将相和说课稿

时刻：2024-06-02 07:18:34 说课稿我要投稿

将相和说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人平易近教师，有需要进行正视的说课稿预备工作，是说课获得成功的前提。那要若何写好说课稿呢？下面是小编为巨匠清理的将相和说课稿，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

将相和说课稿

　　教材简析：

　　《将相和》这个故事改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。它借完璧归赵、渑整盘曲的故事。此外，经由过程故事成立人物形象，经由过程感应传染人物形象体味历史是这篇文章的特点。学生经由过程体味文中的人物，可能会对那段历史发生欢兴奋乐喜爱，我们便可以以此为切入点，引领学生走进《史记》。

　　教学方针：

　　池之会、负荆请罪三个小故事描绘了廉颇、蔺相如这两个个性光鲜的人物，讲述了将相失踪踪和到成为至交的一段历史嘉话。文中看似自力的三个小故事，之间却有着千丝万缕的联系。渑池之会是完璧归赵的成长，完璧归赵、渑池之会的功能又是负荆请罪故事的启事，三个小故事组成“将相和”这一完全的故事。

　　基于这篇文章的记叙特点，和本单元“感应传染人物形象”这一操练重点，这节课的教学方针，我们可以定位在以下几点：

　　１、朗读课文，经由过程加小问题，理清文章的脉络。

　　２、指导学生透过历史事务解读人物，感应传染廉颇、蔺相如的光鲜个性。

　　３、把自己对事务、对人物的理解经由过程朗读揭示出来。

　　教学设计：

　　教学中，我们可以经由过程以下手段，实现上述教学方针。

　　1、聚积资料，为解读文本做好铺垫。

　　故事发生在战国时代，距今二千多年。那段历史对对我们来讲是遥远的，学生来讲是目生的。而这类遥远与目生必将会导致对文本理解的局限。是以在课前我们有需要去体味那段历史。如聚积：战国场所排场、卓异的人物、出格是蔺相如、廉颇的事迹。我们对文本的理解丰硕了，才能指导学生深切的解读文本，为课文的研读做好铺垫。

　　2、默读课文，理清文章的脉络。

　　这篇课文篇幅较长，默读又是高年级教学的操练重点，是以我们可以采纳默读课文，加小问题的形式指导学生体味课文内容，理清文章的脉络。

　　学生初读课文往后，请学生说说课文讲了哪三个小故事？针对学生的讲话进行点拨指导，渗入归纳综合小问题的诀窍，以培育学生的归纳综合能力。同时解决了课后操练的第二题。

　　如：归纳综合完璧归赵这个故事的小问题。学生讲话中假定提到“完璧归赵”这个词，我们可以顺势指导学生用精练语句的编制归纳综合故事内容，总结小问题。假定学生没有提到完璧归赵这个词，我们可以这样指导：在课文中就有一个词能归纳综合这个故事的内容，你能找到吗？学生找到“完璧归赵”这个词往后，我们便可以借小结之机对学生进行点拨：是的，凝练书中的语句我们也能够归纳综合出小问题。

　　再如：渑池之会这个故事，学生很难用凝练的措辞归纳综合出小问题来，这时辰我们无妨请学生想想：这件事发生在甚么处所呢？进而指导学生用抓住事务发生地址的编制归纳综合小问题。

　　在学生归纳综合小问题的根底上，我们可以请学生用三个小问题来讲一说《将相和》的故事，同时思虑三个小故事之间前因后果内在的联系。这样，不单理清了文章的脉络，而且学生经由过程措辞的表达从整体上掌控了故事之间的内在联系。

　　3、深切研读，透过历史事务解读人物。

　　此刻，学生从整体上体味了文章的内容，接下来我们教师要做的就是指导学生深切研读文本，品析人物。

　　本文教学，我们可以从问题问题入手，经由过程读故事，环抱：将是若何的将？相是甚么样的相？这一中心问题引领学生走进人物，感应传染人物的光鲜个性。

　　有句话说得好：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。那么，不合的人读《将相和》，心中就会有不合的将相的形象。在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机智英勇，把廉颇的形象定位在知错就改。可是，浏览自己是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。例如交流：相是甚么样的相？这一问题，学生对蔺相如的解读多是机智英勇，多是保全除夜局，还多是有肃静、忠心耿耿等。那么，在这个环节中，我们所要做的就是指导孩子进行个性化的浏览。

　　此外值得我们寄望的是，蔺相如的形象在文中是十分丰满的，而描述廉颇只有寥寥数语。学生很难对廉很有一个周全地熟谙。那我们就要引领学生找出与廉很有关的语句，品读文本，解读人物。如品读：“在渑池之会上，除夜将军廉颇带着戎行送他们到边陲上，做好了抵当秦兵预备。”这句话的时辰，我们可以针对学生的讲话，填补一些和廉很有关的史实资料，透过这些资料引领学生周全地熟谙廉颇这一形象。在备课过程中，我聚积到了这样一些内容：

　　１、《史记》对廉颇的评价：廉颇者，赵国之良将也。

　　２、赵王赴渑池之会前，廉颇与赵王商定：假定发生意外，有太子继位。

　　３、廉颇率领的长平之战，以赵国的弱小之势抵当秦兵长达三年之久。至于，向学生揭示哪些资料，和这些史实若何闪现给学生，教员们可以遵循本班学生的气象自行设计。

　　经由过程解读人物，将相的形象在学生心中已鲜活了，这时辰，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感应传染。

　　4、整体回归，升华主题。

　　此时，学生对主题的掌控是零星的，是以，我们有需要让学生再次默读课文，思虑“将相和”中“和”的寄义。待学生充实思虑后，我们可以出示字典中“和”的注释，请学生进行选择，并说出出处。学生对“和”的理解是多元的，除夜除夜都学生可能粗浅的认为“和”是“和洽”。此时，我们要充实闪现主导浸染，引申到：将相和洽国则安，赵国才会闪现和平、协调的场所排场。

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将相和说课稿07-03