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《挑山工》说课稿
作为一名不辞辛劳的人平易近教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可让教学工作更科学化。快来参考说课稿是若何写的吧！以下是小编精心清理的《挑山工》说课稿，仅供参考，接待巨匠浏览。
《挑山工》说课稿1
1、遵循课标说教材
本册教材在编排上有两个重点操练项目：一是体味句子里含着的意思，二是浏览要有必定的速度。《挑山工》一课处在本册教材的第二单元，这组课文经由过水平歧的人和事揭露了若何做人的事理，本组课文操练重点是“体味句子里含着的意思”，有些具有深层寄义的句子必需细细体味，才能读懂意思。教学中，要寄望指导学生连络课文的首要意思，联系上下文或时代布景来理解句子的寄义。《挑山工》一课在本组课文中是第一篇课文，课文经由过程记叙泰山上的挑山工承担重，走的旅程比游人长，但都走在游人的前面，揭露了一个事理：不管做甚么工作，只要坚韧不拔地朝着一个方针，脚结壮地地做下去，就必定能达到方针。课文先从泰山上的.挑山工谈起，引出疑问，再经由过程“我”的履历解决了疑问，最后写“我”从中遭到的启发。《语文课程尺度》对第三学段的浏览了了指出：联系上下文和自己的堆集，推想文中有关文句的意思，在浏览中揣摩文章的表达顺次，体味作者的思惟激情，感悟作者的表达编制。再加上五年级的学生刚进入第三学段，需要整体提高语文素养，连络课程尺度、教材特点和学生的现实气象，我从以下几个方面必定本课的教学方针：
1.进修本课的14个生字，会切确读写光秃秃、货物、朗读、肌肉、羁绊、迟误等词语。
2.有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
3.理解寄义深切句子，体味挑山工承担重、旅程长，但走得比游人快的事理。
教学重点：理解挑山工说的话中包含的哲理和最后一段话的寄义。
教学难点：体味文章的思惟激情。
2、针对内容说教法
为了达到上述各项教学方针，我在教学本课时选用的根底教法是：1.以疑促读，以读促思法。语文课程尺度指出，浏览教学要培育学生质疑问难的能力，教学本课时，我既要设计好能促进学生当真念书的问题，也要鼓舞鼓舞激励学生质疑问难，让学生带着疑问充实地念书思虑，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程尺度强调要正视朗读，要让学生充实地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，遭到激情的陶冶。教学本课时要采纳多种形式、各类条理的念书编制，让学生在琅琅的念书声中悟情明理。
3、着眼学生成长说学法
因为学生才是语文进修真实的主人，教师的教是为了不教，作为教师，首要的是让学生学会进修。所以我在本课教学中，指导学生首要采纳以下的学法：1.自读自悟法。语文课程尺度要肄业生要具有自力浏览的能力，浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践，理当让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。2.批注图解法。让学生在念书的过程中，在课本的空白处，用精练的文句写下自己对文本的点滴感应传染，培育学生育成“不动翰墨不念书”的精采浏览习惯。浏览教学要培育学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的编制良多，能遵循措辞文书画出响应的图，也是一种编制。教学本课时理解挑山工的“折尺形”线路，让学生边念书边画出图形。
4、整合资本说过程
鉴于以上教材的分化，教法学法的必定，我是这样设计教学流程的：本课教学分两课时。第一课时：初读课文，进修生字，扫清浏览障碍，整体感知课文，理清文章条理，进修课文的第一部门。第二课时复习搜检，理解课文2、三部门，体味句子里含着的意思。下面我说说第一课时的教学过程
《挑山工》说课稿2
列位率领、教员巨匠好！
今日，与众同事们一路聆听了由北京亮光小学特级教师武琼教员所执教的《挑山工》第一课时录相课，此次听课使自己感应传染颇深，受益颇多。现连络自己对新课表的进修、感悟与实践，对武教员的这节课谈谈自己的浅见拙识。
1、正视朗读操练，激起浏览欢兴奋乐喜爱。朗读是激起学生浏览欢兴奋乐喜爱，培育读感、提高理解、赏识能力的首要编制，常识的掌控和理解不是教师讲出来的而是让学生去毒、去悟，是以，教师在教学中，要给学生多度的机缘。武教员这节课中就给学生创作发现了良多机缘，如：开课自读全文，让学生初读、初思；细读挑山工所走线路，划出线路图；理解文字读，斗劲不合线路图是不是尊敬文本；想象画面读，把无声的文本，酿成有声的措辞，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，与作者的激情发生共识；选择编制读，给了学生揭示个性的机缘；读后写感应传染，在读中遭到思惟的启发。总之，武教员把朗读贯串于浏览教学的始终，让学生读中感悟，读中理解，读中堆集，完成与教者、与学生、与作者的一次次对话，达到顺理成章的功能。
2、巧设思惟情境，渗入学法指导。让学生掌控浏览编制，组成浏览能力，其实不是一蹴而就的。教学中，既不能将抽象的编制硬性塞给学生，也不能让其“乌黑试探”，我认为武教员能够抓住操练机缘，巧设思惟情境，有机渗入学法指导，如：开课之初，用“工”的多角度组词；读课文与想象画面相连络；读后写感应传染的课堂笔记编制；回读原文理解寄义深切的语句等等，如清清泉水，自可是然地流入学生的心里，津润着他们渴求常识的心里，使他们在科学方的指导下享受念书的乐趣，这真是功到自然成。
3、细微的处所，彰显新的教学理念。新的教学理念贯串于武教员这节课的始终，这在细微的处所也可见得。略举几例：其一，武教员在板书课题时，强调“挑”字的竖弯钩的'竖要长才雅不美观，闪现了课标中“……在书写中体味汉字的斑斓”的精神。其二，假定你是个细心人，你就会发现，武教员上课说的最多词就是“愿意”，如“你愿意若何读？”“谁愿意把课文读出来？”“你愿意读那句就读那句”“谁还愿意……”等等，一个个“愿意”并不是是措辞的几回再三，足可赐教员对学生的尊敬，尊敬学生的切确的个性选择，以酬报本，让学生在自觉自愿中进修，何乐而不为？若作为教学评价，不知是不是适当，就算作是一次进修，一次交流，学中品味、获得、成长、立异。
《挑山工》说课稿3
1、说教材：
《挑山工》是九年义务教育人教版小学语文第十册第二单元的一篇课文。第二单元的浏览操练重点是体味句子含着的意思。课文经由过程挑山工爬山，当然身担重物、走的旅程比游人多一倍，但速度其实不比游人慢，揭露了一个语重心长的哲理：不管干甚么工作都要齐心专心向着方针，步步踩实，坚韧不拔地往前走的，就可以达到方针。
遵循教材要乞降学生现实必定本课的教学方针是：
1. 学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解“羁绊、哲理、包蕴”等词的意思。
2. 读通课文，体味课文除夜意。
3. 联系上下文和糊口现实，体味课文中寄义深切的词语。
4.知道干甚么事都要齐心专心向着方针，步步踩实，一个劲儿往前走，感应传染挑山工不竭攀缘的精神。
5. 细读课文第1、2自然段，知道“我”登泰山时的“不解之谜”是若何发生的，能用自己的话说说挑山工是若何挑货上山的。
6. 有激情地朗读课文。
教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀缘气象形象的描述，用自己的话说说挑山工是若何挑货上山的。
教学难点：联系上下文和糊口现实，体味课文中挑山工说的话。
本课分3个课时完成，第二课时主若是理解课文内容，进修挑山工认定方针、坚韧不拔，脚结壮地的精神。体味挑山工爬山的旅程比游人多一倍，反而先登上山顶的事理。
2、说教法、学法：
为达到上述的教学方针遵循新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学编制与学生的学法。
首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在爬山时比游人多走一倍的旅程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？事实是若何回事呢？来激起学生的念书欢兴奋乐喜爱。在学到挑山工是若何把货物挑上山顶的时辰，应用教学法和不美观不美观不雅察看演示法相连络的编制。
学生在教员的指导和启发下进行自立进修，与进修小组成员进行合作进修，构和交流各自定见。
3、说教学过程：
接下来我着重来谈谈自己的教学设想和意图和这堂课的教堂过程：首先要改变不美不美观念，真正做到“以学生为主体”。课堂上战胜教师对学生不安心、不罢休的心理障碍，教给学生进修编制，提高素质的教学特点。
在课堂上要闪现两个为主：以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主。教师致力于导，学生致力于学，学会念书思虑，掌控进修编制，提高素质。
语文课程尺度提出，浏览教学要正视朗读，要让学生充实地读，在读中整体感知、有所感悟、培育语感，遭到激情的陶冶，本课时的教学设计首要闪现以下的意图：（1）闪现教学的整体性。在初读课文感知课文内容的根底上，抓住问题“你知道课文写了些甚么”，让学生从整体上体味课文写了甚么。（2）培育学生对措辞文字的感悟能力。在各类形式的读的'过程中，培育语感，使学生遭到激情的陶冶。教学时抓住重点文句的理解，让学生感知并能用自己的话说说挑山工是若何挑货上山的；同时有激情地朗读使学生初步体味挑山工向着方针不竭攀缘的精神。（3）采纳读读、划划、议议、说说的编制，既加深学生对课文的理解，又培育学生的措辞、归纳综合能力。先让学生边读边思虑：①挑山工是若何负重爬山的呢？②登泰山时，甚么事使“我”发生了“不解之谜”？从整体上体味课文写了甚么；再抓住“挑山工是若何爬山的”这一问题，培育学生用归纳综合性的措辞表达思惟的能力，同时经由过程表达加深对课文的理解；最后指导学生进行有激情地朗读，体味挑山工不竭攀缘的精神。
具体教学过程：（略）
说板书：
板书是遵循学生在回覆再加上教师的归纳总结得出的，采纳了这类对应式的板书：一是为了学生斗劲清楚的体味课文的脉络，二是为了学生能体味到挑山工的那种不竭攀缘的精神。
《挑山工》说课稿4
1、说教材
《挑山工》小学语文四年级下册的一篇课文。课文经由过程记叙泰山上的挑山工承担重，走的旅程比游人长，但都走在游人的前面，揭露了一个事理：不管做甚么工作，只要坚韧不拔地朝着一个方针，脚结壮地地做下去，就必定能达到方针。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再经由过程“我”的履历解决了疑问，最后写“我”从中遭到的启发。
2、说学情
四年级的学生具体了必定的自学能力，能根底读懂课文内容，但熟谙能力有限，看问题较陋劣、片面，不等闲发现文字下所包蕴的丰硕内容，所以还要教师指导学生在浏览中增强前后文之间的联系，细读品味。教学不能只勾留在学生会的上面打圈圈，我们教给学生是他且则不会的，但让他跳一跳就可以摘到树上的桃，这类发现的欣喜必然能激起他们学语文的欢兴奋乐喜爱。
3、说教学方针
《语文课程尺度》对第二学段的浏览了了指出：能借助字典、辞书和糊口堆集，理解生词的意义，能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句在神采达意方面的浸染。连络四年级的学生将进入第三学段，需要整体提高语文素养，连络课程尺度、教材特点和学生的现实气象，我从以下几个方面必定本课的教学方针：
（一）常识方针：1.学会本课生字新词。2.有激情地朗读课文。
（二）能力方针：培育学生的想象、思惟能力。
（三）激情方针：理解课文思惟内容，使学生知道不管做甚么事，只要朝着一个方针，脚结壮地、坚韧不拔地全力，就必定能达到方针的事理。教育学生进修挑山工坚韧不拔、昂扬向上的精神。
4、说教学重难点
重点：读懂课文，理解挑山工爬山的特点，并说说他们为甚么这样爬山。
难点：理解挑山工说的话中包含的哲理和最后一段话的寄义。
5、说教法学法
教法：语文课程尺度指出，浏览教学要培育学生质疑问难的能力。遵循此要求，同时为了达到上述各项教学方针，我在教学本课时选用的根底教法有以下几点：1.以疑促读，以读促思法。让学生带着疑问充实地念书思虑，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。《语文课程尺度》强调要正视朗读，要让学生充实地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，遭到激情的陶冶。教学本课时，我采纳多种形式、各类条理的念书编制，让学生在琅琅的念书声中悟情明理。3.为体味决重点、打破难点，我充实阐扬学生主体能动性，让学生画两种线路图。
学法：人们常说：“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则毕生受益无限。”现代教育理论强调，教学生学会进修是教学的一项根底使命。是以在本课教学中，我首要指导学生采纳以下的学法：1.念书质疑法。2.批注图解法。让学生在念书的过程中，在课本的空白处，用精练的文句写下自己对文本的点滴感应传染，培育学生育成“不动翰墨不念书”的精采浏览习惯。浏览教学要培育学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的编制良多，能遵循措辞文书画出响应的图，也是一种编制。教学本课时理解挑山工的“折尺形”线路，让学生边念书边画出图形。3.合作切磋法。
4、说教学过程
鉴于以上教材的分化，教法学法的必定，我是这样设计教学过程的：本课教学分两课时。下面我首要说说第二课时的教学过程：
（一）复习：
1.指名朗读课文。
2.说说课文首要讲了甚么？
3.甚么是挑山工？
（设计意图：这一环节，旨在唤起学生对旧知的回忆，同时为下文进修作好铺垫。）
（二）进修第7自然段
1.教师边指图边引入激情：从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的仿佛没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一贯挂在我的书桌前，因为我需要它。
2.齐读第7自然段，让生质疑。
这幅画一贯挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指甚么？为甚么我需要它？
②“一贯”这个词用在这里有甚么益处？
③为甚么要把“因为我需要它”放在句子的最后？
3.过渡，引出上文：要弄清“它指甚么？为甚么我需要它？”就要联系上文理解下面三个问题：（幻灯片出示三个问题）
（1）挑山工是若何爬山的？
（2）从哪里看出挑山工走的旅程比游人多，可花的时刻其实不比游人多？
（3）挑山工为甚么走到游人的前面去了？
（设计意图：念书最除夜的收成在于从念书中提出疑问。这一环节，就是为了培育学生的质疑问难的能力和措辞表达能力。）
（三）进修第1～5自然段。
A.品读第1自然段。
1.默读第1自然段，挑山工是若何爬山的？用“──”画句子。
学生讲话，教师小结：
（1）“他们肩上搭一根光秃秃的`扁担……使身体连结平衡。”作者用简短的语句，形象地描绘了挑山工挑着重物上山的模样。（爬山姿式的特点）
（2）“他们走的线路是折尺形的……扁担换一次肩。”（爬山的线路是折尺形的）
（学生上讲台画挑山工爬山的线路图。并让学生上讲台用线示意：理解折尺形线路图。按照课文说出处。）
2.教员小结：边读文字边想象，出手绘图，也是一种理解句子的编制。
3.指名看图措辞（挑山工爬山的特点）。
4.引读：挑山工为甚么要走折尺形线路？
4.从哪里可以看出挑山工走的旅程比游人多，可花的时刻其实不比游人多？
指名读第2自然段，边听边想，交流。
6.师：对此，“我”感应传染很稀少。“我”的疑团是若何解开的？课文讲了“我”和一个挑山工3次相遇，经由扳谈，事实下场解开了迷惑。
B.品读第2自然段。
1.快速默读，“我”和挑山工在哪3个处所相遇？用“（）”标出。而且找出默示我们和挑山工速度改变的句子，用“──”划出。
这几回相遇，每次都是最早时我们很快超越了挑山工，但最后老是他走到了前面。
2.挑山工为甚么走到我们前面去了？这使“我”感应很诧异，所以走畴昔跟他扳谈，挑山工的哪些话解开了“我”的疑团，用“﹏﹏”画出来。
3.陈述请示后，抓住以下问题，联系上下文和糊口现实说说你是若何理解的？（小组构和、教师点拨）
师：“随便”是甚么意思？为甚么说“不像你们那么随便，兴奋若何就若何”？为甚么“一步踩不实不成”？“迟误”是甚么意思？为甚么不能迟误功夫，得一个劲往前走？
4.总结主题。
不管做甚么事，只要朝着一个方针，脚结壮地、坚韧不拔地全力，就必定能达到方针。
体味：我甘拜下风地址着头，感应这位山平易近的几句朴质的话，仿佛包蕴着语重心长的哲理。
5.联系糊口现实谈感应传染。（如：讲一讲“龟兔赛跑”的故事等。）
6.分脚色朗读课文。
（设计意图：浏览是学生自立切磋的过程，以上教学环节设计闪现了学生是进修的主体，教师是教学勾当的指导者，组织者，让学生在动口、出手、动脑的过程中操练思惟，提高浏览能力。）
（四）切磋最后一段，解疑。
从泰山回来，“我”就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一贯挂在“我”的书桌前，因为“我”需要它。
1.出示幻灯片（文章末句和学生质疑的３个问题）“它”有两个意思，第一个意思指甚么？第二个意思指甚么？“我”需要的事实是甚么？为甚么“我”需要它？
2.师小结：
（1）作者体味到挑山工脚结壮地、坚韧不拔、昂扬向上的精神，遭到了教育、传染、启发，所以一贯把这幅画挂在书桌前，让这类精神不时刻刻鼓舞激励自己做好每件事。
（2）边读边思，联系上下文理解句子是首要的念书编制。
3．“一贯”在这里是甚么意思？用在这里有甚么益处？
4.为甚么要把“因为我需要它”放在句子的后部门？（这样措置起强调浸染，强调甚么？）
5.师：对，这类精神不单作者需要它，教员一样需要它，同窗们加倍需要它。我们不管做甚么事，只要朝着一个方针，脚结壮地、坚韧不拔地全力，就必定能达到方针。（齐读“总结主题”一段话。）
（设计意图：经由过程解疑，让学生学生真正理解挑山工的精神，并把它应用到自己的进修中去。）
5、交流感悟
经由过程这节课的进修，你有哪些收成？
6、课外功课
1.有激情地朗读课文。
2.用“迟误、朴质”造句。
3.背诵第5自然段。
7、板书设计
挑山工
（不怕吃苦、脚结壮地、坚韧不拔）
挑山工 背负重物 走折尺线路 上山是工作
游 人 轻装上山 走直线 上山是游玩、享受
（设计意图：让学生对挑山工与游人有甚么不合一目了然，同时了了文章的中心。）
《挑山工》说课稿5
1、说教材：
今天我说的《挑山工》是浙教版九年义务教育小学语文第十册第四单元的一篇课文。第四单元的浏览操练重点是联系上下文理解寄义深切的句子。课文经由过程挑山工爬山，当然身担重物、走的旅程比游人多一倍，但速度其实不比游人慢，揭露了一个语重心长的哲理：不管干甚么工作都要齐心专心向着方针，步步踩实，坚韧不拔地往前走的，就可以达到方针一种精神。
遵循教材特点和学生现实必定本课的教学方针是：
1. 学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解“羁绊、哲理、包蕴”等词的意思。
2. 读通课文，体味课文除夜意。
3. 联系上下文和糊口现实，体味课文中寄义深切的词语。
4.知道干甚么事都要齐心专心向着方针，步步踩实，一个劲儿往前走，感应传染挑山工不竭攀缘的精神。
5. 细读课文第1、2自然段，知道“我”登泰山时的“不解之谜”是若何发生的，能用自己的话说说挑山工是若何挑货上山的。
6. 有激情地朗读课文。
教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀缘气象形象的描述，用自己的话说说挑山工是若何挑货上山的。
教学难点：联系上下文和糊口现实，体味课文中挑山工说的话。
本课分3个课时完成，第一课时主若是学会生字新词，能初步知道干甚么事都要齐心专心向着方针，步步踩实，一个劲儿往前走，感应传染挑山工不竭攀缘的精神并当真研读1～2自然段，能用自己的话说说挑山工是若何挑货上山的。
2、说教法、学法：
为达到上述的教学方针遵循新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学编制与学生的学法。
首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在爬山时比游人多走一倍的旅程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？事实是若何回事呢？来激起学生的念书欢兴奋乐喜爱。在学到挑山工是若何把货物挑上山顶的时辰，应用教学法和不美观不美观不雅察看演示法相连络的编制。
学生在教员的指导和启发下进行自立进修，与进修小组成员进行合作进修，构和交流各自定见。
3、说教学过程：
接下来我着重来谈谈自己的教学设想和意图和这堂课的教堂过程：
首先要改变不美不美观念，真正做到“以学生为主体”。课堂上战胜教师对学生不安心、不罢休的心理障碍，教给学生进修编制，提高素质的教学特点。
在课堂上要闪现两个为主：以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主。教师致力于导，学生致力于学，学会念书思虑，掌控进修编制，提高素质。
语文课程尺度提出，浏览教学要正视朗读，要让学生充实地读，在读中整体感知、有所感悟、培育语感，遭到激情的陶冶，本课时的教学设计首要闪现以下的意图：（1）闪现教学的整体性。在初读课文感知课文内容的根底上，抓住问题“你知道课文写了些甚么”，让学生从整体上体味课文写了甚么。（2）培育学生对措辞文字的感悟能力。在各类形式的.读的过程中，培育语感，使学生遭到激情的陶冶。教学时抓住重点文句的理解，让学生感知并能用自己的话说说挑山工是若何挑货上山的；同时有激情地朗读使学生初步体味挑山工向着方针不竭攀缘的精神。（3）采纳读读、划划、议议、说说的编制，既加深学生对课文的理解，又培育学生的措辞、归纳综合能力。先让学生边读边思虑：①挑山工是若何负重爬山的呢？②登泰山时，甚么事使“我”发生了“不解之谜”？从整体上体味课文写了甚么；再抓住“挑山工是若何爬山的”这一问题，培育学生用归纳综合性的措辞表达思惟的能力，同时经由过程表达加深对课文的理解；最后指导学生进行有激情地朗读，体味挑山工不竭攀缘的精神。
下面是具体教学过程：
1. 谈话引入。
（1）谈话揭题。板书课题。
（2）看着课题，发问：你想知道甚么？你还想知道些甚么？
（3）学生质疑，教师归纳：①挑山工是干甚么的？②课文会写些甚么？
2. 初读课文，体味课文除夜意。
（1）师导语过渡，出示自学要求：①自由朗读课文，寄望生字的读音，联系上下文重点理解“羁绊、哲理、浑朴、包蕴”等词语的意思。②想想提出的问题，你还有甚么疑问？
（2）搜检反馈：①搜检生字新词自学下场，指名回覆。②读了课文后，你知道课文首要写了些甚么？
3. 细读课文第1、2自然段。
（1）导语：读了课文，此刻你知道挑山工是干甚么的吗？泰山宏伟灿艳，山岳突兀峻拔，海拔1532米，挑山工负重爬山，他们是若何挑货上山的呢？
（2）自由轻声读这两个自然段，自学思虑：①挑山工是若何爬山的？请你画一张挑山工爬山的折尺形线路图，划出有关语句，想想你是若何理解的？②登泰山时，甚么事使“我”心中发生了“不解之谜”？你是若何知道的？找出有关语句。
（3）构和反馈：
①挑山工是若何爬山的？先指名回覆，当令出示线路图，教师指导归纳综合：a. 肩挑沉甸甸的物品；b. 爬山的线路是折尺形；c. 登一次山，旅程增添一倍。再让学生用自己的话说说挑山工是若何挑货上山的（自由说——指名说——同桌说）。同时指导学生有激情地朗读课文（自由读——指名读——齐读）。
②再读第1自然段，课文还写了甚么？划出有关句子读读。先让学生小组合作进修，一路切磋、构和，教师再遵循学生的回覆，重点指导以下句子：a. 在泰山上，遍地都可以碰着挑山工。（开宗明义点明课题“泰山”，交接地址；“遍地”，注解这儿的挑山工多。）b. 爬山的时辰，他们一只胳臂搭在扁担上，此外一只胳臂垂着，伴跟着步子有节奏地一甩一甩，连结身体平衡。（从动作上写了挑山工爬山与游人的不合。）
③登泰山时，甚么事使“我”心中发生“不解之谜”？你是若何知道的？学生构和，找出有关语句。教师遵循学生的回覆，重点指导：a. “稀少的是挑山工的速度其实不比游人慢。”这句话既归纳综合了第2自然段的内容，又起继往开来的浸染。B. “等你发现，你会除夜吃一惊，感受他们是像仙人那样腾云跨风赶上来的。”这句话不单写出了“我”诧异、不理解的神采，从而引出下文：去体味这是甚么事理。指导学生进行有激情地朗读，经由过程朗读让学生体味挑山工不竭攀缘的精神。
（4）默读课文第1、2自然段，想想，：这两个自然段首要写了甚么，是从几方面来写的？遵循板书先自由说，再指名说。
4. 课堂小结：教师可遵循板书进行小结。
4、说扳书设计：
挑山工 游人
走得慢 走得快
齐心专心向着方针 不想方针
步步扎实 总停下来
一个劲儿往前走 东看西看，玩玩闹闹
板书是遵循学生在回覆再加上教师的归纳总结得出的，采纳了这类对应式的板书：一是为了学生斗劲清楚的体味课文的脉络，二是为了学生能体味到挑山工的那种不竭攀缘的精神。
《挑山工》说课稿6
列位评委教员，巨匠好。我说课的课题是《挑山工》。首先我说一说对这篇课文的理解。这一篇课文被放置在快与慢单元中，意在培育方针如一，坚韧不拔的精神，具有精采的时刻不美不美观念。但从本篇文章的题材来讲是一篇写人记人的记序文，纯挚强调事理也等闲犯道德说教之嫌。若何阐扬出语文灵动的人文气息，从站在人的角度，来看人的品质精神及长年累月下来所堆集下来的人闹事理，将更有易于培育学生的激情立场与价值不美不美观，打通了学生与文本中人物的激情交流。所以我将考试考试着以分化挑山工的形象为视角、以感应传染挑山工精神出格是方针一致坚韧不拔的精神为重点，有益于整体掌控文本,而挑山工对方针如一，坚韧不拔事理的揭露则将在人物形象分化的过程中顺理成章地完成。
四年级的学生具体了必定的自学能力，能根底读懂课文内容，但熟谙能力斗劲有限，看问题较陋劣、片面，不等闲发现文字下面所包蕴的丰硕内容，所以还要指导学生在浏览中增强前后文中的联系，细读品味。教学不能只勾留在学生会的上面打圈圈，我们教给学生是他且则不会的但让他跳一跳就可以摘到树上的桃，这类发现的欣喜肯能激起出他们学语文的欢兴奋乐喜爱。
经由过程对教材和学情的分化，我必定这篇课文的教学方针：
1 学会写本课8个生字，切确读写并堆集节奏、平衡、甘拜下风、语重心长等词语。
2 切确、流利、有激情的朗读课文，读出“我”的诧异和钦佩，读出挑山工的自得和浑朴。
3 感应传染挑山工朴质而通俗的人物形象，进修挑山工不畏艰辛，乐不美不美观向上的精神，和坚韧不拔，方针如一才能顺遂达到终点的人生聪明。
对此，我选用以下教学编制：
1 变序教学法。
不采纳从段到篇的法度楷模教学，而是环抱着挑山工人物形象，感应传染、品析，这样能更好地阐扬学生进修的.积极性和自动性、提高学生的思惟和措辞表达能力，培育学生的自学能力。
2 演示教学法
学生的思惟正处在由形象思惟向抽象思惟过渡的阶段，抽象思惟的成长很除夜水平上要借助于形象，对折尺形线路是直线的两倍假定借助于简笔划，就可让学生一目了然了。
3 文本细读法
指导学生抓住意蕴丰硕的文句深切挖掘，如“自得”、“二十年”、“笑”等等，感应传染一字一词下所包蕴着的人的精神世界。
4 对比导析法
为甚么挑山工的速度其实不比游人慢，挑山工讲的理事实是甚么，对这些难点的理解，要经由过程游人与挑山工在攀爬的立场上斗劲。
5迟误拓展法
联系自己，这是一个将挑山工的精神品质，深切的熟谙内化升华为学生的精神营养为方针的教学编制。
学法：1 质疑切磋法
学起于思，思源于疑。教学中可让学生环抱有用，不异与不合进行思虑，不单可让学生自动切磋，还可以培育学生的思惟能力和立异意识。
2 合作、构和法
合作、构和，既能促进学生的自立进修的积极性，还能使学生智力上获得互补，在思惟矛盾触犯中有新的发现。
二课时
说教学法度楷模：
一 导入：
同窗们钦佩甚么人？有没有人钦佩干体力活的？有一篇文章是写泰山脚夫的，他们长年干着又苦又累的活，靠力量吃饭，可是就是这样的人还让作者这样的高文者钦佩不已，他们身上有着我们可以缺的一些工具，想不想知道呢？好，我们就来进修这篇课文《挑山工》。
这样的导入是从学生的激情体验入手，让学生从激情反差中熟谙到干体力活的人也有珍贵的品质，这样的开首能为学好课订亲下一个好的激情基调，对学生的价值不美不美观、人生不美不美观也是一种切实的指导。
二 自学生字词。当堂听写一些词语。完成教学方针1
三 初读课文，整体感知。其中搜罗两个小环节：
（1）选你快乐喜爱的一段，在由四人组成的小组里读。每人都试读一段，其它同窗更正。
（2）再次读文，以默读为主。同时想想读完课文了，你能不能用一两句话跟我们介绍挑山工。
初读部门是让学生对挑山工有个除夜体上的熟谙，让学生自由言说，教师不做评议，为后文晋升学生的熟谙，让学生感应有新的收成做好预备。
四 细读文本，感应传染挑山工简单的形象。
1 挑山工是一个若何的职业？
2 挑山工的行走线路？
甚么是折尺形？用简笔划，一目了然。为甚么要走折尺形？（归纳出三点）。折尺形的有没犯短处错误？
“走的旅程除夜约比他人多一倍”暗含着挑山工的辛劳和不等闲。
3 品读有关于挑山工概况、神气描述的句子，体味挑山工不畏艰劳，乐不美不美观开畅的精神。
好比“一天一个往返”“二十年”、“黑沉沉”、“长不高、又矮又粗”等。
糊口这么艰辛，工作这么辛劳，他们是若何面临的？
笑对人生。
4 体味挑山工所揭露的深切事理。
过渡语：这样的挑山工多吗？对，从“遍地”一词可以看出来，但就是这样毫不起眼的挑山工却让“我”感应稀少，“除夜吃一惊”，还"甘拜下风",这又是甚么启事呢？
“挑山工走的旅程除夜约比游人多一倍，但速度其实不比游人慢”
挑山工说“纷歧样”，若何个纷歧样？指导学生能过对比，熟谙到游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形线路。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。游人是逛逛停停，玩玩闹闹，挑山工一个劲儿往前走。
这就是挑山工所说的“理”勾勒出挑山工说的话，几回再三朗读，读出那种厚道简单的口吻。
挑山工这些话我们可以不成以把它想得更宽一点，例如干事上是不是也跟走路一个理儿呢？
进而揭露出挑山工话中包蕴着的深切的普遍哲理：做人干事要脚结壮地、看准方针英勇直前，就可以达到成功的山顶山顶山顶颠峰。
能不能举些糊口中的例子来声名这个“理儿”？正反两方面的例子。
5 挑山工的话对"我"有没有甚么影响？你是从哪看出来的？理解“需要”“它”等词。
五 小结挑山工的形象，和精神品质，联系糊口，合理迁移
使学生对挑山工精神体味得更深切、更具体，有助于切近糊口的不变的激情立场价值不美不美观的组成，真正促进学生的毕生成长。
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