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送元二使安西教学反思
身为一名优良的教员，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编帮巨匠清理的送元二使安西教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
送元二使安西教学反思1
古诗是我国传统文化中的一颗璀璨明珠，语文课程中也了了指出：学生能朗读优良诗文，并经由过程读文的调子、节奏等体味作品的内容，体味诗人的激情，还能背诵优良诗篇。
《送元二使安西》是一首闻名的送别诗，我首要让学生经由过程自己的朗读和发现，理解作品内容，体味作者的激情。板书课题后，我先请学生当真不美观不美观不雅察看，你能从课题中能体味到甚么呢？
“我知道安西是个处所。”
“我知道了作者要送别好伴侣。”
“我知道作者的好伴侣是元二。”
经由过程发现，巨匠轻松地舆解问题问题的意思。“作者是若何样来送别自己的好伴侣呢？相信巨匠经由过程读诗就可以除夜白”。教师适当的过渡语把学生引到读中。接下来就是自由读古诗，读时提醒学生寄望诗中两个多音字的读音，等巨匠都能切确读谙练，再让学生用自己的“火眼金睛”从诗中来发现，并拿起铅笔把发现批注出来。接到这个使命后，学生的积极性很高，都能圈圈点点，写出自己的发现。在学生揭晓自己的'发现时，我把这些写在板书上，经由过程交流自己的发现，诗中的地址（渭城）、人物（作者王维和洽伴侣元二）、时刻（早上）和那时的气象（细雨中青砖碧瓦的客栈和翠绿的柳树，作者与好伴侣不竭的喝酒）一一展此刻面前。学生对古诗的体味也在不竭加深，让学生用自己的话讲讲诗意也就顺理成章。在体味诗情诗意后，学生的朗读也就更到位了。此时我的指导语也把学生的激情步步敦促。
“王维与好伴侣喝完酒后，牵着马儿送了一程又一程，可送君千里终有一别，你能用自己的朗读替诗人送一送好伴侣吗？”
“同窗们，你们知道吗，王维与好伴侣离去往后，没想到竟成了永别，谁再能朗读这首古诗，感应传染他们深挚的友情。”
此时作者别具匠心肠借别筵将尽、分手期近时的劝酒之举把对伴侣贪恋、关心深挚之情尽展面前。再配上《阳关三叠》委婉委宛的乐曲，把激情衬着到了极点。整节课竣事了，学生的激情却久久难以舒适，诗人与伴侣那深切的友情深深地烙在心中。
这节课，学生们一贯连结着进修的欢兴奋乐喜爱，他们在读中想，发现中悟，深切地体味了诗文作品的内容，感应传染到了诗人依依惜此外激情。
送元二使安西教学反思2
今天执教了《送元二使安西》，从整体上，我感应传染这节课上完还算是斗劲成功的，课堂上师生进修的空气轻松、浓密，学生从博除夜高深的古诗词中感应传染到了诗人所要表达的激情。
1、整堂教学闪现了《课标》中以学生成长为本的理念，把学生的“常识拓展、能力提高、激情晋升”贯串于教学全过程傍边。遵循预设的以“情”为主线，以“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；朗读。”几个环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从激情深处激起学生酷好进修，渴求一种常识进修的更高境地。
2、正视进修编制的指引，使学生自动愉悦的领受陶冶和提高手艺，首先是让学生遵循诗句猜所对应的节日，这样激起了学生对进修古诗的欢兴奋乐喜爱；其次在进修这首古诗的同时教给学生进修古诗的编制。这样以来，有了切确的进修编制，学生对古体文的'进修就不在惊慌，而且可以辐射到课外，触类旁通的自学更多的古诗文，达到语文教学的方针。
3、对任何常识的掌控要遵守认知纪律由易到难，是以我采纳了层进的朗读及进修。
当然，事无完事，因为想让教学设计遵循设计好的流程进行，所以轻忽了学生的进修积极性；首要默示在没能让每位学生都获得成长。由此来看我的教学机智和掌控课堂能力有待进一步提高。
送元二使安西教学反思3
1、温故知新，导入新课
师：同窗们，上节课我们配合打动于高适与董除夜良知相此外悦耳气象，今天，让我们再走进清雨纷繁的渭城，贯通王维的送别情怀。
（板书课题。）
（开首的设计现实上就是为了后来指导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种气象，辅佐学生快速的进入分袂的激情。）
2、以读促悟，切磋新知
１、课题入手解题析意：
师：同窗们和教员轻读课题，读了课题你除夜白了甚么？
生回覆。
２、初读课体裁味除夜意：
师：正如同窗们所说，诗的问题问题已让我们获得如斯多的信息，那诗的正文必定更值得我们去挖掘。此刻请同窗们初读课文，看看课文首要讲的是甚么？
生读文。
师：好，同窗们，我相信巨匠对诗的内容有了必定的体味，此刻谁能说一说？
生陈述请示自己的设法。
师：同窗们归纳综合贯通能力之强令教员折服，此刻请同窗们想想伴侣送别时神采会若何呢？谁愿意把这类依依惜别之情读出来？
学生读文，并彼此进行点评。并齐读。
３、品词析句深切切磋：
师：同窗们读的很是有传染力，假定我们想真正读出诗人的情怀，那只有深切诗人的心里世界，体味诗文的具体意思，此刻请同窗们由字到句再到篇的分化一下诗辞意思。
学生自学后有不懂的处所进行小组构和。
进行陈述请示。
４、以情悦耳挖掘精髓：
师：有了理论撑持，相信同窗们的朗读必定更声情并茂，谁愿意读一下？快乐喜爱读的同窗可以站起来读。
生自愿读文。
师：再读诗文，你对诗或是诗人与元二之间的友情有甚么更深的感悟么？
生遵循自己的体味回覆。
（此环节有太多令自己打动的处所，好比在设计上作到了从问题问题入手，带着方针去读，每次读都有必定的使命，使学生从课的最早便连结着一种浏览期待，直到课程的竣事。出格是在分化诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分化。除在设计上自认经高教员指导后有了必定的前进外，在学生的默示中我更是体味到了甚么是欣喜：首先学生能够当真的聆听他人的谈话内容了，而且能够针对其讲话内容填补谈的不够具体周全的处所，出格是有的同窗还能够遵循他人的讲话激起自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同窗对“渭城朝雨悒轻尘”一句怪异的理解，布满了儿童的无邪，又布满那种儿童对友情的珍重。分页问题#e#
当然，在本环节中也有着有待增强的.处所，好比小组合作进修的过程中，应变换一下小组讲话人，让每个孩子都有感应传染成功的机缘）
3、对比切磋，拓展研读
师：同窗们，你有过和亲人、伴侣拜此外履历么？那时是若何的气象啊？
学生回覆。
师：同窗们谈的是那样的竭诚，不由让教员都感伤人世贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，此刻我们就重温经典，看看《别董除夜》、《送元二使安西》两首诗存在着若何的异同？
学生分化两首诗的不异的处所和不合的处所，并试着经由过程朗读来默示不合。
（这一环节的措置正如成功小学冯教员所说，假定能够找两名同窗分袂诠释不合的诗，辨此外下场会更好。）
师：五千年的文明沉淀下若干良多若干好多残暴的文化，古诗作为一种文化的传承万古传布，单是送别这一种主题，就留下若干良多若干好多名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同窗们分享？有欢兴奋乐喜爱的同窗可以谈谈自己的感悟，或学甚至用也用送别诗中的佳句送予拜此外亲友表达自己的激情。
学生背诵自己堆集的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
4、总结升华，情为心声
以情为结，让学生除夜白只要心中有情，一切城市很夸姣。
送元二使安西教学反思4
在不竭的对话中品味以“酒”相送的情深意长
《送元二使安西》是盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维所著的一首遍地称道的送别诗。可是在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、坦荡开畅自然的措辞，抒发竭诚、深挚的惜别之情，以情义殷切、韵味深永标新立异。真是怀着对这份对激情的打动，我和我的孩子相携走自前人生重离去，自前人生又伤离去，是以“送别诗”在古诗词巨匠簇中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。近了她，进行了穿越时空的“对话”，让孩子们在不竭的对话中感悟伴侣间的情深意长。
以激情为主线建筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色采。语文课中“常识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观”这三维方针的通顺贯通，激情是一个不错的平台。常识是浸润着激情的常识，过程是流淌着激情的过程，能力因了激情才有动力，编制因了激情才有灵性。可若何有用地操作“诗面的信息”来重构学生激情，让学生若何更自动地走进古诗，与诗人共呼吸。
1、从诗题入手，以不合编制的自读体验，为对话作好铺奠。
古诗的课堂教学要有活的气韵和美的意境。在开课之时，我操作《中华古诗词赏识》的开首片段作为我的开篇，让那悠长的古乐和富有韵味的画面把学生带入古诗的意境傍边。
语文是人的`自由精神的载体，是人的精神家园。语文教育要正视精神
的陶冶传染，但陶冶传染不是强行灌注灌注灌注贯注，而是叫醒、鼓舞激励和鼓舞学生去自年夜地学、自登时学、自觉地学。所以在理解课题时，我让学生谈自己对诗题的理解，然后借助唐朝行政区域图，熟谙安西还有阳关，为理解元二一路西行碰着的艰难险阻做下铺奠。在读能课文的时辰，我鼓舞激励学生用自己快乐喜爱的古诗的编制去读诗，出格是平长仄短的编制难度斗劲除夜，在评价时给以学生充实地必然。还有让学生读出自己的理解，也都是给学生自我阐扬的平台。这些自立朗读都为后面与诗句的充实对话起到了很好的铺奠。
2、以“西出阳关”切入点，进行第一次对话，感应传染诗人神采。
要深切理解这临行劝酒中包含的密意，就不能不触及“西出阳关”。处于河西走廊终点的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉朝以来，一贯是内地出向西域的通道。唐朝国势强除夜，内地与西域交往频仍，参军或出使阳关以外，在盛唐人心目中是令人神驰的豪举。但那时阳关以西仍是穷荒绝域，风光与内地除夜不不异。伴侣“西出阳关”，虽是豪举，却又难免履历万里远程的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛伶丁。教者奇奥地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。 此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是渗入了诗人全数丰硕深好友情的一杯浓烈的激情琼浆。这里面，不单有依依惜此外友情，而且包含着对远行者处境、神采的密意关心，包含着前路保重的周密祝贺。由“西出阳关一路的艰险”而激发的担忧与不舍，也就成了我这节课激情的切入点。
在教学中我让学生自读诗句从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”体味作者送行时的神采，再操作视频和图片让孩子们走近阳关，去想像元二一路西行的艰险，假定他或许会——，或许会——，在与学生想像对话中，感应传染元二可能碰着各类的危险，所以作者恋恋不舍的地说，很是担忧地说，操作这类入情地说，入情地读，学生对作者的表激情悟自然也就顺理成章。从课堂下场来看，学生切当身临其境界感应传染到了作者送别时的神采，读诗句时也是有情有味。
3、以“碰杯劝酒”为支点，进行第二次对话，体味离去时的激情。
这首诗中全数激情都倾泻在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有良多话要说，因为离去期近，神采复杂，却一时不知从何说起，是以，喝酒便成了最好的交流激情的编制。离去喝酒，自不合于久别重逢那样的兴奋酣畅，总难免有些苦涩的味道。可是这一斟一酌，情义却非分非分出格重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜此外神采。两人对饮，一杯又一杯，主人总感应传染似未尽意，老是劝客人再饮一杯，“酒是拜此外曲。”
在教学中，我之前人经常以酒神采引入，让学生熟谙到：“酒逢良知千杯少”这是心领神会、畅怀畅饮的酒，“何以解忧唯有狂药”，这是解忧销愁的酒，“碰杯邀明月，对影成三人！”，这饮下的是孤傲的酒，这首诗中的这杯酒是一杯若何的酒？以达到对“酒”的多元解读。我密意小结“这是一杯拜此外酒——”“这是一杯友情的酒——”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝贺的酒”，采纳层进式步步引读，使学生透过“更”这仿佛平平的表层看到了它里面蕴涵的深好友情。
不单如斯，我又进一步挖掘学生潜能，让孩子想像元二和王维碰杯劝别时的气象，以同桌饰演两位老友，以再现那时的情境。从上课的气象来看，因为这个班是我新接手带的班，一说要表演，就有些欠好意思，有些同窗边演边笑，一会儿把课堂那种情味给冲淡了，这是教学设计的失踪踪误。
假定把这一环节把生生对话改成师生对话，再对“更尽”作以深化理解可能下场会更好。
为了更好地感悟作者与伴侣惜此外情义，我采纳诉情朗读的编制，三次“诵”一步步地引领学生把自己所感应传染到的入情地表达出来。 雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切尽在诗句中——读全诗诗人和伴侣劝啊，送啊，言有尽而意无限——读全诗。
这首遍地称道的送别诗被后人谱曲传唱，就：闻名的阳关三叠，听：你感应传染到了甚么？再读全诗。三次的读起到了很好地深化激情的浸染。
4、以“细雨垂柳”为景语，进行第三次对话，感悟寓情于景的出色。
凌晨，渭城客舍，自东向西一贯迟误、不见终点的驿道，客舍四周、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极泛泛的面前景，读来却风光如画，抒情空气浓烈。王国维说过:“一切景语,皆情语也。”(《人世词话》)诗人奇奥地应用景语,不单写出风光,给风光抹上激情色采：“朝雨”在这里饰演了一个首要的脚色，那是拜此外愁绪；杨柳，更是拜此外意味。拔取这些事物，自然是为了表达情义。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层衬着，教学中，我提出了这样的问题：作者为了表达拜此外哀伤，描述了哪些景物？
朝雨：朝雨是若何的？绵绵细雨当然润湿了渭城的轻尘，让渭城变得清爽，可是在作者的眼里这朝雨却是若何的？所以自古就有“细雨绵绵生愁绪”的说法，那柳呢？依依垂柳当然抽出新叶，泛着新绿，可是在作者的眼里又是有着甚么情怀？这柳恰似自己与伴侣依依密意。真可谓“垂柳依依伤分袂啊！”这样的进一层对话，无疑对诗旨的解读又敦促了一步。
5、以对比理解，学甚至用为道路，贯通古诗词的魅力。
中国古诗博除夜高深，每首古诗都是诗人心路过程的写照，与诗人的现实糊口彼此关注，它所反映的主题经常具有浓烈的人文色采。若何让现代的孩子去深切地感应传染古诗词文化的魅力，让孩子们不单会读诗，而且会用诗，这是我们选择古诗教学进行研究的初衷。
在教学的后半部门，我设计了两个对比：第一处对比是：同是送别，同是春季里的送别，为甚么李白在送孟浩然时，写的是似锦烟花，滔滔江水，而本王维却写的是这蒙蒙细雨和依依垂柳呢？经由过程这样的对比，让学生很清楚地除夜白了：若何的神采经常就会描述响应的景，这是古诗中学用的寓情于景，景为情声的写作编制。第二次对比，《别董除夜》与《送元二使安西》的激情对比，从而除夜白两首诗所包含的激情不合的处所。在对比中，让孩子们知道古诗措辞的形象与活跃，感应传染古诗词文化的魅力。
我们不单让孩子们会读诗，还要指导他们会用诗。我创设话题，面临即将远去的伴侣，你筹算用哪诗赠予给他？学生学甚至用，成立应用
《渭城曲》以简单的措辞，活跃的形象，竭诚的惜别之情，而被后人广为传诵。而遵循此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式传布至今。在教学中我遵循诗歌特点，斗胆地采纳“以激情为主线，指导学生充实对话，层层敦促”的形式进行教学，学生在想像、对话和几回再三朗读中，感应传染着两位老友的密意厚谊，贯通着作者的依依密意，在应用中体味着中国古诗词的怪异魅力。
研磨过程中的教学建议：
在研磨的过程中，有良多的教员当真聆听了我的这节课，都给以了宝
送元二使安西教学反思5
《送元二使安西》教学反思
今天，我和学生们一路又进修了一首送别诗《送元二使安西》。在课堂上，学生都很是当真，在我的指导下，一步步地解决了课文的重难点。再超卓的课堂，也会有不完美之笔，更况且我只是一名通俗的语文教员，所以在上完往后，自己静下心往返忆课堂，以下几方面，我感应传染往后还需要改良：
1、在课堂上，我寄望让学生进行小组进修、小组构和、小组评价等编制，充实阐扬学生自立进修的自动性。在进修过程中，我也寄望让学生几回再三吟诵，吟诵的编制多样，有指名读，有小组读，有男女生读，也有齐读，我但愿能经由过程让学生几回再三的去吟诵，理解古诗的内容，体味诗人的神采。在讲完古诗后，我拓展到后人将王维的.《送元二使安西》改编成古曲《阳关三叠》。课堂上，我只是让学生在《阳关三叠》中描红了字帖，在这个环节，我理当让学生先在古曲中，先把古诗读一遍，然后把它背下来。因为进修古诗，并要求背下来，是纲要所要求的，一节课，这二十八个字，绝对能背下来，但我的课堂上，却轻忽了这一点。学生读完了，背完了，再逐步地描红字帖，加倍能做到读写背三连络了。
2、在教学完古诗的时辰，我让学生进行课外拓展，找一些关于送此外古诗进行朗读、交流。这个拓展内容我是安插学生在课前已汇集了，所以根底上每个学生都聚积了一两首了。我先让学生在小组内交流，然后指名让两个学生站起来陈述请示就竣事了。事后回忆，我理当让学生在小组里充实地交流，进行朗读，然后让学生上讲台进行陈述请示，学生人数理当再多点，只要你聚积的诗歌跟同窗的不合，都鼓舞鼓舞激励他们进行揭示。课堂上的主人是学生，教师只是指导者，只若是有机缘让学生说的工具，教师理当充实铺开手让学生独马上去发现，去完成，而教师只是作为协助者，从旁指导和组织。
3、在斑斓的古曲《阳关三叠》中，我让学生描红古诗。新课标向我们语文教员提出，语文的教学就理当落其实读写说的根底上，所以，每节课，我城市让学活跃笔写一下，有时是描红字帖，有时是抄写词语，有时是抄写斑斓的句子。在描红时，我只是在放哨，更正他们的写字姿式，并赞誉了张译尹的字写得工整斑斓。在这个教学环节中，我理当让学生写完后在小组里进行评价交流，看其他同窗写得若何样，进行彼此进修。在他们充实评价后，我再汇集个体学生的字帖在投影长进行揭示，然后让学生进行集体评价。揭示出来的字，哪些是写得斗劲好的，好在哪里？哪些字的笔划或结构再需要批改一下，经由过程让学生进行这样的评价，我相信对学生的书写，对学生的不美观不美观不雅察看能力，对学生的表达能力城市有提高。
“学然后知不足，教然后知困”，在教学中，作为教员的我，才知道自己对常识的掌控和理解是何等的欠亨啊！是以，我理当多充实自己，多研究教材，因为“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强”，教学的过程，也是“教学相长”的过程。
送元二使安西教学反思6
自前人生重离去，自前人生又伤离去，是以“送别诗”在古诗词巨匠中可谓颇具规模的一系，良多诗人涉足过这一主题。可是在这浩如烟海的“送别诗”中，盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰，以坦荡开畅自然的措辞，抒发竭诚、深挚的惜别之情，以情义殷切、韵味深永标新立异。而遵循此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴、歌的`形式传布至今。明朝李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意以外”。恰是怀着这份对“渭城”的神驰，这份对“阳关”的神驰，我和孩子们相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。
我在教学古诗《送元二使安西》时，能充实阐扬学生的主体浸染，不才面几个方面做得斗劲好：
1、指导学生借助课前聚积到的资料，来走近作者，理解诗题。同窗们饶有欢兴奋乐喜爱地谈到了相关的内容。如，对王维体味了哪些？“元二”：姓元，在家里排行老二，伴侣睨称他元二。
2、一改以往的逐句教学和整体串讲的编制，让学生在教员密意的朗读声和《阳关三叠》的旋律中想象诗中的那些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完全的诗歌画面。虽然说打乱了诗句顺次，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、合理应用多媒体，辅佐学生体味那时阳关以西、安西的状况。处于河西走廊终点的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉朝以来，一贯是内地出向西域的通道。唐朝国势强除夜，内地与西域交往频仍，参军或出使阳关以外，在盛唐人心目中是令人神驰的豪举。但那时阳关以西仍是穷荒绝域，风光与内地除夜不不异。伴侣“西出阳关”虽是豪举却又难免履历万里远程的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛伶丁。从而深切理解这临行劝酒中包含的密意。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是渗入了诗人全数丰硕深好友情的一杯浓烈的激情琼浆。这里面，不单有依依惜此外友情，而且包含着对远行者处境、神采的密意关心，包含着前路保重的周密祝贺。
送元二使安西教学反思7
《送元二使安西》是唐朝诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。古诗如一幅幅画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，经由过程进修，去感应传染诗句背后的那份情，那份爱，那种味。在教学中，我在两个方面有所正视。
1、正视景物的想象。
在理解诗题时，我估量学生在体味安西这个处所会碰着坚苦，因而我就填补安西的图片：漫天黄沙、一马平川的沙漠、萧瑟人烟。
在进修《送元二使安西》1、两行时，我指导学生在朗读中去想象，在你的面前闪现了哪些自然景物？让学生想象在春季看到的风光：朝雨、柳树、酒店……想象渭城的风光，在这清爽明丽的春景中，诗人却要送走自己的老友，他的心里又会是若何的呢？这样，为体味诗人的激情做了铺垫。
2、正视激情的想象。
进修《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两行时，我指导学生想象诗人与元二分袂时会说些甚么话，一次次衬着离去时的愁绪，经由过程几回再三朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”使学生的激情达到了高涨，学生已深深体味到到那份浓浓的离去之情了。
一堂课下来，我需要改良的有这样几个方面：
1、全力提高小我文化素质。本人窘蹙深挚的文化功底，授课教员需对文本做出精准的解读，同时古诗需挖掘的常识点良多，需要授课教员有深挚的文化底蕴，而这一切对今朝的我来讲，都是很难达到的。尔后要多看书多思虑，提高自己的.文化涵养。
2、全力增强教师的措辞魅力。这首离去诗要让学生入情入境，首先教员得经由过程自己的激情带动学生的激情，让学生真正走进古诗中。从这节课看，我的措辞平铺直叙，窘蹙激情和真情，别说打动学生，甚至连自己都没打动。
3、全力提高掌控课堂的能力。每个班的学生气象是纷歧样的，应针对学情采纳行之有用的教学编制，而总有走教案之嫌，仿佛在寻觅合适我教案的学生。“两环四步疑探式”教学模式用起来仍是显得僵硬，主若是自己的课堂掌控能力还需提高。
在尔后的教学实践中，我要多念书多思虑，全力提高小我素质，争夺获得实其其实的前进。
送元二使安西教学反思8
我在教学古诗《送元二使安西》时，充实阐扬了学生的主体浸染，不才面几个方面做得斗劲好：
1、指导学生借助课前聚积到的资料，来理解诗题。同窗们饶有欢兴奋乐喜爱地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，伴侣睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不能不去。“安西”：长安以西，西北边陲地域，俗称西域；其次学生经由过程汇集送别诗，已体味到了每首诗都是作者内表激情的不合默示，所以加上活跃的课件画面，学生的进修激情一会儿就被激起出来了。
2、一改以往的逐句教学和整体串讲的编制，罢休让学生用自己的话来讲说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完全的诗歌画面。虽然说打乱了诗句顺次，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、学法指导与激情的`陶冶也做得斗劲成功，首要表此刻多媒体播放《阳关三叠》和课件播放《送元二使安西》，和拓展让学生写写自己的离去履历所播放的歌曲《祝贺》，不管是从视觉仍是听觉上都让学生们的激情获得了很好的陶冶。
此外同事们一致认为在本课教学中，斑斓的过渡语也起到了精采的陶冶浸染，让我意想到精采的教学环节过渡一样是一节课成功的关头之地址。
当然，本节课教学也存在着良多不足，在指导学生体味诗人送别伴侣依依惜此外激情时铺垫做得不足，甚至学生对两人拜此外激情体味平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不合的处所，一个布满生气，一个强抢一空；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个遍地都可听到浓浓的家乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我当然做了一些对安西资料的填补，可是仍然没有在学生的脑海里组成一个光鲜的对比，学生不能体味出元二与王维的离去现实上是一种生离死别，王维对友人的激情是贪恋、悬念、担忧、祝贺的复杂激情。若何指导学生真正入情入境界体味诗人心里的激情，从而做到有激情地朗读，是我们巨匠配合参议的热点话题，不知同业的您有和妙招吗？
送元二使安西教学反思9
一堂课下来，给我感伤最深的有以下几点不足：
1、教学中的朗读编制应多样，多让孩子考试考试。
如教这首古诗时，先让学生考试考试读读，学生的好奇心和默示欲望比教员除夜多了，这也是他们春秋的特点，再听教员读，措辞的设计是“你们读得比我小学时辰良多若干良多若干好多了，想听教员朗读吗”，这样问，既可以呵护孩子的自亏心，又能让孩子除夜白“若何才能读好古诗，无妨像教员进修一下”。教学顺理成章。像如良多样化的评价，才能启发学生念书的欲望和思惟编制，“原本糊口中、进修中许良多多的问题也像朗读评价一样要应用多种编制编制去解答”。
2、教学中没有赐顾帮衬到全数学生，
一部门学困生的.欢兴奋乐喜爱没有被很好地调动起来，使课堂成了部门学生揭示的舞台，尔后应多给学困生表达的机缘，激倡议他们的进修欢兴奋乐喜爱。
3、小组构和交流，没有给足学生说的时刻，小组合作有些走过场。
此外，当学生读欠好时，要再给他机缘和指导，让他自年夜地坐下，这一点尔后教学中也要寄望
4、语文教学，只浏览一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上除夜雅之堂，假定改变一下，终局就不合了。
如历史、地舆、数学等等，好比教这首古诗，应用地舆常识，能使学生有一个清楚的轮廓；应用数字，使学生心中知道现实距离竟这样遥远；应用历史常识，把远距离的事务拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。……是以，教员常日的浏览理当宏壮空阔而宏富，对教语文是有益的。也就是泛泛泛泛我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。
送元二使安西教学反思10
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是唐朝诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗歌以凝练的措辞记实诗人的所见所闻、所思所感，具有高度归纳综合性的特点。是以，诗歌中常留下空白的处所，给人想象的时空。想象并不是平空而来，想象依托的是文本。把诗中措辞想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，经由过程想象感应传染诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中睁开想象，经由过程想象深化措辞的感悟。
1、强调景物的想象。
在进修《送元二使安西》1、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前闪现了一幅若何的画面？初读古诗后，就让学生想象在春季看到的风光：朝雨、柳树、酒店??想象渭城的风光，与后面安西的满目疾苦的气象形象组成了光鲜的对比。我猜想学生在理解安西会碰着坚苦，因而我就填补安西的图片：漫天黄沙、一马平川的沙漠、萧瑟人烟。
2、正视激情的想象。
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是若何进行分袂的。
在一次次衬着离去时的愁绪，除夜部门的学生已深深体味到到那份浓浓的离去之情了。 想象诗中之画，感悟酒中之情。设计老是比实践更趋于完美。课上下来，感应传染的是真传神切的遗憾。若何把诗的写景部门与后面写情的部门更有机的连络起来？若何合理地措置朗读的机缘与次数，使朗读与感悟通顺贯通得浑然一体？??太多的遗憾和思疑将成为我继续前进的动力，催促我清理行囊，继续上路??
3、正视创设情境。
让学生能够设身处地的感伤到进修方针，达到事半功倍的`教学下场。在课堂上，我多次创设进修情境，时而让学生回到旧常识、时而引领学生不美观不美观鉴赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感风光，时而让学生酿成作者，时而听乐、时而摇头吟诵??只有这样，学生才能百分之百的介入进修，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了渗入了诗人全数丰硕深好友情的一杯浓烈的激情琼浆，这里面，不单有依依惜此外友情，而且包含着对远行者
处境、神采的密意关心，包含着前路保重的周密祝贺。
一堂课下来，给我感伤最深的有以下几点不足：
1、教学中没有赐顾帮衬到全数学生，一部门学困生的欢兴奋乐喜爱没有被很好地调动起来，使课堂成了部门学生揭示的舞台，尔后应多给学困生表达的机缘，激倡议他们的进修欢兴奋乐喜爱。
2、当学生读欠好时，要再给他机缘和指导，让他自年夜地坐下，这一点尔后教学中也要寄望
3、语文教学，只浏览一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上除夜雅之堂，假定改变一下，终局就不合了。如历史、地舆、数学等等，好比教这首古诗，应用地舆常识，能使学生有一个清楚的轮廓；应用数字，使学生心中知道现实距离竟这样遥远；应用历史常识，把远距离的事务拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样?是以，教员常日的浏览理当宏壮空阔而宏富，对教语文是有益的。也就是泛泛泛泛我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。
送元二使安西教学反思11
《送元二使安西》是人教版语文考试考试教材四年级上第六单元的内容，《送元二使安西》 教学反思。本单元以“人世真情”为主题。本课是第20课的第二首送别诗。因为学生在第一首送别诗时已学会遵循知诗人――读诗文――解诗意――入诗境――悟诗情的编制进行教学，所以本课充实闪现学生进修的自立性，充实阐扬学生的主体地位。
古诗言简意赅，意境深远。《新课程尺度》也强调要丰硕人文内在对学生精神规模的影响。研究文教学更衣理当正视对学生人文情怀的陶冶和传染。我确立以读为本，操作层层敦促朗读的编制，辅佐学生伴侣之间的深挚情义，。以情为切入点，经由过程触景生离情，寄情酒更浓，唱诗情难舍的编制，让学生体味离愁别绪。实现文本的多元解读，提高学生的语文素养。
古诗讲究飞白，本课，我操作委婉的音乐，超卓的图片，创设空气。让学生睁开想象，进入情境。如前两行斑斓春色的想象，把１４个字酿成一幅幅鲜活的画面，一个个立体的场景，让学生入乎其内，体味一切景语皆情语，以读揭露自己的所得。以柳带离去，操作读演的编制，体味老伴侣之间的`惜别之意。当他们一唱三叹地吟唱着这首诗时，也埋下了对中国优良文化赏析的种子。
本课学生默示极其超卓，课堂因他们而超卓，就地生成的读悟演评让我耳目一新，反而显得教员的措辞是那样的匮乏无力。上过这课，真正感应传染到孩子的力量，也更有了必需前进的危机意识。
送元二使安西教学反思12
今天在北街黉舍我执教了一首遍地称道的送别诗《送元二使安西》，从整体上，我感应传染这节课上完还算是斗劲成功的，课堂上师生进修的空气轻松、浓密，学生从博除夜高深的古诗词中感应传染到了诗人所要表达的激情。
1、整堂教学闪现了《课标》中以学生成长为本的理念，把学生的“常识拓展、能力提高、激情晋升”贯串于教学全过程傍边。遵循预设的以“情”为主线，以“解题——知音—解意—悟情—朗读”首要环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从激情深处激起学生酷好进修，渴求一种常识进修的更高境地。
2、正视进修编制的指引，使学生自动愉悦的领受陶冶和提高手艺，首先是让学生按要求课前预习，这样就填补了40分钟以内难以追求的资料成本，培育学生自立进修与求知的好习惯；而且能为课堂进修打下根底；其次是教给学生进修古诗的编制：解题——知音——解意—达情—朗读—堆集；还有就是在理解诗意时抓重点文句击破的编制等等。这样以来，有了切确的进修编制，学生对古体文的进修不在惊慌，而且可以辐射到课外，触类旁通的自学更多的古诗文，达到语文教学的方针。
3、正视情境创设，让学生能够设身处地的感伤及到进修方针，达到事半功倍的教学下场。在课堂上，我多次创设进修情境，时而让学生回到旧常识、时而引领学生不美观不美观鉴赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感风光，时而让学生酿成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的介入进修，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了渗入了诗人全数丰硕深好友情的一杯浓烈的激情琼浆，这里面，不单有依依惜此外友情，而且包含着对远行者处境、神采的'密意关心，包含着前路保重的周密祝贺。
4、让学生考试考试成功的喜悦在本课中，教师顺着学情，随手推舟，实时点拨，使学生的思惟动起来，想象飞起来，措辞活起来。教师把可以奉求的内容尽可能奉求给学生，学生则彰显了巨除夜的潜能。
当然，事无完事，因为面临的不是本班学生，体味甚少，在本节课上与学生对话不时有愿背：首要默示在没能让每位学生都有条理的获得成长，而且在课堂上不能作出切确的鼓舞激励与评价。声名我的教学机智和掌控课堂能力有待进一步提高。
送元二使安西教学反思13
《送元二使安西》是诗人送友人元二受命前往安西时所作的送别号诗。前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。在这节课上，我力争让学生感应传染到了送此外难舍难离。教学时遵循“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓舞鼓舞激励学生谈自己对诗歌所描述的意境的理解和感应传染，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是进修古诗的根底法度楷模，也是学生自学古诗词的一般思绪。
第一步，教学最早，背诵相关的送别诗，将学生的课外堆集与课内进修相连络。
第二步，知诗人，经由过程学生课外堆集和课上教员出示，对诗人有必定的体味。
第三步，读通诗句。会认两个生字和两个多音字，一个“朝”，一个“舍”，经由过程“舍”字的演变，让学生感知中国汉字的魅力同时，也学会了“舍”的意思。
第四步：知诗意。
经由过程学生自己去抓字眼，除夜白诗句中一部门字词的意思，然后全班交流还有甚么不懂的处所，然后通干与干与干与学生“读者这样的诗句，你的面前仿佛闪现若何的画面？”让学生充实的阐扬睁开想象的同党，既理解了诗意，有暗暗地内化措辞文字的内在，领受营养。
第五步：悟诗情
我考虑若何让学生仰仗自己的想象来充拭魅这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见。因为唯有如斯，诗歌短短的28个字才能在学生脑子里丰满充盈起来，升华成一种夸姣的境地；学生也才能真正走入诗人的激情，与诗人达致心灵契合。这首诗中，作者的激情都凝固到了一杯酒里。追思往昔，联想未来，太多太多的话想要对故人说。临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来“劝君更尽一杯酒”。诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的`分量因而可知。不难发现，酒即是这首诗中负载诗人魂灵，折射诗人心志的一个意象。
对教学而言，学生所有想象的画面，所有由画面激起出的激情，最后也归宿到一杯酒里。因而，“体味酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学傍边。
首先，创设情境。诗人王维陪着元二一夜喝酒到天亮。质疑：诗人会在这一夜说些甚么？来体味两位友人之间的不舍。
再创设情境，元二此去的处所为安西，他会碰着甚么坚苦，作为好伴侣，“你”会对他说些甚么。再次体味友人之间的不舍和担忧……
接着出示图片：阳关路，想象元二一路上会碰着甚么，“你”会对他说甚么。从中体味出担忧、关爱……
最后点出，王维在元二去安西后不满六年就于世长辞，世人作曲《阳关三叠》来记念此段友情，配乐朗读。激情升华。
不竭地创设情境，让学生感知他们是深深的友情，是绵绵的忖量，还有王维对元二无限的担忧和关心。当学生体味到了这一点，这一杯酒便具有了超越时空、贯串古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一路，读起来声声入情。
但我总感应传染本堂课还不够完美，学生贯通诗意没有说出诗的韵味，在后面的朗读感悟中，并没有使整体的学生完全地投入，去读、去体味，但愿往后经由教员的指导，学生读诗的欢兴奋乐喜爱加倍高涨。
送元二使安西教学反思14
教学完往后，感应还短处错误甚么？想来理当就是让学活跃笔的机缘太少。古诗是很好的读写连络的材料，既可以有一般的诗句翻译，也能够遵循诗中内容进行填补、理解的练笔，很可惜课堂上少了后种。
《送孟浩然之广陵》可让学生来写写“烟花”的例如句，也能够写写对伴侣祝贺的话。《送元二使安西》可让学生来写写劝伴侣喝最后一杯的话。
在教学《送元二使安西》我是以“找出哪个景物为全诗奠基了激情根底”为问题布景的。学生找出了响应的意象往后，对“酒”、“柳色新”的感应传染谈的'斗劲多，而且不乏有不雅概念的理解，可是很可惜，我没有让学生写写，错过了一次“点评”古诗的练笔机缘。在谈自己的感应传染的时辰，其实已把诗句的理教学出来了，让学生说过往后，加以清理，写一写其实很有益处，起码要比只是被动记一些我讲的注释的句子有用良多！
送元二使安西教学反思15
《送元二使安西》是盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维所著的一首遍地称道的送别诗。自前人生重离去，自前人生又伤离去，是以“送别诗”在古诗词巨匠中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。
1、朗读的头头是道，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，组成了一幅色调清爽坦荡开畅的图景，一步一个台阶，步步递升。本课的教学就这样以朗读为首要手段，以情为主线，给课堂注入了浓浓的人文色采。学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，学生在读中真传神切体悟到激情。
2、正视朗读编制的指导，在读中品味。指导的手艺在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如读“渭城朝雨浥轻尘”：“雨是细微的，理当读得轻一点、再延迟一点可能更好。”如课的一最早，教员就指导学生读“送别”这个词，让学生轻轻地读，读出激情。接着指导读课题，也是一步一步地指导学生由读切确到读出激情。如指导朗读前两句诗时：“假定连贯一点就更好了。”如读后两句诗：“或许密意一点会更好。”此外，吕教员很是正视文句的品味。如指导学生从“浥”中体味到雨的藐小;让学生对“新”进行换词，理解“新”的出色;从“更”中体味到酒的.一杯又一杯。老子说，除夜音希声，除夜象无形。一样，教育无痕，这是教学之高境地。吕教师在行云流水般自然的指导中，学生不单读懂了诗意，虾焖聆听、感悟等进修编制，并增添了自立进修的抉择抉择信念，精神世界得以周全晋升。
3、情境创设出色，在想象中感悟。王菘舟教员曾提出课的三种境地：一是人在课中，课在人中;二是人如其课，课如其人;三是人即是课，课即是人。遵循我的理解，从学生的角度来讲，在浏览教学中，也可分为这样三种境地：一是积极的傍不美不美观者;二是作者的老友;三是读者与作者二者合一，读者即是作者。是以，深切感悟，进行积极地脚色转换、想象是首要的手段。在本课中，教员也设计了这样一些环节：如“在这如丝的雨中，你看到了甚么美景?”如“你即是王维，一次又一次的举起酒杯，在这更尽的杯杯酒中，你最想对老友说甚么啊?”如：“安西是一个甚么样的处所呀?这一次要更尽的还仅仅是怕没有伴侣吗?还怕没有甚么?”在想象和积极地脚色转换中感悟，并获得精采下场。有一名教员用下降的嗓音演绎了那首疾苦的“渭城曲”。同窗仿佛都进入这分袂的场景。当我奉告学生王维在送别元二的六年往后弃世，他们的分袂酿成死别时，我看到了孩子们脸上可惜，难熬的神气。
这堂课显得没有以往的机械，学生学起来仿佛也轻松了良多。我想，不管课文的题材离孩子们再遥远，只要教师精心挖掘，都能收到意想不到的欣喜。
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