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【精髓】五年级数学说课稿范文锦集7篇
作为一名忘我奉献的教员，经常需要进行说课稿编写工作，是说课获得成功的前提。我们该若何去写说课稿呢？下面是小编清理的五年级数学说课稿7篇，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
五年级数学说课稿 篇1
1、说课内容
教材学情分化：
倒数的熟谙属于新课标教材中数与代数部门数的熟谙规模，在此之前学生已进修整数、小数、分数，会计较分数乘法，具有必定不美观不美观不雅察看、分化和思虑能力，本课的教学为进一步进修分数除法作预备。
教学方针：
1、常识与能力：理解倒数意义，会求一个数的倒数。
2、过程与编制：让学生自动经由过程介入不美观不美观不雅察看、猜想、交流等勾当，履历试寻觅倒数的编制的过程，培育学生发现问题、解决问题的意识和自立进修的能力。
3、激情立场价值不美不美观：向学生渗入现象与素质的辨证思惟，激起学生积极介入、团连络作、自动切磋的进修精神。
教学重点：
快速找到一个数的倒数教学重点。
教学难点：
理解倒数的`意义。
2、教法学法
1、指导思惟：本着用教材而不是教教材的指导思惟，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。
2、学法：指导学生会不美观不美观不雅察看、会思虑、会交流。
3、教法：发现式教学法、启发式教学法和小组构和法相连络。
3、教学流程
1、情境引入，激趣揭题
（1）“学生做倒立”引入：“谁来讲一说，这位同窗的倒立的姿式和适才正立时有甚么不合？”
设计方针：学生很等闲进入进修状况，同时也增添了课堂的趣味性，倒立在暗示本课的倒数的特点，为下一步教学埋下伏笔。
（2）口算操练。遵循学生回覆，引出课题：《倒数》
2、自立切磋，合作交流
（1）甚么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像适才做倒立一样。
b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。
设计方针：遵循学解缆生不的同定见，让他们进行小组构和，需要时适当指导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。
（2）倒数关系：生：×＝1。指导学生说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。（同桌互说）
设计方针：充实阐扬学生的主体地位，应用小组构和交流的进修编制，生生互动，调动所有学生介入热忱，强化学生对螨的理解，从而打破了理解倒数意义的难点。
（3）剖断题：
设计方针：分袂遵循倒数意义中“乘积”“两个”“互为”三个关头词设计，深化理解倒数意义。
（4）求倒数编制：顺次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，需要时进行小组构和，得出求一个数倒数的编制：求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交流位置。
设计方针：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深切，由易到难，一般到不凡，在学生碰着问题时进行小组构和，做必定量操练后再总结出求倒数的编制，顺理成章，这是本节课措置教学重点的特点设计。
3、巩固与提高
“你说我写”勾当方案：学生两人一小组，甲肆意说一个数，乙写出它的倒数，然后更调过来，乙肆意说一个数，甲写出它的倒数。
设计方针：再次把所有学生调动起来，课堂空气达到**，巩固求一个数的倒数，凸起重点。
4、板书：倒数
乘积为1的两个数互为倒数。
1的倒数是1,0没有倒数。
求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交流位置。
设计方针：简单，了然，既辅佐学心理解倒数的意义，又加深学生的印象。
五年级数学说课稿 篇2
1、说教材
《找最除夜公因数》是北师除夜版小学数学五年级上册第三单元《分数》中的内容。本课时是在学生找一个数的因数根底长进修的。同时又为往落伍修约分打下根底。教材中直接闪现了找出公因数的一般编制：先用想乘法算式的编制，分袂找12、18的因数，再找公因数和最除夜公因数。在此根底上，引出公因数和最除夜公因数。教材采纳的集结的编制闪现试探的过程。
2、说方针
遵循教材编写特点，我必定以下教学方针：
1、试探找两个公因数的编制，能切确地找出两个数的公因数和最除夜公因数。
2、让学生履历找两个数的公因数的编制，理解公因数和最除夜公因数的意义。
3、说教学重、难点
新课标鼓舞鼓舞激励学生经由过程思虑、构和交流，履历试探的过程。
是以必定教学重点为试探找两个数的公因数的编制。
难点为用多种编制切确地找出两个数的公因数和最除夜公因数。
4、说教学编制和学法
《新课程尺度》指出：有用的教学勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆。自立试探与合作交流是进修数学的首要编制，而本节课学生对因数已有了初步的熟谙，在教法与学法上，可让学生在半自力的状况下进行自立进修、交流试探。而教师在交流过程中，主若是指导、组织学生归纳找最除夜公因数的编制，让学生在履历体验、试探中去归纳、总结找最除夜公因数的编制。这也是闪现学生的主体地位和教师的主导浸染。
5、说教学设计
《新课程尺度》强调从学生的糊口经验和已有的常识解缆，让学生亲自履历自立试探、合作交流、归纳总结的过程。遵循这一理念，我设计了以下教学环节：
第一环节：
（ 一）、复习导入，进修新知
因为学生已很谙练找出一个数的因数，是以，我操作学生已有的常识、经验进行导入新知。（导入这一环节预备用时3分钟）
1、师：同窗们，我们已学过找一个数的因数，假定教员此刻给你一个数，你能很快找出它的因数吗？
生回覆师板出12的因数：1、2、3、4、6、12
2、师：你们真棒！照这样的编制，你能很快写出18的全数因数吗？
生自力写并陈述请示18的因数：1、2、3、6、9、18。
3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发现了甚么？请巨匠找一找，在12和18的因数中有没有不异的因数？不异的因数有几个？
生同位交流，配合找出：1、2、3、6。
师：像这样即是12的.因数，又是18的因数，我们就嗣魅这些数是12和18的公因数。此时师板书出集结图形。
4、师：中心┞封一区域有甚么特点？理当填甚么数？
生自力思虑后分小组构和。
生陈述请示：中心所填的数理当即是12的因数又是18的因数。
5：师：在这些公因数里面，哪个数最除夜？生：6最除夜。
6：师：对，6在这两个数的公因数里面是最除夜的，那么我们就说6是12和18的最除夜公因数。
师：这就是我们这节课要进修的内容找最除夜公因数。
师板书课题：找最除夜公因数
（这一环节的设计，让学生试探找两个数的公因数的最除夜公因数的编制。而且能很快地找出来。同时这也就打破了教学重点：让学心理解公因数和最除夜公因数。）
这一条理的设计我预备用时12分钟。
（二）、考试考试操练，合作切磋
书45页练一练中的1、2两题：
（1）操作因数关厦魅找最除夜公因数
师：请巨匠把书翻到第三45页，自力完成第1小题。
8的因数有：1、2、4、8。
16的因数有：1、2、4、8、16。
8和16的公因数有：1、2、4、8。
8和16的最除夜公因数是：8
师指导学生不美观不美观不雅察看：8和16之间是甚么关系？与它们的最除夜公因数有甚么关系？
学生跟着教员的问题提出来就自力的思虑不美观不美观不雅察看，然后在小组内自行解决。
（让学生们自己去试探，去发现，并在小组内获得成长，对落伍生来讲也是一个促进。）
生陈述请示：8是16的因数，所以8和16的最除夜公因数是8。
然后师罢休给学生，鼓舞鼓舞激励学生自己小结；假定较小数是较除夜数的因数，那么较小数就是这两个数的最除夜公因数，并实时出一些这方面的题操练，如：4和12，28和7，54和8
（2）操作互质数关厦魅找最除夜公因数
师：请巨匠自力完成第二题。
生陈述请示5的因数有：1、5。
7的因数有：1、7
5和7的最除夜公因数是：1
师同上一样指导学生自力不美观不美观不雅察看5和7之间是甚么关系？与他们的最除夜公因数有甚么关系？
分小组构和陈述请示。
生：5和7是质数，所以5和7的最除夜公因数是1。
指导生小结：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。假定两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。
操练：4和5，11和7，8和9
（3）、清理找最除夜公因数的编制
师：今天我们进修了哪些编制找最除夜公因数？
生：列举法，用因数关厦魅找，用互质数关厦魅找
师：我们在做题时要不美观不美观不雅察看给出的数字的特点，应用不合的编制去找出它们的最除夜公因数。
（教师在教学找最除夜公因数时，不单要奉告学生具体的编制，更首要的是将这些孤立的内容联系起来，给出学生统一的解题法度楷模，这样学生才有章可循。）
这一环节的设计我也预备用时15分钟。
（三）、巩固操练，体验成功
完成书第46页的3、4、5题。可让学生自力完成，师放哨指导。在放哨的过程中对落伍生要出格的指导点拨。
巩固操练预备用时8分钟。
第四环节：全课小结
用2分种对本节课的常识进行归纳总结。
5、说板书设计
我本节课的板书设计力争周全而简明的将本课的内容传递给学生，便于学心理解和记忆。
列位评委教员，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面临本课进行声名。这只是我预设的一种方案，可是课堂千变万化的生成下场，事实下场还要和学生、课堂相连络。
五年级数学说课稿 篇3
教材内容：
首先我对教材进行一些分化：《折纸》是北师除夜版小学数学五年级上册第四单元《分数加减法》中的第一节“异分母分数加减法”的内容。 “异分母分数加减法”是在学生已学会同分母数加减法和通分的根底长进行教学的。为了让学生直不美不美观地熟谙异分母分数加减法的需要性，教材放置折纸的勾当，经由过程两个小伴侣折纸的所用纸数目，提出计较异分母分数加法的需要性。对异分母分数的减法，教材则直接闪现了计较的编制，主若是让学生应用常识迁移的编制，能直接进行减法的计较。在“试一试”的操练后，教材放置对异分母分数加减计较编制的归纳，以便学生能用简单的算理直接进行计较。同分母分数加减法的计较编制是本节课最直接的常识起点，本节课的内容是进一步进修分数加减法同化运算的根底，又是本单元的重点。
教学方针：
（1）常识方针：经由过程直不美不美观的操作勾当，理解异分母分数加减法的算理；能切确计较异分母分数加减法。
（2）手艺方针：使学生履历常识的组成和切磋过程，培育学生提出问题、分化问题、解决问题的能力和出手操作、合作交流的能力。
（3）激情方针：使学生感应传染数学常识与糊口之间的联系，渗入转化的数学思惟，体验数学常识的试探性，激起学生的切磋欲望。
教学重点：
试探并掌控异分母分数加减法的计较编制。
教学难点：
理解异分母分数加减法时先通分，再加减的算理。
教学关头：
理解只有不异单元的数才能直接相加减的事理。
教法学法：
1、教法：坚持以学生为主体，教师为主导的原则，遵循学生的心理成长纪律，采纳介入度高的学导式构和教学法，让学生切磋体验、介入合作、互动构和。
2、学法：鉴于学生已掌控了简单的同分母分数加减法的计较编制，通分等常识，为异分母分数的加减法做足了铺垫，所以本节课在学生直不美不美观操作的根底上，以学生自立试探为主，经由过程合作交流， 寻觅归纳综合异分母分数加减法的计较编制。让学生在体验中感悟激情、立场、价值不美不美观，在勾傍边归纳常识，在介入中培育能力，在合作中学会进修。
教学过程：
基于以上分化，本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入——合作切磋，自立建构——巩固操作，内化提高——回首回头回忆回头回忆总结，完美认知。接下来我重点说一嗣魅这一堂课的教学过程。
1、创设情境，激趣引入。
师生谈话：同窗们快乐喜爱折纸吗？今天我们就来研究折纸中的.数学问题。（板书：折纸）
师：教员今天给巨匠请来了两位新伴侣，看看他们在干甚么？出示课本上的情境图（小明和小红在手工课上折纸）让学生不美观不美观不雅察看。
师：你能从小明和小红的折纸中获得哪些数学信息？提出哪些数学问题？教师连络学生提出的问题，相机板书：小明和小红一共用了这张纸的几分之几？小红比小明多用了这张纸的几分之几？
师：要解答这些问题，你会若何列出算式呢？
生说算式，师板书：1/2+1/4= 1/2-1/4=
师：这两个算式与我们之前学过的算式斗劲，有甚么纷歧样的处所？
揭露课题：我们把分母不合的分数称为“异分母分数”，异分母分数的加减事实该若何计较呢？今天我们就来试探这个问题。 （板书——异分母分数加减法）
此环节抓住切入点生成本节课的问题，用斗劲新旧算式的编制揭露课题，让学生了了进修方针，使原本较为单调的计较课活跃有趣起来，为学生的自动进修创作发现了足够前提，为课堂教学供给了切磋素材。让学生体味异分母分数加减计较的需要性，从而激起了学生强烈的切磋欲望。
2、合作切磋，自立建构。
1、初步感知，猜想功能。
师：首先我们来研究1/2 与1/4的和，请你估量一下，它们的和概略有多除夜？
猜想是进行切磋进修的起步，放置学生先初步感知，直觉猜想功能，把他们的这种肇端认知放除夜，然后在质疑中，让他们惊现这时辰不能直接相加，接着进行深层的体验切磋。
2、自立试探，揭露算理。
（1）自力思虑：在学生猜想1/2+1/4得若干良多若干好多后，让他们自力思虑，再在自力思虑的根底上经由过程绘图、折纸等不合的编制试探计较的算法。
（2）合作交流：算完后在小组内说一说自己的设法，并揭示自己的操作过程。
（3）陈述请示交流：小组说完后，哪组的同窗起来陈述请示一下你们小组的设法？还有此外不合设法吗？
指导学生说出计较编制，可能会有以下几种气象
1/2+1/4=1/6
1/2+1/4=2/6 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4
非论是哪一种设法，我都不会急于亮相，而是把问题抛回去：请同窗们想想，你赞成那种定见？为甚么？
重点指导学生不单说出得若干良多若干好多，更应连络图形、绘图声名为甚么先通分的事理，进一步加深对算理的理解。
3、直不美不美观演示，验证算理。
经由过程多媒体课件演示，使学生直不美不美观、切确看到异分母分数相加减的过程，辅佐学心理清思绪，打破难点。在这一过程中，进一步验证了1/2+1/4=2/4+1/4=3/4的全过程，学生看到了“分数单元不合，不能直接相加减，必需先通分，化成同分母分数”的事实，有益于学生清楚地舆解算理，真正体味到通分的意义和浸染。
4、常识迁移，试探减法。
学生掌控异分母分数的加法后，教师出示第二个问题：你能计较小红比小明多用了这张纸的几分之几吗？让学生应用常识迁移的编制，进行自力试探。在考试考试计较后睁开交流，并用图声名自己的思虑过程，辅佐学困生形象地舆解异分母分数的减法。然后出示试一试两题，让学生自力解答，集体勘误。
5、不美观不美观不雅察看思虑，归纳算法
不美观不美观不雅察看算式，小组构和，若何计较分母不合的分数加减法？
让学生思虑、交流、陈述请示，师生配合小结优化，重点指导学生说出算法——先通分，化成分母不异的分数，再加减。
此环节抓住问题的的出力点构和，让学生切磋有实效，试探异分母分数加减的计较编制，陈述请示交流时抓住常识的打破点，以求达到由“投石问路——曲径通幽——顺理成章”的下场。
3、巩固操作，内化提高
针对本节课的重点、难点，我设计了以下两个条理的操练。
1、根底操练：第1题“看图填一填”这一层操练，旨在揭示计较过程，使学生连络图形来完成计较，给学困生供给“拐仗”。
第2题“小小奇谋手”的操练不单要用到异分母分数加减法的计较律例，而且要综合应用“通分、约分”等常识点，方针在于强化算理，提高计较手艺。
第3题“火眼金睛判对错”使学生进一步巩固异分母分数加减法中的重点常识的理解和掌控。
2、综合操练：五年级（1）班全数同窗插手除夜扫除劳动，2/5的同窗扫除教室，1/3的同窗扫除室外卫生区，其余的同窗去扫除阅览室，扫除教室和卫生区的同窗占全班同窗的几分之几？扫除阅览室的同窗占全班同窗的几分之几？
让学生先看清题意，再自力思虑，自立计较，完成后集体勘误，勘误时关注有甚么纷歧样的或是不合错误的？此环节抓住盲点操练，让学生自觉应用所学常识解决问题。
4、回首回头回忆回头回忆总结，完美认知
履历常识的建构后，让学生谈收成，在陈述请示、交流中对常识进行回首回头回忆回头回忆和总结，组成条理。“这节课你学会了甚么？你是若何学会的？你想奉告巨匠在计较的时辰要寄望甚么？”，这不单使学生自动总结学到的常识和进修编制，而且当令沟通了新旧常识的联系，这一环节使课堂好头不如好尾，浑然一体。
板书设计：
最后说一下我的板书设计，我力争闪现数学的精练美，又使板书设计能凸起本课重点、提醒编制过程。
折纸——异分母分数加减法
1/2+1/4=2/4+1/4=3/4
1/2-1/4=2/4-1/4=1/4
先通分，再加减
五年级数学说课稿 篇4
教学方针
（一）进一步理解乘法的寄义，乘法算式的各部门名称、读法和所暗示的意义．
（二）对2～6的乘法口诀进行清理，找出纪律，进一步熟记乘法口诀，斗劲谙练地掌控用乘法口诀求积的编制。
（三）培育学生的归纳清理的能力．
教学重点和难点
重点：乘法的寄义，乘法口诀的清理与熟记．
难点：填写乘法口诀和乘法算式中的未知项．
教具和学具
教具：1～6的乘法口诀卡片，4，6，12的数字卡片．
学具：1～6的乘法口诀卡片．
教学过程设计
（一）复习乘法的寄义、算式的读法、各部门名称及暗示的意思
教师谈话：前一段我们进修了乘法初步熟谙和2～6的乘法口诀．今天我们一路上一节清理和复习课．（板书课题：清理和复习）
1．出示图32
（1）谁能看图口头编一道操作题．
（2）若何列式？（教师板书：3×4=12（面））
（3）这个算式暗示甚么意思？说出算式的各部门名称．
2．口答下面各题
（1）3个4是若干良多若干好多？若何列式．
（2）被乘数是6，乘数是4，积是若干良多若干好多？若何列式：这个算式暗示甚么意思？
（二）乘法口诀的清理
1．清理
发问：谁能奉告巨匠我们一共进修了若干良多若干好多句乘法口诀？（同窗们可能回覆不上来，或回覆纷歧）
同窗们手里都有一套已学过的乘法口诀，数一数，有若干良多若干好多句？（21句）
我们做甚么事都要有条有理，为了便于记住这些口诀，我们把这些口诀按必定的顺次，给它们列举一下，建造一个1～6的乘法口诀表．请同窗们两人一组构和一下这21句乘法口诀若何列举好。
（学生先自己出手考试考试列举，然后统一列举编制．）
副问题#e#
同窗们回忆一下我们在进修乘法口诀时，1的乘法口诀有几句，（1句）请你找出来．（教师把它贴在黑板的第一横行）．2的乘法口诀有几句，（2句）是哪两句，请你找出来．（教师把它们贴在黑板的第二横行） 3的乘法口诀有几句（3句）是哪三句，理当排在甚么处所？（教师把它们贴在黑板的第三横列） 4的乘法口诀呢？ 5的乘法口诀、 6的乘法口诀呢？请同窗们继续排下去．完成1～6的乘法口诀表．以下表．
2．找纪律
横着读：就是适才我们建造乘法口诀的过程，第一横行，1的乘法口诀；第二横行，2的乘法口诀；……第六横行，6的乘法口诀。
竖着读：先读第一竖行，你们发现了甚么？（口诀的前半部门都有“一”）
这些口诀都可以计较甚么样的乘法算式？例如“一三得三”，（可以计较3×1=3，1×3=3）因而可知，1的乘法口诀不只是一句，可所以六句。
再读第二竖行，你们发现了甚么？那么2的.乘法口诀你认为有几句呢？（有的同窗可能认为是5句，最后统一为6句）
再读第3、4、5、六竖行，你们是不是是发现了一样的纪律？那么3，4，5，6乘法口诀你认为各有几句呢？
因而可知，乘法口诀不单可以横着读，竖着读，还可以拐弯读，拐弯读往后，每种乘法口诀都各有6句，计较乘法时便可以便当多了。
由学生拐弯读一遍．
斜着读：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六．你们发现这些乘法口诀有甚么特点？同窗们都知道，一句乘法口诀可以计较两道乘法算式，那么这些乘法口诀呢？为甚么只能计较一道乘法算式．
教师拿出数字卡片“4”，发问学生：哪几句口诀的得数是4（二二得四，一四得四）．哪些乘法算式的得数是“4”（4×1=4，1×4=4，2×2=4）．
教师拿出数字卡片“6”，哪些乘法口诀的得数是6（二三得六，一六得六）．哪些乘法算式的得数是6（6×1=6，1×6=6，3×2=6，2×3=6）．
教师拿出数字卡片“12”，哪些乘法口诀的得数是12（三四十二，二六十二）．哪些乘法算式的得数是12（2×6=12， 6×2=12， 3×4=12， 4×3=12）．
（三）操作乘法口诀计较
我们找到了这么多乘法口诀的纪律，这些纪律可以辅佐我们熟记口诀，操作乘法口诀计较乘法，可以算得又对又快．
1．指名卡片口算
3×6 2×6 5×5 4×4 5×3 3×3 2×3 5×6
3×1 4×5 5×2 4×3 6×4 3×4 4×1 3×2
4×2 1×6 6×6 4×6 6×5 3×5 2×2 5×4
全数学生笔答课本第43页第2题．
2．填空
（1）把乘法口诀填完全
四二十四 五二十五
六十二 三十五
五三十 六十八
（2）把乘法算式填完全
几和3相乘得12？
（4）×3=12想：三（四）十二，括号内填4、
副问题#e#
5和几相乘得20？
5×（4）=20想：（四）五二十，括号内填4、
操练：×6=24 ×6=36
4×=16 3×=18
（四）思虑性操练
1．3×=×
（括号内填上不合的数）
启发学生可以有两种不合的填法．
3×（4）=（6）×（2）
3×（2）=（6）×（1）
2．×=＋
（括号里填上不异的数）
可以这样填：
（2）×（2）=（2）＋（2）
课堂教学设计声名
本节是一节单元复习课，分成三部门．第一部门先经由过程看图口头编题，复习乘法的寄义、乘法算式的读法、各部门名称及所暗示的意义，并做了适当的操练。
第二部门对学过的乘法口诀进行清理．在教学过程中，教师没有直接出示已清理好的乘法口诀表，而是先让学生操作乘法口诀卡片，进行考试考试性清理，然后经由过程师生配合构和，遵循进修乘法口诀的顺次，把乘法口诀遵循1，2，3，4，5，6分类清理，每类摆成一横排，组成乘法口诀表．这样放置，不单使学生清楚乘法口诀表的结构，同时，培育学生清理常识的能力。
在指导学生对乘法口诀表找纪律时，横着看，学生经由过程乘法表建造过程，很等闲找到纪律．重点放在竖着看，经由过程找第一竖行的纪律，学生发现“1”的乘法口诀，不成是1句，到此刻为止是6句，其他2，3，4，5，6的乘法口诀也有一样纪律．所以乘法口诀不单可以横着背，竖着背，而且可以拐弯背．使“小九九”起到了“除夜九九”的浸染。
第三部门进行不合形式的操练．出格是把乘法口诀、乘法算式填写完全的操练，可感受下一单元进修除法时，用乘法口诀求商打下根底。
五年级数学说课稿 篇5
说教材：
本小节在学生熟谙了一格代表2个单元、5个单元的纵向条形统计图的根底上，经由过程两个例题继续介绍一些常见的条形统计图：一种是横向条形统计图，此外一种是肇端格与其他格暗示不合单元量的条形统计图。让学生遵循统计图表进行初步的数据分化，经由过水平析寻觅信息，并遵循这些信息作出进一步的剖断和抉择妄图。
学生经由过程这一阶段的进修，对条形统计图的结构、数据的暗示编制，和条形统计图的浸染，都有了一个根底的体味，为下一阶段进修折线统计图打下坚实的根底。
和前几册教材的要求不异，我们不要肄业生完全地建造条形统计图，只要学生能遵循统计表中的数据完成统计图便可以了，遵循教材特点及学生常识成长水平必定本节教学方针及重点：
（１）使学生进一步体味条形统计图的意义，会看条形统计图；
（２）初步学会建造条形统计图；
（３）切确分化条形统计图，培育学生不美观不美观不雅察看分化能力和出手操作能力。
说教学编制编制：
要充实指导学生自立试探、合作交流。
因为学生已有了良多关于条形统计图的常识根底，教学时可以罢休让学生经由过程自力思虑、小组构和的编制试探新的常识，经由过程这类进修编制，能更好地培育学生的立异意识和思惟的开放性。本节课的内容简单，阐扬优生的浸染能够有用地提高教学下场。
说教学过程：
1、复习：及图
某商铺六月一季度矿泉水发卖气象统计表（略）
学生完成统计图、
（复习旨在回首回头回忆回头回忆旧知调起学生常识根底，为本节内容做好常识铺垫）
过渡：统计图还可以若何画？（激起学生进修欲望）
2、直接出示教材上的横向条形统计图（空白）。
学生说嗣魅这个统计图与之前见过的统计图有甚么不合，它的横轴暗示甚么，纵轴暗示甚么，然后让学生遵循之前学过的常识，经由过程小组构和，自行完成统计图。
（让学生在解决问题的过程中充实阐扬创意，设计出各类各样的横向条形统计图。此时，学生的设计方案多是很开放的，例如，有的学生只是把纵向条形统计图进行90度改变，获得的横向统计图横轴与纵轴的`标的方针始终与规范的统计图纷歧致（其实，这些“统计图”也一样反映这些数据的状况，只是不够规范而已）。在学生自立试探的根底上，教师再出示规范的横向条形统计图让学生完成，这样可以极除夜地调动学生进修的欢兴奋乐喜爱）
3、最后，让学生构和一下：假定下周要进货，哪一种品牌的矿泉水理当多进些，哪一种品牌的理当少进些？并声名出处。经由过程构和，使学生发现数据背后潜匿的信息，操作统计功能进行抉择妄图，体味统计在泛泛糊口中的浸染。（这部门属于常识拓展，这也是进修本节课的根柢方针地址，学到了数学常识要为我们糊口所用）
4、课后习题指导，巩固常识，学甚至用。
课后小记：
本节课的常识较为简单，等闲理解，学生积极参入进修，进修下场好，组内进修空气强烈强烈热闹，设计出了不合形式的统计表（只是不够完美而已）。可是在教学中对学生画统计图的水平估量太高，从而导致华侈太多时刻，这是因为课前预备不充实酿成的，假定在课前每组学生建造一份空白图样，将会使教学下场加倍完美。
五年级数学说课稿 篇6
1、说内容
《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实糊口出产中的“次品”有良多种不合的气象，有的是外不美不美观与及格品不合，有的是所用材料不合适尺度等。这节课的进修中要找的次品是外不美不美观与及格品完全不异，只是质量有所分歧，且事前已知道次品比及格品轻(或重)，此外在所有待测物品中只有独一的一个次品。
2、说教材
“找次品”的教学，旨在经由过程“找次品”渗入优化思惟。优化是一种首要的数学思惟编制，应用它可火速有用地解决现实问题。此前进修过的“沏茶”，“田忌赛马”等都应用了简单的优化思惟编制，学生已具有必定的优化意识。本节课以“找次品”这一操作勾当为载体，让学生在感应传染解决问题策略的多样性的根底上，再经由过程归纳、推理的编制体味应用优化策略解决问题的有用性，感应传染到数学的魅力。
细心浏览教材后，发现教材的编排结构斗劲正视数学常识的逻辑顺次。例1放置了从5个物品中找次品，仅要肄业生说出找次品的编制，不需要进行纪律的总结，让学生感应传染到问题解抉择妄图略的多样性。例2放置了9个待测物品，要肄业生归纳出解决问题的最优策略，让学生履历多样化过渡到优化的思惟过程。教材这样放置，考虑了学生的思惟过程，可是对刚履历找次品的学生来讲，为甚么要找次品？5个次品是不是难渡过除夜？找次品平均分成三份是学生在不美观不美观不雅察看9个待测物品的丈量过程中，斗劲得出的，“为甚么平均分成三份是最优方案”教材没有触及，学生的迷惑是不是会更多呢？
基于上述考虑，我把教学方针定位在：让学生初步熟谙“找次品”这类问题的根底解决手段和编制。2．学生经由过程不美观不美观不雅察看、猜想、尝试、推理等勾当，体味解决问题策略的多样性及应用优化的编制解决问题的有用性。3.经由过程不美观不美观不雅察看多个待测物品时，让学生体味到最优化策论的成因。
3、说教法
在教材中，很是凸起的一点是教材斗劲正视新课程布景下学生之间的小组构和和切磋。切当经由小组构和，学生之间可以彼此填补，火速达到多种策略的有用填补。可是同时存在的问题是，该教材内容偏难，假定仅经由过程交流，必将优良生言之灼灼，而落伍生听之糟糟。是以我在执教时选用了学生舒适思虑，人人出手的形式，让每个学生都动起来，再视气象交流。在反馈中逐步获得提高。
4、说设计
（一）课前游戏。课前游戏主若是让学生除夜白起码需要若干良多若干好多次的寄义，为新课教学扫清学生认知上的障碍，闪现不需要的过量的纠缠。
（二）、气象导入，激起欢兴奋乐喜爱。
（设计意图：“美国挑战者号失踪事”作为引入，让学生体味工作的启事是由一个不及格的零件酿成的，让学生从血的教训中，知道了次品的风险，贯通到严酷考验的需要性，同时把人文教育渗入在教学中。）
（三）、自立试探用天平找次品的根底编制。（放置了3个条理）
首先放置了从3个正品中找出一个次品来，就是从3瓶菠萝片中找出一瓶少了3片的（这样设计切近学生的现实糊口，为学生各处颂扬，也为下面切磋若何找次品作好铺垫，充实激起学生的求知欲和默示欲。增添课前预备题三瓶中找次品，利于学生进入研究状况，也考虑赐顾帮衬到中基条理学生。）
紧接着我决心放置了4这个环节（设计意图：多了4这一环节，它的浸染就是为后面研究5和9中找次品打根底，看似细微，其实起奠基浸染，让学生感悟从4个中找就要比3个中找多了1次。为接下去闪现划归的数学思惟做预备。也为最好策略的成因试探埋下伏笔）
最后放置5个中找次品，仅要肄业生说出找次品的编制，不需要进行纪律的总结，让学生感应传染到问题解抉择妄图略的`多样性。
（四）、考试考试解决现实问题，寻觅最优编制。
首先经由过程学生自己出手操作，考试考试称出从9个中找出次品的编制，和发现最好编制。教师引领学生假定是3的倍数的数，为甚么要分成3份，和为甚么而且要平均分成3份对最好策略的成因作出推理和注释。接着用12去验证发现的纪律的切确性。最后应用纪律解决27、81、243个…中去找次品。让学生感悟这里其实有纪律可寻。
（五）、留与悬念，课余激起试探欢兴奋乐喜爱。
这里首要试探非3倍数的最好策略而且完美找次品的纪律，即不能平均分成3份的，尽可能平均分成3份，保证有两份数目不异，而且只和第三组差1个，所用的次数是起码的。这是不是是最优的编制
（六）、进修反思：
对全课进行输理，回首回头回忆回头回忆找次品的编制和最好策略。
5、说体味
教完往后，体味最深的就是这个难度的教材，教到甚么度是合适的？对最好策略的成因还有没有更好的、更有说服力的相通的注释编制？教师的反馈若何样能更有条理一些？课上下来仍是感应传染问题多多，但自己感应传染仍是在云里雾里。很但愿能获得专家和同业们的辅佐和指导。感谢感动列位！
五年级数学说课稿 篇7
1、教材内容
“视图与投影”是“空间与图形”规模的内容，《数学课程尺度》在每学段要求不合。第一学段是“能识别从正面、侧面、上面不美观不美观不雅察看到的简单物体的外形”。第二学段是“能识别从不合方位看到的物体的外形和相对位置”。第三学段是“正式进修投影和三视图的常识。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采纳“从不合标的方针不美观不美观不雅察看”的表述。
2、教学方针
1、让学生履历不美观不美观不雅察看的过程，熟谙到从不合的位置不美观不美观不雅察看物体，所看到的外形是不合的。
2、经由过程不美观不美观不雅察看什物，能切确识别从正面、侧面、上面不美观不美观不雅察看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。
3、经由过程拼搭勾当，培育学生的空间想像和推理能力。
3、教材的编写特点
经由过程各类编制培育学生的空间不美不美观念。
本单元教材在编排上不单设计不美观不美观不雅察看勾当，而且设计了需要学生进行想像、猜想和推理的切磋勾当，培育学生的空间想像力和思惟能力。例如，闪现从不合方位不美观不美观不雅察看一个立体图形所获得的'三个图形，让学生用正方体搭出响应的立体图形。这就要肄业生要遵循已有的图形的表象，不竭在脑子中对这些表象进行组合和调剂，最后再经由过程拼摆进行验证，从而使学生的空间想像力和思惟能力获得充实的锤炼。
4、具体编排
例1
经由过程不美观不美观不雅察看小药箱的勾当，声名从不合标的方针不美观不美观不雅察看立体图形看到的外形是不合的，在任一名置，都不能同时看到所有的面；使学生能够识别从正面、左面和上面不美观不美观不雅察看到的简单物体的外形。
教学建议：
（1）供给响应什物，让学生站在不合的位置进行不美观不美观不雅察看，说一说自己看到的是哪几个面。使学生体验到从不合标的方针不美观不美观不雅察看统一物体，看到的外形是不合的；而且发现站在任一名置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。
（2）指导学生分袂从正面、左边面和上面进行不美观不美观不雅察看，使学生能识别从不合标的方针看立体图形获得的平面图形。
（3）寄望：①供给给学生的什物要足够除夜，不美观不美观不雅察看时，视野都要垂直于被不美观不美观不雅察看物体的概况。②使学生了了，这里所说的正面、左面和上面，都是相对不美观不美观不雅察看者而言的。③还可让学生从右边面和后背不美观不美观不雅察看这个物体，描述所看到的外形。
例2及“做一做”
经由过程让学生不美观不美观不雅察看两个简单立体图形组合的勾当，学会识别从不合标的方针不美观不美观不雅察看到的两个物体的外形和相对位置。
前面学生进修的都是从不合标的方针不美观不美观不雅察看一个物体，这里是进一步进修从不合标的方针不美观不美观不雅察看两个物体的位置关系和外形。
教学建议：
（1）让学生遵循脑子中已有的从不合标的方针不美观不美观不雅察看这些立体图形所获得的外形的表象，连厦魅这两个物体的位置关系进行剖断。假定学生有坚苦，教师可以供给响应什物，让学生经由过程不美观不美观不雅察看进行剖断。
（2）让学生实地进行不美观不美观不雅察看，考验自己的剖断是不是切确。
（3）做一做闪现了从正面不美观不美观不雅察看两个物体获得的一组图形，让学生剖断多是不美观不美观不雅察看哪两个物体的组合获得的。“遵循从一个标的方针看到的图形，剖断是哪两个物体”要比“给出两个物体，识别从某一个标的方针看到的图形”所要求的空间想像力和思惟能力更高。教学时，可以将操练八中第2题作为根底，指导学生先想想这两个立体图形多是甚么，并遵循这两个平面图形的位置进行猜想，再验证。
例3及“做一做”
闪现不美观不美观不雅察看4个小正方体搭成的一个简单立体图形的勾当，使学生进一步进修从不合的标的方针不美观不美观不雅察看立体图形。
教学建议：
（1）让学生识别从不合标的方针不美观不美观不雅察看立体图形获得的平面图形。
（2）让学生用4个小正方体在小组中摆出不合的立体图形，再指导学生从不合的标的方针进行不美观不美观不雅察看。对不美观不美观不雅察看的功能进行斗劲，并熟谙到从统一角度不美观不美观不雅察看不合外形的立体图形，获得的平面图形多是不异的，也多是不合的。
（3）也能够逐步提出要求让学生进行拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面不美观不美观不雅察看这个立体图形获得的图形与例题中的不异（会有没稀有种可能）；再使从左面不美观不美观不雅察看到的图形与例题不异（也有没稀有种可能）；最后，使从上面不美观不美观不雅察看到的图形与例题不异（只有一种可能）。在这个过程中教师可以不竭发问“能必定立体图形的外形了吗”，使学生熟谙到仅仅按照从一个或两个标的方针看到的图形不能必定立体图形的外形。教师还可以增添小正方体的数目，进行近似的勾当，但寄望数目不宜过量。
（4）做一做闪现不美观不美观不雅察看4个小正方体搭成的两个简单立体图形的组合的勾当，使学生进一步进修识别从不合方位不美观不美观不雅察看到的两个物体的外形和相对位置。可让学生直接剖断，假定学生有坚苦，教师可以供给响应的什物辅佐学生剖断。
（五）教学建议
1、预备好需要的教具和学具。
因为本单元有除夜量的不美观不美观不雅察看和拼搭等勾当，所以除教具外，最好每个学生都预备一套响应的学具。可以连络现实，指导学生廉价学具。
2、寄望让学生真正地、充实地进行勾当和交流。
只有在勾当的过程中，学生才能真正履历不美观不美观不雅察看、想像、猜想、分化和推理等过程，学生的空间想像力和思惟能力才能得以锤炼，空间不美不美观念才能获得成长。是以，教师要切实组织勤学生的课堂勾当，要让所有的学生都真正地、实其其实地进行不美观不美观不雅察看和操作。寄望不要让教师的演示或少数学生的勾当和回覆来庖代每位学生的亲主出手、亲自体验和亲自思虑。并应鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓自己的定见，与火伴交流自己的设法，在交流中理清思绪，彼此启发。
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