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《教语文，其实很简单》读后感
品味完一本名著后，巨匠心中必定有良多感悟，让我们好好写份读后感，把你的收成和感应记实下来吧。可能你此刻毫无头绪吧，以下是小编精心清理的《教语文，其实很简单》读后感，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《教语文，其实很简单》读后感1
暑假惠临，黉舍发了3本必念书供我们充电进修。首先吸引我的就是这本由李振村、杨文华主编的《教语文，其实很简单——小学语文名师演讲录》。启事很简单，我虽教了十几年的语文，也算是一个老教师了，可是在现实教学中老是有点判定又盲目地认为语文是所有学科最难教的一个学科。教学内容多而复杂，复习阶段我总感应感茸ㄐ那么多的工具要复习，拿到试卷又老是感伤到：破钞了那么多的履历，复习了那么多的内容，现实上是做了那么多的无用功。唉，语文到底该若何教啊？
“课堂简单高效，教师教学方针了了，学生进修欢兴奋乐喜爱盎然”这是我一贯以来所追求的。看到封面上“教语文，其实很简单”这几个赫然精明的除夜字，我孔殷地翻看这本书，想从名师身上找到谜底。
教语文，真的很简单。
书中一名位名师，用简单简单的措辞，具体传神的操作编制将自己亲自的教学体验展此刻我们面前。
特级教师孙双金提出了“重构12岁之前的语文教育系统！”指出语文教育的三块“除夜石块”——国学经典、诗歌经典、儿童文学经典。首先是天天早上读10~20分钟的国学和诗歌经典。其次，教材中课文的一般教学编制是“通读全文，然后提一两个关头问题辅佐理解课文，接着再背诵文中的超卓成语、句子或片段便可”。俭仆下来的时刻便可以朗读、背诵国学和诗歌经典。儿童文学有人物，有故事，有情节，出格能吸引儿童欢兴奋乐喜爱，重在积极指导，举荐书目，激起欢兴奋乐喜爱，自立浏览。语文功课孙教员奉行的是“读、背、写”三字经，让学生真正享受语文进修内在的欢愉。
山东省潍坊市北海黉舍语文教师韩兴娥的“课内海量浏览”被《中国教育报》等多家媒体报导。海量浏览的编制简单得很，就是读、读、读……课堂上布满朗朗念书声，教员的教学、学生的构和都只是言简意赅，是同化在朗读中心的“安眠”。这类看起来简单而没有技法的念书模式，其实暗含了最首要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把念书的时刻还给学生，给学生足够的文字营养。
薛瑞平教员提出：“浏览”是独一首要的，黉舍的教学方针理当是培育毕生的浏览者。特级教师窦桂梅主张对经典的文学作品进行文本细读。特级教师周益明在语文教学中引入公共文学，一首首富有音韵的儿歌、一个个神秘的神话、一篇篇奇异的传说让儿童获得极除夜的愉悦与知足。在这些名师、特级教师手中，教语文真的是一件极其简单又成心义的事。
读着读着，我仿佛真的感应传染“教语文，真的很简单”，简单地说就是“除夜量读写，读写连络。”再简单点就是“多读多写”。
教语文，真的简单吗？
合上书本，回忆着一名位名师超卓的阐述，我再次问自己，对我来讲教语文真的简单吗？其实，不简单！
简单的背后是对语文教学的执着追求。“读”和“写”说起来是简单，但若是何让学生快乐喜爱读、快乐喜爱写，写得有下场，写得有前进，需要的是语文教师潜心的研究和支出更多的时刻。我们看韩兴娥教员的“海量浏览”说起来多简单，就是读、读、读……但这毫不是说作为语文教师只要说一声“读”，然后便可以落拓地品茗看报了。针对自己班的孩子选哪些书读，甚么时辰读，采纳若何的浏览评价、反馈、鼓舞激励机制，若何措置好课文教学和课外浏览的关系等一些列的问题需要教师在课外支出更多的时刻。这样的工作，只有一个教师心里布满对语文教学执着的追求，我很是的酷好才能完成。就像韩兴娥教员所说：“我进行了十多年的海量浏览考试考试，成天忙着选书、举荐书、备课，忙得焦头烂额，忙得腰酸背痛……”
简单的背后是教师自己扎实的文学功底。只有教师自己具有高尚高尚的`文学素养，才能够影响学生，让学生对读和写发生浓密的欢兴奋乐喜爱。以陈琴教员为例。她对经典有一种近乎疯狂的痴迷：在家里做家务、上班途中、出差路上，但凡点滴空余时刻，她都手不释卷，口中念念有词，读得有滋有味……她的欢兴奋乐喜爱自然会迁移给她所教的学生。我想，汉语是我们的母语，除夜除夜都孩子自己对其都有进修的欢兴奋乐喜爱。一个具有扎实文学功底的教师不管在课堂上仍是在课间勾傍边，他的言谈举止城市进一步激起进修措辞文字的欢兴奋乐喜爱。相反，一个语文教员自己不快乐喜爱念书、没有读过若干良多若干好多书，也很难进一步激起学生进修语文的欢兴奋乐喜爱，这样，教语文就不再简单了。
此刻看来教语文说简单就简单，简单的是语文教学的纪律，那就是要谨记“读”和“写”两个字。简单的前提是教师自己具有较高的语文素养和对语文的酷好和对语文教学的执着追求。
《教语文，其实很简单》读后感2
当看到这本书的问题问题不时，我心中不由自嘲了下：这么直白地必然语文的简单，必定不合适对我这类菜鸟级教师的。带着将信将疑的立场，我试着掀开了书本的扉页……
嗣魅真话，教书快一年了，我不能也没有能力保证我的每节语文课都能上得超卓而高效，甚至经常为自己的诸多支出与投入换来并不是等价的回报而感应苦闷，回忆起那些不快，至今还能在心里呈现阵阵涟漪。但读完这本书，我切当收成颇丰，可以说，豁然开畅。
（一）教语文其实很简单：敦促学生进行除夜量的浏览堆集。
书中说到丰满区第二考试考试小学的杨巧云教员教学语文的成功经验，她只抓了两件事：一是念书，除夜量地读课外书；二是写日志，有话则长，无话则短，但要坚持写，竟然写出了“全区3000名小学生统考，前17位都是她班的学生”的好成就。冯其庸师长教师、教育专家高林生他们的文学成就都得益于多读。我印象很深切的是于永正教员说的“感应传染念书是一件很是愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。”语文能力是持久念书积淀而成的，只要我们让学生‘少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书’，只要抓住‘读写’这两条线不放，即遵循教语文的纪律去做，谁都能把语文教好，谁的学生城市有好的`语文素养。”通读他的这篇《教语文其实很简单》，我读出了两个字——堆集，即让我们的孩子在各类各样的书中获得堆集。
（二）教语文其实很简单：教师自己具有解读教材能力。
我很认可窦桂梅教员提到的“教师需要文本细读”的说法。假定语文教员对文本不细细触摸，对文字不逐步品味，长此以往，语文教师解读教材的能力就会损失踪踪殆尽。这就是文本细栋齄染。教师既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的目光去审阅文本，挖掘新的意义。就拿《卖火柴的小女孩》来讲，首先要做的时辰浏览除夜量的相关资料，然后再将课文与原译文进行对比，在对比中进行质疑与确认，再最早几回再三地进行正视研读。当然，在研读的过程中，要抓住它的措辞、细节、结构和布景来清楚文章脉络。当然，因为教师的浏览经验、审美理想的限制，再加上教师浏览的特定情境的分歧，不合教师和学生对统一文本的解读必定是有分歧的。
（三）教语文其实很简单：牵引欢兴奋乐喜爱。
措辞学家张志公师长教师曾说过：此刻语文课教学的说法越繁多，花腔越翻新，头绪也就会越复杂，功能却是教者辛辛劳苦，学者模模糊糊。其实，那些学生自己经由过程念书或思虑，能感知的内容和理解的问题，教师可以退而不讲；而对那些学生思疑、难于理解的处所，教师进行适当梳理、填补，去除多余的教学，去除多余的发问，把学生的时刻还给学生。语文课上，让每个学生都动起来，实其其实地辅佐他们掌控解决“知与不知”这一对矛盾的编制，使之能触类旁通，以点带面，触类旁通，由掌控常识到组成能力，由“学会”走入“会学”的必定王国。很赏识薛法根教员执教的《爱如茉莉》一课，一支粉笔、一块黑板、一个教员、一群学生，没有多媒体，但就是那寥寥几笔，却为我们创作发现了一个深远的意境。一堂课，如统一幅画，似文中的茉莉，平平而又传神，温馨而又舒适；一堂课，没有夸年夜的小品表演，不见华美的多媒体课件，耳边听到的是琅琅的书声，心中感应传染到的是心灵的次次悸动，触目所见的是如林的小手，发光的小脸，简单却又其实。当我们“上好每课”、“增强一写”、“狠抓一背”后，孩子们的语文进修还会难吗？我想，谜底是不是定的。
（四）教语文其实很简单：立异教学手段。
当巨匠提到韩兴娥教员，必定会第一时刻想到她闻名的“课内海量浏览”。简直，她的海量浏览还激起了“语文能否从教材中突围”的除夜构和。可是，我看了这本书，对韩兴娥教员的不美观不美观概念最除夜的感伤是她对班级学生进修效力上做的立异编制。假定她的海量浏览没有高效的教学编制，想需要达到人人都能获得优良成就是很难的。要激起学生的积极性。如低年级的星级评价尺度，只要达到必定的尺度就往墙上贴星。这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，其实慢的，移动几下脚步也会遭到鼓舞鼓舞激励。海量浏览的多轨运行：浏览、识字、拼音教学同时起步。孩子们很快学会了自学的编制，同时又在无形中掌控了除夜量词汇，为往后的海量浏览打下了根底。对朗读的水平进行鼓舞鼓舞激励。她仍是用了星级评价，异性尺度：会读带拼音的儿歌，二星尺度：会读不带拼音的儿歌，三星尺度：认读生字、生词。这样除共读的儿歌，学有余力的学生可以读其他的儿歌书，孩子们都在争“星”。
最后，我想援引书中的几句话还作为我的反思总结：教语文其实就是在培育学生浏览的习惯。因为，语文能力是持久浏览积淀而成的。
《教语文，其实很简单》读后感3
暑假里有幸拜读了《教语文，其实很简单》，有良多处教学事例读来令我醐醍灌顶。出格是关于台湾教员和除夜陆教员对统一篇文章教学的分辩。台湾教员正视语文合用，是按课程方针来教，而除夜陆教员则是正视一篇课文的激情，内容理解，是按教材方针来教。
读着读着，我感应传染到我们的语文教学堕入了尴尬而哀思的境界。语文是首要的酬酢工具，学语文是为了可操作祖国语文文字进行交流。每篇课文只是供给一种进修语文的范本，今天是这本教材，明年可以换成此外。相信巨匠也发现了，我们小时辰的语文书里良多若干良多若干好多文章都不见了。可是语文这门课程仍然存在，这声名甚么？我们要教的是语文，不是课文。可是我们除夜除夜都的教员，搜罗我自己，仿佛都堕入了教课文的恐怖境界。一篇文章的中心思惟，激情体验被挖掘得淋漓尽致，可学生真正并没有领受。因为激情是小我体验，不是谁可以教给的。
记得又一次听一名教员上《狼牙山五勇士》，分化勇士的形象，让学生找到相关句子或片段，然后说说自己的体味，学生们很能干找到了良多，也都感悟到五勇士很英勇无畏，对仇敌嫉恶如仇。教员在这个环节用了除夜量的时刻，就是学生找到，读，说感应传染。听到这里我都有点厌恶了，我在想，这样一篇课文上完了，学生学到了甚么呢？仿佛甚么也没有，就算真是能把五位勇士英勇形象刻印在脑海中，他学到的是历史也不是语文呀！我想《狼牙山五勇士》是高段的课文，学心理当是进修若何进行人物描述，知道记序文按工作成长顺次，有启事，经由，高涨，结尾几个部门组成。我想我们要正视的是一篇课文有哪些语文的元素，值得我们从文本中提取，教给学生进修并迁移应用。
话说回来也难怪这位年青的教员，教参上供给的也除夜都是这些激情体验。假定我们先看了教参教案，再去备课，难免不被教参先入为主有，被牵着鼻子走了。所以有不时辰我在思忖，有现成的教案，教参反而欠好，我们经常不由自立按着现有教案就去上了。或许是想着人家权威的专家理出来的教学思绪必定比我们自己想的要好，按着他们的思绪教学生，学生学得必定要好。其实吧，还真没需要定，因为他人设计的教案，我们只看见他们理出的“形”，没需要定参透其中的“神”（也就是教学的思绪）。这类思绪就好比一小我的气质。而他们写出的教案就是一件时髦的衣服。有怪异气质的人穿上这件时髦衣服，那是怎一个“美”字了得！尔后我们良多教员也要穿上这件时髦新衣。那会若何呢？我估量我穿上就是整一村姑的味道！其他同事们穿上若何，也欠好说，不合气质的人穿不合类型的衣服，只有合适自己气质的衣服穿了才雅不美观。所以教学的时辰假定不用现成的教案，按着自己的思绪去设计，那样即即是课堂上有甚么意外的生成也不怕，因为你的教学思绪在，你可以设编制把跑远的孩子拉回来，把跑偏的孩子扶正了，给另辟道路的孩子点个除夜除夜的赞！
我还记得我念书时辰的语文课文。一个单元的课文除夜都是以统一个语文手艺常识一组。好比一个单元都是声名文，一个单元都是记序文，一个单元都是记事的，一个单元都是写景的。这样的编排对进修语文是很好的。例如声名文是一个单元的`，学了第一篇知道了举例子，打例如，作斗劲，尔后几篇课文除夜都可以自己触类旁通了。那么课外碰着声名文也能更好的理解。人文性的，激情性的内容其实不需要教员出格用力的教，孩子们经由过程浏览自己就有感悟！因为激情是谁也教给不了了。至于体味的深切仍是陋劣，因人而异，很正常。在往后的糊口中，孩子履历到，接触到，再回味起来，自可是然就会有所贯通了！
反不美不美观此刻的课文，都是以激情或中心思惟内容为一条线索的。例如，以忖量家乡为主题一个单元，4篇课文有古诗，有记序文，有散文。你嗣魅这“忖量家乡”是有多灾理解？需要这么多篇课文来几回再三体味。我感受这个学生完全可以自己体味的，简略单纯点又何妨？一知半解又何妨？或许你会说，我们这里的学生没有分隔过家乡，这类激情欠好体味，那我要说，那么就算你预备几百篇思乡的课文也没有用，他没有这类激情体验，没法与作者发生共识。再嗣魅这组思乡课文教员要教古诗，教记序文，散文，或是年月不合作者的思乡文，体裁各异，教师教学时辰的编制编制可要变换良多若干良多若干好多种，甚至于，学生今天是这样学，明天那样学，后天又换样学，到最后弄不清事实是若何学的。没有掌控学语文的编制，学到的仅仅是这篇课文。时刻长了自然都忘光了。当然我小小一通俗教师不敢对权威的教参编者有诟病，可是起码，这类编排无形中误导我们的教员以教材内容为重，走激情线路。导致偏离语文教学的初衷。
我也仿佛发现学生考试，得分最差的为甚么经常是课外浏览。因为他们只学了课文，没有学到语文。我也欣喜的发现语文试卷出题也逐步倾向课外，即即是课内的文章，查核的却是语文的手艺，而不是课文常识。假若有人问我在语文课堂上你是要教语文仍是课文？我会毫不游移地回覆：我愿意教语文，而不是教课文。
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