我若何教语文读后感
当浏览完一本名著后，你心中有甚么感应呢？这时辰辰，最关头的读后感若何能落下！为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编汇集清理的我若何教语文读后感，但愿能够辅佐到巨匠。
我若何教语文读后感1
于永正师长教师认为语文教学的所谓“亮点”，首先理当在朗读上。教员读得切确、流利、有激情，并指导学生读得切确、流利、有激情，是一种夸姣的境地。叶圣陶师长教师说：“浏览教学总得读。”张田若师长教师说：“浏览教学，第一是读，第二是读，第三仍是读。”学生把课文读得切确、流利、有激情，就证实课文的内容理解了，文章的思惟激情体味出来了。把课文的内容和激情经由过程自己的声音再现出来，这是一种再创作发现，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，必定是布满生气、布满灵性、布满情趣的语文课堂。
朗读的亮点，不单表此刻学生朗读得声情并茂上，即“功能”上，更表此刻教员的指导上，即“过程”上。指导学生把课文读切确、读流利就不等闲，更不要说读得有激情了。我把读切确、读流利算作硬使命。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读切确、读流利，于师长教师是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出分辩来，叹号和问号要读出不合来。张田若师长教师说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是不是把课文读熟了。”所谓“精读”，就是进一步指导学生把课文读懂，读出字面背后的`意思。进而把课文读出激情来。这时代离不开教员的需要教学和朗读示范。教员的范读也能起到辅佐学心理解课文的浸染。是以，为了辅佐学心理解好、朗读好，万万不成贫窭了教员的范读。课堂上师长教师和学生经常互读，彼此朗读是“对话”的一个首要组成部门。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也搜罗“你读我读”。过程真的比功能更首要。有过程，才有编制可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是他追求的亮点。
在语文浏览中，文本措辞具有两重身份。一方面，它仍然是信息的载体，熟谙的工具，学生必需以它为仰仗，披文自得，人情悟理，进修思惟，领受陶冶；此外一方面，它又是熟谙、进修的对象，浏览时不单体例受信息，更要熟谙掌控载体自己。”这里说的“载体”即措辞文字。浏览教学一方面是指导学生“披文自得”，在浏览中掌控念书编制，此外一方面是指导学生品味、消化、堆集、应用课文的措辞。“意文兼顾”，才能闪现语文的工具性和人文性的统一。这样品味过往后，接着我让学生把自己的理解和感应传染带进课文中——经由过程朗读把自己的感应传染和理解表达出来。这时辰学生的朗读活跃而悦耳，最后的落脚点仍是读。语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关头的文句里，在理解后的朗读里。
总之，语文教学的亮点在“语文”里，在“字文句段篇、传说风闻读写书”里。特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，研究欠好教材就没有法儿。”切当如斯。当教师把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学编制也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。
我若何教语文读后感2
这本书是于永正教员从教五十多年来对教育不美不美观、语文不美不美观、学生不美不美观，们从各个角度熟谙语文教学的真谛，体味语文教学的纪律，进入简单高效的语文教学之门。读完此书，我很有启发和感伤。
让我我印象最深切的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。于永正教员在文章开首写到：“实践使我知道了教语文其实其实不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、念书、作文。我就是这么教语文的，而且获得了较好的下场。教学生写字，教员若是快乐喜爱写字，对书法略知一二……教学生念书，教员若是快乐喜爱念书，会念书，能读出课文奇奥之地址；教学生作文，教员若是能写点文章，知道一点写作常识，那么，教语文就更不难。”假定说在畴昔，当看到这样的不美观不美观概念时，我会毫不游移地否决。语文千头万绪，常识繁琐，一篇课文字文句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很除夜功夫，哪怕一个字、一个标点都得考虑揣摩，教语文若何可能很简单？这几年，不竭地领受新的课改理念，介入语文课题研究，考试考试语文课堂的更始，也确其实自己的思惟上发生了巨除夜改变，更是认同了这样的不美观不美观概念。
永正教员认为，教语文归纳综合起来就是四个字：多读多写；教学生多念书，培育学生浏览的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即遵循教语文的纪律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生城市有好的语文素养。读甚么？就是念书，除夜量浏览课外书，从孩子识字起就最早浏览，并在浏览中识字，读经典、诵美文、背诗文、储蓄措辞。学会多种浏览编制，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。写甚么？就是写字、写作文，写一手斑斓的铅笔字、钢笔字、毛笔字，弘扬传统文化。写作文操练从一年级便可以最前进前辈行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。而且要做到除夜量读写，读写连络，这就是进修语文的纪律。从这一角度来看，语文课真的很简单，只要我们让学生“少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书”（课口号），抓住“读写”两线不放松，就可以把语文教好，学生的语文素养就可以提高。
念书跟做任何工作一样，精采的习惯是根底。而好习惯的养成是在泛泛泛泛的操练中实现的，教师在这傍边要对学生严酷要求，做好据守和搜检。要肄业生在上新课前必需预习，预习要做到读懂文句，初步理解课文，并提出问题。假定教师的指导和催促到位，坚韧不拔，学生定能养成精采的浏览习惯。我们应变“教课文”为“教语文”，要以课本为例子，指导学生掌控语文常识和语文编制，指导学生读更多的文章，而不是把课文的内容算作教学的'首要方针。此刻我们程永丽名师工作室正睁开“小学生语文自学能力的培育”的课题研究，正凑趣了这一思惟，也恰是闪现了“简简单单教语文”这一理念。
俗语说“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。假定没有了欢兴奋乐喜爱，再除夜的诱惑也起不了浸染。”是以，我们泛泛泛泛要正视对学生念书的指导，寄望激起他们念书的欢兴奋乐喜爱。在孩子们成长的黄金时代，必定要让他们多背诵、多堆集。“少年之记，如石上之刻”，孙双金教员总结说：“12岁之前的语文是童年的语文，堆集的语文，种子的语文，经典的语文，综合的语文；是生吞活剥的语文，是逐步的语文，是为生平奠基的语文。”这给我很除夜启发，我们借专家的研究，实践自己的教学，简简单单教语文。用勾当 吸引学生就是个好编制，我们除指导学生读好课文外，还应有筹算地组织学生开 展各类有益的勾当，激起学生念书的欢兴奋乐喜爱。
读于永正教员的《我若何教语文》，感应传染最多的仍是那句话：少做题，多念书。语文教学最除夜的成功，理当在这里。
我若何教语文读后感3
比来在读于永正教育文集《我若何教语文》。这本书搜罗了序言《人生留痕》和第一辑《语文教育理当为学生留下甚么》第二辑《教语文，其实很简单》，第三辑《语文课堂教学的亮点在哪里》，第四辑《关于作文教学》和后记六个部门。它奉告我们在教学中是教员配合窗生，不是学生配合教员，教学相长，要有语感，更要有责任感。语文教学要重情趣，重感悟，重堆集，重迁移，重习惯。也要进修导入，解词，造句，写话，朗栋魈学艺术。作文教学要教学生会不美观不美观不雅察看，更要会想象。
给我留下最深印象的是《浏览教学中写的操练艺术》这篇文章。文章指出：“浏览教学中的写的操练，不游离于课文以外，使它成为浏览教学中的一个有机组成部门，我想这是艺术性的更首要的方面。”文中写道：“续写，不只是情节的迟误，而且是主题的升华。”又如文中所说的“还有一种写的操练，既不是化抽象为具体，也不是课文故工作节的续写，我给它起了个名字叫‘补写’。”不单这样，在浏览教学中还可让学生迁移应用，进行写话操练（也就是作者所说的“造段”）在文末作者这样写：“我教每篇课文都尽可能放置写的操练。‘学理如筑塔，学文如聚沙。’正因为如斯，在语文教学上，我崇奉周德藩主任常讲的一句话：‘一课一得，得得相连。’良多了，连在一路，便会组成天色，组成语文能力。语文培育的是学生传说风闻读写的能力，但却是有所着重的。“传说风闻”事实下场是要为“读写”处事的。学生在黉舍里进修的是规范的书面措辞，所以要继续前人的.“熟读，精思，博览，多作”的经验。我们在泛泛的浏览数学中，除夜多只关注读懂课文内容，却很少关注学生的写话操练。或是只在写作单元或白话酬酢课和课后习题中设计了写话操练时，才会让学生进行写话。泛泛泛泛学活跃笔的机缘较少。导致学生在写作时无话可写，贫窭写作手艺。或因为学生的体味不深切，作文表达的激情和立意不深。
读了《浏览教中写的操练艺术》，我除夜白了在每篇浏览课文教学中都可以设计一些写话操练，让学生遵循课文情境写人物对话，状物，写景，写事。进修写作编制，堆集写作素材。在这样持久的堆集下，学生的写作能力必定会获得晋升。
我若何教语文读后感4
这学期，黉舍给我们语文教员配备了《于永正：我若何教语文》，这不合于之前读的其他书，读下来，对语文教学的不美观不美观概念，很有感伤：
（一）写好字
识字与写字是小学生进修语文的根底，打好这个根底，对培育学生的语文素养相当首要。于教员抓住这个根底，扎扎实实地教小学生识字和写字。在我们黉舍，这一点长短常正视的。天天都有三十分钟的'写字课，可是，在我的写字课中，仍是不够严谨。只是写出了字，没有教出恒心与刚毅的品质。郭沫若说：“培育中小学生写好字，没需要定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，斗劲划定礼貌、清洁，等闲认。这样养成习惯有益处，能够令人细心，等闲集中意志，长于关心人。草草了事，粗枝除夜叶，刚愎自用是等闲误事的。操练写字可以慢慢免去这些短处”。是呀，练字不单单是把字写好，更能培育一小我好的品质。写字和育人是密不成分的。
于教员在书及第到了教孩写字的例子，反思对比我自己的写字教学，我感应传染我自己没有像于教员教学生那样正视。一堂课中的写字指导往后，对学生写字本上写得欠好的字都有点出来，都要让孩子达到规范写字。
（二）读好书
于教员很是正视朗读，他说：“一切教学在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读教学中，于教员是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，声名文要读得除夜白，课文中的对话要读谁像谁，教朗读的纪律是甚么？是“跟我读”是让学生听教员读，跟教员读。教员读欠好，几回再三听他人的录音也能够。出格低年级，教员必需领读。要让学生从朗读中爱上语文，让学生因为朗读有了悟性，有较好的语感。之前全班齐读课文，老是有气无力的读，而且拉着长音。此刻每学一课，我会领着学生读，让学生跟着电脑上配备的录音读，几回再三的读，既读出了美感，又读懂了课文。学生能读得入情入理，课堂则会布满情趣和灵性。
我发现：自己离一名好教员还有好远的路要走，在尔后也要做一个爱念书的教员。
我若何教语文读后感5
这段时刻在读于永正教员的《我若何教语文》这本书，时至今日，已读完，在这本书的开篇，于教员所说的"人生要留痕"给我留下了深切的印象。
我看到了他对写作的执着，优良的语文教师必定要怀有"作家梦",就如于教员一样。用他的话来讲"从此，一发不成清理。"自己写教学短文，写教学反思，写"下水文",指导学生写作，而且随时随地他都能发现写作的素材，而且很好的操作，指导学生写作。他经常开玩地说："写，让我酿成了一条猎狗，睁除夜眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。干甚么呀？搜索糊口中的真、善、美！"
我看到他对念书的执着，他教的每篇课文，在课堂上，除让每个孩子读好每篇文章外，还指导学生读课外书，做念书摘录。他自己也除夜量浏览，坚持浏览，读出人物的春秋，措辞的语气，此时的神采，甚至读好标点符号。
他留给我的还有他对教育的执著。他始终秉承着从"孩子"的角度思虑问题，分化问题，解决问题，所以他的课上得很成心思，他的课堂就是孩子们所快乐喜爱的课堂。他睁开丰硕多彩的勾当，他就是孩子们最快乐喜爱的教员。于教员自己说道："和孩子共处时刻长了自己便成了孩子",五十多年的教学糊口生计生计，他把自己教成了一个孩子。他不时警告自己：不要忘了自己曾是孩子。
能站在学生的角度思虑教育问题，这是教育成功的根柢，较着于教员是成功的，他对教育的各类执著都源于一个字"爱":他爱教育事业，爱语文，爱孩子！他给我们留下了的这个除夜除夜的"爱"字，时刻鼓舞激励着无数的语文人。
读于教员的这本《我若何教语文》，给我留下了更多的思虑，让我除夜白了若何让人生留痕。
1、脚结壮地地做
于教员说："好文章是做出来的，不是写出来的`。"都说实践出真知，读于教员的《我若何教语文》后有了更深切的感悟。对我们的语文教学，我们要脚结壮地做，不得有半点轻率。面临那几十个嗷嗷待哺的学生，我们要当真教学，要对得起自己的良知，因为"一日难再晨",她们具有着人生最美的年光功夫，理应领受实其其实的常识，对课堂，我们不能有半点子虚，要让孩子敞亮的眼眸里看到真善美。对备课，不能有经验主义，履历的不合、春秋的不合、常识堆集的不合，对不异的文本也会有不合的理解，深条理的理解。
2、简简单单地教
看于教员的课堂，简单到俩字"读写",把书读好，把字写好，把文章内容揉碎了教给学生，学生能深切掌控文本内容。我们泛泛泛泛总想着自己的课堂上有"亮点",因而除夜谈与文底蕴关的写作布景等等，却轻忽了文本自己内容。就如北除夜教授漆永祥所说的，教师就一节课所讲内容理当重点凸起，将关注点放在文本内容上，而不是其他。
于教员所说的简单教首先理当在朗读上。叶圣陶师长教师说："浏览教学就得读。"张田若师长教师说："浏览教学，第一是读，第二是读，第三仍是读。"看来贫窭了"读",对一篇文章的进修就是无本之木，无源之水了。张田若师长教师说："评价一节课成功与否，首先看全班学生是不是把课文读熟了。"学生读的气象更多在于教员的指导，良多时辰，良多教员都做不到这一点，当然搜罗我自己。因为迫于教学成就的压力，过量的研究做题策略，反而轻忽了语文最根底的工具，老是感应传染光"读"怎能出彩？却不知，"读"是需要真功夫的，是需要足够时刻的，是需要真正"以生为本"的。
于教员说，总之，语文教学的亮点在"语文"里，再说具体一点，是在"字文句段篇，传说风闻读写书"里。字文句段篇，传说风闻读写书不恰是语文所理当教和学的内容吗？这也是语文教学的"保底工程"呀！所以亮点就是根底保底的部门。
写到这里不由反思自己的教学，之前对一篇文章的开首老是用过量时刻放在布景和作者介绍上，感受这样可以辅佐学生深切理解文本思惟内容，细心想来，这样难免会哗众取宠，等闲误导学生，将他们的寄望力迁到文本以外，往后要将更多教学放到文本自己上，更顺应学生所需，教学方针也等闲实现。
3、坚韧不拔地思
于教员说："我多年养成了一个习惯，就是写反思。多则长写，少则短写，不成不写。"反思的过程是又一次对自己教学的梳理，是对自己课堂得失踪踪的总结，是对自己专业化成长的晋升。可是我们在上完课后，良多时辰有思没写，或是上过不思。但愿往后自己也能用笔记实下思虑，在思虑中前进。
轻轻合上这本书，于教员的话又在耳边回荡"人生留痕".也但愿自己踏结健壮干事，认当真真做人，在语文教学的过程中能有更除夜的收成，让自己的人生不留遗憾！
我若何教语文读后感6
良多从教多年的小学语文教员或许都思虑过统一个问题：理当给孩子一个甚么样的语文课堂？或许你会说，不就是教孩子字词、理清文章脉络、理解课文表达的思惟吗？这样回覆我不能说完全短处，但起码可以嗣魅这样教语文陈旧不雅概念，没有完全抓住语文教学的根。而要达到这一方针，无妨读读于永正教员的《我若何教语文》这本书，那么，你一会进入语文教学的新境地。
这本书分为四辑，于永正教员分袂从语文教育的根柢、若何教好语文、语文课的亮点和作文教学四方面，把自己对教育、语文教学的实践和感悟两方面连络起来，用真实的教学案例，让读者一步一步体味他的教育不美不美观、语文不美不美观和学生不美不美观，启发教员若何更好地留住语文教育的根柢，是一线教员践行语文课程尺度、提高教学质量、诊治自己课堂短处的一副良药。
作为语文教员，理当不时刻刻思虑一个问题，你的课堂给学生留下了甚么？于永正教员连络自己的人生履历奉告我们，语文教员理当留给学生的是丰硕的措辞材料、较好的语感、流利的表达、浓密的语文进修欢兴奋乐喜爱和精采的浏览习惯。这就是语文教育的根。要落拭魅这些，首先要善待学生，尊敬呵护学生，点燃学生心中的胡想。因为每个学生都不是盛常识的容器，他们是“人”，人需要尊敬，需要爱的呵护，需要鼓舞鼓舞激励，需要健康的体格和健康的心理。所以我们教员首先要有人文性，而且这类人文性要除夜于书中的人文性，做到这些，就是语文教学的最除夜成功；其次就是全力斥地自己的课程成本，抓住读和写，手把手地教，实打实地教，守住语文教学的“纪律”，如写字的纪律是描红、仿影、临帖，朗读的纪律是“跟我读”，作文的纪律是“读写连络”，总之，就是要做到熟读、精思、博览、多做。是以，语文教员要有“书写、朗读、表达”等较好的根底功，要有书法、音乐、美术、跳舞等方面的艺术细胞，这样的语文教学才会布满灵性，才是完全的语文教学。
于教员之所以把“守住语文教学的纪律”叫得这么响，是因为我们当前的语文教学存在问题，一是讲良多，读得少。这从我们泛泛泛泛的听课中便可以看出来。跟着课程更始的敦促，我小我感应传染，良多处所的课堂更始已和课程更始的根柢脱了节，带上了一些小我特点，好比，学生进入三年级，课标要求最前进前辈修默读，但并没有说要不放在眼里朗读，一些教员的课堂，默读已占了主角，也有的处所让学生默读完一遍课文，就最前进前辈修生字词语，理解并体味文章的内容和思惟。从头至尾，教员的讲据有了学生除夜量的念书时刻。那么若何避免这一现象重蹈复辙呢？闻名教育专家斯霞教员指出，“小学语文必定要正视朗读。在朗读中去理解词语的意思。理解课文的意思，体味课文的思惟激情。有些词语是很难讲清楚的，要靠朗读去通顺贯通。”这是我从本书中收成最除夜的一点，当然于教员没有直接说坦荡开畅读的益处，可是经由过程查阅资料，我进一步知道了朗读的良多益处，它有益于身体健康、培育语感，并组成对措辞活络的感悟力，除夜除夜提高语感素质。再次，朗读有助于学生强化记忆、加深对文章的理解、激起学生的想象力，对学生进行美的陶冶，还可以避免困倦和思惟开小差。
如斯首要的一个手艺，为甚么会被良多教员轻忽呢？启事之一是一些处所的更始标的方针与课标脱节，而此外一个启事则是教员小我的素质问题。记的那是一次校乡交流课，我在乡下的一所黉舍执教，可是让学生齐读课文时，班级里闪现的却是整体唱读的声音，学生不会搁浅、没有顿挫顿挫，更谈不上激情了。由此可以看出，教员的读存在很除夜的问题，一是没有针对学生的问题实时整改，二是教员本人可能不知道该若何指导学生有激情的朗读。所以，朗读手艺的进修是提高教员小我素质的一个首要方面。我们教员要做到这一点，就要多听闻名播音员的播音、名家朗读等，经由过程各类渠道提高自己素质，这样才能像于教员说的——读出人物的轮廓、读出人物的思惟激情、读出人物身份和脾性等，让自己的语文课堂也有“亮点”。
泛泛泛泛我们上公开课，碰着目生的学生，都惊慌学生不配合自己。于教员奉告我们,其实我们的设法是短处的，课堂上理当是教员配合窗生，辅佐学生进修，出格是那些进修能力差的学生，教师更理当“配合”他们，用耐心与驯良的立场启发点拨他们，真诚地鼓舞鼓舞激励他们，这类配合，进一步说就是对学生的爱，对语文教学的酷好，是“俯首甘为孺子牛”处事于学生的除夜教育不美不美观。当然，光爱学生仍是不够的，爱要成立在课前“备学生”的根底上。要考虑学生的认知水平、心理特点、思惟特点。教材中哪些处所要讲，哪些处所要点拨，哪些常识要填补，哪些方面要拓展，都要细细思虑。一样是背诵、朗读，学困生达到甚么水平？设计的课堂发问难易是不是适度？甚至连哪些问题由学困生回覆都理当考虑。对全数学生的关注，在备课时就要成竹在胸。
在于永正教员看来，教语文其实很简单，那就是精讲、多读、多写，指导学生育成读写的习惯。他把四十多年的小学语文教学凝成了一句话：重情趣、重感悟、重堆集、重迁移、重习惯，这是于教员生平的经验总结，也是整本书重中之重的处所。融入“五重”的语文课堂，尊敬学生的个性，成长了学生的拿手，改变了对“差生”的不雅概念，所以，每个学生在他的'课堂上感应传染到的是欢愉，而且获得了应有的前进和成长。那么，五重教学的焦点点表此刻哪里呢？
重情趣是奉告我们，教师的课堂要多一些人文精神，即少些包揽，多些自立，少些限制，多些指导，少些理性，多些情趣。一句话，要尊敬人，理解人、关心人，要把学生培育成人。情趣包含两个方面，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。只有布满情趣的课堂，才能鼓舞激励、叫醒和鼓舞学生进修语文的欢兴奋乐喜爱。前人云：“文贵自得，书忌耳传。”凡是奉告的工具，都比不上自得的好。重感悟的过程，必定要遵守一个纪律，让学生多读多想，在读切确、流利的根底上品味赏读、微不美不美观切磋，这时辰辰，是最能查核一个教员小我素养的时辰了。正视堆集，不单搜罗学生措辞的堆集，还有糊口的堆集和感应传染。是以，我们要指导学生多读多背，丰硕学生除夜脑中的“心理辞书”和“词条”，为学生的理解和激情成长做好铺垫。而由读到写的迁移，则要先从仿写最早。从小的方面说，遵循课文进行片段仿写，如写一段话，写人物的概况，写一段场景，写与课文结构不异的一段话，用几句话把课文的意思归纳综合一下等。从除夜的方面说，仿写整篇文章的写法、表达编制等，这些读后的迁移操练，城市为学生的作文打下坚实的根底。以上四点都要在学生精采习惯的前提下完成，是以我们在泛泛泛泛教学中，要培育学生念书笔记的习惯、碰着生字查字典的习惯等。要少一些分化和教学，以防学生育成过度依托教师措辞的习惯，从而经由过程几回再三的操练和实践，学会应用措辞。
于永正教员在教语文上也有良多小诀窍，好比若何辅佐学生少写错别字，处处寄望皆学问、教学相长等。“蹲下来看学生”让他的课堂布满了滑稽和微笑，他用自己扎实的语文根底功底，在听、说、读、写、书等方面为学生做出了典型。他的课，堂堂有亮点，节节有光华，或朗读、或导入、或关头文句的解析、或指导学生的书写，都能博得学生的服气、尊敬与爱戴。在他的引领下，学生在浏览中锤炼了写的能力、读出了人物的身份、脾性、春秋和思惟激情，读写连厦魅真正落到了实处。
“好文章是做出来的，不是写出来的。”于永正教员的这句话，不单是他作文教学的总结，也是他语文教育思惟的精髓。他的作文课，随浏览教学之风悄然潜入孩子们的习作，又从糊口的根源活水滴燃学生思惟的火花，既有“润物细无声”的细腻，又有“绝知此事要躬行”的厚重。读此书，你会除夜彻除夜悟，好课堂、好语文教员，必需遵守语文教学的“纪律”，像于永正教员那样躬身实践，那么，你的课堂也会加倍鲜活、更具有感性。
我若何教语文读后感7
《于永正：我若何教语文》这本书，从家里拿到黉舍，再从黉舍拿抵家里，只要有点余暇，便当真读上几页。于永正教员倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“除夜道至简”，只有真正掌控了语文教学的纪律，才能达到“简简单单教语文”的境地。于教员的书气焰亦是如斯，平实的文字娓娓道来，所说的事理却切中关头，惹人沉思。如统一名经验丰硕的老者，将自己的人生经验向晚辈逐条叙说，但愿能给后者以传神的辅佐。
印象最深的是这句话——我不竭警告自己：不要健忘自己曾是孩子。一想到孩提时的我，我对学生就会多一份尊敬、理解和宽容。我会对学生交出这样一张“手刺”——“手刺”的正面写着两个除夜字：微笑；下面书写着三个关头词：尊敬、理解、宽容。“手刺”的后背写着两个除夜字：负责；下面也书写了三个关头词：严酷、顶真、耐心。微笑真的是这个世界上最好的手刺，况且是对这6、7岁的孩子。可是我感应传染这方面我做的真的不够，班里孩子也多，出格是授课时，我老是急于想把自己备好的课都教给孩子们，孩子小有时会坐不住，我就有点急躁，总健忘微笑这件事，但吵的下场又是斗劲差的，组成了恶性轮回。经常下课，我总悔怨自己若何又健忘了微笑，下定决心下次务必换种沟通编制。
我要记住的第二句话：失踪踪败是成功之母。”的说法，对孩子来讲其实不合用。对孩子来讲，更适当的说法是“成功是成功之母。”是成功给了孩子动力，是成功激起并维系着孩子延续不竭的进修欢兴奋乐喜爱。对孩子来讲，成功来自哪里？很除夜一部门来自教员，来自教员的鼓舞激励。所以，奖励孩子、鼓舞激励孩子，这是教员应有的善举。
于教员给这样一个语感欠好的孩子的家长开出的“药方”：从今天最早，您的`孩子必需完成一项家庭功课——读课外书。您要为孩子多买点好书，例如国内外闻名童话，专为青少年改写的古典名著，等等。总之要有必定情节的，这样能激发孩子的念书欢兴奋乐喜爱。要作声读，不是默读。天天坚持读半小时。累了，声音可以轻一点。甚么时辰发现您的孩子念书很流利了——出格是读历来没有读过的文章——这就奉告您，他的语文水平上来了。最早，没有欢兴奋乐喜爱之前，可以强迫他读，时刻可以短一点，好比说十分钟、二十分钟。是啊，不能只教一本语文书，课外书是很首要的教学成本。靠念书终除夜的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后劲，更不怕考试。
绘本是一种用斗劲直不美不美观的丹青和简单的文字讲述故事的书，快乐喜爱故事是孩子的赋性，是以操作绘本很等闲激起孩子的浏览欢兴奋乐喜爱。我选择了良多合适他们此刻浏览的绘本，每人一本绘本，每人一张念书清单，读过的绘本让家长在念书清单上面签字，每个月汇总一次，评选出本月的浏览之星。此刻孩子们组成了换书习惯，直接自己换书，午时一次下战书一次。此刻孩子们慢慢养成浏览的习惯，识字量较着变多，进修语文的欢兴奋乐喜爱更浓。
我若何教语文读后感8
鉴于女儿语文成就不尽如人意，暑假时代，我特意去书店挑了一本书————于永正教员的《我若何教语文》。回家往后，我从头至尾细细看了两遍。于教员文中提到的语文教学的不美观不美观概念讲得很是在理，其中有关朗读和错别字的阐述我最感欢兴奋乐喜爱，因为这两个问题困扰我已良久了。
语文的素质，说到底不外是读和写。读既搜罗默默地浏览，也搜罗高声地朗读。于教员说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能切确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流利的学生，语文水平百分之百的低下，启事很简单：因为他的语感欠好。文中于教员举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于教员班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于教员给他安插了一项家庭功课————天天读课外书，要高声读，天天坚持半个小时。不到一年，除夜见成效。杨鸣在班级作文角逐中获得了二等奖。于教员还举了个例子，他说，他看《夜幕下的.哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感应传染传神，因为王刚把这本书读活了。
联想到女儿的朗读气象，我不由汗颜进而惴惴不安起来。每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。每当这时辰，我城市生气，但同时又百思不得其解，为甚么白纸黑字、清清楚楚她就是读不切确呢？此刻我才除夜白，原本这是她泛泛泛泛课文读得不多，课外书看得太少，语感欠好酿成的。
为甚么学生一个字一个字地默写，错别字不多，陆续系具体的措辞气象应用字词时，就会写出成串的错别字呢？为甚么良多若干良多若干好多别字，虽经教员多次更正，仍坚定地几回再三闪现呢？于教员认为，主若是小学生的字学良多而且快，而实践太少的原因。面临这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心；此外一方面则采纳了听写的编制，即每节语文课都操作五六分钟的时刻，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易同化的字。如：他让学生听写“我坐在坐位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向仇敌的阵地”“屋外面鬼子的脚步声愈来愈近，村平易近们匆促钻进地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易同化的字。每次听写完了，同桌之间彼此搜检，准予争辩，其实拿禁绝的，向书本或教员就教。这样得出来的切确谜底，印象出格深。较着，用听写更正错别字不失踪踪为一种简纯挚真高效的好编制，这在我们教学生和自己小孩时都能用得上。
以上是我对这本书的一些陋劣的不雅概念，但愿能给自己，也能改巨匠带来些许的启发和辅佐。
我若何教语文读后感9
第一次传说风闻这本书时，是在于永正教员弃世一周往后，只看书名，我感受是一名资深语文名家从专业的理论角度向读者阐释语文之教法，对高深的理论性的工具，我心里有些抗拒。但真正掀开时，才感应传染到这是名家作为一线教师安身生本课堂堆集下来的最朴质又最珍贵的拭魅战经验。句段篇章，从俗不从雅，从易不从难，行文之简略单纯如涓涓之细流沁入心里。
于宿将自己从教以来的点滴感悟简单的分成了四部门呈此刻这本书中，其中令我印象最深切的是第三辑《语文课堂教学的"亮点"在哪里》。小学阶段的课文篇目相对固定，此刻的课本中的良多文章都在我上小学时的课本中闪现过，统一篇课文被不合的教员几回再三的讲过。若何导入、哪里可以表演、哪里可以拓展迟误、哪里可以"多元解读"……当我拿到一篇文章时，我能想到的能出彩的点，仿佛他人全数都想到了。要想上出"新意"、讲出"亮点",对一个菜鸟级此外教员来讲难上加难。就像书中所说，一堂课没有亮点意味着甚么？它虽不能和失踪踪败画等号，但起码意味着平平。
除去用花架子来制造亮点，语文课真实的亮点事其实哪里呢？于教员在这本书中给出了谜底：语文教学的亮点在"语文"里，再说具体一点，是在"字文句段篇、传说风闻读写书"里。字文句段篇是我们进修语文的.载体，传说风闻读写则是要语文课程理当留给孩子的根底的素养，但四者又不是平起平坐的，要以读写为重。
指导朗读在语文教学中很首要，教学是分化，只能令人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能赋予作品生命，朗读更能令人感应传染。授课教员能指导学生把文章读好，这节课就成功一年夜年三更了。若何才能读出亮点呢？
第一：强化初读，要求人人把课文读顺，掌控文章激情基调，读出人物的轮廓。
第二：经由过程提醒语、标点符号、语气和神采等能够传情达意的元夙来读出人物的思惟激情。
第三：教员范读，让学生听出人物对话的意在言外。第四：关注人物身份、脾性、春秋。如斯朗读，学生经由过程除夜量朗读再连络自己的成长履历，便能将文章中需要通顺贯通的处所读出自己的感悟。文贵自得，有些常识教员讲也讲不清楚，但学生读多了，见多了，自然会懂。
读懂了，就要会用，表此刻书面上，那就是写的能力的揭露。一堂成功的语文课，必定有合理有用的拓展迟误。可是苦于课堂容量和上课时长的限制，拓展迟误老是蜻蜓点水，一带而过。但这类课堂上生成性的常识，经常更能吸惹人的眼球也最能揭示学生的风度和授课教员的功底。于教员在书中闪现的用"关心"进行造句操练的片段，颇惹人沉思。他首先出示一副"教员家访图"并对图中的人物身份进行假定，削减学生造句时不需要的麻烦。然后让学生造句，并指导学生遵循不合的语境不合的身份造句。最后，要肄业生用上"关心"来写一段话。从词到句到段的过渡，依托一幅形象的丹青就可以变得行云流水，妙趣横生，也很好地解决了低年级学生因袭和干巴的问题。
总之，语文课要想上出亮点就要站在学生的立场上多揣摩，多研究。小学语文不需要上的何等花梢，简单为好，但读写环节，必定要扎实，扎实，再扎实。
语文很简单，它存在于我们糊口的不时刻刻，来历于社会的各个方面。于教员这些让我们拍桌赞叹的语文教法仿佛也没有太高深，读罢反求诸己：这么简单的编制我若何没有想到？我假定能多想一步就好了……要知：这一小步如攀山之山顶山顶山顶颠峰，寸步难行。
除夜道至简。语文也是如斯。教之能力需要自己去修炼，教之编制，还需自己去参透。
我若何教语文读后感10
“问渠那得清这样，为有根源活水来”，教师的“根源活水”源自于书中的“涓涓细流”。
——题记
读一本好书，就像和高尚的人谈话。捧读《于永正：我若何教语文》，真的是如沐春风，如望秋月。打开这本书，就像打开了简单高效的语文教学除夜门，它带着我从各个角度熟谙语文教学的真谛，体味语文教学的纪律。读了第二辑《教语文，其实很简单》中的五重教学法让我感伤颇深。“五重教学法”指的是:重情趣、重感悟、重堆集、重迁移、重习惯。几回再三品读“五重教学法”，文中每句话都是于教员心灵独白,那一句句简单话语，看似平平，实则包含着于教员多年教学经验。书中所讲述一些现象与问题，与我们现实教学糊口是那样切近，所以读起来感应传染颇多。
1、重情趣
“以情悦耳，理在其中；少些理性，多些情趣。”这是于教员的教育座右铭之一。于教员说的“情”搜罗两方面：一是对学生有情；二是对语文教学有情，上课有情。于教员关爱每个学生，尊敬学生的个性，从不狡计把全班学生培育成“一小我”。
出格快乐喜爱于教员为学生精心预备的高帽子。他快乐喜爱把芝麻说成西瓜：“这个问题很难，你竟然思虑出来了，了不起！”“这段课文读好不等闲，你只念了两三遍就这样超卓，不简单！”……在学生的眼里，教员的一份宽容驯良待，一声同情和宽慰即是伟除夜，它是教员心中藏着的爱意驯良意的自然透露，这类透露即是一种很是精练的教学气焰和令学生打动的教学艺术。
（一）对学生有情
我关爱每位学生，出格关爱进修上有坚苦的学生。每个学生都是一个“人”，都是“上天”赐赉我们的一件艺术品。尊敬是教育的第一原则，也是“爱”的首要默示之一。我尊敬每个学生，不单要让他们感应我驯良可亲，更首要的是我要理解并死力知足他们的内在需要，不管是进修上的、心理上的，仍是糊口上的。在教学中，教师不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的现实需要解缆，即便概况上看起来驯良可亲，学生也不会有较深切的感应传染。进修有坚苦的学生最需要教员的理解、同情。我从不用一把尺子权衡全班学生。用一把尺子量，量出来的只能是失踪踪望、悲不美不美观，甚至愤慨。我尊敬学生的个性，尊敬分歧，从不狡计把全班学生培育成“一小我”。
（二）对语文教学有情、上课有情
不爱语文教学当然教欠好语文。这且不说，要紧的是上课要有情。课堂，首先是糊口，其次才是教学。课堂教学，是教员、学生和教材三者之间的对话。我很是正视课前，教员要做到和教材对话，把教材读懂、掌控好，把文章所表达的意思、激情体味出来，并能经由过程朗读表达出来。不把课文朗读得声情并茂，我是决不罢休的。进入课堂，则是三者对话，更多的是教员在组织、指导下，让学生和教材对话。这时辰，我关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。课堂上，我的责任是组织教学，是指导，是点拨，是鼓舞，是鼓舞激励。情是互逆的，趣也是互逆的。教员爱学生，对学生有期待，必定会博得学生由衷的爱，学生也不会孤负教员的期望。教员的课上得有趣，必定会激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。当然，我也清楚地熟谙到，激情是在熟谙过程中发生的，熟谙越深切，激情体验也就越强烈、越深挚。
若何把语文课上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲呢？于教员认为决不是凭着课件、教具、表演和各类形式的合作来闪现，他指出教师首先要深切研究教材，沉入文字傍边寻“趣”；其次要精心设计教学法度楷模，使其有新意；还有一点是教师要有滑稽感，滑稽是教师强有力的助手，它能使学生的进修变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。于教员对语文教学的情有独钟和怪异不雅概念，其实令人耳目一新、钦佩不已！
2、重感悟
重感悟，就是把进修的权力交给学生，在教员的指导下自己念书，自己去体味。悟其语，悟其义，还要悟其情，懂其法。于教员在这一部门讲述中着重教学了他在教学中是若何闪现一个“读”字。朗读法是教语文的根柢之法，也是学语文的根柢之法。于教员备课先备“读”。拿到一篇课文他老是几回再三读，读切确、读流利，读出激情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇结构的妙处，读到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”为止。
于教员为了让每位学生能在读中自悟，不厌其烦地范读、领读，闪现了于教员强烈的责任心和足够的耐心！于教员不单授人鱼且授人渔，让我读后如同醍醐灌顶：朗读真的是语文教员的一项很是首要的根底功。课堂上要指导学生朗读，教员自己先要学会朗读，教师只有备足朗读，读出门道，让学生听得笑脸可掬、潸然泪下，才能给学生带来朗读的欲望，带来美的享受，从而发生进修、切磋的需要和欢兴奋乐喜爱，获得自己的感悟。
3、重堆集
没有读到“五重教学法”之前，感受学生堆集内容不外是课内与课外措辞堆集，而于教员说的堆集，不成是措辞的堆集，还有糊口的堆集和感应传染的堆集。措辞堆集首要靠读和背，糊口和感应传染堆集则需要指导学生与自然与社会慎密亲密接触，弄好实践勾当。原本，作为小学语文教员，我们不单需要指导孩子普遍浏览课外书籍，多念书、读好书，从书中堆集措辞，堆集习作手艺；还要向于教员进修，正视学生堆集糊口和感应传染，我们要引领学生走向自然，走向社会，不美观不美观不雅察看和体验糊口，泛泛泛泛，我们可以遵循学生的糊口现实，经由过程睁开不合的堆集揭示勾当，指导学生细心不美观不美观不雅察看，亲自体验，解决心中没有材料可写的坚苦，让习作成为一种享受，一种欢愉。
4、重迁移
迁移就是触类旁通，就是应用。于教员了了指出：语文教学中的迁移，首要指的是读的迁移和写的迁移。
由课内到课外，得法于课内，得益于课外，这就是读的迁移。应用语文课上学到的念书编制和组成的感悟能力去读课外书。这样做，一能获得更多的常识和信息；二能进一步丰硕自己的措辞，丰硕自己的感应传染，从而提高语文素养。泛泛泛泛我在据守学生念书时做到对学生：呼吁、示范、搜检、鼓舞鼓舞激励；对家长，两个字：带动。对一些不爱念书的学生，便请家长多买童话和故工作节首要、有趣的书读，以便吸引孩子；对粗心的学生，则看他们的念书笔记，经常和他们构和书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感应传染。
泛泛泛泛教学中我还很是正视读写连络，正视写的操练。经由过程读写课题的研究，我发现小学生的作文操练现实上就是由读到写的迁移。遵循进修的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的概况，写一段场景，写与课文结构不异的'一段话，用几句话把课文的意思归纳综合一下等等。例如在进修《刷子李》一课时，着重进修概况描述，课后的练笔就设计成遵循课文写作编制，学写一小我的概况，也为单元习作埋下伏笔。
5、重习惯
于教员说：“激起学生的欢兴奋乐喜爱，养成精采的习惯，是教学的最除夜成功。”是呀，小时辰，人是习惯的主人，终除夜后，人是习惯的奴隶。从小养成好习惯，能让孩子受益毕生！于教员所谈的习惯，搜罗两点：一是进修习惯；二是应用措辞的习惯。学生的进修习惯首要指爱念书的习惯，一边读一边想的习惯，不动翰墨不念书的习惯，做念书笔记的习惯，碰着生字查字典的习惯。关于应用措辞的习惯，则要靠几回再三的操练和实践才能慢慢养成。
我在泛泛泛泛教学时也很是正视学生的念书习惯和应用习惯，可是有些同窗没有自觉性，也很矛盾，就对个体同窗采纳“强迫性”。念书时在书中进行圈画，找出不熟谙的生字标上拼音，在感应传染有趣的处所进行批注式浏览。刚最早学生很不愿意，完成的人数也斗劲少，可是坚持下来，一部门学生已养成了不动翰墨不念书的好习惯，在自己的习作中经常闪现堆集的好词好句，除夜部门同窗的浏览量也在不竭提高。
浏览，可感受我们教师打下精神底色，增添教育聪明，也会让我们从书中不竭罗致奋进的力量，从而晋升文化素养，塑造更好的自己。在教育的道路上，我们是孜孜不倦的追梦者，追寻着教育的诗意和远方。有了书的津润，我们的人生将加倍丰盈。让我们不时与书相伴，我们的课堂将布满聪明，我们的教育将一路书喷喷香！
我若何教语文读后感11
近期，我拜读了于老的《我若何教语文》一书。于永正教员是我国小学教育界泰斗级的人物。他敢为人先，以语文教学更始为打破口，他的“五重教学法”，抓住了语文教法的关头，将传统与现代奇奥通顺贯通，为小学素质教育工作成立了一面记号，也让我看到了一个更宽广宽除夜奔放的语文教学六合，下面我就“五重”教学法谈谈自己的感悟。
“五重教学法”指的是：重感悟、重堆集、重迁移、重情趣、重习惯。几回再三品读 “五重教学法”，文中的每句话都是于教员心灵的独白，那一句句简单的话语，看似平平，实则包含着于教员多年的教学经验。书中所讲述的一些现象与问题，与我们的现实教学糊口是那样的切近，所以读起来感应传染颇多。
1、 重情趣
“重情趣”是于永正教员“五重教学法”中的第一部门，也是于教员语文教学的最除夜特点，更是能激起我发生共识的处所。经常读起这一章，我的心灵总会生出不合的感伤。这里的“情”一方面是指对学生有情，此外一方面是对语文教学有情，上课有情。
于教员提出要关爱每个学生，出格是关爱进修上有坚苦的学生，因为他们最需要教员的同情、理解。他从不用一把尺子权衡全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失踪踪望悲不美不美观，甚至愤慨。所以，于永正教员尊敬学生的个性，尊敬学生的分歧，从不狡计把全班学生培育成“一小我”。
一个班几十名学生，我们避免不了会有偏幸个体优生，厌恶个体差生的念头。俗语说，“爱自己的孩子是不移至理，爱他人的孩子是神圣、高尚”。于教员不是圣人，但他关爱每位学生，为每个孩子都预备了不合的尺子，将自己深挚的爱缓和每位学生。想想，在泛泛的教学中，对某些差生的默示，我们为甚么生气、愤慨，甚至闪现了不理智的步履，就是因为轻忽了学生个性之间的分歧，是用一把尺子量全班的功能。
所谓“差生”，只不外在进修上比他人减色一些，在其他规模里，“差生”没需要定就差，良多“差生”在成人后变得很有前途，而且对教员也很有激情。我们班就有一个姓梁的孩子，进修成就乌烟瘴气，但这个男孩出格地乐于助人，看赐教员抱着一摞簿本走出办公室，他会自动上前迎接;看见班上女同窗抬不动课桌，他会自动去辅佐。经常看到这些，我心里城市打动不已。是以，我们做教员的也要像于教员那样成立切确的学生不美不美观和人才不美不美观，才能完全改变对“差生”的不雅概念，真正做到尊敬每位学生，关爱每位学生，让每位学生跟着我们进修都能感应欢愉，都能获得应有的前进和成长。
作为语文教师，不爱语文教学就教欠好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能闪现一个“情”字，课堂教学，是教员、学生和教材三者之间的对话。课前，师长教师老是找准文章的激情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。我们外出听课或看录象，于教员每次范读老是有条有理，令人如临其境，如闻其声，学生和听课的教员城市沉浸其间，流连忘我。于教员认为，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。是以，在他的课堂上，我们总可以清楚地看到师长教师把自己的责任定位于组织教学，是指导、是点播、是鼓舞、是鼓舞激励，因为，他清楚地知道，在儿童的世界里，伟除夜不是除夜海，而是溪流。
2、 重感悟
书中所讲到的“重感悟”就是把进修的权力交给学生，在教员的指导下，自己念书，自己体味，贯通其义，悟其情，悟其法。于教员在这一部门的'讲述中着重教学了他在教学中是若何闪现一个“读”字的。于教员备课先备读，拿到一篇课文他老是几回再三读，读切确、读流利，读出激情，读出语感，读出遣词造句谋篇结构的妙处，一贯读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。
3、重堆集
没有读到“五重教学法”之前，我感受学生堆集的内容不外是课内与课外的措辞堆集，而于教员所说的“重堆集”，不单指的是措辞的堆集，还有糊口的堆集和感应传染的堆集。措辞的堆集首要靠读和背，糊口和感应传染的堆集则需要指导学生与自然与社会慎密亲密接触，弄好实践勾当。
此外，于永正教员还注更糊口和感应传染的堆集，他认为此刻学生糊口单调，感应传染不多，激情不丰硕，在加上念书少，这样必定会影响他们的理解能力的提高，影响他们精采激情的组成。他常把学生带到除夜自然中、博物馆、兵营、工场，常睁开一些有益的勾当，让城里的孩子们体味农村，让农村的孩子们体味城市……
4、重迁移
于教员认为，语文教学中的迁移首要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的念书编制和组成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于教员出格正视课外浏览，他千方百计地对学生进行呼吁、示范、搜检、鼓舞鼓舞激励，指导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓舞鼓舞激励学生做念书笔记。除此以外，于教员十分正视作文操练，他先从摹拟最早，遵循进修的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的概况，写一段场景，写与课文结构不异的一段话，用几句话把课文的意思归纳综合一下，笔答课后的某个问题等等。这不恰是一种由读到写的迁移吗?所以， 我很是拥戴于教员“重迁移”的说法。迁移，就是触类旁通，就是应用。
5、重习惯
读到这一章节，不由使我想起了这样一句话：“步履养成习惯，习惯形制品质，品质抉择数运。”
于教员所谈的习惯搜罗两个方面：一是进修习惯，二是应用措辞的习惯。在教学中，他出格正视精采习惯的培育，他认为激起学生的欢兴奋乐喜爱，养成精采的习惯，是教学最除夜的成功。学生的进修习惯首要指：爱念书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动翰墨不念书的习惯，做念书笔记的习惯，碰着生字查字典的习惯。而应用措辞的习惯则要靠几回再三的操练和实践才能慢慢养成。于教员还出格正视“身教”，他常把自己买的书带到黉舍里读，专心把自己的念书笔记落在讲台上让学生看。这一点让我印象深切，我们要让学生从小养成精采习惯，才可让他们受用生平。
读完书后，我对教员的立异意识，用成长的目光看待教学的立场，对语文教学的深切熟谙和深切浅出地分化语文教学的各类现象等，钦佩不已。合书沉思，为甚么于教员会对语文教学能够如斯高瞻远瞩?归根结底，我想仍是缘于对语文教学的挚爱，对学生的挚爱，对教育事业的挚爱吧!是以我想，作为一名教师，我们应像于教员一样肚量襟怀胸襟除夜爱，爱自己的教学，爱自己的学生，把自己的爱辐射到四周每小我，这样就必定能成为一名超卓的人平易近教师!
我若何教语文读后感12
拿到于永正教员《我若何教语文》一书，看着封面上头发花白，脸蛋慈爱，面带微笑的于教员，像是正在给学生答疑解惑。右边竖着写着“我若何教语文”，封面精练了然。
读着于教员的文字就像听一名老前辈在自己耳边把他的履历，经验和感悟娓娓道来，于教员的措辞更像是慢火炖煮出来的浓烈清喷喷香小米粥，淡而喷喷香，简单却养胃。好遗憾，做不成于教员的学生，也没做成他的'同事，但很侥幸读了他的书。
于教员在第一辑里就提到：语文教育，理当为学生留下甚么？值得我们每位语文教员思虑。“当一小我把在黉舍里学到的工具全数忘失踪踪后，剩下来的才是素质。”所以于教员奉告我们要正视朗读，正视教写字，人生留痕自己和学生都要多写，把时刻和空间留给学生，多念书。
全书字里行间吐露着于教员的聪明，于教员的耐心和细心。于教员在《解词的艺术》一节中提到教学《我的伯父鲁迅师长教师》专心健忘“历尽沧桑”一词，在最后却指导学生描述车夫历尽沧桑的脸事实是甚么样？既操练了写作，又让学心理解了词语。于教员还在每课设计一个操练写作点，一课一得，坚信得得相连，良多了，连在一路，变会组成天色，组成语文能力。教语文真是需要深藏一点聪明。
于教员更是一个细心的人，他带着字典出门，抓住糊口中的小题材、小发现，激起操练写作点。《小题除夜做》一小节于教员很长于发现无话可说的学生若何办？听，可让他写；也可让他写纷歧样的作文问题问题——《我，自己在家》；也能够教员说让学生记。这恰是于教员细心和耐心的闪现呀。读完全本书，我感应传染给我教语文指了然一个标的方针，心中更坦荡开畅自己往后要正视甚么，要若何做。
我若何教语文读后感13
一堂语文课到底若何上，要告竣甚么方针，若何告竣方针，评价一堂语文课事实理当用甚么样的尺度？今天读于教员的书里的《熏锅屋》及《<强硬的小红军>教学实录和评析》，我初步厘清了于教员的理念和实践编制。
一堂课不是孤立闪现的，其背后是教者的教育思惟和教学理念。《熏锅屋》一文，从没有熏不黑的厨房谈起，阐了然学生措辞进修全靠陶冶的事理。幼儿时白话的得来，其实不需要家长过量的教学，日日陶冶中自然习得。那么，教者上课也需日日陶冶学生，其实不需要繁琐的教学。任何人的语文能力都不是教员讲出来的，而是自己“在除夜量的持久的读与写的实践中组成的。”不外，重难点处所不单要讲，而且要讲深讲透。
因为《熏锅屋》触及到了课例《强硬的小红军》，所以我对该课例做了正视的研读。
该课用了两课时。除夜体上按下面的法度楷模。
1、几回再三朗读，初步整体掌控小红军的品质和脾性。2、学生个体读，学生提出不懂的词语，连络措辞气象去理解。3、抓住前后赐顾帮衬，打破课文难点内容。4、斥地课辞意境，追求写作题材，请学生续写。
那么，于永正教员认为教师的四除夜使命，到底获得落实了没有？
第1、写一手好字。于教员在课题板书的时辰，“一边板书，一边指出这些字若何写才规范，才雅不美观，并让生跟着写一写。”
第2、会浏览。此日然理当搜罗朗读和浏览理解。初读时，学生读了三遍。个体没有读懂除夜意的，读了四五遍。直到他们都能说小红军给自己的印象。值得寄望的是，第一个抽起来讲话的，刚好是念书最坚苦的女同窗。
理解词语的.时辰，学生逐段朗读。打破重点难点的时辰，学生前后联系着去朗读和理解。全数过程，在读的数目和质量上都很丰足。出格是在理解能力的培育上，更正视“授之以渔”：遵循措辞气象，遵循前后赐顾帮衬去念书。
第3、会写作。于教员让学生在读的时辰，寄望写法的指导。“看人家的提醒语写得何等超卓！再细心读读，读进去，记住了，你写对话时，也就会写提醒语了。”最后续写，因为学生激情丰满，内容熟谙，写作欢兴奋乐喜爱昂扬，写得很超卓。
第4、养成读写的习惯。整堂课，闪现的是学生读和说为主。遵循课文寻觅写作题材。写、读、评、改，轮回交往交往，天天坚持。
从课例可以看出，于教员的履行力很强，完美地告竣了方针。措辞操练是重心。“堵不住繁琐分化的路，就迈不开措辞操练的步。”越是差的孩子，越是要念书，出格是要读课外书，要朗读。语感上来了，语文就上来了。
记住，“应用措辞文字是一种习惯，切当也就没有若干良多若干好多事理可讲；即便有，也没有太多的需要去讲。”除夜量地去读，当真地去读，除夜量地去写，当真地去改，语文就学好了。
我若何教语文读后感14
早就传说风闻过于永正教员的除夜名，只是还没有读过他写的书。初拿到他的《我若何教语文》这本书，我就被封面上的照片所吸引，他笑脸可掬，虽已满头华发，但身上披发出阳光、激情亲热的气息，那是洗尽铅华后的泰然自如。
他的文字如淙淙流淌的小溪，驯良清丽，时有山泉相和，时不时在心灵傍边激起几朵浪花，让我不能不竭下来检讨自己。我虽在教学糊口生计生计中走到第九个岁首，上过无数节语文课。但对若何教语文，仍是出于懵懂蒙昧的状况。读于永正教员的文字，让我感应忸捏的同时，也吸纳着丰硕的营养。
这本书分为四个章节，分袂是：语文教育，理当为学生留下甚么；教语文，其实很简单；语文课堂教学的“亮点”在哪里；关于作文教学。
那么，语文教育理当为学生留下甚么呢？一个个方块字？词语？课文？故事？于教员认为，语文教育不能只盯着“语文”，还要盯着“人”。语文具有人文性，教师自己也具有人文性，把人文性最除夜限度的阐扬出来。激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，点燃心中的胡想，使学生有夸姣的神驰和追求。
归根结底，小学语文根植于传说风闻读写和精采的习惯，这些是语文教学中的“常”，“读”和“写”更是“常”中之“常”。读不单仅是读课文，还要读除夜量的优良的课外书。朗读是小学语文的宝物，于教员几回再三强调读在语文教学中的首要性，教员备课时要读，课堂上要指导学生读，由读流利到读出激情再到有自己的感悟。于教员列举了良多课堂上的例子，不管是学生询问关于词语的意思，仍是句子的意思，于教员城市拿出他的宝物，指导学生读，连络上下文去读，一遍不成，两遍……只到学心理解为止。这就是于教员的高尚尊贵的处所，他不慌不忙，不焦心给学生说出谜底，而是指导和期待。从不合的角度指导启发学生读一读，再读一读，自可是然的便理解了。还真应了那句“书读百遍，其义自见。”
连络我的'课堂，引领学生读的少，读的不到位，上课时太焦心，沉不住气，指导时没有编制，唯恐学生不除夜白，教学的难免会多一些，拓宽学生思惟的时刻就会少一些。这样看来，真是做了良多无用功。
于教员提出了五重教学，即重情趣，重感悟，重堆集，重迁移，重习惯。重情趣即是以情悦耳，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是教员留给学生自己念书、体味的权力；重堆集不单指措辞的堆集，还搜罗糊口的堆集和感应传染。正如语文教育家张庆师长教师所言：“学理如筑塔，学文如聚沙。”“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越除夜；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”重迁移即应用，即是孔子提出的“学而时习之”，常识要学甚至用，才是活的。读和写的迁移相当首要。重习惯搜罗进修习惯和应用措辞的习惯。进修习惯也即是养成边读边思，不动翰墨不念书的习惯，这些习惯的养成将使孩子受益毕生。
其中的微笑教学、滑稽、示范无不闪现出于教员的教育机智和教育聪明。这些都是我在尔后要寄望和不竭修炼、改良的处所。
于教员认为语文教学的亮点在朗读上，教师的朗读和学生的朗读都可能成为教学中的亮点。并援引张田若师长教师的话：“语文教学，第一是读，第二是读，第三仍是读。”一节课，师生所能读得入情入境，这节课必定是布满生气、布满灵性、布满情趣的语文课堂。
于教员还谈了导入的艺术、解词的艺术、低年级造句操练的艺术、浏览教学中写的操练艺术等，于教员连络自己课堂上的事例，似是在侃侃而谈，一个个小小的事例中包含着于教员除夜除夜的聪明，于教员不单爱动脑，而且爱动口。
说到于教员的动口，根底上都是“夸口”，逮着学生的益处用力夸，小题高文的夸，夸的学生乐融融，抉择抉择信念满满。
在作文教学中，于教员就除夜量应用他的夸功，对作文写的好的学生夸，对作文中有几个词语、几句话写的出彩的学生夸，对上一次写一句话，这一次写两句话的学生更是狠狠的夸。“良言一句三冬暖”，快乐喜爱被人奖励是人的赋性，小孩子更是如斯，于教员恰是抓住了这一点，夸的学生劲头实足。
于教员除夸学生，更首要的是他自己支出的步履。他认为小学生之所以在作文中扯鬼话，是教科书和教员的要求不妥酿成的。好比问题问题中动不动闪现“成心义”“难忘”“有趣”等字眼，让学生无从下手，只好胡编乱造。他亲自示范，写下水文成了他指导学生写作文的宝物，从身边的一草一木，风土着土偶情写起。从他两次抱花让学生不美观不美观不雅察看，把妻子买的礼物拿到课堂上让学生不美观不美观不雅察看……我分明看到了一个对教学爱到如痴如醉，童真可爱、憨态可掬的师者形象。他有些匠人的精神，巨匠的风度。
读完这本书，如琼浆在喉，甘甜爽口，久久回味。感应传染于教员就在我们身边，那样激情亲热、慈爱的呼叫招呼着爱的回归，让我们看到语文就在我们的手边、脚边、在我们的措辞中，在我们的笔尖下轻轻流淌着。呼叫招呼我们用一颗优柔的心感应传染，用爱心滋养，用耐心守候，静待花开！
我若何教语文读后感15
比来浏览了于永正教员写的教育短文《于永正：我是若何教语文》，深有感伤，在他的阐述中，我发现了自己良多的不足，并获得了良多编制，收成颇多。我想就其中的几点谈谈自己的不雅概念。
语文教育理当给学生留下甚么？留下较好的语感，能不假思虑的行文，留下熟谙和激情，留下初步的书写能力，浏览能力和表达能力，留下欢兴奋乐喜爱和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完全的语文教学。写字就如同做人一样首要。字如其人就是这么来的。强调是教员配合窗生，不是学生配合教员。这类师生关系步崆切确的。
语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时刻和空间留给学生，用于浏览和写作。熟谙到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从“少做题，多念书”为起点，缩减抄写生字、词语等机械性功课，把多出来的时刻用于浏览。畴昔的教学中，我在课堂里讲得太多，甚至学生学语文不是那么地道。重全数学生，留时刻给学生。
文中还讲述了很是出名的五重教学法，我对其中的重情趣一节感伤斗劲深。从文中真正感应传染到了语文教学中的“情”，感应传染到了看待差心理当持若何的立场。
文中讲到：情是甚么？是激情。它搜罗两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每位学生，出格关爱进修上有坚苦的学生，每个学生都是一个“人”，都是天主赐赉我们的一件艺术品。尊敬是教育的第一原则，也是“爱”的首要默示之一。我尊敬每个学生，不单仅让他们感应我驯良可亲，更首要的是我理解并死力知足他们的内在需要，不管是进修上的，心理上的，仍是糊口上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的现实需要解缆，即便我概况上“驯良可亲”，学生也不会有较深切地感应传染的。进修有坚苦的学生最需要教员的理解、同情。之前老是把差生，勤学生分的很清楚，此刻逐步战胜了脑子中的`成见，走向成熟。教师除要成立切确的学生不美不美观和人才不美不美观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不单容忍，而且理解孩子的奸狡、好动、好玩。才能体味出为 甚么冰心说“奸狡的男孩是好的，奸狡的女孩是巧的”的事理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
于教员崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最好境地。恰是那辉煌的笑脸，还能在古稀之年成为“孩子王”。面临学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，仍是以攻讦为主，笑脸早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑壳，心灵之门早已封锁，再多的言语也是枉然。教师的微笑需要甚么做撑持？于教员提出了以下几个方面：宽容的品质、仁慈的心肠、宽除夜奔放的气宇、开畅的脾性、丰硕的常识、宽广的肚量襟怀胸襟和滑稽的辞吐。一贯以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座激情交流的桥梁，让孩子天天都能看到布满阳光的教员。
语文教学除夜有群雄逐鹿华夏的气焰，关注点不合，内容有分辩。我们初学者取其可以用的，汇集对学生成长有益的，哪怕一点，扎扎实实，实践下去，学生和教师城市有收成。
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