我若何教语文读后感（精选5篇）
当看完一本著作后，相信巨匠都堆集了属于自己的念书感悟，是时辰写一篇读后感好好记实一下了。那么你真的知道若何写读后感吗？下面是小编为巨匠汇集的我若何教语文读后感（精选5篇），仅供参考，接待巨匠浏览。
我若何教语文读后感1
20xx年注定是不服凡的一年，新春伊始，万象更新，华夏除夜地却被一场突如其来的新冠肺炎疫情抨击袭击，人们不能不竭下忙碌的脚步，从头思虑定位自己的糊口和工作，学生时代我们听惯了一句话：“假期是弯道超车”的绝好机缘。而这段突如其来的假期，也理当成为我们前进和升华自己的最好契机。恰是这样的气象下，我事实下场有更多的时刻跟凯旅父最早我的进修成长之路，在师父的引领下熟谙了小学语文教育界的前辈：吴忠豪教授、于永正教员、薛法根教员……能够心无旁骛地念书、听讲座逐步的去聆听、感悟这些小学语文界的顶层人物的思惟和理念，我是何等的侥幸。那种迫在眉睫的进修和念书状况瞬间被叫醒，那份进修的热忱从头被点燃。读于永正教员的《我若何教语文》让我醍醐灌顶，对教员服气的甘拜下风。
于教员在书中说：“要激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，点燃心中的胡想，使学生有夸姣的神驰和追求。语文教学的最除夜成功，理当在这里。”能够指导孩子们爱上语文、快乐喜爱上写作，这理当比多写会一个生字、多背过一篇课文要成心义的多的多。回忆我的学生时代，我就出格感谢感动打动曾的语文教员培育了我对文字的欢兴奋乐喜爱，从教员那儿何处我知道了原本这些汉字符号经由不合的加工与组合竟然可令人赏心雅观。记得从初中最早我就养成了堆集好词好句的习惯，可能堆集的编制有所不合，可是长年累月的做下来，总会对文字有更深一层的感应传染和理解。我还感谢感动打动我的教员培育了我对文言文的欢兴奋乐喜爱，甚至于后来到高中，到除夜学见到古文城市莫名的兴奋，而不是架空和厌恶。假定孩子们对语文的进修也都能成为欢兴奋乐喜爱，那孩子们收成的将不单仅是语文。于教员连络他自己的履历，用极其驯良可掬的措辞循循善诱地奉告我们：若何培育小学生进修语文的欢兴奋乐喜爱；若何应用教材教语文而不是教课文；若何才能做到不凌节而施；……用一个个鲜活形象的例子，为我们这些教育行业的新人指了然小学语文教学的标的方针。这，怎能不令我服气？
于教员在教学方面成就斐然，彰显于他每节课的出色构想和设计。于教员教学过程的导入、解词、朗读、习作操练都可以称其为艺术，那是凝固着聪明与经验的结晶。深有感伤的是于教员的“下水文”，有一篇篇超卓的“下水文”的指导，孩子们怎能不爱上习作？
还有就是于教员由内而外的对孩子们的爱。“第八次”是于教员写的.指导一个忸捏的女孩子朗读课文的小故事。第八次，是于教员耐心的闪现，更是于教员对孩子爱的闪现；第八次，是孩子成长中难忘的履历；第八次，更是给教育行业的年青人提出的警示和要求。于教员，如斯负责、泛爱、有耐心，这些，我又怎能不服气？
于教员的多才多艺一样值得每小我竖除夜拇指，书法、教学、写作、京剧、绘画样样都能拿得出手。课堂教学中的板书没需要多说；上课更是一流；写文章也不在话下；重点是作为一名小学语文教师，于教员嗓音清亮甜美，演唱起京剧来很有梅兰芳巨匠的神韵；当然，假定课堂教学中需要画画，于教员也能信手拈来，说画就画。如斯宏儒硕学是何等珍贵？这样的教员，我绝对服气！
草草几笔写不尽对教员的钦佩，寥寥几句话不尽对教员的崇敬，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理想应用于实践必然还有良多的坚苦和挫折，可是相信我们不会畏缩，研究之路不竭，进修之路不止。
仅以以上文字依托对教员的哀思。但愿未来的教育之路能够不负于教员期望，让孩子不再“感悟教员的感悟”将是我的追乞降全力的标的方针。部编版教材的双线并行的理念已给我们的教学指出了很了了的标的方针，期望让更多的孩子因部编版教材而受益。
我若何教语文读后感2
鉴于女儿语文成就不尽如人意，暑假时代，我特意去书店挑了一本书————于永正教员的《我若何教语文》。回家往后，我从头至尾细细看了两遍。于教员文中提到的语文教学的不美观不美观概念讲得很是在理，其中有关朗读和错别字的阐述我最感欢兴奋乐喜爱，因为这两个问题困扰我已良久了。
语文的素质，说到底不外是读和写。读既搜罗默默地浏览，也搜罗高声地朗读。于教员说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能切确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流利的学生，语文水平百分之百的低下，启事很简单：因为他的语感欠好。文中于教员举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于教员班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于教员给他安插了一项家庭功课————天天读课外书，要高声读，天天坚持半个小时。不到一年，除夜见成效。杨鸣在班级作文角逐中获得了二等奖。于教员还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感应传染传神，因为王刚把这本书读活了。
联想到女儿的朗读气象，我不由汗颜进而惴惴不安起来。每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。每当这时辰，我城市生气，但同时又百思不得其解，为甚么白纸黑字、清清楚楚她就是读不切确呢？此刻我才除夜白，原本这是她泛泛泛泛课文读得不多，课外书看得太少，语感欠好酿成的。
为甚么学生一个字一个字地默写，错别字不多，陆续系具体的。措辞气象应用字词时，就会写出成串的错别字呢？为甚么良多若干良多若干好多别字，虽经教员多次更正，仍坚定地几回再三闪现呢？于教员认为，主若是小学生的字学良多而且快，而实践太少的原因。面临这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心；此外一方面则采纳了听写的.编制，即每节语文课都操作五六分钟的时刻，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易同化的字。如：他让学生听写“我坐在坐位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向仇敌的阵地”“屋外面鬼子的脚步声愈来愈近，村平易近们匆促钻进地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易同化的字。每次听写完了，同桌之间彼此搜检，准予争辩，其实拿禁绝的，向书本或教员就教。这样得出来的切确谜底，印象出格深。较着，用听写更正错别字不失踪踪为一种简纯挚真高效的好编制，这在我们教学生和自己小孩时都能用得上。
以上是我对这本书的一些陋劣的不雅概念，但愿能给自己，也能改巨匠带来些许的启发和辅佐。
我若何教语文读后感3
阳光洒在身上，在这个漫长的冬季，我掀开了叶圣陶、夏丏尊两位师长教师的《我若何教语文》，我理当若何教语文？带着疑问，细细品读……
还未品读，封面上的文字“深切浅出的巨匠经典，经久弥新的语文教学实专心法”就已让我很是期待。《我若何教语文》这本书精编闻名教育家叶圣陶和夏丏尊多年教授语文的心得，从教学指导、浏览编制、写作教学和写作晋升四个方面，系统揭示了教育巨匠的语文教学编制和手艺，解答了语文教学实践中的根柢问题。好比，语文教学理当有若何的理念、浏览是甚么、若何浏览、写作是甚么、若何写作等。教学案例丰硕详实，为我们一线教师供给了精辟而合用的指导。
书中的教学实例当然除夜多取材于三四十年月的语文教学内容，但所讲的有关教学理念具有很强的前瞻性。书中没有艰涩难明的文字，除夜多是像拉家常的一样话语，可读了却让人有一种醍醐灌顶的感应传染，良多不曾除夜白的或思疑的问题倏忽之间在此找到了谜底。巨匠的措辞，言简意赅便能切中肯綮，便可指导迷津。
叶老在文中强调，“进修国文该认定两个方针：培育浏览能力，培育写作能力”。作为教师的我们，深切的感应传染到此刻学生窘蹙的就是浏览能力。多多浏览，多多写作。在语文教学实践中，多鼓舞鼓舞激励学生浏览各类书籍，让学生随时动笔，课后的小练笔，写日志，写信，写笔记，写自己各类想要写的。叶老在文中说到“在课堂里教语文，事实下场方针在达到‘不需要教’，使学生育成这样一种能力，不待教员教，自己能浏览”，我就想着在课堂上要多指导学生自立进修，经由过程指导和启发让学生掌控进修的编制和手艺。
《我若何教语文》第一章第一篇是“当真进修语文”。叶老对语文若何教，若何学这些很是现实的问题，在鞭辟入里的教育经典阐述中对此做出了本真、朴质但最根柢的了了阐述。这一篇文章共有5个小问题。分袂是：进修语文很首要、对进修语文要有切确的熟谙、进修语文不能要求速成、进修语文要练根底功、当真欠妥真，是学得好欠好的.关头。所讲内容其实就是进修认知、进修要乞降进修立场三个方面。奉告我们，语文进修就是两个方面：浏览和写作，前者是领受，是进，从外到内，后者是表达，是出，从内到外。不管做甚么工作都是经常需体例受和表达两件事。
“进修语文方针在于应用，就要养成应用语文的好习惯。”“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，堆集起来，各方面都养成习惯，而且尽是好习惯，就差不多了。”“必定要把常识跟实践连络起来，实践越多就知道得越传神，知道得越传神就越能起指导实践的浸染。”
进修语文要练的根底功有四：识字写字、用字用词、辨析句子、文章结构。所有的要求是“切确”，字要念得切确、写得切确谙练、用词用得切确贴切、句子与句子之间的关系要合理切确、文章思绪要清楚。还强调：“要多读，才能普遍地领受。要多写，越写越熟，熟极了才能从心所欲。多写，还要多改。”
进修语文要成立切确的立场：当真。“当真”是我们任甚么时辰辰，做任何工作都需要的一种立场。我们经常说：只要你当真了，再差城市有前进。这里的“当真”，是真的熟谙到结壮进修的首要，是真的做到从进修的每个细节入手，是真的养成了堆集的一点一滴常识的精采习惯……当真朗读，当真听课，当真书写，当真写作，当真措辞，当真堆集……所有的“当真”加在一路，就是夸姣的语文人生，缓和的进修人生。
叶圣陶、夏丏尊两位巨匠的这些措辞简略单纯，语气缓和，娓娓道来的深切不雅概念和真知灼见，对我的语文教学有极除夜的启爆发用。
我若何教语文读后感4
这本书是于永正教员从教五十多年来对教育不美不美观、语文不美不美观、学生不美不美观，们从各个角度熟谙语文教学的真谛，体味语文教学的纪律，进入简单高效的语文教学之门。读完此书，我很有启发和感伤。
让我我印象最深切的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。于永正教员在文章开首写到：“实践使我知道了教语文其实其实不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、念书、作文。我就是这么教语文的，而且获得了较好的下场。教学生写字，教员若是快乐喜爱写字，对书法略知一二……教学生念书，教员若是快乐喜爱念书，会念书，能读出课文奇奥之地址；教学生作文，教员若是能写点文章，知道一点写作常识，那么，教语文就更不难。”假定说在畴昔，当看到这样的不美观不美观概念时，我会毫不游移地否决。语文千头万绪，常识繁琐，一篇课文字文句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很除夜功夫，哪怕一个字、一个标点都得考虑揣摩，教语文若何可能很简单？这几年，不竭地领受新的课改理念，介入语文课题研究，考试考试语文课堂的更始，也确其实自己的思惟上发生了巨除夜改变，更是认同了这样的不美观不美观概念。
永正教员认为，教语文归纳综合起来就是四个字：多读多写；教学生多念书，培育学生浏览的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即遵循教语文的纪律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生城市有好的语文素养。读甚么？就是念书，除夜量浏览课外书，从孩子识字起就最早浏览，并在浏览中识字，读经典、诵美文、背诗文、储蓄措辞。学会多种浏览编制，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。写甚么？就是写字、写作文，写一手斑斓的铅笔字、钢笔字、毛笔字，弘扬传统文化。写作文操练从一年级便可以最前进前辈行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。而且要做到除夜量读写，读写连络，这就是进修语文的纪律。从这一角度来看，语文课真的很简单，只要我们让学生“少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书”（课口号），抓住“读写”两线不放松，就可以把语文教好，学生的语文素养就可以提高。
念书跟做任何工作一样，精采的习惯是根底。而好习惯的养成是在泛泛泛泛的操练中实现的，教师在这傍边要对学生严酷要求，做好据守和搜检。要肄业生在上新课前必需预习，预习要做到读懂文句，初步理解课文，并提出问题。假定教师的指导和催促到位，坚韧不拔，学生定能养成精采的浏览习惯。我们应变“教课文”为“教语文”，要以课本为例子，指导学生掌控语文常识和语文编制，指导学生读更多的文章，而不是把课文的内容算作教学的首要方针。此刻我们程永丽名师工作室正睁开“小学生语文自学能力的培育”的课题研究，正凑趣了这一思惟，也恰是闪现了“简简单单教语文”这一理念。
俗语说“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。假定没有了欢兴奋乐喜爱，再除夜的诱惑也起不了浸染。”是以，我们泛泛泛泛要正视对学生念书的指导，寄望激起他们念书的欢兴奋乐喜爱。在孩子们成长的黄金时代，必定要让他们多背诵、多堆集。“少年之记，如石上之刻”，孙双金教员总结说：“12岁之前的语文是童年的语文，堆集的语文，种子的语文，经典的语文，综合的`语文；是生吞活剥的语文，是逐步的语文，是为生平奠基的语文。”这给我很除夜启发，我们借专家的研究，实践自己的教学，简简单单教语文。用勾当 吸引学生就是个好编制，我们除指导学生读好课文外，还应有筹算地组织学生开 展各类有益的勾当，激起学生念书的欢兴奋乐喜爱。
读于永正教员的《我若何教语文》，感应传染最多的仍是那句话：少做题，多念书。语文教学最除夜的成功，理当在这里。
我若何教语文读后感5
良多从教多年的小学语文教员或许都思虑过统一个问题：理当给孩子一个甚么样的语文课堂？或许你会说，不就是教孩子字词、理清文章脉络、理解课文表达的思惟吗？这样回覆我不能说完全短处，但起码可以嗣魅这样教语文陈旧不雅概念，没有完全抓住语文教学的根。而要达到这一方针，无妨读读于永正教员的《我若何教语文》这本书，那么，你一会进入语文教学的新境地。
这本书分为四辑，于永正教员分袂从语文教育的根柢、若何教好语文、语文课的亮点和作文教学四方面，把自己对教育、语文教学的实践和感悟两方面连络起来，用真实的教学案例，让读者一步一步体味他的教育不美不美观、语文不美不美观和学生不美不美观，启发教员若何更好地留住语文教育的根柢，是一线教员践行语文课程尺度、提高教学质量、诊治自己课堂短处的一副良药。
作为语文教员，理当不时刻刻思虑一个问题，你的课堂给学生留下了甚么？于永正教员连络自己的人生履历奉告我们，语文教员理当留给学生的是丰硕的措辞材料、较好的语感、流利的表达、浓密的语文进修欢兴奋乐喜爱和精采的浏览习惯。这就是语文教育的根。要落拭魅这些，首先要善待学生，尊敬呵护学生，点燃学生心中的胡想。因为每个学生都不是盛常识的容器，他们是“人”，人需要尊敬，需要爱的呵护，需要鼓舞鼓舞激励，需要健康的体格和健康的心理。所以我们教员首先要有人文性，而且这类人文性要除夜于书中的人文性，做到这些，就是语文教学的最除夜成功；其次就是全力斥地自己的课程成本，抓住读和写，手把手地教，实打实地教，守住语文教学的“纪律”，如写字的纪律是描红、仿影、临帖，朗读的纪律是“跟我读”，作文的纪律是“读写连络”，总之，就是要做到熟读、精思、博览、多做。是以，语文教员要有“书写、朗读、表达”等较好的'根底功，要有书法、音乐、美术、跳舞等方面的艺术细胞，这样的语文教学才会布满灵性，才是完全的语文教学。
于教员之所以把“守住语文教学的纪律”叫得这么响，是因为我们当前的语文教学存在问题，一是讲良多，读得少。这从我们泛泛泛泛的听课中便可以看出来。跟着课程更始的敦促，我小我感应传染，良多处所的课堂更始已和课程更始的根柢脱了节，带上了一些小我特点，好比，学生进入三年级，课标要求最前进前辈修默读，但并没有说要不放在眼里朗读，一些教员的课堂，默读已占了主角，也有的处所让学生默读完一遍课文，就最前进前辈修生字词语，理解并体味文章的内容和思惟。从头至尾，教员的讲据有了学生除夜量的念书时刻。那么若何避免这一现象重蹈复辙呢？闻名教育专家斯霞教员指出，“小学语文必定要正视朗读。在朗读中去理解词语的意思。理解课文的意思，体味课文的思惟激情。有些词语是很难讲清楚的，要靠朗读去通顺贯通。”这是我从本书中收成最除夜的一点，当然于教员没有直接说坦荡开畅读的益处，可是经由过程查阅资料，我进一步知道了朗读的良多益处，它有益于身体健康、培育语感，并组成对措辞活络的感悟力，除夜除夜提高语感素质。再次，朗读有助于学生强化记忆、加深对文章的理解、激起学生的想象力，对学生进行美的陶冶，还可以避免困倦和思惟开小差。
如斯首要的一个手艺，为甚么会被良多教员轻忽呢？启事之一是一些处所的更始标的方针与课标脱节，而此外一个启事则是教员小我的素质问题。记的那是一次校乡交流课，我在乡下的一所黉舍执教，可是让学生齐读课文时，班级里闪现的却是整体唱读的声音，学生不会搁浅、没有顿挫顿挫，更谈不上激情了。由此可以看出，教员的读存在很除夜的问题，一是没有针对学生的问题实时整改，二是教员本人可能不知道该若何指导学生有激情的朗读。所以，朗读手艺的进修是提高教员小我素质的一个首要方面。我们教员要做到这一点，就要多听闻名播音员的播音、名家朗读等，经由过程各类渠道提高自己素质，这样才能像于教员说的——读出人物的轮廓、读出人物的思惟激情、读出人物身份和脾性等，让自己的语文课堂也有“亮点”。
泛泛泛泛我们上公开课，碰着目生的学生，都惊慌学生不配合自己。于教员奉告我们，其实我们的设法是短处的，课堂上理当是教员配合窗生，辅佐学生进修，出格是那些进修能力差的学生，教师更理当“配合”他们，用耐心与驯良的立场启发点拨他们，真诚地鼓舞鼓舞激励他们，这类配合，进一步说就是对学生的爱，对语文教学的酷好，是“俯首甘为孺子牛”处事于学生的除夜教育不美不美观。当然，光爱学生仍是不够的，爱要成立在课前“备学生”的根底上。要考虑学生的认知水平、心理特点、思惟特点。教材中哪些处所要讲，哪些处所要点拨，哪些常识要填补，哪些方面要拓展，都要细细思虑。一样是背诵、朗读，学困生达到甚么水平？设计的课堂发问难易是不是适度？甚至连哪些问题由学困生回覆都理当考虑。对全数学生的关注，在备课时就要成竹在胸。
在于永正教员看来，教语文其实很简单，那就是精讲、多读、多写，指导学生育成读写的习惯。他把四十多年的小学语文教学凝成了一句话：重情趣、重感悟、重堆集、重迁移、重习惯，这是于教员生平的经验总结，也是整本书重中之重的处所。融入“五重”的语文课堂，尊敬学生的个性，成长了学生的拿手，改变了对“差生”的不雅概念，所以，每个学生在他的课堂上感应传染到的是欢愉，而且获得了应有的前进和成长。那么，五重教学的焦点点表此刻哪里呢？
重情趣是奉告我们，教师的课堂要多一些人文精神，即少些包揽，多些自立，少些限制，多些指导，少些理性，多些情趣。一句话，要尊敬人，理解人、关心人，要把学生培育成人。情趣包含两个方面，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。只有布满情趣的课堂，才能鼓舞激励、叫醒和鼓舞学生进修语文的欢兴奋乐喜爱。前人云：“文贵自得，书忌耳传。”凡是奉告的工具，都比不上自得的好。重感悟的过程，必定要遵守一个纪律，让学生多读多想，在读切确、流利的根底上品味赏读、微不美不美观切磋，这时辰辰，是最能查核一个教员小我素养的时辰了。正视堆集，不单搜罗学生措辞的堆集，还有糊口的堆集和感应传染。是以，我们要指导学生多读多背，丰硕学生除夜脑中的“心理辞书”和“词条”，为学生的理解和激情成长做好铺垫。而由读到写的迁移，则要先从仿写最早。从小的方面说，遵循课文进行片段仿写，如写一段话，写人物的概况，写一段场景，写与课文结构不异的一段话，用几句话把课文的意思归纳综合一下等。从除夜的方面说，仿写整篇文章的写法、表达编制等，这些读后的迁移操练，城市为学生的作文打下坚实的根底。以上四点都要在学生精采习惯的前提下完成，是以我们在泛泛泛泛教学中，要培育学生念书笔记的习惯、碰着生字查字典的习惯等。要少一些分化和教学，以防学生育成过度依托教师措辞的习惯，从而经由过程几回再三的操练和实践，学会应用措辞。
于永正教员在教语文上也有良多小诀窍，好比若何辅佐学生少写错别字，处处寄望皆学问、教学相长等。“蹲下来看学生”让他的课堂布满了滑稽和微笑，他用自己扎实的语文根底功底，在听、说、读、写、书等方面为学生做出了典型。他的课，堂堂有亮点，节节有光华，或朗读、或导入、或关头文句的解析、或指导学生的书写，都能博得学生的服气、尊敬与爱戴。在他的引领下，学生在浏览中锤炼了写的能力、读出了人物的身份、脾性、春秋和思惟激情，读写连厦魅真正落到了实处。
“好文章是做出来的，不是写出来的。”于永正教员的这句话，不单是他作文教学的总结，也是他语文教育思惟的精髓。他的作文课，随浏览教学之风悄然潜入孩子们的习作，又从糊口的根源活水滴燃学生思惟的火花，既有“润物细无声”的细腻，又有“绝知此事要躬行”的厚重。读此书，你会除夜彻除夜悟，好课堂、好语文教员，必需遵守语文教学的“纪律”，像于永正教员那样躬身实践，那么，你的课堂也会加倍鲜活、更具有感性。
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