词义除夜白读音。分化父亲第一次评价时，我先撇开课文，经由过程图片不美观不美观不雅察看斗劲，总结出花生和三种生果的特点。本文最凸起的两个写作编制是详略分明和借物喻人。我也分袂经由过程横向斗劲，不美观不美观不雅察看本文段与段的分辩，得出详略分明的特点，在经由过程纵向斗劲，连络前面学的《梅花魂》一文，总结出借物喻人的特点。

　　3、联系现实，升华激情

　　对“有用的人”的理解，学生连络现实谈了良多的小我理解，最超卓的仍是对启事的注释让我有些意外，因为后面坐着1、二十位教员听课，我担忧学生首要，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生说的恰是我想拓展的，所以我感应传染联系现拭魅这个部门使主题获得深化，激情也获得升华。

　　4、巧用多媒体，分层教学

　　课堂伊始，操作多媒体揭示图片和谜语，设置悬念，学生积极猜谜语，调动了课堂空气。教学过程中，经由过程幻灯片出示重点段落，又经由过程小组构和，合作进修，让不合条理的学生质疑，提出自己想要弄除夜白的问题，也有自问自答的形式揭示自己的进修功能。还操作图片对比的编制分化课文，让学生自己总结，避免了教师一言堂。

　　当然，教学中也还存在着良多不足，如时刻有限，还有些处所读得不充实，父亲的第二次评价没能很好地指导读。结尾安插的小练笔假定在课堂上能揭示一下，整节课会更完全。此外，课堂空气没有我想象的那么活跃，因为是公开课，课堂上A类学生揭示得稍多一些，C类相对少了些。分条理教学很难获得较好的睁开。

　　五年级语文落花生教学反思范文2捧着《落花生》这类老课文，我其实没有甚么教学的乐趣。草草地读了两遍课文，感应传染死板无味。当然束者不快乐喜爱，但不能不教，因为还得应付考试呀。因而方针锁定在第十段，感应传染可挖掘的也只有这点内容了。那就以桃子、石榴、苹果和花生为切进口聊聊人生的价值不美不美观吧。

　　文中父亲的话：“花生的`益处良多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，令人一见就生倾心之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能马上分说出来它有没有果实，必需挖出来才知道。”

　　很较着，父亲的话，就两层意思。一是提出对桃子、石榴、苹果的果实的印象。二是写花生果实的特点。经由过程对其果实的色采、模样和果实成长的位置的斗劲，凸起花生具有内在的最珍贵的处所：简单无华，默默无闻，不计较名利。父亲只是从外表方面将二者作了斗劲，并没有对其作出任何评价。

　　引领学生读出了作者要表达的意思后，我最早发问拓展了。

　　孩子们，在我们糊口中哪一类人像苹果、石榴、桃子？哪一类人像落花生？

　　生1：我感应传染那些明星除夜腕是苹果类的，那么闪亮，那么光鲜，看了令人生发倾心之心。而那些导演、美编、声编等幕后工作者就像落花生一样，默默无闻。

　　生2：我认为社区的保安和清洁工就像落花生一样，不起眼，却对他人有益处。

　　生3：我倒感应传染我们班的项雨欣和韦宗乐同窗在黉舍驰誉望，经常露脸，像苹果一样令人爱戴，而我们良多同窗就像是花生，陪衬了他们的刺目。

　　……

　　孩子们思惟的闸门打开了，纷繁拿自己熟谙的人群来作斗劲。

　　我又接着问：假定让你来选择，你愿意当苹果类仍是花生类的人物？问题一抛出，教室里马上像开锅的水一般，沸腾起来了。

　　生1（忸捏而内秀的曹琪铭）：我愿意当花生，我怯懦，不爱声张，我快乐喜爱默默无闻地干着自己快乐喜爱的事。

　　生2（一贯爱出风头的周开来）：我要做苹果类的人物，又体面，又对人类也有益处，还能获得那么多的歌咏，人生多风光！

　　生3（常日积极自年夜的何塬龙）：教员，我仍是想当落花生。

　　他的讲话出乎我的猜想，这类选择良多方面取决于小我的脾性。如斯爱默示的何源龙若何甘愿宁可当默默无闻的落花生呢？我迷惑不已，不由追问：“说说你选择的出处？”

　　生3不紧不慢地说：我感应传染苹果类的果实成天高高挂在枝头，老是糊口在他人的据守下，不敢涓滴轻率。假定阿谁果实长得皱皱巴巴，就会受人指指导点，很辛劳。花生就不合，长在土壤里，谁也不曾知道它的果实若何。

　　我不能不赞叹孩子如斯深切的糊口感悟。是呀，经常概况风光的人物，也要承受着常人难以承受的外在压力，活在他人的目光里简直比活在自己的世界里累。

　　生4：（一贯疲沓，窘蹙激情的毛梓旭）我愿意当苹果，也愿意当花生。任天由命，命运放置我当啥，我就当啥。

　　话语一出，哄堂除夜笑。甚至有学生反问：“上天在哪里？命运在哪里？命运不是掌控在自己的手里吗？”

　　看似这个中庸的选择简直让我除夜吃一惊，其实，现实糊口何尝不是如斯呢？能由你自己选择在台前或幕后工作能有若干良多若干好多呢？有时我们只能驯服制服“上苍”放置。人这生平，要长于交流脚色，有时我们要争当苹果，有时我们也要学当花生。

　　铃声响了，同窗们意犹未尽，还在争辩苹果与花生的价值不美不美观。

　　这堂浏览课的教学，我除夜喜过望。看来教材只是一个引子，就看我们教员若何艺术地去指导。

语文落花生教学反思12

　　《落花生》是一篇斑斓的叙事散文，他真实的记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文借物喻人，揭露了花生不图虚名、默默奉献的品质，声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人。他能使孩子从落花生的品质中遭到人格和价值不美不美观教育，使孩子毕生受益。教学时，我抓住：

　　1、理解父亲歌咏花生的话的深切寄义，知道做人“要做有用的人，不要做伟除夜、体面的人”。

　　2、初步体味借物喻人的写作手法，进修作者由落花生贯通到做人的事理，以“落花生，我想对你说……”开首写一段话。

　　教学要以学生为中心，充实阐扬学生自立性、自动性和创作发现性，鼓舞鼓舞激励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓舞鼓舞激励学生求异、求新，尊敬学生的'小我感应传染和怪异不雅概念，全力追求怪异的熟谙、感应传染、编制和体验，使进修过程成为一个富有个性化的过程，从而闪现出学生的始创精神。这是新的课程更始的首要理念。我之前在教学《落花生》的过程中，就是指导学生进修花生的默默无闻，不炫耀，不声张。面临新课程要求，在本课教学中，我提出一个辩题，为学生创作发现了揭晓小我不雅概念的机缘，所以良多学生说要做像苹果那样的人，长于揭示自已，声张个性；还有的学生说“我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气与才调。此刻社会需要自我默示的人才，花生默默无闻奉献的精神是珍贵的，可是苹果的自我举荐也值得歌咏。”可见，学生的理解远比教员教他的丰硕而深切，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的寄义，晋升了教材的价值，闪现出教学的现实意义。

语文落花生教学反思13

　　高年级的字词教学予低年级的字词教学有所不合，低年级以字词教学为重点，而高年级则着重于文章内容的理解，表达编制的.应用。可是，我感应传染高年级字词教学一样不成轻忽，事实小学阶段识字写字是一除夜重点，是根底。不能完全罢休让学生自己在课外进修。

　　对生字的进修，我认为教学编制，教学策略理当多元化，采纳众家之长。原本一切事物都是多元的，那么进修汉字当然也不破例。没有哪一种编制是万能的，具体气象要具体看待。高年级学生更应如斯，他们已具有了一些自己识字的能力，而且除夜量的浏览已让他们的识字量远远超出了课本，所以对课文中的生字必定要矫捷措置。切莫教条，冲击了他们识字的欢兴奋乐喜爱。

　　书写也应作为课堂的一个小环节，当然时刻可以短，但却不能没有。此外，教员的板书也要时刻寄望，每笔，每画都是示范，不要认为到高年级了，没有需要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，他们长于摹拟的赋性还在，我们理当成为他们最好的典型。

语文落花生教学反思14

　　《落花生》是一篇叙事散文，极富哲理。它真实地记叙了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。全文环抱“莳花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了进修花生不图虚名、默默奉献的品质的除夜旨，声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。

　　遵循教材的特点，我指导学生重点品析“议花生”这个部门，在学花生的品质时，质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了斗劲，是不是是说它们只是外表雅不美观而没有合用价值呢？我抓住疑点，指导学生构和，一石激起千层浪，学生的思惟闸门打开了，各抒已见，当然说法各不不异，但不管哪一种不雅概念都是发自心里的剖明。其中有一个同窗就讲得很是好：“我感应传染在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的成长位置作了斗劲，方针不是成心贬低这几样生果，而是要凸起花生的默默无闻、不计较名利。”这样的课堂构和，凸现了学生的主体地位，学生勇于切磋，勇于直言。

　　在深切进修时，我还将重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它当然不美观不美观不美观，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体味做人的事理。在构和外表雅不美观和不美观不美观不美观与有用和没有用的关系时，我尊敬学生的不合感应传染，鼓舞鼓舞激励他们从不合的角度去体味。因为文章采纳的是借物喻人的写作编制，在充实接触文本后，我让学生联系糊口中的所见所闻所感构和：作者把落花生例如若何的.人？在糊口中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？经由过程联系现实，学生能熟谙到自己身边在通俗岗位上默默无闻地做着供献的通俗劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许其实不令人爱戴，他们的劳动功能或许其实不惹人凝望，但他们在为巨匠处事，例如：清洁工、送报人、修理工、除夜夫、教师、甲士、教师等。我们进修落花生，不单不要看不起外表不美，但现实有用的人，而且我们自己也要像落花生那样，甘愿宁可做通俗俗通的人，在通俗的岗位上，为他人带去更多的益处。

　　经由过程这一课的教学，我深切地体味到，在语文教学中，教师必需以酬报本，弘扬人文精神，充实尊敬学生的个性，还学生自由的空间。