《于永正：我若何教语文》念书心得

时刻：2023-03-20 09:41:21 读后感我要投稿

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《于永正：我若何教语文》念书心得

　　当我们心中堆集了良多感应和不雅概念时，凡是便可以写一篇心得体味将其记下来，如斯可以一贯更新迭代自己的设法。那么好的心得体味是甚么样的呢？以下是小编为巨匠清理的《于永正：我若何教语文》念书心得，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

《于永正：我若何教语文》念书心得

《于永正：我若何教语文》念书心得1

　　于永正师长教师认为语文教学的所谓“亮点”，首先理当在朗读上。教员读得切确、流利、有激情，并指导学生读得切确、流利、有激情，是一种夸姣的境地。叶圣陶师长教师说：“浏览教学总得读。”张田若师长教师说：“浏览教学，第一是读，第二是读，第三仍是读。”学生把课文读得切确、流利、有激情，就证实课文的内容理解了，文章的思惟激情体味出来了。把课文的内容和激情经由过程自己的声音再现出来，这是一种再创作发现，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，必定是布满生气、布满灵性、布满情趣的语文课堂。

　　朗读的亮点，不单表此刻学生朗读得声情并茂上，即“功能”上，更表此刻教员的指导上，即“过程”上。指导学生把课文读切确、读流利就不等闲，更不要说读得有激情了。我把读切确、读流利算作硬使命。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读切确、读流利，于师长教师是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出分辩来，叹号和问号要读出不合来。张田若师长教师说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是不是把课文读熟了。”所谓“精读”，就是进一步指导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。进而把课文读出激情来。这时代离不开教员的需要教学和朗读示范。教员的范读也能起到辅佐学心理解课文的浸染。是以，为了辅佐学心理解好、朗读好，万万不成贫窭了教员的范读。课堂上师长教师和学生经常互读，彼此朗读是“对话”的一个首要组成部门。不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也搜罗“你读我读”。过程真的比功能更首要。有过程，才有编制可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，更是他追求的亮点。

　　在语文浏览中，文本措辞具有两重身份。一方面，它仍然是信息的'载体，熟谙的工具，学生必需以它为仰仗，披文自得，人情悟理，进修思惟，领受陶冶；此外一方面，它又是熟谙、进修的对象，浏览时不单体例受信息，更要熟谙掌控载体自己。”这里说的“载体”即措辞文字。浏览教学一方面是指导学生“披文自得”，在浏览中掌控念书编制，此外一方面是指导学生品味、消化、堆集、应用课文的措辞。“意文兼顾”，才能闪现语文的工具性和人文性的统一。这样品味过往后，接着我让学生把自己的理解和感应传染带进课文中——经由过程朗读把自己的感应传染和理解表达出来。这时辰学生的朗读活跃而悦耳，最后的落脚点仍是读。语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关头的文句里，在理解后的朗读里。

　　总之，语文教学的亮点在“语文”里，在“字文句段篇、传说风闻读写书”里。特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，研究欠好教材就没有法儿。”切当如斯。当教师把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学编制也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。

《于永正：我若何教语文》念书心得2

　　第一次传说风闻这本书时，是在于永正教员弃世一周往后，只看书名，我感受是一名资深语文名家从专业的理论角度向读者阐释语文之教法，对高深的理论性的工具，我心里有些抗拒。但真正掀开时，才感应传染到这是名家作为一线教师安身生本课堂堆集下来的最朴质又最珍贵的拭魅战经验。句段篇章，从俗不从雅，从易不从难，行文之简略单纯如涓涓之细流沁入心里。

　　于宿将自己从教以来的点滴感悟简单的分成了四部门呈此刻这本书中，其中令我印象最深切的是第三辑《语文课堂教学的"亮点"在哪里》。小学阶段的课文篇目相对固定，此刻的'课本中的良多文章都在我上小学时的课本中闪现过，统一篇课文被不合的教员几回再三的讲过。若何导入、哪里可以表演、哪里可以拓展迟误、哪里可以"多元解读"……当我拿到一篇文章时，我能想到的能出彩的点，仿佛他人全数都想到了。要想上出"新意"、讲出"亮点"，对一个菜鸟级此外教员来讲难上加难。就像书中所说，一堂课没有亮点意味着甚么？它虽不能和失踪踪败画等号，但起码意味着平平。

　　除去用花架子来制造亮点，语文课真实的亮点事其实哪里呢？于教员在这本书中给出了谜底：语文教学的亮点在"语文"里，再说具体一点，是在"字文句段篇、传说风闻读写书"里。字文句段篇是我们进修语文的载体，传说风闻读写则是要语文课程理当留给孩子的根底的素养，但四者又不是平起平坐的，要以读写为重。

　　指导朗读在语文教学中很首要，教学是分化，只能令人知道，而朗读是综合，能跃出纸外，能赋予作品生命，朗读更能令人感应传染。授课教员能指导学生把文章读好，这节课就成功一年夜年三更了。若何才能读出亮点呢？第一：强化初读，要求人人把课文读顺，掌控文章激情基调，读出人物的轮廓。第二：经由过程提醒语、标点符号、语气和神采等能够传情达意的元夙来读出人物的思惟激情。第三：教员范读，让学生听出人物对话的意在言外。第四：关注人物身份、脾性、春秋。如斯朗读，学生经由过程除夜量朗读再连络自己的成长履历，便能将文章中需要通顺贯通的处所读出自己的感悟。文贵自得，有些常识教员讲也讲不清楚，但学生读多了，见多了，自然会懂。

　　读懂了，就要会用，表此刻书面上，那就是写的`能力的揭露。一堂成功的语文课，必定有合理有用的拓展迟误。可是苦于课堂容量和上课时长的限制，拓展迟误老是蜻蜓点水，一带而过。但这类课堂上生成性的常识，经常更能吸惹人的眼球也最能揭示学生的风度和授课教员的功底。于教员在书中闪现的用"关心"进行造句操练的片段，颇惹人沉思。他首先出示一副"教员家访图"并对图中的人物身份进行假定，削减学生造句时不需要的麻烦。然后让学生造句，并指导学生遵循不合的语境不合的身份造句。最后，要肄业生用上"关心"来写一段话。从词到句到段的过渡，依托一幅形象的丹青就可以变得行云流水，妙趣横生，也很好地解决了低年级学生因袭和干巴的问题。

　　总之，语文课要想上出亮点就要站在学生的立场上多揣摩，多研究。小学语文不需要上的何等花梢，简单为好，但读写环节，必定要扎实，扎实，再扎实。

　　语文很简单，它存在于我们糊口的不时刻刻，来历于社会的各个方面。于教员这些让我们拍桌赞叹的语文教法仿佛也没有太高深，读罢反求诸己：这么简单的编制我若何没有想到？我假定能多想一步就好了……要知：这一小步如攀山之山顶山顶山顶颠峰，寸步难行。

　　除夜道至简。语文也是如斯。教之能力需要自己去修炼，教之编制，还需自己去参透。

《于永正：我若何教语文》念书心得3

　　读一本好书，就像和高尚的人谈话。这几天，我读了十几页《于永正:我若何教语文》，就像插手了于永正教员主讲的语文学科培训。书中共有四辑，了了的教学理念，典型的课例细节措置，对语文课的写字、浏览和作文教学都有醍醐灌顶般的指导。读其书如见其人，于永正教员给我留下了深切印象。

　　语文教育，理当为学生留下甚么从事小学语文教学近二十二年，我一贯都在反思，若何去上好语文课？若何培育学生对语文的酷好？我作为语文教员，要向于永正教员进修，从泛泛泛泛教育教学的点滴中去反思，更等闲理解。语文教育，到底能给学生留下了甚么?于教员回忆上过的十几年语文课，已健忘教员上过的内容。但他的语文教员给他留下了措辞，熟谙了近4000个汉字，堆集了较为丰硕的措辞资料词汇，留下了较好的语感，使他不假思虑地缀字成文;留下来熟谙和激情;留下了初步书写的能力和浏览能力(搜罗朗读能力)和表达能力留下了欢兴奋乐喜爱和习惯。这就奉告我们，语文教学教的不单仅是课文，而是语文。用教材教识字、教写字、教念书(搜罗朗读)、教表达，激起欢兴奋乐喜爱，培育习惯。是以，于永正教员十分正视朗读。是朗读让学生快乐喜爱语文，是朗读让他们有了悟性。他还十分正视写字，正视读写。非论是培育学生哪方面的习惯，于永正教员都用尽心思去思虑:若何激起学生欢兴奋乐喜爱，这是最除夜的宝物。语文教学理当正视学生的识字与写字能力。识字与写字是小学生进修语文的根底，打好这个根底，对培育学生的语文素养相当首要。于教员抓住这个根底，扎扎实实地教小学生识字和写字。当然，要想学生把字写好，教师必需自己练字，给学生做好切确的示范，同时再进行正视的.写字指导，下场会更好。写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。

　　写字就是育人，学写字就是学做人，可以修身养性，可以改变一小我的心里状况。这加倍剖断了我率领孩子们练字的決心，教学中，我要时刻以于教员为表率，正视增强对学生书写的指导。

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