- 落花生教学反思 举荐度：
- 《落花生》教学反思 举荐度：
- 相关举荐
《落花生》教学反思
身为一名优良的教员，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编清理的《落花生》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《落花生》教学反思1
《落花生》一课讲完了，留给我的反思颇多。
我认为语文浏览教学只是示例教学。课堂上对课文资料的措置不要面面俱到，要抓住重点句子，指导学生加深理解，让学生学得充实，学得深切。就如《落花生》这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为进修该文的打破口，深切理解课文资料。教师要长于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方位地去思虑息争决问题，才能培育学生求异性思惟。
这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回覆。作者借助落花生例如哪一类人也就是在我们的糊口中哪一类人具有下落花生的这种精神。同时，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文闪现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或说它是主体精神的某种闪现。落花生没有全力去炫耀自我，而是默默地成长，在地下功能。
炫耀自我是一种自我欲望的知足，而把果子埋在地下，却是实足的供献。苹果在成长的同时因为其色彩，芳喷香吸引了爱戴的目光，也就炫耀了自我，在成长和衰亡的过程中知足了自我的欲望。但它事实仍是有果实的。那些只炫耀自我，只知足自我，没有果实，涓滴不供献的主儿，概略许地山连提也不愿提到它们。或许，落花生的默默奉献并没
有要以此贬低此外`甚么，甚至由此激发纷争，斗争，它或许只要我们品味它，而不要我们去拿它跟此外植物斗劲。所以我们假定把这类奉献扩年夜到人际关系的斗争，社会的供献，甚至到增添良多道德，伦理的资料进去，那就背反了作者的原意。
《落花生》没有要我们把它的哲学算作工具，而只是讲了一种人生的益处，传达一种极高尚的价值不美不美观，而这类价值不美不美观又是那么一种极普遍的植物--花生，那么一块极通俗的闲地，通俗的父亲母亲，通俗的故事所发生出来的。一切都是那么通俗。
课文重点是在深切理解文章说的几句话上由落花生的特点进而声名做人的事理。落花生外表不美观不美观不美观，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否认的是那种"外表雅不美观，而没有合用的工具"。这类"工具"只会炫耀自我，哗众取宠，而无真才实学，外表雅不美观心灵却不美，对他人，对社会没有益处，甚至有害，那毫不是美的，有价值的工具。
我认为在进修该篇课文时，就应专心倡导学生自立，合作，切磋的进修编制透过自立，合作，切磋的进修编制，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，周全提高语文素养。
《落花生》教学反思2
高年级的字词教学予低年级的字词教学有所不合，低年级以字词教学为重点，而高年级则着重于文章内容的理解，表达编制的应用。可是，我感应传染高年级字词教学一样不成轻忽，事实小学阶段识字写字是一除夜重点，是根底。不能完全罢休让学生自己在课外进修。
对生字的进修，我认为教学编制，教学策略理当多元化，采纳众家之长。原本一切事物都是多元的，那么进修汉字当然也不破例。没有哪一种编制是万能的.，具体气象要具体看待。高年级学生更应如斯，他们已具有了一些自己识字的能力，而且除夜量的浏览已让他们的识字量远远超出了课本，所以对课文中的生字必定要矫捷措置。切莫教条，冲击了他们识字的欢兴奋乐喜爱。
书写也应作为课堂的一个小环节，当然时刻可以短，但却不能没有。此外，教员的板书也要时刻寄望，每笔，每画都是示范，不要认为到高年级了，没有需要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，他们长于摹拟的赋性还在，我们理当成为他们最好的典型。
《落花生》教学反思3
20xx.10.19日，我执教了《落花生》的第一课时。《落花生》是新课标人教版第九册的一篇极富哲理的叙事散文，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。全文环抱“莳花生--收花生--收花生--吃花生--议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了进修花生不图虚名、默默奉献的品质的除夜旨，声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人。
基于上一堂泛泛的语文课，我仍是想从孩子的根底入手，教会孩子进修。基于这样的理念我必定了本节课的教学方针：
1、感应传染文章详略适当、主次分明、对比、借物喻人等写作特点；
2、指导学生经由过程抓关头词由表及里地体味花生的珍贵的处所，理解父亲歌咏花生的话的深切寄义；
3、培育学生质疑问难的意识和能力。
在教学中：“主次分明”，指导学生经由过程感应传染内容的.详略放置初步感知，点到为止，不做过量的说教；“对比”，经由过程指导学生感应传染花生与桃子它们的不合成长特点，感应传染对比的写法；质疑问难的能力的培育首要表此刻教学第三自然段上，指导学生环抱这一段发问题，鼓舞鼓舞激励学生带着问题去念书。“借物喻人”这一写作手法未完成。
纵不美不美观整堂课，首要因为我对时刻掌控能力不够，且重点没有掌控好，放置的内容过量，导致教学内容没有完成；此外仍是能力欠缺锤炼，有些自乱阵脚，把介绍父亲布景的内容落下了。一节课上下来发现问题真的良多，首要表此刻以下几个方面：
1、评课教员提出了课堂朗读指导不够，我感应传染简直是有这方面不足的。
本感受天天的晨读城市让孩子读课文，又担忧会像在502试教时完不成教学内容，在所以没有像泛泛一样放置初读课文环节，而是经由过程搜检预习直接进入文本，但或许在课堂朗读下场可能仍是会纷歧样，还有2处的朗读指导，切当是我太首要了漏下了。
2、内容分化太多太复杂，仍是要以读为本，在多种形式的朗读中理解文本。
指导学心理解父亲的话的意思。在这环节，可以指导学生除夜白用对比凸起花生的品质。在此根底上，口头说歌咏一种事物。在抓内容的理解外，更首要抓措辞文字的操练，辅佐学生的堆集应用。总结花生的珍贵品质这一环节，课后想仍是能讲到的，但因为窘蹙教育机智，这个环节没措置好。
3、这堂课，自己感应传染没有太吸引学生，不如泛泛泛泛和学生的对话编制。
可能启事仍是自己的心理素质不外关。张教员说我有些牵着学生走，仿佛是有这类感应传染，因为怕会闪现自己欠好掌控的处所，所以孩子可能闪现的问题在备课时几近都估量到了。我有些思疑：我把孩子的问题都考虑到了，再把他引回我的预设中去，这样对不合错误？
在往后的教学中，我也理当切实地做到“眼里有学生、心中有学生、一切为了学生”，落实根底，让学生每课能学到一个常识点，并能加以应用。
《落花生》教学反思4
当然已吃过了午餐，可是第四节课《落花生》的进修气象仍是像一条暮秋的藤一般紧紧缠着我。为甚么——我苦苦思虑，专心设计的课堂却那么僵硬，那么没有生气，让好端端的四十分钟变得那么无趣。事实是哪里出问题了呢，此刻，我还陷在深深的自责傍边，问题的关头没有理清，我就权且边写边梳理吧！首先，是我的课堂定位出了问题，昨天晚上在浏览《给教师的建议》第一百条时，除夜白了课堂的进修理当以激活学生的思惟为主，没有思虑的课堂是没成心义与价值的课堂，每个教师都理当把让学生思虑起来作为课堂的首要使命，而不能只盯着教学设计和教材，和学生一次次的鹦鹉学舌，一次次的摘记他人的感应传染。因为有了这样的浏览思虑，所以，今天的课堂我特意提出了"不能让自己的讲话褫夺了此外同窗思虑的权力"的静暗暗的课堂样式。所以，课堂受骗我把父亲的话板书在黑板上，让孩子们思虑花生的精神品质的时辰，我当然给出了时刻，但也仅仅是几分钟，在那样短短的时刻里，学生很可能还没能读出点甚么味道来，还没有来得及思虑，就被我的自感受是的指导打乱了，因为，在这个思惟最早运转的过程中，我发现第四节课学生神气与精神的倦怠，那种沉思惟的状况根柢不成能闪现，所以，看到偶然的几个同窗举手，我就又不自觉地重蹈复辙，以教师的讲庖代了学生的学。
其次，因为自己对花生品质熟谙的不够，对课文内容的理解不深，对作者写作布景的粗浅认知，造成了课堂上在指导学生抓对比的过程中，思惟杂乱、思绪不清，表达不畅，甚至还有几回让学生的熟谙偏离主题。
还有，课前备课时，老是想把每个时刻段，每个环节都尽可能想清楚，备除夜白，功能导致课堂上教学的机械、画地为牢，窘蹙生气与立异，苏霍姆林斯基说“要让孩子的思惟获得喘息”，可是，我却没让自己的课堂四十分钟获得喘息。这类窘蹙创作发现性的劳动直接导致课堂的低效。
最后，面临已闪现问题的课堂，窘蹙调控的艺术，不单不会调控，还让自己变得异常慌乱，当然有过片霎的检讨，但也在时刻的催促之下，又堕入了自感受是、不负责任的泥潭。
因为以上四个方面的启事，导致《落花生》一课终以失踪踪败了却。可是，上天老是钟情于知错就改的人，下战书自习，一节别样的.落花生却让我完美谢幕——
有了上午的教训，也因为有了勾那时刻“鸭子走”的角逐，所以，带着兴奋与打动，我再次步入了教室，没有决心的预备，只有一个清楚的方针，那就是连络语文除夜本，再次落实《落花生》的进修使命，让花生品质深深扎进每个孩子的心理。因而，在简单而有趣的问好往后，我们直接进入按时记忆环节，而且我高声发布，我也要插手背诵队伍。或许是我的插手激起了学生的记忆乐趣，也或许是近两个月的按时记忆已最早发酵，他们的记忆力水平允在打破，总之，仅仅一分钟后，一个男孩就举起了手，看到他把手举得高高，我也火烧眉毛的把手举了起来，并走到了他的身边，搜检他的背诵，他的背诵极其流利，没有任何磕磕绊绊，因而，我们彼此击掌，以示庆祝。带着背诵的极除夜的热忱，我又走到了小斌卫跟前，暗暗的问他：“背得若何？”他竟然满脸欢畅的说，我已背过前两句了，就剩一句了。”我兴奋的说，“来，背给教员听听！”他切确而流利的背诵着，瞬间，我被他打动了，曾几甚么时辰，在记忆的航船上，他一而再再而三的搁浅，像一只漂荡的碎叶，被不放在眼里冲击的几欲被自己掩埋。可是，当这个周一，他仰仗着自己辛劳的起早搭黑的背诵，博得全班同窗的掌声的那一刻，他第一次找到了自己，看到了记忆的曙光中奔跑的身影——今天，在这个冬意渐浓的黄昏，我再一次听到了一个可爱的生命拔节的天籁之音。当我趴在他的身边与他一路参议着“父亲话中的深意”的时辰，当我们一路觉察原本对妈妈来讲，小小的斌卫竟是那么有用，能帮妈妈倒垃圾，能陪妈妈聊天的时辰，他的心里必定升腾起一种史无前例的喜悦К因为，这一刻，他倏忽除夜白了自己的价值——当然不美观不美观不美观，却是很有用。对这样一个班级中的丑小鸭，这该是一次若何的震天动地的发现，为了让他的发现再一次扩除夜化，我们俩小我又面临着全班同窗再现了一次刚刚的对话，当然我们的对话不是那么流利，可是，从他喜悦的眼神中，欢愉的声音里，我分明感应传染到了一个孩子破茧成蝶的欢愉——
因为，有了新话题的引领，同窗们再一次把自己置身于全数家庭、全数班级、全数黉舍、全数社会、全数自然傍边，专心灵根究着自己——一个弱小生命对这个世界的价值，当听到孩子们倏忽觉察原本生命真实的价值就在于对他人有用的时辰，我知道，《落花生》事实下场该完美谢幕了，而此刻，下学的音乐也在催我该让孩子们带着新的丰收回家了——
《落花生》教学反思5
《落花生》是五年级上册第四组的一篇叙事散文，作者许地山经由过程应用借物喻人的手法，由通俗事物花生谈到人闹事理。全文环抱“莳花生、收花生——吃花生，议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质，声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。
在本节课的现实教学中，我第一次真正体味到苏霍姆林斯基所说的：“只有激情的血液在常识这个活的机体中欢娱勾当的时辰，常识才能触及人的精神世界。”在教学中，我正视了以下几方面：
1、基于浏览，实现表达。
这篇课文内容清楚易懂，措辞精练犹羲粜意蕴，还带有故事性质，学生读来斗劲等闲组成自己的不雅概念，组成了不合水平的理解。在课堂教学中，当学生了了课文环抱"落花生"讲了“莳花生、收花生”和“吃花生、议花生”这两部门内容后，经由过程读课文往返覆“父亲为甚么要请？假定让你请，你预备说甚么父亲才会在百忙中来？”这样一个问题，这个问题的设计主若是对学生进行“说”的操练，在读课文、说出处的过程中体味课文的措辞文字表达。前提1为种植花生不等闲，竟然收成了，来体味巨匠的兴奋，让父亲来分享兴奋。前提2为母亲把这个吃花生竟然说成过收成节，母亲还做了好几样食物，体味措辞文字的妙用，体味母亲对此的正视。前提3为在后园茅亭里过节。而经由过程学生的讲话，教师饰演父亲，说不全前提就推委自己很忙。这样逼着学生在书中找谜底，学生们把前提说清楚了，书也就读除夜白了。执教中，学生们欢兴奋乐喜爱盎然，经由过程措辞文字去理解课文，进修体味，谜底也超卓纷呈，在这类自由安闲的自学中，个性获得了成长。这样，我就从学生的念书表达中找到了教学的打破口，从而增强了学生进修的自动性和积极性，提高了进修下场。
2、读中品味，理解感悟。
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生经由过程各类形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分脚色读，齐读）等，去体味文章的措辞，去感应传染蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的知足下场，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得激情的体验。
3、联系现实，激情升华。
研读“议花生”部门时，学生们读出姐姐、哥哥和我对花生好措置解的相关句子后，理解父亲眼中花生与桃子、石榴、苹果的分辩并将其用表格揭露。在理解中，孩子们都能深切感应传染到花生没有华美的外表，却又简单好用的特质，指导其感悟对比的这种写法，要孩子们一路来参议“苹果、石榴既雅不美观，又有用，值得人们倾心。那么为甚么父亲却更偏幸花生”这个问题。这样，在聪明的碰撞中，孩子们的思绪被打开了，他们加倍能够理解到内在美步崆最首要的。
文中“人要做有用的`人，不要做只讲体面而他人没有用处的人。”是点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。执教中，让学生环抱这句话进行强烈强烈热闹地构和，并经由过程连络糊口中现实例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一样的品质？如：清洁工人、除夜夫、差人、俊彦人物、默默无闻的铅笔……同时一路交流：我们要做一个甚么模样的人？学生们个个讲话积极，表达他们进修这节课后的启发。
学生课上说得很是超卓，并能阐述自己的不美观不美观概念和出处：有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献；有的同窗说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，勇于默示自己，也能对社会有供献；还有的同窗说要做花生、苹果、桃子、石榴两种连络的人，该默默奉献时奉献，该默示时默示。学生说得有理有据，这一环节学生的激情再次获得了升华。
4、在执教中，我充实融入了听、说、读、写，不竭地深切写法，也经由过程小练笔来堆集措辞，进修应用。
这样不竭地进行进修反馈与下场搜检。抓住文中首要的词语，关头的句子，品读赏析，在增强理解的同时，也晋升了孩子们的浏览感悟能力。真正做到以学生为课堂主体，让他们讲话，进行交流评议，这样很是等闲地摩擦出新的火花，新的理解。
当然，回首回头回忆回头回忆细节，仍然存在需要改良的处所，最首要的就是要实时地朗读，经由过程多种形式地读，来感悟文本。在个体处，学生反馈交流往后，若能实时地朗读，下场会更好，也能辅佐学生有用地背读课文。同时，交流参议花生品质的人时，过程牵扯复杂，可以再组织得简单连贯些。
在此我要出格感谢感动打动同级部的教员们，他们在听我试讲的根底上，一遍一遍不厌其烦地帮我理清文章的脉络，精简问题，指导思虑，可以说是手把手的和我一路设计课程，组织教学，铺垫激情，才会有这样一堂完全顺遂的课。
《落花生》教学反思6
10月22号上午第三节我在五（1）班教学了《落花生》这篇课文的公开课。生效甚好，自觉的很有欣喜。在此也感谢感动打动台前中兴黉舍小学高年级语文组的鼎力撑持。
《落华生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，全文环抱“莳花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。散文描述了一家人收成花生的气象，经由过程谈论花生的'益处，借物喻人，揭露了花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。
进修本篇课文我必定了四个环节：1、进修生字词。2、分脚色朗读。3、研读花生的珍贵的处所。4、体味文中的哲理。课文进修之所以学的透，源于学生预习的到位。在前三个环节，学生对字词的掌控出乎我的猜想，可以很顺遂的说出两个组词，我想这与学生天天都写课文浏览卡的功勋是分不开的。分脚色朗读环节，我首要从声音巨细、激情、切确率三点评判读的吵嘴，有了要求，学生才能有方针。
未料到的是体味哲理环节，我设计了这样一个问题当今社会需要像“落花生”那样的人仍是像“苹果、桃子、石榴”那样的人？以此为问题问题进行了一次小型辩说，最早的时辰较遗憾。因为学生都从苹果、石榴、桃子与花生的口胃、外表、成熟度来辩说，这是我没猜想到的。不外事实下场的指导下，正方学生说出了花生具有默默无闻品质方面的益处。反方也表达出了苹果、石榴、桃子自年夜、勇于揭露自我的益处。对此，我总结到我们既要做像花生一样默默无闻、甘于奉献的人，又要做像苹果、石榴、桃子一样自年夜的人。
下课铃声响了，学生恋恋不舍得与我再会，还想在上一节语文课。
《落花生》教学反思7
《落花生》一篇叙事散文，全文环抱“莳花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的状况，透过谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。在教学中，我正视了以下几方面。
1、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生了了课文环抱"落花生"讲了“莳花生、收花生、吃花生、议花生”这几部门资料后，提出一个问题：这几个部门资料中你最快乐喜爱读哪个部门，为甚么？让学生自选资料，进修体味，学生欢兴奋乐喜爱盎然，超卓纷呈。并在自由安闲的自学中个性获得了成长，而透过学生的讲话，我除夜白除夜都学生快乐喜爱读“议花生”这一部门，而这一部门刚好又是文章的重点、难点之地址。这样，我就从学生的欢兴奋乐喜爱需要中找到了教学的打破口，从而增强了学生进修的自动性和专心性，提高了进修下场。
2、读中品味，理解感悟。
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育益处。我在设计时做到以读为本，让学生透过各类形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分主角读，齐读）等，去体味文章的措辞，去感应传染蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的知足下场，从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得激情的体验。
3、联系现实，激情升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的`人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的资料，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，甚么样的人是有用的人，讲体面是甚么意思，并让学生联系四周糊口现实谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、除夜夫等都是具有花生品质的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的激情再次获得了升华。
总之，在语文教学中教师要全力创设协调、协调、欢喜的人文空气，应长于营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象，让学生个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
《落花生》教学反思8
崔峦教员指出，此刻语文教学更始的一个首要方面就是从“教会常识”转向“教会进修”，也即从教会学生固定的常识，转向培育学生进修的潜力；语文教学要实现“从资料分化的浏览教学向策略指导的浏览教学的斑斓回身”。基于这样的理念我必定了本节课的教学方针：1、指导学生透过抓关头词由表及里地体味花生的珍贵的处所，理解父亲歌咏花生的话的深切寄义，从中体味出做人的事理；2、感应传染文章主次分明、斗劲、借物喻人等写作特点。3、培育学生质疑问难的意识和潜力。教学设计一最早由许地山的笔名切入，教学中紧紧环抱谈花生睁开浏览，指导学生由花生的珍贵的处所体味出做人的事理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关履历，填补许地山要做落花生一样的人的话，再次回首回头回忆回头回忆许地山的笔名，首尾呼应，全数教学环节力争做到简单清楚。文本的三个特点，“主次分明”，指导学生透过感应传染资料的`详略放置初步感知，点到为止，不做过量的说教；“斗劲”，透过指导学生感应传染花生与桃子它们的纷歧样感应传染斗劲的写法，并进一步感应传染斗劲写法的浸染；“借物喻人”，在教学竣事后指导学生感应传染这类写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的潜力的培育首要体此刻教学第十自然段上，指导学生环抱这一段发问题，梳理
后由这些问题睁开教学，本节课竣事时再次回首回头回忆回头回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓舞鼓舞激励学生带着问题去念书。自年夜满满的走进课堂，一节课上下来发现问题真的良多，首要体此刻以下几个方面：
1、教师的声音过除夜，窘蹙美感。
本感受自我的声音很清脆，看录相时发现自我的声音很除夜，窘蹙张力，句与句之间的联系窘蹙条理感，连带着课堂就不是太能吸惹人。想起盛新凤教员说的话，课堂上措辞必需要轻轻轻柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是政府者迷，自我在这一方面并没有太在乎。此次以一个傍不美不美观者的心态去看这节课，才除夜白自我的声音原本是这样的，往后必需全力更正。
2、关于质疑潜力方面的教学
教学竣事后评课时，此外教员评课时提出：学生环抱第十自然段提了良多问题，交流后教员梳理总结首要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是教员出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前切当预设到，但上课时，切当是学生自我想到的啊，学生们说的多，但有的意思近似，就是这是三个问题啊！细心反思后发现，这个教学环节切当有问题。学生在默读课文质疑时，我放哨体味学情时发现，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自纷歧样的成长特点，如：“花生为甚么长在地下？”等等，我私底下同他们嗣魅这样的问题益处不除夜，找到除夜的问题才会有除夜的收成。虽是轻声地说，前后桌的孩子们必需听到了，而且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然良多。当交流时，孩子们的问题根底上都指向了我预设的那三个问题了。概况上学生说的就是教员接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的斑斓，当然也就没了生成的超卓，难免给人走过场之嫌，当然这三个问题切当是学生自我提出来的。这个环节教学时有弄巧成拙之嫌。
3、关于总结花生的珍贵品质的教学
教学总结花生的珍贵品质时，我估量孩子们可能会连络课文资料来讲，预备在学生们自由讲话后总结给出“不图虚名、默默奉献”这些词的。没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我那时把这两个词板书后，这一环节的教学就竣事了。课上完后，我很悔怨，那时就应让学生说一说为甚么说他们不图虚名、默默奉献的，因为课后我发现除夜部门学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实除夜部门同窗似懂非懂。因为窘蹙教育机智，这个环节没措置好。
《落花生》教学反思9
《新课程尺度》中倡导教学要个性化和个性化教学，要就教师在教学中尊敬学生人格，声张学生个性。鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑，并勇于揭晓自己的怪异不雅概念。尊敬学生的主体感应传染，把进修的自动权还给学生，让学生充实感应传染，深切贯通，让学生真正成为进修的主人。
《落花生》这篇课文，环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”的顺次来写的，重点写了“议花生”这部门内容。教学完《落花生》一课，我听取东石镇教委办刘教员、东石镇第二中心小学许教员、曾厝小学孙教员和型厝小学全数同仁的珍贵定见，悟出了以下几点思虑与改良编制：
1、以“读”为本，理解感悟
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切，对学生极有教育意义。我在设计教学方针时做到以读为本，在教学中让学生进行有用的朗读。在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为进修该文的打破口，深切理解课文内容。但因为本班学生的朗读水平有限，我理当课前安插学生有激情地朗读课文，在课上让学生进行脚色饰演，课文教学完，让学生回偏激来再有激情地分脚色朗读课文。
2、设置悬念，斗胆质疑
在课堂教学中给学生创设切磋进修的气象。创设平易近主、协调的课堂人文空气，使学生在教师的珍惜、尊敬和期待中自动切磋，自立进修。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，准予学生尽兴表达，而且鼓舞鼓舞激励学生勇于默示自己，让学生自登时进修。在教学中，具有典型、代表性的问题，教师要指导学生各抒已见，这样的课堂构和，闪现了学生的主体地位，促使学生勇于直言，个性获得成长。要当令激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，学生的进修欢兴奋乐喜爱一但被激起，就会问题多，谜底多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相关，这时辰教师就要营建一个齐截的`交流空气，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要周全调控课堂，对学生说得离谱时要采纳当令适度的评价性措辞实时把他们指导到课文的相关内容中来，还应寄望不裁撤学生的进修积极性，呵护他们的求知欲。
3、循循善诱，渗入德育
尽人皆知，语文课文的背后其实都有着高尚的主题意义，作为教员要长于指导学生去理解课文的背后所要表达的道德意义。课文教学时，在指导学心理解“人要做有用的人，不要只做伟除夜体面的人。”体味这句话的内在时，我紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，“甚么样的人是有用的人？”我借助：能用落花生例如哪一类人？让学生多角度、多方位地去思虑息争决问题，由进修落花生的特点进而进修做人的事理。落花生外表不美观不美观不美观，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。这部门教师理当充实把主权让给学生，让学生能经由过程自己的思虑得出结论。
是以，经由过程此次的教学，我深深地熟谙到在语文教学中，教师必需以酬报本，还给学生自由的空间，充实尊敬学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗入，这样就会收到知足的教学下场。
《落花生》教学反思10
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，凸起“议花生”这部门内容。来自甘肃省的张玉栋教员执教时着重于指导学生对父亲与我的对话内容进行参议，交流，感悟，收到较为知足的下场。
在教学过程中，有以下几个特点：
1、联系糊口，激情升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。张教员紧紧环抱这句话指导学生睁开构和，“甚么样的人是有用的人，”“讲体面是甚么意思”并点拨学生联系四周的糊口实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“差人叔叔”教师等工作都是具有花生品质的人。使学生明辨长短，强化了激情的陶冶。
2、这节课充实尊敬了学生在进修过程中组成的.怪异体验。
在课堂上，面临学生的不合设法，教员没有按捺学生揭晓自己的不合感应传染，也不是一味地让学生认同教员的设法，按原筹算一步一步进行教学（即指导学生进修花生的默默无闻，不炫耀，不声张），而是尊敬了学生的个性，尊敬了他们怪异的理解、感应传染和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不正视外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，长于默示自己，像人们揭示自己的才调。）
教员执教时斗胆质疑，给学生切磋进修的气象。创设平易近主、协调的课堂人文空气，能促使学生在教师的珍惜、尊敬和期待中自动切磋，自立进修。教学中，他始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊敬学生，出格“尊敬学生在进修过程中的怪异体验”（《课程尺度》语）。只有准予学生尽兴表达，而且鼓舞鼓舞激励学生尽兴默示，才能谈得上解下学生的个性让学生自登时进修。在教学《落花生》课中，学生质疑：“教员，课文中桃子、石榴、苹果是不是是只是外表雅不美观而没有合用的工具呢？”教员马上必然这位学生爱动脑子，然后抓住疑点指导学生构和，一石激起千层浪，学生的思惟闸门打开了：学生各抒已见，当然说法各不不异，但不管哪一种不雅概念都是发自心里的剖明。这样的课堂构和，凸现了学生的主体地位，学生勇于切磋，勇于直言，思惟异常活跃，个性得以协调成长。
总之，在语文教学中，教师必需以酬报本，弘扬人文精神，充实尊敬学生的个性，还学生自由的空间。教师应长于营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象，让学生的个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
《落花生》教学反思11
《落花生》是一篇叙事散文，真实记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所收到的教育。课文中有良多寄义深切的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体味理解，知道“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有益处的人”的事理；文章用了借物喻人的写作手法，我们可以进修作者由落花生贯通到做人的事理的写法，试着选择一种事物写写；这是一篇叙事散文，我们经由过程进修能用自己的话说哪些是详写，哪些略写，初步体味这样写的益处。
传统的浏览教学模式是教员先浏览文本，然后将自己的理解原原本当地灌注灌注灌注贯注给学生，我在本节教学中，力争打破传统，让学生成文真正意义上的“读者”。因为学生认知的局限，需要教员的循循引诱，教给他们发现问题的编制，所以对学生提出的问题，我寄望不径直回覆，而是鼓舞鼓舞激励学生配合合作切磋，自己去寻觅谜底。
文章的重点、难点是理解文中寄义深切的句子，进修花生不求虚名、默默奉献的品质，知道“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有益处的人”的事理。初步体味借物喻人的写作手法，能进修作者由落花生贯通到做人的事理的写法，试着选择一种事物写写。
课前我要肄业生读课后资料袋并搜检学生课前体味的花生相关常识，播放“花生成长的幻灯片”。良多学生多是第一次知道花生是长在地里的，对城里的孩子，单靠教学很难讲清楚花生的成长过程，教师的课件演示使学生一目了然，知足了学生的现实需要。
进修课文时，我先请同窗们整体感知，分清主次。联系课文，看看全文有几个自然段，哪个详写，哪个略写？学生完成这部门进修使命，没有除夜问题。分清内容的详略，使本课教学方针之一。这部门设计重在教给学生分清文章主次的编制，从整体入手—看详略，分主次。从部门入手—看内容，分主次。
在教学中，我实时进行小结，让教学回归整体。首要编制是完成填空，让学心理清所学。以达到“整体—部门—整体”的教学方针。
课文中有良多寄义深切的句子，我们可以学习用抓重点词语和联系上下文去体味理解，课文小组合作切磋，进行重点研读，深切切磋。学生在理解重点句中会碰着障碍，这部门设计步履了“研究性浏览”的.编制进行“除夜旨型”研读，充实挖掘教材内在，切磋价值取向，让学生读中品味、感悟。
在文本进修中还要尊敬文本价值取向，关注学生个性化浏览。《新课程要求》要就教师教学中要尊敬学生人格和个性，鼓舞鼓舞激励孩子斗胆质疑，勇于揭晓怪异的不雅概念。这部门设计奇奥把课文和现实糊口联系起来，与酬酢和写作有机连络起来、
在本课教学中我有以下反思：
1、在本课教学中，教师要处在甚么地位呢？教师不能将自己对文本的理解原封不动地教授给你的学生，而是承担着浏览指导的责任。在本课教学中，我出格寄望到“以读为主，以讲助读”，创作发现一切前提，让学生直接面临文本，给学生揭示的平台，教师则是相机予以指导和点拨。
2、在点拨的过程中，我仍是有些心切，面临学生的回覆，贫窭了循循善诱，课堂预设的问题仍是太细太多。
3、《落花生》是名家名篇，畴昔一贯都是对课文同构解读，我以《语文课程新课标》理念为指导，鼓舞鼓舞激励同窗们与时俱进，让学生成为真实的读者。
4、假定让我重上这课，我必定会加倍切确地摆正自己的位置，做好“助读”的脚色，让学生遵循自己的认为合理解读去理解和进修课文。
《落花生》教学反思12
崔峦教员指出，此刻语文教学更始的一个首要方面就是从教会常识转向教会进修，也即从教会学生固定的常识，转向培育学生进修的能力;语文教学要实现从内容分化的浏览教学向策略指导的浏览教学的斑斓回身。基于这样的理念我必定了本节课的教学方针：
1、指导学生经由过程抓关头词由表及里地体味花生的珍贵的处所，理解父亲歌咏花生的话的深切寄义，从中体味出做人的事理;
2、感应传染文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。
3、培育学生质疑问难的意识和能力。
教学设计：一最早由许地山的笔名切入，教学中紧紧环抱谈花生睁开浏览，指导学生由花生的珍贵的处所体味出做人的事理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关履历，填补许地山要做落花生一样的人的话，再次回首回头回忆回头回忆许地山的笔名，首尾呼应，全数教学环节力争做到简单清楚。文本的三个特点，主次分明，指导学生经由过程感应传染内容的详略放置初步感知，点到为止，不做过量的说教;对比，经由过程指导学生感应传染花生与桃子它们的不合感应传染对比的写法，并进一步感应传染对比写法的浸染;借物喻人，在教学竣事后指导学生感应传染这类写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的能力的培育首要表此刻教学第十自然段上，指导学生环抱这一段发问题，梳理后由这些问题睁开教学，本节课竣事时再次回首回头回忆回头回忆，问一下这些问题有没有解决，鼓舞鼓舞激励学生带着问题去念书。自年夜满满的走进课堂，一节课上下来发现问题真的良多，首要表此刻以下几个方面：
1、教师的声音过除夜，窘蹙美感。
本感受自己的声音很清脆，看录相时发现自己的声音很除夜，窘蹙张力，句与句之间的联系窘蹙条理感，连带着课堂就不是太能吸惹人。想起盛新凤教员说的话，课堂上措辞必定要轻轻轻柔的说，不要太用力，这样课才有美感。这句话早就记在心里，可是政府者迷，自己在这一方面并没有太在乎。此次以一个傍不美不美观者的心态去看这节课，才知道自己的声音原本是这样的，往后必定全力更正。
2、有关质疑能力方面的教学
教学竣事后评课时，此外教员评课时提出：学生环抱第十自然段提了良多问题，交流后教员梳理总结首要有三个问题，这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑，梳理出的问题像是教员出示的。针对这样的说法我很是不理解，上课时，这三个问题我之前切当预设到，但上课时，切当是学生自己想到的啊，学生们说的`多，但有的意思近似，就是这是三个问题啊!细心反思后发现，这个教学环节切当有问题。学生在默读课文质疑时，我放哨体味学情时发现，有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不合的成长特点，如：花生为甚么长在地下?等等，我私底下同他们嗣魅这样的问题意义不除夜，找到除夜的问题才会有除夜的收成。虽是轻声地说，前后桌的孩子们必定听到了，而且这样的话我说了两遍，听到的孩子自然良多。当交流时，孩子们的问题根底上都指向了我预设的那三个问题了。概况上学生说的就是教员接下来的要教学的，课上的很顺，细想却没有百发齐放的斑斓，当然也就没了生成的超卓，难免给人走过场之嫌，当然这三个问题切当是学生自己提出来的。这个环节教学时有弄巧成拙之嫌。
3、有关总结花生的珍贵品质的教学
教学总结花生的珍贵品质时，我估量孩子们可能会连络课文内容来讲，预备在学生们自由讲话后总结给出不图虚名、默默奉献这些词的。没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来，我那时把这两个词板书后，这一环节的教学就竣事了。课上完后，我很悔怨，那时理当让学生说一说为甚么说他们不图虚名、默默奉献的，因为课后我发现除夜部门学生课前看课课通都把这两个词写到了书上，其实除夜部门同窗似懂非懂。因为窘蹙教育机智，这个环节没措置好。
教学完《落花生》一课，我的感伤颇多，我感应传染在中年级语文浏览教学方面值得关注。
1、教师应从始至终激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
从导入的悬念到文章内容的理解，和写作编制的声名和对教材内容的填补，应充实考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状况，使学生从头至尾都沉浸在一种我想切磋，我想进修，我盼愿解答这一问题的情境傍边，这样才能把理解内容，升华激情与实践导行三者有益地连络起来，真正达到教书育人的方针。
2、教师理当营建划1、愉悦的交流气象，还要当令指导。
语文课上学生的进修欢兴奋乐喜爱一但被激起，就会问题多，谜底多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相关，这时辰教师就要营建一个齐截的交流空气，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要周全调控课堂，对学生说得离谱时要采纳当令适度的评价性措辞实时把他们指导到课文的相关内容中来，还应寄望不裁撤学生的进修积极性，呵护他们的求知欲
3、学生聚积信息与理解课文是相辅相成的
经由过程本课教学，我感应传染学生聚积信息的能力和道路都很差，是以时理解文章内容造成了必定的障碍，只能从教师聚积的资料外获得信息，相对来讲，信息斗劲少。
《落花生》一篇叙事散文，全文环抱莳花生收花生吃花生议花生来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。在教学中，我正视了以下几方面。
1、抓住重点，整体感知
在课堂教学中，当学生了了课文环抱落花生讲了莳花生、收花生、吃花生、议花生这几部门内容后，提出一个问题：这几个部门内容中你最快乐喜爱读哪个部门，为甚么?让学生自选内容，进修体味，学生欢兴奋乐喜爱盎然，超卓纷呈。并在自由安闲的自学中个性获得了成长，而经由过程学生的讲话，我知道除夜都学生快乐喜爱读议花生这一部门，而这一部门刚好又是文章的重点、难点之地址。这样，我就从学生的欢兴奋乐喜爱需要中找到了教学的打破口，从而增强了学生进修的自动性和积极性，提高了进修下场。
2、读中品味，理解感悟
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生经由过程各类形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分脚色读，齐读)等，去体味文章的措辞，去感应传染蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的知足下场，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得激情的体验。
3、联系现实，激情升华
《落花生》一课中的人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的人。是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生环抱这句话进行强烈强烈热闹地构和。对当今社会，你想做花生一样的人，仍是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《真话实说》栏目，让学生阐述自己的真实设法，我的方针是不干与干与学生的设法，让学生有自力表达自己不雅概念的权力，不管他想做何种人，只要他的出处是充实的。学生课上说得很是超卓，并能阐述自己的不美观不美观概念和出处。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同窗说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，勇于默示自己，也能对社会有供献。除夜都同窗说要做花生、苹果、桃子、石榴两种连络的人，该默默奉献时奉献，该默示时默示。我真的为学生有这样的不雅概念而感应兴奋。并让学生联系四周的糊口现实谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、除夜夫等都是具有花生品质的人。学生说得有理有据，这一环节学生的激情再次获得了升华。
4、体悟激情，课外迟误
在课的结尾，我还设计了本文的写作编制的点拨。用花生，我想对你说作为开首写一段话，让学生说出心里话，把语文进修与写作有机地连络起来。
总之，在语文教学中，教师要全力创设协调、协调、欢喜的人文空气，应长于营建平易近主、划1、宽松、自由的课堂空气和进修气象。让学生的个性得以充拭魅声张，让人文精神在语文教学中得以渗入。
《落花生》教学反思13
《落花生》是一篇叙事散文，全文环抱“莳花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记实了作者小时辰的一次家庭勾当和所遭到的教育。课文着重讲了一家人过花生收成节的气象，经由过程谈论花生的益处，借物喻人，揭露了我们要进修花生不图虚名、默默奉献的品质。声名人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有益处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人心理想和价值不美不美观。在教学中，我正视了以下几方面。
1、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生了了课文环抱"落花生"讲了“莳花生、收花生、吃花生、议花生”这几部门内容后，提出一个问题：这几个部门内容中你最快乐喜爱读哪个部门，为甚么？我知道除夜都学生快乐喜爱读“议花生”这一部门，而这一部门刚好又是文章的重点、难点之地址。这样，我就从学生的欢兴奋乐喜爱需要中找到了教学的打破口，从而增强了学生进修的自动性和积极性，提高了进修下场。
2、精选策略，优化课堂。
1、应用对比浏览编制：对比出示：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有益处的人。那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对他人没有益处的人。
2、创设情境法：出示：他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，房子里堆满了自己买来的书，因为他知道了父亲的教育：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有益处的人。抗日战争时代，他为抗战事业驰驱呼叫招呼号召，积劳成疾，强忍病痛的熬煎，因为他铭刻着父亲的教育：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有益处的人。他的作品没有华美的词藻，而是具有朴本色朴的气焰，因为他想让更多人知道：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有益处的人。
3、联系资料法：资料出示：许地山的父亲叫许南英，是位爱国诗人，也是位颇受苍生爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人平易近死守孤城台南。他将多年储蓄储存全数充作官饷，剖断招架日本鬼子的入侵。台湾被日本加害后，他不愿当亡国奴，决然丢弃全数家产，全家来到福建假寓，过着贫寒的糊口。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内除夜院里。泛泛泛泛为老苍生的工作驰驱忙碌，父亲很难跟家人在一路团聚。
3、读中品味，理解感悟。
本课措辞斑斓，激情竭诚，寄义深切对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生经由过程各类形式的`读（自读，师生合作读，生生配合读，分脚色读，齐读）等，去体味文章的措辞，去感应传染蕴涵的哲理。1、第一个“爱”是我们“争着”准予，得读出“争”的语气来。教师借助出示花生食物，问巨匠爱吃吗？让课堂空气轻松，还原那时孩子们对花生的酷好之情。这样巨匠的朗读就具有了糊口化，也融进了亲自的感应传染。2、朗读父亲的那段话时，为了默示出对比的特点，有男女生的合作读，看着图片填空读，强化了巨匠对对比写法的印象和对文本的理解能力。3、在感应传染许地山如花生一般默默奉献的生泛泛通俗，有配乐情境朗读，学生小组不竭插手朗读的编制，几回再三读给巨匠启发的重点句子“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有益处的人。”这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的知足下场，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得激情的体验。
4、联系现实，激情升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而他人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体味了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我在课上让学生阐述自己的真实设法，让学生有自力表达自己不雅概念的权力。学生课上说得很是超卓，学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。学生联系四周的糊口现实谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、除夜夫等都是具有花生品质的人。
《落花生》教学反思14
应用“斗劲法”去自力浏览课文。这需要教员的指导，交学生去“渔”。
闻名特级教师支玉恒在《落花生》一课的教学中，指导学生用“对比斗劲”抓重点，进行学法指导，就是典型的`一例。
《落花生》一课简单无华，重点凸起。教材的操练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必需掌控编制。支教员在教学中，为了让学生熟谙文章的重点，他遵循课文的不合气象，采纳了三种斗劲的编制。
1.斗劲详略抓重点
在课文“莳花生”与“过收成节”、“吃花生”与“谈花生”的斗劲中，教员指导学生看文章的详略，详者为重点。
2.斗劲内容抓重点
在“我们谈”与“父亲谈”的内容斗劲傍边，“父亲谈”的内容加倍首要，学生经由过程斗劲内容，抓住了重点。
3.斗劲方针抓重点
在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最首要的，用前两个体例较着杯水车薪了。
《落花生》教学反思15
自从进行新课程更始以来，我进修了一些新课程的新理念、新编制，不美不美观摩了一些新课堂，也进行了一些实践，自认为是一个是一个新课程的忠诚履行者。可当我“顺遂”上完《落花生》这篇课文时，我才发现自己竟把新课程倡导的“汇集、合作、切磋”等进修编制算作了放置。
为了一悔改去教师在课堂上合座灌或是合座问，学生在课堂上被动领受的状况，新课程倡导充实闪现学生进修的自立性，让学生经由过程汇集资料、小组合作、切磋性进修等编制，激起学生自动进修的欢兴奋乐喜爱，培育学生学会进修的能力。
明明是拥戴新课程倡导的这些进修编制，明明在自己教学实践中做，可我更多地是把这些进修编制算作了放置，这是我教完《落花生》这篇课文后才发现的。《落花生》是一篇传统课文，我已执教过几回了，而且课文内容斗劲简单。是以，我在教学这篇课文时完全丢失踪踪了教学设计。我先让学生预习，然后搜检预习气象，接着用了“花生的益处有哪些?父亲的话是甚么意思?作者最后说的一句话是甚么意思?课文有甚么写作特点?”等几个问题指导学生轻松学完了课文。正当我为自己驾轻就熟地教完这篇课文而自鸣自得时，我无意中掀开了教学设计，闪入我眼帘的“汇集”、“合作”、“切磋”等词语让我的脸刷地红了。我预设的这些进修编制都成了放置，我的课堂教学看似顺遂，可是从头课堂的要求来看，实则是一堂失踪踪败的浏览教学。
接着，我反思了自己的'其它课堂教学，发现这样的气象其实不是个体现象。当然教学设计中有“汇集”、“合作”、“切磋”等预设的进修编制，但良多时侯，我在课堂上几近成了唱独角戏，或是用一个个问题牵着学生跟我走，轻忽了学生的主题体地位，轻忽了新课程倡导的进修编制。究其启事，我为自己找到了这样几个出处：
1、学生家庭前提有限，没有电脑，贫窭书籍，到哪儿汇集?即便放置了也没有几个学生会去汇集。
2、在泛泛的学生合作中，课堂看似强烈热闹，可没几个学生在真正地构和问题，除夜都学生只是在当听众。
3、学生的常识水平有限，切磋对他们来讲难度太除夜，况且又迟误时刻，课堂?夏亩有那么多时刻让他们探??
可是，我马上又倾覆了自己的出处。没有电脑和书籍，就不能汇集了吗?可以问教员、家长。没有几个学生真正地构和问题，便可以不放置合作吗?可以激起全数学生介入的积极性。切磋难度除夜、费时刻就不组织切磋吗?可以逐步教会学生切磋的编制，可以放置学生课外切磋。更况且，学生此刻汇集、合作、切磋的下场欠好，最起码可以培育他们这方面的习惯，等他们前提具有了，能力增强了，不就可以很好地采纳这些进修编制去自登时进修了吗?而教会学生进修不恰是教学的一细腻针吗?
自己和自己交锋了几个回合后，我真正熟谙了自己的出处是站不住脚的。新课程倡导“汇集”、“合作”、“切磋”的进修编制太有需要了。它不成是为了我们的课堂有生气，更是为了闪现学生进修的自立性，实现教会学生进修的方针，促使学生毕生进修。
是以，我对自己说，别把“汇集”、“合作”、“切磋”作放置。
【《落花生》教学反思】相关文章：
落花生的教学反思03-06
落花生教学反思02-24
落花生教学反思(精选)07-07
教学反思落花生10-01
《落花生》教学反思09-29
(精髓)《落花生》教学反思07-07
[精]《落花生》教学反思07-07
（精髓）《落花生》教学反思07-09
落花生教学反思范文03-26