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鄂教版三年级下册《昂扬立志》说课稿
作为一名兢兢业业的人平易近教师，经常要睁开说课稿预备工作，借助说课稿我们可以快速晋升自己的教学能力。说课稿理当若何写才好呢？以下是小编为巨匠汇集的鄂教版三年级下册《昂扬立志》说课稿，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
鄂教版三年级下册《昂扬立志》说课稿1
1、说教材
《昂扬立志》是鄂教版小学语文三年级下册第二单元的一篇课文。环抱本单元“成长”的话题，课文以两副对联为主线，用简单清楚的措辞讲述了这个故事：苏东坡年青时宏儒硕学，故有时难免才高气傲，后遭到一名白叟善意委宛的点拨，除夜白了学无绝顶、要昂扬立志的事理，尔后事实下场成为中国除夜文豪。
弘扬优良的传统文化是母语教育临危不惧的责任。编者选这篇课文的意图恰是让学生对我国闻名的文学家苏东坡有初步的体味，教育学生学无绝顶，要虚心勤学，其中也可感应传染到苏东坡的人格魅力，从而激起学生对中华历史文化的酷好。
《课标》出格强调“课程方针遵仍是识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观这三个维度设计。三个方面彼此渗入，融为一体，正视语文素养的整体提高。”以《课标》为按照，连络本单元“抓住重点文句、理解课文内容”的操练重点，特拟定本课的教学方针以下：
（一）常识和能力
1、学会6个字，熟谙4个字。查字典，连络上下文理解重点文句的意思，并识记四个词“聪明机智”、“盖世无双”、“呆若木鸡”、“恍然除夜悟”。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，复述课文。
（二）过程和编制
以“朗读、感悟、交流、表演”的进修编制架设文本与学生间的交流平台，使浏览教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
（三）激情立场和价值不美不美观
在课程成本的陶冶下，感应传染苏东坡的人格魅力，遭到昂扬立志、虚心勤学的启发，成心识地激起学生育成精采的浏览习惯。
教学重难点:理解重点文句的意思，感应传染苏东坡的人格魅力，启发教育学生学无绝顶，要虚心勤学。
2、说教法、学法
1、教法
①扶放连络法
“授之以鱼不如授之以渔。”课堂教学要十分正视学法的指导，培育学生的自学能力和精采的念书习惯。针对本课特点，采纳“触类旁通，扶放连络”法。首先扶着学生进修第三段，教师点拨，使学生掌控抓重点文句理解一段话的进修编制，然后让学生应用这一编制进修第4、五段，旨在教学生乐学、会学。
②“以读代讲”法
《课标》要求“在措辞实践中提高措辞实践的能力”。所以浏览教学的首要手段是让学生充实地读，在读中堆集和应用，在读中加深理解和体验，“不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践”。本文故事活跃，文辞流利，措辞细腻传神，学生读起来饶有欢兴奋乐喜爱。是以，在本课的教学中教师的讲只要指导、启发、指出思虑的标的方针便可，将课堂的时刻、空间最除夜限度地交还给学生，让学生在各类编制的朗读中进修措辞，以读促情，读中体验，读中明理。
③入境表演法
措辞自己是抽象的，我们要创设情境，再现措辞气象，让学生如临其境，遭到传染。教学中，我让学生排课本剧，分脚色演一演，从而以文本的措辞来激活学生的思惟，让他们不知不觉中进入脚色，自可是然地感悟、堆集、应用措辞。
2、学法
与教法相顺应，学生可采纳“读一读，画一画，品一品，演一演”的进修编制。先整篇地读、整段地读，从整体上感知文本，再画出描述苏东坡神志、措辞的句子，深切地、几回再三地品一品，最后全身心肠演一演。学生始终在教师的指导下动脑、出手、动口。经由过程自己的实践切磋获得常识，闪现“以教师为主导，学生为主体，操练为主线”的原则。
3、说教学过程
第一课时
初读课文，整体感知。学会6个字，熟谙4个字。进修课文1、2自然段，体味苏东坡年青时因为宏儒硕学，才调甚高，是以有些才高气傲，写出了“识遍全国字，读尽人世书”的对联，连络苏东坡年青时的作品帮学心理解“聪明机智”。
第二课时
在学生整体感知课文的根底上，以“苏东坡为甚么要从头写那副对联”为主线，以朗读、表演为首要形式，指导学生不离文本，抓住文中描述苏东坡神志、措辞的文句深切理解，读中堆集，读中感悟，读中明理。整堂课分为五个环节：
（一）以问促读，激起求知欲
“学发源于思，思发源于疑”。指导学生学会质疑问难，是自立切磋进修的关头，是立异进修的初步。文中两副对联是人物心灵的镜子，是浏览故事的眼睛。开课时，我让学生高声朗读这两副对联，再让学生斗胆质疑，并指导学生提出最值得切磋的一个问题，即“苏东坡为甚么要从头写那副对联？”“牵一发而动全文”的焦点问题，为学生与文本多角度、深条理的对话起到关头性的指导浸染。学生有疑而学，进修的欲望也就油可是生。
（二）品读感悟，互动交流
《课标》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间的对话。” “应让学生在自动积极的思惟和激情的勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。”在此指导思惟下，为打破本节课的教学重难点，我放置了“品读感悟，互动交流”这一首要环节，同时将学法的指导有机渗入。
1、教给学法，进修第三自然段。
本段的教学，我以“找重点文句→品读重点文句→分脚色表演→总结进修编制”的思绪设计。先指导学生自由朗读整段，画出描述苏东坡心理、措辞的文句，几回再三朗读，体味苏东坡洋洋自得、傲慢立崖岸年夜年夜的神采。其间寄望指导学生联系上下文理解“盖世无双”。然后让学生想象入境，分脚色表演，最后总结出 “一找、二读、三演”的学法。
以上教学，以“情”为焦点，叫醒学生激情的体验，使学生自可是然走入文本。以“读”为主线，把读与品悟，读与想象有机连络，闪现出读的条理性：由读懂意思到读出激情。
2、应用学法，进修第4、五自然段。
先斗胆罢休，让学生应用学法进行自学，再组织全班交流、品读，最后指名上台分脚色表演。交流时重点指导学生构和以下语句:
①“苏东坡脸上马上红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的`。”
教师指导学生抓住描述人物神采的词语，经由过程看课件，指导学生连络自己泛泛泛泛的感应传染，测度苏东坡那时的心理勾当，从而体味他那时的忸捏、尴尬、焦炙、狼狈。让学生经由过程朗读、表演的编制把自己的浏览体验表达出来。
②“苏东坡呆若木鸡，一时都忘了送客。等缓过神来， 他才恍然除夜悟，赶忙添了几个字，从头写了那副对联：昂扬识遍全国字，立志读尽人世书。”
苏霍姆林斯基说过“要让词深切儿童的精神糊口里去”，“成为他们意识中带有深切内在的工具”。在进修第②句话时，我指导学生抓住“呆若木鸡”“恍然除夜悟”两个词语，经由过程查字典、神采演示的编制理解词意，连络句子体验词语传达的激情，经由过程想象品读“新生”词语的原本脸孔面容，使学生深切苏东坡的精神世界，理解苏东坡的复杂神采。
教学中充实操作读的策略，以读为主，从措辞文字入手，抓重点文句，几回再三品味，几回再三品味思虑，经由过程自由读、分脚色读、师生合作表演等形式，指导学生与文本对话，体味人物的心理勾当和思惟激情，从而加深学生对人物和文中事理的熟谙和理解，充实阐扬语文的陶冶传染浸染。
3、扩充成本，进修第6自然段。
学生齐读第6段后，师操作课件出示苏东坡在散文、诗歌、词等规模的成就，在学生很是钦佩、连声赞叹之时，引学生思虑“苏东坡为甚么能成为中国的除夜文豪”，待学生连络课文内容回覆往后，师再用课件填补介绍苏东坡生平宏儒硕学、孜孜不倦、虚怀若谷的悦耳事迹。这样不单丰硕学生的感性熟谙，让学生进一步感应传染苏东坡的人格魅力，而且指导学生的实践，潜移默化地教育学生不单要立志，还要付诸现实步履，坚韧不拔、学而不厌，才能有所作为。
（三）总结全文，激情升华
师小结故事内容，让学生谈谈从中遭到的启发。谈启发时可指导学生从不合的角度去说，只要学生就文本谈出了自己的不雅概念，教师都要充实地必然。正如《课标》所述“浏览是学生个性化的步履”，“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”
谈完启发再让学生给第二副对联加上横批。学生写“学无绝顶”“学海无涯”“手不释卷”都行。经由过程这一操练，可以升华学生对苏轼的钦佩之情，剖断学生昂扬立志、礼让勤学的抉择信念。
（四）操练复述，体验应用
因为前面学生读得充实、读得透辟、读得投入，此时让学生复述课文已经是顺理成章。经由过程复述课文，促使学生将文本措辞进行内部消化，转化成富于个性色采的鲜活措辞，真正落实了《课标》所讲的“在措辞实践中提高措辞实践的能力”。
（五）课后迟误，强化主题
课后理当是一个新的进修轮回的最早，指导学生介入迟误性的语文进修，能使学生从中丰硕常识、坦荡视野、拓宽思绪、成长个性。在课堂最后这个环节，我考虑到学生的个体分歧和不合的进修需求，提出三个课后操练供学生选择。一是找出文中的四字成语，誊抄在堆集本上。二是读写连络的操练，其方针是从读后的启发入手，以学生的糊口现实为依托，促使学生有感而发，落笔成文。三是课本剧的排演，其方针是辅佐学生把书面文字转换成合适于舞台的口头措辞、形体动作，变静态的课本措辞为动态的表演实践，同时培育学生的综合素养。
4、说板书设计
本课的板书设计坚持以学生成长为本的教学思惟，遵守板书为教学处事的教学理念。遵循三年级学生的春秋特点，图文并茂的板书易于激起学生的立异意识，主体介入更能激起学生的欢兴奋乐喜爱。我画了古代的宅门，在门柱写上“昂扬识遍全国字，立志读尽人世书”的对联，总结课文时让学生在门楣加上横批“学无绝顶”。这既能凸起本课的教学重点，而且充实闪现了学生的主体地位。
鄂教版三年级下册《昂扬立志》说课稿2
1、说教材
（一）教材分化
《昂扬立志》是鄂教版小学语文三年级下册第二单元的一篇课文。环抱本单元“成长”的话题，课文以两副对联为主线，用简单清楚的措辞讲述了这个故事：苏东坡年青时宏儒硕学，故有时难免才高气傲狂放不羁，后遭到一名白叟善意委宛的点拨，除夜白了学无绝顶、要昂扬立志的事理，尔后事实下场成为中国除夜文豪。
弘扬优良的传统文化是母语教育临危不惧的责任。编者选这篇课文的意图恰是让学生对我国闻名的文学家苏东坡有初步的体味，教育学生学无绝顶，要虚心勤学，其中也可感应传染到苏东坡的人格魅力，从而激起学生对中华历史文化的酷好。
（二）学情分化
我班学生共有67人，有20人是插班生，还有10多个留守儿童，他们在进修上坚苦斗劲除夜。可是除夜除夜都学生根底较好，进修自动，积极性高，是以，班级进修风气很好。本课的措辞细腻传神，学生读起来饶有欢兴奋乐喜爱，进修起来也会斗劲等闲。
《课标》出格强调“课程方针遵仍是识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观这三个维度设计。三个方面彼此渗入，融为一体，正视语文素养的整体提高。”以《课标》为按照，连络本单元“抓住重点文句、理解课文内容”的操练重点，和学生的现实气象，特拟定本课的教学方针以下：
（一）常识和能力
1、学会5个字，熟谙5个字。查字典，连络上下文理解重点文句的意思，并识记四个词“聪明机智”、“盖世无双”、“呆若木鸡”、“恍然除夜悟”。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，复述课文。
（二）过程和编制
以“朗读、感悟、交流、表演”的进修编制架设文本与学生间的交流平台，使浏览教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
（三）激情立场和价值不美不美观
在课程成本的陶冶下，感应传染苏东坡的人格魅力，遭到昂扬立志、虚心勤学的启发，成心识地激起学生育成精采的浏览习惯。
以上方针在教学中是融为一体，相辅相成，彼此渗入的。
教学重点:理解重点文句的意思，感应传染苏东坡的人格魅力，启发教育学生学无绝顶，要虚心勤学。
教学难点：理解重点文句的意思，感应传染苏东坡的人格魅力，启发教育学生学无绝顶，要虚心勤学。
2、说教法、学法
1、教法
①小组合作切磋法
课堂教学要十分正视学法的指导，培育学生的自学能力和精采的念书习惯。针对本课特点，采纳小组合作切磋法法。首先指导学生进修第三段，教师点拨，使学生掌控抓重点文句理解一段话的进修编制，然后让学生应用这一编制进行小组合作切磋进修第4、五段，旨在教学生乐学、会学。
②“以读代讲”法
《课标》要求“在措辞实践中提高措辞实践的能力”。所以浏览教学的首要手段是让学生充实地读，在读中堆集和应用，在读中加深理解和体验，“不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践”。本文故事活跃，文笔流利，措辞细腻传神，学生读起来饶有欢兴奋乐喜爱。是以，在本课的教学中教师的讲只要指导、启发、指出思虑的标的方针便可，将课堂的时刻、空间最除夜限度地交还给学生，让学生在各类编制的朗读中进修措辞，以读促情，读中体验，读中明理。
③入境表演法
措辞自己是抽象的，我们要创设情境，再现措辞气象，让学生如临其境，遭到传染。教学中，我让学生排课本剧，分脚色演一演，从而以文本的措辞来激活学生的思惟，让他们不知不觉中进入脚色，自可是然地感悟、堆集、应用措辞。
2、学法
与教法相顺应，学生可采纳“读一读，画一画，品一品，演一演”的进修编制。先整篇地读、整段地读，从整体上感知文本，再画出描述苏东坡神志、措辞的句子，深切地、几回再三地品一品，最后全身心肠演一演。学生始终在教师的指导下动脑、出手、动口。经由过程自己的实践切磋获得常识，闪现“以教师为主导，学生为主体，操练为主线”的原则。
3、说教学过程
第一课时
初读课文，整体感知。学会5个字，熟谙5个字。进修课文1、2自然段，体味苏东坡年青时因为宏儒硕学，才调甚高，是以有些才高气傲，写出了“识遍全国字，读尽人世书”的对联，指导学生看第一幅插图，从苏东坡的神志中体味他那时立崖岸的神采，连络苏东坡年青时的作品帮学心理解“聪明机智”。
第二课时
在学生整体感知课文的根底上，以“苏东坡为甚么要从头写那副对联”为主线，以朗读、表演为首要形式，指导学生不离文本，抓住文中描述苏东坡神志、措辞的文句深切理解，读中堆集，读中感悟，读中明理。整堂课分为五个环节：
（一）以问促读，激起求知欲
“学发源于思，思发源于疑”。指导学生学会质疑问难，是自立切磋进修的关头，是立异进修的初步。文中两副对联是人物心灵的镜子，是浏览故事的眼睛。开课时，我让学生高声朗读这两副对联，再让学生斗胆质疑，并指导学生提出最值得切磋的一个问题，即“苏东坡为甚么要从头写那副对联？”“牵一发而动全文”的焦点问题，为学生与文本多角度、深条理的对话起到关头性的指导浸染。学生有疑而学，进修的欲望也就油可是生。
（二）品读感悟，互动交流
《课标》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间的对话。” “应让学生在自动积极的思惟和激情的勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。”在此指导思惟下，为打破本节课的教学重难点，我放置了“品读感悟，互动交流”这一首要环节，同时将学法的指导有机渗入。
1、教给学法，进修第三自然段。
本段的教学，我以“找重点文句→品读重点文句→分脚色表演→总结进修编制”的思绪设计。先指导学生自由朗读整段，画出描述苏东坡心理、措辞的文句，几回再三朗读，体味苏东坡十分自得、傲慢立崖岸年夜年夜的神采。其间寄望指导学生联系上下文理解“盖世无双”。然后让学生想象入境，分脚色表演，最后总结出“一找、二读、三演”的学法。
以上教学，以“情”为焦点，叫醒学生激情的体验，使学生自可是然走入文本。以“读”为主线，把读与品悟，读与想象有机连络，闪现出读的'条理性：由读懂意思到读出激情。
2、应用学法，进修第4、五自然段。
先斗胆罢休，让学生应用“一找、二读、三演”的学法进行自学，再组织小组合作切磋进修，然后全班交流、品读，最后指名上台分脚色表演。交流时重点指导学生构和以下语句:
①“苏东坡脸上马上红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的。”
教师指导学生抓住描述人物神采的词语，经由过程看第二幅插图，指导学生连络自己泛泛泛泛的感应传染，测度苏东坡那时的心理勾当，从而体味他那时的忸捏、尴尬、焦炙、狼狈。让学生经由过程朗读、表演的编制把自己的浏览体验表达出来。
②“苏东坡呆若木鸡，一时都忘了送客。等缓过神来，他才恍然除夜悟，赶忙添了几个字，从头写了那副对联：昂扬识遍全国字，立志读尽人世书。”
苏霍姆林斯基说过“要让词深切儿童的精神糊口里去”，“成为他们意识中带有深切内在的工具”。在进修第②句话时，我指导学生抓住“呆若木鸡”“恍然除夜悟”两个词语，经由过程查字典、神采演示的编制理解词意，连络句子体验词语传达的激情，经由过程想象品读指导学生体味苏东坡“恍然除夜悟”到底“悟”到了甚么？使学生深切苏东坡的精神世界，理解苏东坡的复杂神采，除夜白苏东坡在对联前加上“昂扬和立志”的深切寄义。
教学中充实操作读的策略，以读为主，从措辞文字入手，抓重点文句，几回再三品味，几回再三品味思虑，经由过程自由读、分脚色读、师生合作表演等形式，指导学生与文本对话，体味人物的心理勾当和思惟激情，从而加深学生对人物和文中事理的熟谙和理解，充实阐扬语文的陶冶传染浸染。
3、扩充成本，进修第6自然段。
学生齐读第6段后，师操作课件出示苏东坡在散文、诗歌、词等规模的成就，在学生很是钦佩、连声赞叹之时，引学生思虑“苏东坡为甚么能成为中国的除夜文豪”，待学生连络课文内容回覆往后，师再用课件填补介绍苏东坡生平宏儒硕学、孜孜不倦、虚怀若谷的悦耳事迹。这样不单丰硕学生的感性熟谙，让学生进一步感应传染苏东坡的人格魅力，而且能潜移默化地教育学生不单要立志，还要付诸现实步履，坚韧不拔、学而不厌，才能有所作为。
（三）总结全文，激情升华
教员小结故事内容，让学生谈谈从中遭到的启发。谈启发时可指导学生从不合的角度去说，只要学生就文本谈出了自己的不雅概念，教师都要充实地必然。正如《课标》所述“浏览是学生个性化的步履”，“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”
谈完启发再让学生给第二副对联加上横批。学生写“学无绝顶”“学海无涯”“手不释卷”都行。经由过程这一操练，可以升华学生对苏轼的钦佩之情，剖断学生昂扬立志、礼让勤学的抉择信念。
（四）操练复述，体验应用
因为前面学生读得充实、读得透辟、读得投入，此时让学生复述课文已经是顺理成章。经由过程复述课文，促使学生将文本措辞进行内部消化，转化成富于个性色采的鲜活措辞，真正落实了《课标》所讲的“在措辞实践中提高措辞实践的能力”。
（五）课后迟误，强化主题
课后理当是一个新的进修轮回的最早，指导学生介入迟误性的语文进修，能使学生从中丰硕常识、坦荡视野、拓宽思绪、成长个性。在课堂最后这个环节，我考虑到学生的个体分歧和不合的进修需求，提出三个课后操练供学生选择。一是找出文中的四字成语，誊抄在堆集本上。二是读写连络的操练，其方针是从读后的启发入手，以学生的糊口现实为依托，促使学生有感而发，落笔成文。三是课本剧的排演，其方针是辅佐学生把书面文字转换成合适于舞台的口头措辞、形体动作，变静态的课本措辞为动态的表演实践，同时培育学生的综合素养。
4、说板书设计
本课的板书设计坚持以学生成长为本的教学思惟，遵守板书为教学处事的教学理念。遵循三年级学生的春秋特点，简纯挚真了然的板书合适学生们的认知特点，是以，我的板书是：
昂扬立志（昂扬）识遍全国字（立志）读尽人世书学无绝顶
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司马迁昂扬写《史记》说课稿12-07