三年级数学长方形和正方形面积说课稿
作为一名忘我奉献的教员，总归要编写说课稿，借助说课稿可让教学工作更科学化。说课稿理当若何写才好呢？下面是小编清理的三年级数学长方形和正方形面积说课稿，接待浏览与保藏。
三年级数学长方形和正方形面积说课稿1
1、说教材
本节课所学的内容是在学生初步掌控了长方形和正方形的特点和周长计较的根底长进行进修的，是进修平面图形面积常识的最早，也是而落伍修其他平面图形面积计较的根底。教材以“我”和爸爸、妈妈看新房，计较各房间面积等一系列勾当为素材，将与长方形、正方形面积有关的常识奇奥地串在一路，使学生在解决现实问题的情境中，进修数学常识，激起了学生自动切磋新常识的欢兴奋乐喜爱。
2、说教学方针
遵循新课标的要乞降教材的特点，连络三年级学生的认知结构和心理特点，我将本课的教学方针定为：
1、常识方针：掌控长方形、正方形的面积计较公式，能估量、计较长方形和正方形的面积。
2、能力方针：培育学生用数学目光去发现问题的意识，积极思虑解决问题的编制，培育学生不美观不美观不雅察看、质疑、分化、解决问题和出手操作的能力。
3、激情立场价值不美不美观：让学生在试探长方形、正方形面积计较的过程中，感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系,激起对数学的好奇心和求知欲。
3、说教学重难点
遵循教学方针，我将本课的重点必定为：初步理解长方形和正方形面积的计较公式，会用公式切确计较长方形和正方形的面积。
连络三年级学生进修能力，我将本节课的难点必定为：指导学生经由过程出手操作，不美观不美观不雅察看斗劲，试探发现总结长方形和正方形面积的计较公式。
4、说教具学具预备
在教学信息和演示的材料上，我选用了多媒体演示的编制，这样使学生更直不美不美观易懂，此外，我还预备了边长为1厘米的小正方形10个，长5厘米宽2厘米的长方形1个；同时，我还为学生预备了边长为1厘米的小正方形若干个，长5厘米宽2厘米的长方形12个，边长3厘米的正方形12个。
5、说教法与学法
三年级学生的思惟形式正处在由形象思惟过渡到抽象思惟的阶段。所以，在教学中我综合应用了情境教学法、启发式教学法、勾当教学法，并借助直不美不美观的教具、学具、多媒体等手段，指导学生提出响应的数学问题，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、出手拼摆、动脑思虑和小组合作交流等进修编制，介入进修勾当，让学生履历从感知到抽象的过程，体味常识的发生及成长，使数学常识在布满试探中获得升华。
6、说教学过程
本节课，为了充实闪现学生的主体浸染，我以学生的学为安身点，设计了以下四个教学环节。
第一环节：复习巩固，情境导入
首先我出示课件：
1、填空：
（1）经常操作的面积单元有（）、（）、（）。
（2）边长是1（）的正方形，面积是1平方厘米。边长是1分米的正方形，面积是1（）。边长是1（）的正方形，面积是1平方米。
2、然后我就以豆豆家买了一套新房，比来预备装修，父子已画好了新房的平面图来创设情境，教师边说边出示信息窗二。教师接着嗣魅这是新房子的平面图纸，你从图纸上都发现了甚么？能不能提出与数学相关的问题呢？
学生可能会提出良多问题，如：厨房的面积有若干良多若干好多？客厅的面积有多除夜？挂毯的面积是若干良多若干好多？他们家全数有多除夜？房间都是甚么外形的？等等。然后我就顺势把问题锁定在帮父子俩算一算厨房和餐厅的面积是若干良多若干好多？板书课题：长方形、正方形面积的计较。
〔设计意图〕这一环节的设计，主若是让学生在回忆经常操作面积单元的根底上，借助教材中豆豆买新房装修的情境，指导学生不美观不美观不雅察看并提出问题，闪现了数学就在我们的身边和糊口傍边，拉近了本课所学内容与学生认知之间的距离，从而激起学生进修的欢兴奋乐喜爱及进修的积极性。由此导入新课，板书课题。
第二环节：小组合作，解决问题
（一）解决“厨房的面积有多除夜？”
1、小组合作，切磋编制
我再次点击课件，屏幕上只闪现了厨房的平面图，让学生不美不美观
察，要求厨房的面积，现实就是求长方形的面积，那么若何求这个长方形的面积，我顺势把问题抛给学生，然后让四人一小组操作手中的材料进行有序合作，比一比，哪个小组的编制多。
2、反馈交流，交流发现
小组合作后是交流的环节，在每组的代表交流前，我提醒他们要说清组内的思虑过程。我事前预设学生的编制有以下几种：其一：用面积是1平方厘米的小正方形纸片摆一摆，有若干良多若干好多个这样的面积单元，这个长方形的面积就是若干良多若干好多。
其二：沿着长摆5个小正方形，沿着宽摆2个小正方形，也就是每行摆5个正方形，可以摆2行，5×2＝10（个）面积就是10平方厘米。由此经由过程学生细心不美观不美观不雅察看发现，初步得出长与宽的乘积等于长方形的面积。
3、出手考试考试、验证结论
在长方形面积的计较中是不是都具有这样的纪律？指导学生再借助纸片摆一摆，两个卧室的面积各是若干良多若干好多？学生经由过程出手拼摆，推导出计较长方形面积的公式。
4、课件演示，实时小结
教师操作课件演示长10厘米宽6厘米的长方形拼摆的过程。总结得出：
长方形的面积=长×宽（教师板书）
〔设计意图〕本环节教学一改传统“填鸭式”教学编制，指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、出手拼摆、动脑思虑和交流等编制，介入进修勾当。经由过程学生在小组内出手摆一摆、数一数，初步发现长方形面积的计较编制，然后再经由过程学活跃手考试考试，进一步了了长方形面积与长和宽的关系，使学生体味长方形面积的计较编制是具有普遍性的。
（二）解决“餐厅的面积是若干良多若干好多？”
教师出示餐厅的平面图，让学生不美观不美观不雅察看餐厅是甚么外形的？你能不能像适才一样，自己试着计较出这个餐厅的面积呢？学生经由过程自立试探，可能会操作手中的正方形出手拼摆，也可能操作长方形面积公式直接推导出正方形面积的计较编制，从而总结出正方形的'面积公式：正方形的面积公式=边长×边长（教师板书）
〔设计意图〕《数学课程尺度》指出：让不合的人在数学上获得不合的成长。所以在本环节，学生在进修了长方形面积计较编制的同时，我罢休让学生自力试探正方形面积计较编制。对学生试探闪现的多种气象，我给以学生积极的评价，从而成长学生的推理能力和空间不美不美观念。
第三环节：矫捷操作，深化新知
1、剖断：
（1）学生课桌面长10分米，宽4分米，面积是40平方分米。（）
（2）黑板长3米，宽1米，它的周长是3米。（）
（3）一张正方形邮票边长5厘米，面积是25平方厘米。（）
〔设计意图〕这组剖断题主若是让学生在复习新知的同时寄望周长与面积计较编制和单元名称的分辩。
2、做课本48页自立操练1：计较下面各图形的面积。
〔设计意图〕本题是让学生复习巩固本节所学的新常识，指导学生计较后标明单元名称。
3、做课本48页自立操练2：请学生估一估每个图片的面积。
〔设计意图〕本题是鼓舞鼓舞激励学生从糊口中寻觅各类标牌，进行估测并记实下来。
4、做课本49页自立操练3.
〔设计意图〕经由过程本题现实操作的操练，让学生进一步体味数学与糊口的联系，培育学生学甚至用的利意图识。
第四环节：回首回头回忆回头回忆清理，拓展操作
经由过程以上的进修，你有甚么收成？
〔设计意图〕经由过程学生交流谈收成，使学生对本节课所学的常识有一个更清楚的熟谙。
7、说板书
长方形和正方形的面积
长方形的面积=长×宽
正方形的面积=边长×边长
〔设计意图〕本节课的板书首要环抱这节课的两个重点内容，在揭露出长方形和正方形的面积公式时直接板书公式，让学生知道长方形和正方形的面积公式是甚么，起到凸起重点的方针。
总之，本课教学我从现实糊口引入，创设问题情境，正视学生的信息反馈，指导学生介入常识的组成的全过程，让学活跃手操作，自己去考试考试发现，自己去求证，自己去总结，自己去奉行，使学生在勾傍边理解数学常识，堆集进修编制，思惟编制，科学切磋的编制，体验自立进修的欢愉和成功。从而促进学生各方面能力的成长。
三年级数学长方形和正方形面积说课稿2
1、说教材
1.《长方形和正方形的面积计较》是苏教版小学数学三年级下册第82-83页的内容。在此之前学生知道了面积的寄义，初步熟谙面积单元，和学会用面积单元直接量面积的编制。这节课就在这个根底长进行教学的。学好本单元的内容，不单有益于成长学生的空间不美不美观念，提高解决现实问题的能力，而且还能为往落伍修其他平面图形面积计较的编制打下坚实根底。因而，我对教材进行了当真地研究。
2.本课教材首要分成四个部门。第一部门教材例1经由过程先让学生用若干个1平方厘米的小正方形摆成3个不合的长方形，并填好表格，让学生经由过程这个操作初步体味长方形的面积与它的长与宽之间的关系。第二部门例2经由过程测量面积及试一试，试探并归纳出长方形的面积计较公式。第三部门从正方形与长方形之间的关系，从而推导出正方形的面积计较公式。第四部门练一练首要方针在于巩固新知，让学生能操作新知解决现实问题，促使学生积极、自动、创作发现性的思惟。
3.由此我遵循教学内容把推导长方形和正方形面积计较公式的过程作为教学重点，而学生经由过程自己出手操作、发现长方形的面积公式的过程又是教学的难点。
4.教学正方形的面积计较公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在操练中，先计较长方形面积，再演示宽不变，逐次缩短，最后演酿成长与宽一样长。学生从长方形的面积计较迁移到正方形的面积计较，成长了学生的推理能力和空间不美不美观念。
2、教学方针
基于本课的教学内容及新课程尺度的要求，必定本节课的教学方针以下：
①指导学生有序不美观不美观不雅察看，出手考试考试，自立切磋发现、验证并归纳出长方形面积计较的公式，会应用公式切确地计较长方形的面积，操作常识的迁移由长方形面积的计较公式推导出正方形面积的计较公式。
②培育学生用数学目光去发现问题的意识，积极思虑解决问题的编制，培育学生不美观不美观不雅察看、质疑、分化、解决问题和出手操作的能力
③让学生在考试考试操作中体验进修的乐趣，在合作与交流中，培育学生的介入意识和合作能力，并经由过程现实操作的操练，将课内外的常识有机连络，培育学生学甚至用的利意图识和立异意识。
3、教法与学法：
三年级学生的思惟形式正处在由形象思惟过渡到抽象思惟的阶段。是以，本节课的教学尽可能应用直不美不美观教具、学具、操作、多媒体等手段，为学生供给丰硕的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）介入常识的组成过程。我尽可能多让学生自己出手操作，让他们去试探、去发现、去归纳，在学生试探的过程中，教师只是启发者、带路人，让学生真正成为课堂的主导者。
基于以上分化，我设计了以下教学过程：
4、教学过程：
第一个环节
（一）问题导入,激起欢兴奋乐喜爱：
在这里我放置了3道题，第1题用数面积单元的编制求面积。
第2题用面积单元去量的编制求面积。第3题出是一道既难数有难量面积单元的气象下引入新课，这样设计有梯度的问题层层导入，激起了学生进修新知的欲望,激起进修欢兴奋乐喜爱。
第二个环节
（二）实践切磋，发现编制
1.出手操作。
先让学生用1平方分米的小正方形，小组合作，在纸上摆一摆，摆出3个你们最快乐喜爱的长方形，并填写下表。
2．反馈交流。
填完表后，教员率领学一路不美观不美观不雅察看摆成的每个长方形的长是若干良多若干好多厘米？宽是若干良多若干好多厘米？用了若干良多若干好多个1平方厘米的小正方形？面积是若干良多若干好多？
教员着重指导学生不美观不美观不雅察看长方形的的面积与它的长和宽有若何的联系？谁来讲说你发现了甚么？
3.初步发现
学生经由过程不美观不美观不雅察看初步发现：长与宽积正好等于长方形的.面积
教师抓住长方形的面积=长×宽这个发现进入第三个环节。
（三）出手考试考试、验证编制
师：这位同窗的发现对不合错误呢？下面我们再来做第二考试考试。
请各小组测量例2的第一个长方形的长、宽，
再用1平方厘米的正方形去量，面积是若干良多若干好多？
学生操作完后小组交流
1、交流测量功能
长4厘米，宽3厘米，面积12平方厘米。
2、交流测量编制。你是若何去测量的？
（①每排摆4个，摆3排，共有12个1平方厘米的正方形，面积是12平方厘米。②可以沿着长摆一排，共可以摆4个小正方形，沿着宽摆3行.声名每行4个面积单元，可以摆3行，一共有12个面积单元，面积是12平方厘米），假定没有第二种测量编制，教师应用多媒体指导出第二种测量编制。
并斗劲哪一种编制精练？（这里经由过程斗劲培育学生从多种编制中学会选择最好编制。培育学生合理选择不合策略的能力。）
在出示例2的第二个长方形，要肄业生量出长和宽后用精练的丈量编制测量它的面积，并说出头签字积是若干良多若干好多？
让学生用这两个长方形的长乘宽是不是是也等于它的面积
第四个环节
（四）归纳评价，总结编制
（1）经由过程适才的验证，你们发现长方形的面积和甚么有关呢？若何计较长方形的面积呢？
经由过程同窗们的构和，我们可以获得：
长方形的面积=长×宽。随后教员介绍用字母暗示公式。
接下来教员出示两道题，用刚刚学到的新知来解决。
1、第82页的试一试
2、解决一最早闪现的求拍浮池的面积问题问题。经由适才的进修你有编制求出头签字积吗？
操练终了后就进入第五个环节.
(五）矫捷操作，迁移编制
在推导正方形面积公式时，正方形的面积计较公式没有把它作为例题来教学，而是在操练计较长方形的面积时，把一个长7分米、宽3分米的长方形，渐酿成长3分米、宽3分米的正方形，让学生从长方形的面积计较迁移到正方形的面积计较，即长和宽相等时，就酿成了边长×边长，从而总结出正方形的面积计较公式=边长×边长。成长了学生的推理能力和空间不美不美观念。
紧接着我们进入第六个环节
(六)联系现实，学甚至用。
1、出示书第83的第1题。
2、出示书第83的第2题。
本节课采纳考试考试—发现—验证-归纳总结的教学模式。长方形的面积计较公式是经由过程创设教学情境提出问题，让学活跃手操作，自己去考试考试发现，自己去求证，自己去总结，自己去奉行，吸引了学生积极自动地介入进修勾当，在进修勾傍边理解数学常识，堆集进修编制，思惟编制，科学切磋的编制，体验自立进修的欢愉和成功。
三年级数学长方形和正方形面积说课稿3
1、教材分化：
《长方形和正方形面积的计较》一课是人教版三年级数学下册第77、78页的内容。本课是在学生已初步熟谙面积和面积单元的根底长进行教学的。教材是遵循学生已掌控了长方形的有关常识，经由过程学生的现实操作，量一量，摆一摆，初步得出长方形的面积计较与长和宽之间的关系，然后再进一步奉行到肆意长方形的面积都可用长×宽=面积的编制计较。
遵循新课标的要求及教材的编排特点和考虑到我班学生的进修能力等气象，我必定了本节课的教学方针以下：
1、常识与手艺：
（1）使学生初步理解长方形和正方形的面积计较编制。
（2）会应用长方形和正方形的面积计较公式切确地计较长方形和正方形的面积。
（3）培育学生的不美观不美观不雅察看、操作、归纳、推理、解决问题和出手操作的能力。
2、过程与编制：指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、考试考试、推理等勾当，渗入考试考试——发现——验证的进修编制，在进修过程中，使学生充实感应传染事物之间存在着联系。
3、激情立场与价值不美不美观：渗入“考试考试—发现—验证”的进修编制，培育学生的自立进修能力、合作意识和科学切磋精神。
遵循教材的要求，必定本节课教学重点是使学生履历长方形面积计较公式的推导过程，并会操作公式计较长方形的面积。教学难点是让学生学会自行试探，归纳综合出长方形的面积计较编制，并理解长方形所含的平方厘米数正好等于长方形所含的厘米数与宽所含的厘米数的乘积。
本节课教学成功与否，直接关系到后面正方形面积的教学，乃相当系到全数小学阶段平面图形面积的教学。如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是在计较长方形面积的根底长进行推导的。所以，这节课又是小学阶段平面图形常识的重点。
2、教法与学法：
三年级学生的思惟形式正处在由形象思惟过渡到抽象思惟的阶段。是以，本节课的教学尽可能应用直不美不美观教具、学具和操作手段，为学生供给丰硕的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）介入常识的组成过程。教法的选择以直不美不美观教学法为主、操作法和演示法为辅。
教具和学具：边长1厘米的方格纸、两个长方形纸片、表格等。
在学法上可归纳为：
1、创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生勤学。
2、创设操作气象，调动学生进修的积极性，使学生会学，在进修过程中成心培育学生自动试探的能力。
3、应用直不美不美观教学等多种手段，以便活跃课堂空气，使学生乐学。
3、教学法度楷模：
（一）课前谈话，复习导入
经由过程复习面积和面积单元，用面积单元密铺的编制可以知道物体概况或封锁图形的面积的谈话来导入课题。使学生除夜白要学甚么，知道用已有的常识来解决新的问题。
（二）出手操作、自立切磋
为了让学生有方针、有重点地进修新常识，遵循学生的春秋特点和常识特点，让学生在回忆经常操作面积单元的根底上，教学长方形面积计较公式的推导时，采纳以下的编制进行：
1、让学活跃手操作，先是让学生操作学具摆一摆，从而引出切磋长方形面积的计较编制是甚么，再经由过程学活跃手操作并完成表格。并将长方形的长，宽，和面积的数据统计出来。
2、在切磋勾当过程中，让学生交流发现计较长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并指导学生初步发现了长方形的长所含厘米数×宽所含厘米数=长方形所含的平方厘米数。初步得出“长方形的`面积=长×宽”
3、应用结论，抽象归纳。问：是不是是所有的长方形面积都可用它的长乘以宽来计较呢？让我们来验证一下好欠好？以此发问激发学生强烈的求知欲望。
要肄业生经由过程现有的材料，小组操作、参议、验证。这一部门我罢休让学生自己出手操作，让他们自力去试探、去发现，验证、推导出长方形的面积计较编制。这样既增强了学生根底常识的教学，同时又培育了学生创作发现性思惟能力，充实闪现出学生的主体浸染。经由过程进一步的验证，让学生归纳出长方形的面积计较编制，即长方形的面积=长×宽这一结论。
（三）课堂操练，巩固新知。
教学正方形的面积计较公式时，我没有把它作为例题来教学，而是经由过程出示下面几个图形，让学生计较每个图形的面积。长3厘米、宽2厘米；长5厘米、宽3厘米；长4米、宽3米；长3米、宽3米（现实上是边长3米的正方形）指着最后的图形：这个长方形出格在哪里？正方形的面积，可以若何计较呢？
学生从长方形的面积计较迁移到正方形的面积计较，即长和宽相等时，就酿成了边长×边长，从而总结出正方形的面积计较公式=边长×边长。成长了学生的推理能力和空间不美不美观念。
（四）巩固操作。
为了进一步巩固学生掌控常识气象，让学生完成以下操练：
1、P79操练十九第1题：计较黑板的面积？
2、P79操练十九第3题：计较篮球场的面积？半场的面积？
（五）、提高迟误
李小林要从下面的长方形纸上剪下一个最除夜的正方形。剩下部门是甚么图形？它的面积是若干良多若干好多平方厘米？
经由过程这一根底操练，使学生能够谙练应用长方形面积公式来解决一般问题。
（六）、总结评价，促进成长
师：这节课你有甚么收成？把你的收成和小组的同窗交流一下。
（设计意图：关注学生的常识与手艺的同时也正视学生的激情、立场、价值不美不美观，把自己的收成与同窗交流，既是对一节课自己掌控气象的回首回头回忆回头回忆，也是对自己步履的评价。）
最后，教师以发问，学生自行小结的编制竣事：这节课你们学了哪些常识？这一部门在学生小结的根底上我在进行填补，使这一节课的内容在学生除夜脑中组成一个完全的系统。
为了让学生学好《长方形和正方形面积的计较》这课常识，我尽可能多让学生自己出手操作，让他们去试探、去发现、去归纳，在学生试探的过程中，教师只是启发者、带路人，让学生真正成为课堂的主导者。这样，学生才真正学到了常识。
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