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语文教案10篇（精选）
作为一名不辞辛劳的人平易近教师，凡是需要预备好一份教案，教案有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。那么问题来了，教案理当若何写？以下是小编为巨匠清理的语文教案10篇，接待浏览与保藏。
语文教案 篇1
教学方针：
1、切确认读9个要求会认的生字，掌控8个要求会写的生字。
2、有激情地朗读课文，掌控课文内容。提出不懂的问题与同窗构和。抄写印象深切的句子。
过程与编制方针：
1、理解课文内容，指导学生从老教授的言行与“我”的心理、步履改变两方面感应传染人对“我”的珍惜、鼓舞鼓舞激励，和“我”对她的钦佩、感谢感动打动之情。
2、体味气象描述、人物心理描述的浸染。
教学重点：体味课文内容，知道老教授是一名能给以他人真诚忘我辅佐的慈爱可敬的白叟，体味作者对老教授的感谢感动打动与钦佩的思惟激情。
教学难点：培育学生的关爱品质，使他们知道辅佐他人，学会关爱。
教学编制：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法
进修操练法：有激情地朗读，从重点语句中去理解课文，体味激情，交流构和法
教具预备：小提琴曲
课时：2课时
教学过程：
一引入课题，激起欢兴奋乐喜爱
播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同窗们赏识。
何等斑斓的小提琴曲啊，同窗们，今天我们都是这首曲子的听众，在悦耳的旋律中，我们一路走进故事：独一的听众(板书课题)
看到这个问题问题，你有甚么疑问?(为甚么是独一的听众?这个听众是谁?这是若何一个故事?)
二初读课文，整体感知
1、自读课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。
2、小组互读，找出谜底。
3、再读课文，我在音乐方面发生了甚么改变?初步体味课文内容，说一说。
(“我”最早在音乐方面简直是一个痴人，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，懊丧悲不美不美观极了。最后我布满自年夜，拉出了斑斓悦耳的小提琴曲。)
三研读感悟
1、默读课文，那些处所打动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流
2、全班交流，相机指导。
预设：
(1)白叟叫住了我，说：“是我打搅了你吗?小伙子?不外，我天天凌晨都在这坐一会儿。”“我猜你必定拉得很是好，可惜我的耳朵聋了。假定你不在乎我在场，请继续吧。”
白叟是在甚么气象下说的?(看出“我”很尴尬、窘蹙自年夜的时辰。)
联系1：白叟是若何发现我的尴尬?
“我的尴尬和不自年夜启事有是甚么?课文那些内容进行交接?
指导学生联系课文第一自然段，除夜白“我”因为被父亲和mm说成是音乐方面的痴人而失踪踪去进修的抉择抉择信念;除夜白我好不等闲找的自年夜又因为觉察有人在场而十分懊丧。
她为甚么那么说?
(指导学生体味老太婆是在鼓舞鼓舞激励“我”，让“我”不要懊恼，悲不美不美观。白叟给我“我”勇气和力量。)
她会用甚么样的语气说，请你读读看。
这时辰，你感应传染她是一个若何的老太婆?(慈爱，关心年青人)的老太婆
(2)“或许我会专心去感应传染这音乐，我能做你的听众吗?就在天天凌晨。”
白叟的意图是甚么?(鼓舞鼓舞激励我坚韧不拔地练琴)
在作者看来，这是甚么样的措辞?(诗一样的措辞)
范读，指导学生读出诗一样的韵味
联系2：白叟诗一般的措辞对“我”使我发生了那些改变?
指导学生找出“我”的心理和步履改变的有关描述并经由过程朗读体味到“我”这时辰辰第一次被人奖励的兴奋神采。
(3)我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已感应传染到了。感谢感动你，小伙子。”
白叟说的`是甚么真不错?她的心已感应传染到了甚么?
(指导学生体味老太婆感应传染到小伙子的前进很快，不竭地对他进行必然，鼓舞鼓舞激励他不竭全力，继续练下去。)
读到这儿，对老太婆，你有没有更深的熟谙了?这又是一个若何的白叟呢?
(知道教育编制，真诚忘我地鼓舞鼓舞激励年青人等)
联系3：在白叟真诚忘我的鼓舞鼓舞激励下，“我”变了吗?
指导学生朗读第八自然段前半部门的描述，感应传染“我”从头找回自年夜后全力练琴的过程，并联系课文开首进行对比，从而更深切地熟谙到“我”的一系列改变来自于白叟真诚的关心和鼓舞鼓舞激励
(4)指导学生找出文章的一处转述句：
有一次，她说我的琴声能给她带来欢愉和幸福。
改成直述句
从这句话里，你又能体味到甚么?
(5)抓住白叟神志描述体味
“白叟舒适地望着我”在文中几回再三闪现三次，相机指导学生体味白叟对“我”的关心。
读一读，想想，从那舒适的眼神里，你看出了白叟若何的心里?假定你是文中的我，从那舒适的眼神里，你能获得甚么力量?
(白叟对“我”的关心、鼓舞鼓舞激励，为“我”的点滴前进而兴奋，为“我”提出更高的要求。)
所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。
相机指导朗读这几句话。
4、回归整体，拓展迟误
1、你有甚么话想对这位独一的听众说吗?
2、在你的的糊口中，是不是也碰见过这样一名能理解你、关爱你、快慰你的“听众”，使你解脱了坚苦、逆境、思疑，请写下你的感悟
3、摘抄文中斑斓语句
5、自学生字词
语文教案 篇2
【教学方针】
１、 体味关于《古诗十九首》的文学常识；
２、 感应传染诗歌的思惟内在；
３、 应用想象描摹诗歌的艺术画面。
【教学重、难点】
１、 应用想象和联想描摹诗歌画面；
２、 抓住诗歌意象来解读诗歌除夜旨，培育诗歌鉴赏能力。
【课时放置】
一课时
【教学过程】
1、 导入
（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几近一字千金。’”）
巨匠知道这个评价说的是甚么吗？它指的是《古诗十九首》的措辞已达到炉火纯青的水平了。今天，我们将要进修其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的措辞魅力。
2、 文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个问题，搜罗汉朝无名氏所作的19首五言诗。清朝沈德潜说：“古诗十九首，没需要一人之辞，一时之作。除夜率逐臣弃妻，伴侣阔绝，游子异乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或几回再三言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如斯之高，尔后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋朝的鲍照等，也都有进修“古诗”手法、气焰的《拟古诗》。
3、 诗歌鉴赏品味
１、 诗歌中的抒情主人公表达激情的编制是甚么？其方针是甚么？
（提醒：编制是试图采摘芙蓉，方针是“遗”远方的“齐心”者）
了了：中国人平易近很早对自然就有很深的欢兴奋乐喜爱，对自然的爱与对人的爱经常慎密地联系在一路。古代人送给最亲爱的人的礼物经常不是甚么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时老是折一枝柳条送给远行的人，远行的`酬报了暗示对好伴侣的忖量，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这类糊口情调是简单的，也是夸姣的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这恰是前人传情达意的编制，一方面是传达了对亲友的关心、忖量等激情，此外一方面又依托了对亲友的夸姣祝贺。
２、 诗歌描述“多芳草”的“兰泽”有甚么艺术浸染？
了了：这是气象描述，意在从侧面陪衬主人公形象的雅洁和所表达激情的纯粹和夸姣。
３、3、四句一问一答，在诗歌中具有若何的表达浸染？
了了：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为默示主人公的激情由欢欣满盈改酿成下面的黯然断魂作铺垫。
４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假定不是，诗酬报甚么要这样写？
提醒：“所思”是不时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假定诗首就开宗明义地把她表出，诗就平平无味了。这句话是全诗成长的极点，极点同时也是转折点，一方面替上文的成长且则作一竣事，一方面为下文的成长作一伏线，所以按例是要摆在中心的。
５、5、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有若何的表达浸染？
了了：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地默示了主人公孤傲、忧闷、怅惘的形象和神采。“漫浩浩”一词是写主人公与环视所见“旧乡”的距离，给人以路途连缀无尽的感应传染。这两个词含蓄地传达了主人公极端疾苦的神采，可是，这两句并没有直接点明主人公的疾苦，这样就给读者留下了很除夜的想象空间，具有含蓄不尽的艺术下场。
６、最后两句除表达主人公黯然疾苦的神采，还能体味到甚么？
了了：还能让人深切地感应传染到两个彼此相爱的人的竭老实厚的激情。因爱之深才思之深，因爱之悠长才有“终老”之“哀伤”。
７、试对这首诗的艺术特点加以归纳综合。
了了：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
4、 问题切磋
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环视”者都是汉子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的汉子。你若何看？（只要言之有理便可，不求统一）
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花卉赠给远方的亲人，这类步履在古代诗歌里多有默示。它依托了甚么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨喷喷香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花卉给“所思”是在忖量之情铭心刻骨时自可是有的一种步履，而且所送的花卉或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳喷香浓烈的花，这又默示了对“所思”的珍惜之情。
不外，花卉很快就会枯萎，送花卉给远方的亲人是“无理”的设法，当送花卉的人一转念间意想到花卉无从寄出时，心里的疾苦与尴尬可想而知了。
“涉江采芙蓉”这首诗有两个凸起的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
首先四句是平缓的论说。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁和所表达的激情的纯粹、夸姣。“采之欲遗遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不外“远道”一词已为下面的激情转折吐露出一些动静。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还
顾”一词，动作性和画面感很强，读者仿佛看到主人公伶丁、忧闷、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的阿谁标的方针不美观望，他看到的是甚么呢？是他不敢去细心计较的迢迢旅程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途连缀无尽的感应传染。家乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公激情疾苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的疾苦，这样，给读者留下了很除夜的想像空间，具有含蓄不尽的下场。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从面前想到尔后的糊口生计生计，主人公更深的担忧是，假定两个相爱的人今生都不能相聚相守，那就只能是“哀伤以终老”了。黯然的激情真是令人断魂!
语文教案 篇3
教材分化
本次综合勾当放置了一篇遵循蒲松龄《聊斋志异》中的《崂山道士》改写的故事，还放置了与劳动有关的恳谈会。让学生与家长配合参议有关劳动的问题。
教学方针
1．掌控文章根底内容，体味首要情节和它所揭露的中心。
2．指导学生与家长扳谈，不美观不美观不雅察看家长或四周的劳动者一天的工作气象，体味劳动创作发现了财富，同时也激起学生对劳动者的酷好。
3．培育学生的劳动的意识。
课前预备
教师：课件。
学生：预习课文。提早与家长交流，其实不美观不美观不雅察看四周的劳动者。
课时 2课时
板书设计
综合勾当（5）
崂山道士 劳动创作发现了财富
穿墙术
坐享其成 出才有收成
脚踏两船
教学勾当设计
第一课时
1、预习要求
操作工具书，尽可能读通读懂课文，并能讲述此故事。
2、导入课文
比来同窗们中风行看鬼故事的书，其实神鬼魅的故事在古代也颇风行，好比《聊斋志异》，就是一部谈狐论鬼的书。我们今天就要进修其中的一篇《崂山道士》。
3、简介作者和作品
蒲松龄（1640--1715），清朝文学家。字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋师长教师，山东淄川人。年青时即以文章好出名，但科举屡试不第，71岁才成贡生。生平根底上都在家乡当塾师，家境麻烦，能接触通俗苍生的糊口。倾数十年时刻写成短篇小说集《聊斋志异》，其实不竭改削填补。又著有《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》等。
《聊斋志异》首要应用唐宋传奇小说的文言体，以丰硕的想像，并借鉴那时传布的故事和前人的作品，经由过程谈狐论鬼的默示形式，以奇奥的构想、活跃的措辞，创作发现了良多优良的作品，对那时现实的乌黑和仕宦的罪恶多有透露，对科举轨制和封建礼教多有攻讦，并用同情的笔调描述了青年男女真诚相爱的故事。但书中也存在一些因果报应的说法和迷信的色采。
4、初读课文，理解课文。
1.搜检预习
请生平用自己的措辞讲述这个故事。
2. 朗读课文，试翻译。寄望关头词语的注释。
3. 发问：我们讲述故事，按情节老是可以分为初步、成长、高涨、终局，这则故事的呢？请用几句话归纳综合故事内容。（学生构和交流）
了了：初步：王七慕道，求师学法。
成长：看师演法，师父教法。
终局：王七回家，演法失踪踪灵。
求师学法，看师演法，师父教法，演法失踪踪灵—这就是本文的线索。
4. 从故事中可以看出，王七是一个甚么样的人？从文中找出原句声名。
了了：王生是一个想学法又怕吃苦，有了一点本事便禁不住要炫耀的人。这就是文章的一条暗线。
5. 从这个故事中你获得了甚么启发？（学生畅所欲言，言之成理便可）
5、拓展迟误
糊口中总有良多想坐享其成的人，并普遍传布着这样一句话：“赚钱不吃力，吃力不赚钱。”你对此有何不雅概念，写成一篇文章。
第二课时
1、交流课前安插的功课。
1．以小组为单元交流自己不美观不美观不雅察看家长一天的劳动气象。
2．从小组被选出一人，进行集体交流。
3．集体交流。
4．总结：经由过程同窗们的交流，我们发现我们的爸爸妈妈一天的工作是十分辛劳的，他们不单要完成自己的本职工作，还要赐顾帮衬我们的糊口。由此，我们可以看出劳动创作发现了夸姣的糊口，劳动是辛劳的，也是辛劳的。
2、揭示我们有关“劳动”的图片，
赏识这些劳动排场的图片，巨匠说一说，议一议。
3、作文。
1．同窗们，因为劳动，我们有了此刻夸姣的糊口，因为劳动，我们变得加倍热忱和健康。劳动，不单创作发现了人，而且创作发现了夸姣的'世界。相信你的劳动糊口不管过程是何等苦涩的，功能却是欢愉的。
2．选择自己常泛泛常做的一项劳动内容写一写。
要寄望写具体，抓住几处写正视，寄望写出自己的真情。
3．构想并写作。教师放哨指导。
因为是学生初度接触蒲松龄的作品，所以有需要向学生介绍有关他和他作品的气象，这样为往后的进修和课外浏览打下根底。
这是本文的重点，指导学生连络糊口的现实来体味只有支出才有收成的事理。
经由过程各类各样的形式体味劳动的意义，体味劳动者的诺言。成立劳动是诺言的意识。
功课设计
1．复述《崂山道士》这个故事给家人听。
2．继续关于劳动方面的查询拜访。
3．完成一份关于劳动的手抄报。
语文教案 篇4
教学方针：
1、学会2个生字，操练写好6个汉字。
2、有激情地朗读并背诵课文
3、经由过程读这首古诗，感悟边关将士悲苦的糊口。
教学重点与难点 ：
品读悟诗情。
教学过程：
1、音画时尚导入：
1、师：播放两首有特点的乐曲，指导学生想象情境，再遵循情境联想诗歌。
2、生：交流陈述请示并背诵相关的诗句。
3、导入新课，板题，解题，读题
（解题）凉州词：为盛唐时风行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。那时良多诗人都快乐喜爱这个曲调，为它填写新词。是以唐朝良多诗人都写有《凉州词》
2、初读感知
1、出示合作进修要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。
（2）用自己的话说嗣魅这首诗的首要意思。
（3）将自学中不懂的`处所标出来或写下来。
2、学生按要求进修
3、陈述请示
（1）指名读文，齐读课文
（2）用自己的话说嗣魅这首诗的首要意思
（3）质颖
3、品读悟诗情
针对学生的疑问，指导学生悟情。
如疑：“欲饮琵琶马上催”甚么意思？
“醉卧沙场君莫笑”（为甚么战前还要喝酒呢？）
指导：“饮”是饮甚么？琵琶声听过吗？有甚么感应传染？“醉”是因甚么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？
过渡：以上这些词语都与酒有关，可是不是是席上只有酒？
1、想象：席上除酒，还有哪些工具？
2、为甚么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？
3、说一说：酒有哪些浸染？
语文教案 篇5
教学方针：
1.能用精辟的措辞归纳综合桂林山水的特点。
2.能说出传说故事与桂林山水的关系。
3.能说出作者在文中抒发的激情。
教学重点：
1.领略并鉴赏桂林山水的美，晋升学生对自然风光的审美能力。
2.了了作者写此文的意图。
教学难点：
1.进修本文周密的结构和切确的用词，赏识文章的诗意美。
2.学会操作间接材料来丰硕作品内容、默示事物的编制。
教材分化：
1、经由过程吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感应传染作者在字里行间所涌动的酷好除夜自然的激情。
2、经由过程单元综合进修与切磋，文笔精髓的浏览，专题内容的体味，养成斗劲、分化、归纳、拓宽、迁移等思虑性的浏览习惯、提高自己的鉴赏能力。
设计理念：
今朝中学生普遍存在的措辞干瘦、随便，浮泛无物，是阻碍学生作文水平提高的瓶颈。这篇斑斓的散文，尽显出措辞斑斓的特点，是以，本节课以措辞为首要研究对象，对斑斓措辞的品读，也是但愿让学生的措辞变得活跃活跃，丰硕多彩，富有真情实感的有用考试考试。本课理当以学生朗读为主。
教学编制：教学法，小组构和法
教学手段：多媒体
讲授课时：一课时
教学过程：
搜检字词预习(投影)：
褒(bāo)贬 攒(cuán)聚 剔(tī)透 嶙(lín)峋
精髓(suǐ) 愚钝(dùn) 恬(tián)静 恍(huǎng)惚
怠(dài)慢 贮(zhù)藏 瞭(liào)望 黑黝(yǒu)黝
袅(niǎo)袅 圩(wéi)子
褒贬：评论吵嘴。
攒聚：紧紧地集结在一路。
玲珑剔透：形容器物正视，孔穴了了，结构奇巧(多指镂空的手工艺品和供玩赏的太湖石等)。
恍忽：精神不集中，模模糊糊。
圩子：低凹地域防水护田的堤岸。
袅袅：形容声音委宛委婉。
黑沉沉：没有亮光，乌黑。
介绍文学常识：
1作者简介：
杨朔(1913～1968)，原名杨毓晋，山东蓬莱人，现代散文家。著有中篇小说《红石山》、短篇小说集《北黑线》和中篇小说《三千里山河》。二十世纪五十年月中期往后，专力进行散文写作。代表作品有《荔枝蜜》《洞天福地》《雪浪花》《喷喷香山红叶》《画山绣水》《茶花赋》《海市》等。
2写作布景：
漓江，是中国斑斓河山的一颗明珠，是桂林风光的精髓，早已闻名遐迩，著称于世。从桂林到阳朔约83千米的水程，它酷似一条青罗带，蜿蜒于奇峰之间，沿江风光旖旎、碧水萦回、奇峰倒影、深潭、喷泉、飞瀑参差，组成一幅灿艳多彩的画卷，人称“百里漓江、百里画廊”。作者经由过程对漓江风光的攻讦，揭露了劳悦耳平易近在其中所凝固的`深挚的激情和审美创作发现。
课文内容分化：
1、问题问题教学：
“画山绣水”，这个问题问题用的是互文手法，意思是画出来、绣出来的山和水。“画”用来形容诗文或景物，在中国传统文艺中是指其中包含的诗意;绣活是工细纤巧，用“绣”来形容诗文或景物，凡是为指其工巧、有华彩。问题问题揭露出了桂林山水的特点。
2、结构分化：
以作者的游踪为线索，文章可以分为三个部门。
第一部门(第1~3段)：总写桂林山水，揭露它不合于其他胜景的特点。第二部门(第4~15段)：描述沿江风光及船家讲述的各类传说。可分为两层：
第一层(第4、5段)：山河如诗如画的风光。
第二层(第6~15段)：在船家的指导下，体味了这一带山岩的名称和有关的传说。
第三部门(第16、17段)：对比畴昔，畅想未来。
3、整体感知：
(一)、赏读1-3段
1.齐读1-3段，用精练的措辞归纳综合桂林山水的特点。
了了：(1)清奇峭拔;(2)凝固着劳悦耳平易近的激情和想像。
2.“吟哦讽诵”第二段文字，读出作者的激情。思虑：这段文字用了甚么修辞手法，有何益处?
了了：
第一句：盛赞桂林山水。
第二句：先写水，用堆叠，用例如，写出水之绿。
第三句：写怪石奇峰，用例如，写出峰石姿态万千。
第四句：用反问，凸起桂林山水无人能写出画出的自然夸姣。
3.赏读句子，并仿写一句。
我也算游历过良多名山除夜川，却历来没见过一座山，这样凝固着劳悦耳平易近的糊口激情;没见过—条水，这样泛滥着劳悦耳平易近的聪明的想象。只有桂林山水。
了了：
这句话应用群情的表达编制，经由过程对比和互文的两种修辞编制，凸起了桂林山水的特点：自然美与劳悦耳平易近聪明激情的连络。
(二)赏读4-5两段文字
1.作者用形象的措辞为读者描绘了两幅斑斓的画面，请你为每幅画取一个问题问题。
了了：(1).漓江水色图
(2).鱼鹰打鱼图
了了：适当的润色词、适当的动词，可使画面更美，更具体，更丰硕。
2.请不才列两题中任选一题进行表达。
(1)两幅画中，你更快乐喜爱哪一幅?说说出处。
(2)两段文字中，哪些字句给你留下深切印象?请说说出处。
4、写作特点总结：
1、作者巧于选材。桂林景区的幅员宽广宽除夜奔放，可以写的美景良多，作者仅写了从桂林到阳朔漓江上所见的风光和听到的传说。在风光描述中，又相当有节制，如水色只写了不多的几句。山石是重点写的，可是，也只挑了几个有代表性的来写。
2、文章工于构想。杨朔动笔写散文时，“老是要像写诗那样，再三剪裁材料，放置结构.考虑文字，然后写成文章”。他是把散文算作诗来写的。本文入题引了一句用得很滥的诗，仿佛落入俗套，但因为提出自己的理解，翻出新意，一会儿切人中心。当然是顺着往下写的，可是，因为作者成心设置小的波澜，显得宛曲有致。如从看鱼鹰打鱼到听船家讲关于山岩的传说，结尾对畴昔时代的传说的理解等。给人以峰回路转、柳暗花明的感应传染。
3、本文创作发现的诗的意境非统一般。作者的人生思虑和强烈强烈热闹的诗情融为一体，杨朔老是用自己的目光去端详客不美不美观世界，尽可能按自己的理解去赋予糊口以必定的意义，让人回味。
4、 杨朔散文的措辞操作很讲究。本文中对风光物象老是致力描绘，刻镂得很正视。如第12段对孀妇桥的描述，用了三句话，第一句是提醒，是船家提醒你寄望不美观不美观不雅察看;第二句是释说，讲山岩为甚么称为桥;第三句是进一步释说.讲山岩由来的神话传说的按照——“岩上长满绿盈盈的桉树、杉树、风尾竹，清风一吹，萧萧瑟瑟的，想是刘三姐留下的籼傲的歌音吧”。先要你看.再要你细看，斗劲，再要你聆听，激起你的思虑.再要你领受他的释说。
功课设计：
1、《初中语文建构式生态课堂进修指导》“达标导测”10到13题。
2、汇集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相连络写一篇短文。
板书设计：
总写——清奇峭拔
沿途风光和传说——诗情画意
谨记畴昔，畅想未来——人心理想
【教学总结】
这篇散文从漓江上不美观不美观鉴赏山水自然风光解缆，去挖掘因为奋斗而获得夸姣糊口的内在，默示出珍惜此刻、创作发现未来的人心理想。
遵循单元教学方针和黉舍协进课堂的要乞降学生的现实气象，我拟定的教学方针是：1、进修本文周密的结构。2、理解作者以写景散文来反映时代侧影的编制。3、在几回再三吟诵中体味文章的诗意美。
确立的教学重难点是：1、理解作者以写景散文来反映时代侧影的编制。2、进修和考试考试应用间接材料来丰硕作品内容、默示事物的编制。
我在备课时，充实考虑到中考要求，此刻的中考按照文本，下降难度，所以我设置的主问题是课后切磋操练题一：为甚么本文要把奇异而斑斓的桂林山水与默示旧时代“劳悦耳平易近艰难苦恨的糊口”的传说连络起来写?是若何连络的.?
环抱主问题，我但愿学生在课堂上应用以下进修编制：①朗读法。经由过程高声朗读，体味杨朔的散文措辞清爽、灿艳、凝练的特点。②合作切磋法。经由过程小组合作，理解作者以写景散文反映时代侧影的编制。③联设法。经由过程让学生阐扬想象，编写传说故事，进修和考试考试应用间接材料来丰硕作品内容、默示事物的编制。
在教学过程中，我正视了培育学生自立进修的能力，充实阐扬他们的主体性，好比：让学生自读作者简介和漓江的布景介绍，避免了教师的直白;体味措辞特点时，让学生高声地朗读自己快乐喜爱的段落或语句，并给出充实的时刻让学生说出快乐喜爱的出处，避免了教师的过量教学;最后要肄业生遵循风光画，摹拟课文所叙传说，编写传说故事，充实调动了学生的自立性。
在教学中，我寄望了当令点拨引领，好比：在切磋主问题时，由学生的回覆，我当令指出了作者的写作意图:作者这样写就是要人们在不美观不美观鉴赏斑斓的自然风光时不要健忘阶级榨取，珍惜此刻的夸姣糊口。在赏析文章措辞的妙处时，我当令地引领学生寄望规范答题。
本堂课还存在着一些不足：在打破重难点的时辰，轻忽了对子问题的精心设计，没有做到按部就班;在教学内容的放置上，没有紧扣中考要求精心设计，没能在有限的课堂教学中使学生的进修效力最优化。
语文教案 篇6
教学方针：
常识与能力
1、会认5个生字，会写12个生字。切确读写“伤弓之鸟、魏国、射箭、狩猎、除夜雁、拉弦、苦楚、愈合、裂开”等词语，知道“伤弓之鸟”这个成语的意思。
2、分脚色朗读课文，抓住关头文句，理解课文内容。
3、从课文的进修中遭到启发，知道只有长于不美观不美观不雅察看、长于分化，才能对事物有切确的熟谙;进修对事物进行分化推理的编制。
过程与编制:
学生经由过程课件演示、朗读、感悟、构和、交流，读懂课文。
激情立场价值不美不美观：
增添学生对传统文化的堆集，激起他们对措辞的欢兴奋乐喜爱。
教学重难点：
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在指导学心理解、体验更羸不美观不美观不雅察看、分化、剖断、推理的思惟过程上。这也是教学的难点。
教学预备：
查找资料，体味除夜雁的相关常识;
教学放置：2课时
教学过程：
第一课时
1、激趣导入
1、课件出示：
课件2：指生说说图上有甚么?
课件3：树上有十只鸟，被人射死了一只，树上还有几只?
课件4：假定只给你一张“弓”，就让你射下天空中正在遨游的“除夜雁”，你能办的到吗?
2、古代的射箭高手更赢就可以做到。今天我们就来进修一个与更赢有关的成语——伤弓之鸟。(课件5出示“伤弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为射箭高手的奥秘。
师:昨天我们预习了课文，此刻我们来(课件7)听一遍课文录音，想想课文首要讲了甚么?(flash课件播放课文朗读)，生回覆后出示谜底(课件8)，师同时板书：
不用箭
【更羸—————┐
|
|“射”
|下
↓
除夜雁】
师：正因为不用箭，所以教员在“射”字上加引号。(动画演示)
2、初读课文，认读生字词
1、同窗们，用自己快乐喜爱的编制自由读课文，要求把句子读切确、流利;划出生避世字词多读几遍。
2、搜检预习，认读生字词：
伤弓之鸟、魏国、射箭、狩猎、除夜雁、拉弦、苦楚、愈合、裂开、除夜吃一惊、伶丁失踪踪群
提醒：“更”是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。弦，读xián，不要读成xuán。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。
3、找到打破口
1、师：那么，课文哪一自然段重点写了“更羸不用箭‘射’下除夜雁”的'启事呢?(引出第9自然段，课件10)用手势奉告教员。
出示操练，自读第9自然段，思虑填空，用()在书上括出谜底【它飞得慢，是因为__________。它叫得苦楚，是因为____________。】
2、交流，教员遵循学生的回覆进行归纳综合板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——伶丁失踪踪群】
“伶丁失踪踪群”是甚么意思?(分隔仗伴，无依无靠)
4、念书上更羸说的第二句话：男同窗读“前半句”，女同窗读“后半句”。
男：它飞得慢——女：是因为(它受过箭伤)
男：它叫得苦楚——女：是因为(伶丁失踪踪群)
5、此刻由教员引读前面，同窗们接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。
师引读：因为它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐，所以——(叫得苦楚)。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——(飞得慢)
师引读：叫得苦楚，是因为——(它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐)。
小结：经由过程朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间的关系。
6、默读更羸说的第3、四句话，思虑填空，用()括出谜底。
课件出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→惊慌→高飞→用力→裂开→失踪踪下】
7、下面，由教员范读这两句话，谁能听出教员在哪些处所读出重音。
(一……就……拼命)
指名读，齐读
8、师：下面由教员引读，同窗接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用力——(生)……
师引读：叫得苦楚，因为它分隔仗伴，伶丁失踪踪群，得不到辅佐，所以它一听到弦响——(生)……
师：那么，更羸是若何剖断出这是一只受过箭伤的鸟呢?
师引读：因为更羸不美观不美观不雅察看到——(生)它飞得慢……(出示板书：不美观不美观不雅察看)
师引读：他又分化到——(生)飞得慢……(出示板书：分化)
师引读：最后更羸揣度出——(生)它一听到弦响……
出示课件12：
当真不美观不美观不雅察看：看到，飞得慢
听到，叫得惨
分化：受过伤、伶丁失踪踪群、惊慌
揣度：不用箭就可以射下除夜雁
4、进入对应点
1、师：更羸的剖断是不是是切确，在文中哪一自然段可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势奉告教员(第五自然段)
2、指名两组读第五自然段，找一找这一自然段中哪个字与“伤弓之鸟”中的“惊”字有联系?把它圈出来。然后想想更羸到底用甚么编制射下除夜雁的?(嘣)
(用弓弦的响声使除夜雁遭到惊吓。)
3、指名读第5自然段，并说说哪些词理当读出重音?(嘣，直，倏忽)(出示课件13)
再指名读，齐读。
4、这个“直”字有4种注释，出示：
【直：①不盘曲;②使直，把盘曲的张开;③爽气爽气爽直，率直;④一个劲儿地。】
默读注释条，文中应取哪条注释，用手势奉告教员。齐读注释条。
5、这个“直”字，遵循它的注释，对应了第九自然段中的哪个词?默读第九自然段。交流。(拼命)
教员请一个同窗用“一个劲儿地”来替代“拼命”这个词来读这句话，体味寄义。
6、教员来读第五自然段的句子，同窗们来读第九节中相对应的句子。
师：只见那只除夜雁……生：它一听到弦响……
5、朗读操练重点
1、师：同窗们，我们此刻已知道了更羸不用箭射下除夜雁的启事，可魏王那时其实不知道，他前后共说了几回话，请同窗来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：(课件15)
【“是吗?”魏王信不外自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
“啊!”魏王看了，除夜吃一惊，“真有这样的本事!”
魏王加倍稀少了，问：“你若何知道的?”】
3、魏王的话该用甚么语气读?
学生自己试着读读，再分袂指名读。
4、齐读这三句话。
5、此刻由教员和同窗配合分脚色朗读，教员做更羸，同窗做魏王，要求去失踪踪旁白直接读说的话。读之前应想想：更羸的话该用甚么语气读?魏王的话该用甚么语气读?
6、朗读总结
1、师：更羸若何能听出除夜雁叫的声音很苦楚，在课文的第一自然段中找谜底，指名读句子。
出示句子(课件16)：【更羸是古时辰魏国驰誉的射箭高手。】
出示注释：
【高手：是指对某一顶手艺、某一种工作出格谙练，干得出格超卓的人。】
师：织布手艺出格谙练，布织得出格好的人称“织布高手”，种菜出格超卓的人称“种菜高手”，我们班的王广玉同窗因为字得很好，所所以写字高手。
课件出示句式：【我的因为所所以高手。】
在你四周的同窗、教员、怙恃、亲戚等也有良多高手。
请你用上“我的因为所所以高手。”的句式来措辞。
(下棋高手，跑步高手，写字高手，绘画高手……)
“射箭高手”是甚么意思?“驰誉的射箭高手”又是甚么意思?
(射箭的手艺很高尚尊贵的人就称“射箭高手”，“驰誉的射箭高手”，声名不是一般的射箭高手，他的射箭手艺出格高尚尊贵，射箭的经验出格丰硕。)
(师：正因为更羸是驰誉的射箭高手，狩猎很有经验，是以他听到除夜雁鸣叫的声音能分说出来它叫的声音很苦楚。)
2、分脚色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并思虑：更羸真实的本事是甚么?
3、交流：长于不美观不美观不雅察看、分化、剖断事物
我们同窗们也要学会长于不美观不美观不雅察看、细心分化、切确地剖断事物。
7、拓展
1、这只除夜雁一听到弦响，心里就惊慌，感受又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)伤弓之鸟(师指课题)
“伤弓之鸟”是甚么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
2、师：说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语例如受过惊吓，往后碰着近似的气象就出格惊慌的人，嗣魅这类人成了伤弓之鸟。(课件flash成语的寄义)
师：你们在片子、电视或读过的故事里看到过这类人吗?
(师举例：有人打了败仗很焦炙，听到风吹草动感受是追兵来了，惊慌得不得了，仓猝逃跑，这些人就是伤弓之鸟。)
(解放战争时代，国平易近党反动派戎行被解放军打得蒙头转向，一传说风闻解放军来了，吓得逃的逃，战胜钦佩的战胜钦佩，他们也是伤弓之鸟。)
(有的人被蛇咬过一次，往后看到草绳就惊慌，成了伤弓之鸟。这类人是怯懦鬼。“一朝被蛇咬十年怕井绳”说的就是这类人。)
3、师：说得对。有的人受过一次冲击下次就惊慌了。这类人必然怯懦怕事，是不成取的。我们同窗们不能成为这样的人。
4、出示相关资料、常识操练、扩年夜常识(flash)
8、有激情地朗读课文。
板书：
10、伤弓之鸟
不用箭
更羸—┐
|
|“射”
↓下
┌飞得慢—受过箭伤┐弦响→惊慌→高飞→
除夜雁∣∣
└叫得惨—伶丁失踪踪群┘用力→裂开→失踪踪下
语文教案 篇7
教学方针：
1、联系时代布景，指导同窗深条理地浏览以理解文章的主题思惟。
2、进修作者应用隐喻的手法，理清作者的思绪，体味作者的写作意图。
3、经由过程质疑、构和、交流等编制，培育同窗的问题意识、合作精神和自动切磋常识的习惯和能力。
4、流利、有激情地朗读课文，
教学重点、难点：对文章除夜旨的理解。
教学编制：指导同窗质疑、构和、交流、朗读、感悟
教学预备：同窗汇集有关野草的'名诗名句，预习课文，预备质疑。
教师预备本课朗读录音，问题贴纸，小红旗、写布景资料的小黑板，朗读伴奏带等
教学时刻：
教学过程：
1、揭题导入。
1、自古以来，文人骚人写了良多诗文来歌咏野草，例如“国破山河在，成春草木深。”你还知道哪些诗句？
2、今天我们来进修现代闻名作家夏衍写的散文《野草》（板书后齐读课题）
3、看到这个问题问题，巨匠会想到甚么？或有甚么疑问呢？
就让我们经由过程进修来寻觅这些谜底吧！
2、初读课文。
巨匠先来听听课文的朗读录音，可以默读，也能够小声跟读，寄望读准字音、认清字形。
3、猜问题游戏。
1、过渡：我们之前的进修都是由同窗们自己找问题，再经由过程考虑构和来解答问题的。这节课，教员想改变一下编制，和同窗们做个小游戏，游戏名就叫做：猜问题。（板书）
2、介绍游戏轨则。
教员手中有四个问题（出示问题贴纸后背），你们的使命就是：猜猜这四个问题是甚么，并试着回覆问题。猜对问题或回覆对问题就奖励一面小红旗，看看最后哪个小组的红旗多？巨匠想不想试一下？（生……）为公允起见，发问题时采纳小组轮流，每次只能提一个问题；回覆问题时则可以抢答，轨则听清楚了吗？（生……）
听清楚就最早吧！
（假若有同窗急于举手猜题，则奉告他要先当真浏览寻觅，小组构和后再发问，因为机缘有限。）
3、游戏最早。
▲每轮发问之前都要让同窗充实浏览找问题，并要求每组都事前把问题预备好，以防只顾找自己的问题使寄望力分手了。
同窗可能会提出以下问题：
（1）本文首要写了甚么？
（奉告我们植物种子具有超出一切的恐怖力量。
奉告我们小草具有能屈能伸、有韧性、不达方针不止的坚定的生命力
奉告我们要像野草一样，具有坚定的生命力，有逆境与挫折面前，不失踪踪望，不感喟，毫不惊慌，一往无前。……）
很好，这当然不是教员提的问题，但却能帮我们体味整篇课文！
▲要等问题提出一并回覆后才奉告同窗有没有猜对。
假定猜到，则褒扬同窗，例如：“这个小组真是短长呀，这么快就猜到了，我们不只要奖给他们小红旗，而且把掌声也送给他们，好欠好？”“太棒了，你们真是发问高手呀！”等等。假定没有猜到，也理当鼓舞鼓舞激励他们，例如“此次没猜到无妨，还有下次机缘”“加油，继续全力”等等。
▲构和斗劲有价值的问题时，教师理当令点拨、指导同窗朗读、理解、感悟。
▲在发问和回覆过程中教师应提醒同窗寄望发问和回覆的完全性，培育措辞表达能力。
（2）作者为声名种子的实力除夜，举了哪些例子？
（经由过程讲述植物种子发芽的力量可以将一切机械力所不能分隔的骨骼完全地分隔的故事。对，是在第几段？若何写的，谁读？
经由过程描述小草的成长过程。第几段？全班读）
“这个问题是不是是呢？（贴问题）
语文教案 篇8
家庭糊口是通俗的，可是恰是在这通俗傍边蕴涵着深深的爱。课文遵循工作的成长顺次写了工作的经由。第一部门(1-3)麦克的预备。经由过程麦克的心理勾当交接出麦克的家境、父亲的辛劳和小麦克的懂事驯良良。第二部门(4—文章结尾)写麦克完专心愿。先写麦克挤奶前的首要、打动的心理;完专心愿后写他的首要与期待，父亲的欣喜、打动与幸福。寥寥数语，将人物形象描绘得正视入微。
全篇经由过程人物丰硕细腻的心理勾当，精练的对话，细微的动作，使父子情深跃然纸上，激发了读者共识。
常识与手艺方针：
1.切确认读本课的9个生字，会写田字格里的12个生字。
2.能切确、流利有激情的朗读课文。
3、理解课文内容，在糊口小事中所包含的父子真情。
过程与编制方针：
1、继续进行自立识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的浏览能力。
2、在品读文本的过程中进修作者运专心理、动作、情态等描述人物的编制。
激情立场与价值不美不美观方针：
经由过程进修感应传染父子之间的真情，并从中遭到启发，学会关爱怙恃，供献怙恃，感恩怙恃。
策略与编制：
读中感悟，合作交流，教师点拨。
教学预备：
学生预备：一份礼物，预习课文，自学生字，碰着不熟谙的记下来。
教师预备：多媒体课件，生字卡片。
课时放置：2课时
学情简析：文章文字简略单纯、易懂。相信学生只要专心读就必定能感应传染到父子之间的那份浓浓的亲情。
教学过程：
第一课时
1、“礼物”导入新课
1、课前我让同窗们每人预备一份礼物，预备了吗?
(学生拿出礼物)
你预备把礼物送给谁?为甚么送给他?
2、“新年快到了，小麦克为自己的父亲送上了一份甚么样的礼物?让我们一路进修第9课《新年礼物》(板书课题)
2、初读课文，整体感知，自立识字。
1、教师配乐有激情的朗读课文，学生听读，思虑课文讲了一件甚么事?
2、学生自读课文寄望切确、通顺、读流利感应传染父子真情。
(1)出示生词卡片，指名读、轮读，更正字音。寄望“攒、挪”的读音。
(2)各类形式理解文中词语。
①借助辞书理解：思忖、头头是道、抽泣。
②联系上下文、连络糊口经验理解：怦怦直跳、吱吱嘎嘎。
3、搜检读文气象。
指名分自然段读课文，听者可习惯性的评价，更正字音。
3、分化字形，指导书写。
1、在小组内分化记忆字形，给生字组词。
2、寄望“殊、呜、彼、套”等闲写错。
3、指导书写，把字写斑斓，写规范。
4、功课
把课文读切确，读流利，并能读出激情。
第二课时
1、回忆课文内容，感应传染父子真情。
这节课我们继续进修第9课《新年礼物》，请同窗们用自己快乐喜爱的编制再来读读课文，看一看麦克送给父亲的是一份若何的新年礼物?
2、品读课文，感应传染真情，进修作者描绘人物的编制。
1、麦克给你留下了若何的印象?你从哪些处所读出来的?请同窗们默读课文，勾勒出相关的语句，并写下自己的感应传染，寄望抓住麦克的心理、动作、措辞描述的语句来体味。
2、在小组内交流读后感应传染。
3、全班交流教师寄望指导。
(1)2、3段麦克的心理描述——麦克是一个仁慈、懂事、爱父亲的孩子。
(2)4段，麦克的心理和动作，抓住“二十次醒来”划火柴看表，打动、试探着下楼，暗暗打开“来体味麦克那时的打动、首要的神采。
(3)第5段挤奶的过程看出麦克的动作火速、谙练，泛泛泛泛经常帮父亲干活。
(4)6、7段期待父亲时心理描述：用手按着，怦怦直跳的胸脯。“竖起耳朵听”孔殷的期待着——心里布满幸福。
4、作者在描绘麦克这小我物时很是正视他的心理描述。
课件出示
(1)或许是第二十次醒来了，每次他都划根火柴，看一眼那只古老的钟，一点半、两点半……
(2)时刻一分一秒地移动着——五分钟、十分钟……他孔殷的期待着。
读一读这些句子，体味麦克当事的神采若何了?
你能把他的.这类神采读出来吗?试着读一读，若何读更好?
>
操练朗读，体味麦克的打动、首要、孔殷、兴奋的神采。
5、适才我们感应传染到了麦克在送给父亲礼物时的神采，那么父亲又给你留下了若何的印象?
抓住
(1)第一段，对麦克的心理描述“父亲为了一家人的糊口天天不辞辛劳的工作，他是何等爱我呀!……不外他知道父亲是不爱良多若干好多花钱的。可以看出父亲勤恳、俭仆、爱孩子。
(2)第八段“父亲笑着，一种带着抽泣的笑”。父亲会想些甚么?
(3)最后一段，父亲的手臂紧紧的搂着他。麦克又会想些甚么?
3、激情朗读，升华理解。
1、有激情的朗读课文，寄望体味麦克的神采。
2、从课文中你感应传染到了甚么?有甚么启发?
4、拓展迟误，堆集实践。
1、人与人之间送礼物是驯良的默示，礼轻情义重，礼物的意义不在于价钱的若干良多若干好多，而在于支出了真情，传递了爱和友情。此刻，你抉择送一份甚么样的礼物给你怙恃、长辈或是伴侣呢?请说出你的出处。
2、在糊口中，你有过像麦克这样的体验吗?说一说自己那时的神采。
语文教案 篇9
教学方针：
1．培育学生聚积资料和遴选信息的能力；
2．感应传染并理解作者强烈的忧患意识；
3．进修对比和援引数据的编制；
4．培育科学理性精神和人文情怀。
教学设计：
1．指导学生介入教学的各个环节，充实调动他们进修的自动性、积极性；
2．课前预习，提出并清剃头现的问题；出手查找资料；带着问题和资料走进教室；
3．在自立、合作、切磋性的进修中提高学生对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深切理解作品传达的强烈的忧患意识；
4．连络研究与操练：
假定你是一名世纪白叟，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说甚么?拓展思惟，畅想表达。
教学内容设计：
1、课前预习
1．浏览课文，体味文章的写作思绪。
2．完成读──读，写──写。
3．查找并聚积有关罗布泊青海湖新月泉等的资料。
4．在浏览和汇集资料的过程中，将发现的问题清理到进修笔记上。
2、课堂教学内容
第一板块：罗布泊磨灭的启事
1．导人
位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二除夜内陆河，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路冲要而闻名于世。旧日的罗布泊是牛马成群、绿林环抱、河水清亮的生命绿洲，而今却酿成了一马平川的茫茫沙漠滩。是谁造成了这样的悲剧?
2．揭示学生汇集的罗布泊、青海湖、新月泉的资料、图片。
图片1：西北地域地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地舆位置。
图片2：茫茫除夜沙漠龟裂除夜地
图片3：青海湖新月泉。
3．再读课文，在文中划出阐述罗布泊磨灭的首要启事的句子。
4．问题的谜底。
问题首要出在近30年时刻里。塔里木河两岸人丁激增，各类需求也跟着增添。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域建筑水库130多座，肆意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增添耕地用水、盲目建筑水库截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，四盲像个巨除夜的吸水鬼，事实下场把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸往后，周边生态气象马上恶化，草本植物全数枯死，防沙卫士胡杨林成片衰亡，沙漠火速向湖中敦促。罗布泊很快与宽广宽除夜奔放无垠的塔克拉玛干除夜沙漠浑然一体。罗布泊磨灭踪了。
第二板块：作者强烈的'忧患意识
1．找一名学生读课文的最后三段。(要求读出激情)
2．组织进修思虑、回覆问题：
(1)青海湖、新月泉正在上演若何的悲剧?(操练复述能力)
(2)作者援引了具体数据，奉告人们一样的悲剧仍在继续，呼吁人类步履起来，禁止生态恶化。指导学生把数据清理出来并体味作者的思惟激情。
3．构和
构和后了了：作者布满了忧患意识。
4．要肄业生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
5．学生齐读。
第三板块：进修作斗劲的编制
1．组织学生构和：
(1)作者采纳这类对比手法有甚么浸染?
(2)课文中还有近似的对比吗?请找出来。
2.教师小结第-2题。
(1)畴昔的罗布泊：在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地称道着.....
此刻的罗布泊：那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在注解胡杨树在生命最后时刻的挣扎与疾苦，又像是在向谁伸出求救之手!
......萧瑟是除夜地吐露的胸膛，除夜地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。
(2)了了拟人的修辞手法。
(3)强烈的对比下场。
(4)再次感应传染作者强烈的忧患意识。
第四板块：世纪白叟的陈述
1．揭示108岁高龄的罗布白叟热合曼的图片。
2．畅想表达：假定我是世纪白叟，我该若何讲述罗布泊的百年沧桑?
提醒：
1．我与罗布泊同龄，共百岁。
2．我的成长史就是罗布泊的盘曲史。
3．从出生避世～20岁(从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰硕、拟人化、有情调。)
从20岁～60岁(扣两次改道、四盲风险，重点讲人类对罗布泊的破损。)
从60岁～lOO岁(扣我的少年、青年时代的夸姣记忆，寻觅回来的世界，忖量、悬念、魂牵梦绕的家乡山水。睁开联想，哀告上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)
3、课后拓展进修
课文最后提到青海湖和新月泉濒临干涸的两个例子，声名悲剧仍在继续。你还知道哪些近似的例子?试写一封公开信，呼吁人们步履起来，禁止生态的恶化。
语文教案 篇10
学情分化：
六年级学生对中国的京剧文化、三国中鼎鼎除夜名的关公已有了必定学生对水平的认知，经由过程本课的进修，能进一步加深对这些的事物及相关故事的体味。同时糊口、对自我也逐步组成了必定的感悟，文中小主人公可爱奸狡的形象和回忆旧事之趣能深深激发学生共识。是以，这篇文章的进修过程应长短常活跃有趣的。
教学方针：
1、进修抓住关头语句理解人物心理的编制。
2、继续培育学生圈点批注的习惯，培育学生复述故事的能力。
3、感应传染作者崇尚英雄、渴仰成为一名英雄的激情。
教学重点：
进修抓住关头语句理解人物心理的编制，理解和感应传染作者崇尚英雄、渴仰成为一名英雄的激情。
教学手段：多媒体课件
课前预备：学生自学课文中的生字词并汇集有关脸谱的.信息；教师建造多媒体课件。
课时放置：二课时
教学过程：
（一） 视频激趣，交流脸谱信息
1、导入课文：每小我都有自己的心爱之物，请同窗们讲一下自己的所爱。今天我们进修的这篇课文中的作者冯骥才小时辰和巨匠一样，也有自己心爱的小物品，只是和巨匠不合的是，他的心爱之物是——花脸。
2、说说“花脸”，教师填补，课件出示。（组织学生不美旁不美观教师建造的关于“脸谱”的多媒体课件。）
教师填补：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台表演中操作的化装造型艺术。从艺术的角度来讲，它是脾性化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在漫长的月里，戏曲脸谱是跟着戏曲的孕育成熟，慢慢组成，并以谱式的编制相对固定下来。脸谱是中国戏曲独有的，不合于其它国家任何戏剧的化装。戏曲脸谱有着怪异的迷人魅力。
中国戏曲中人物脚色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。以各类色采勾勒的图案化的脸谱化装为凸起标识表记标帜，默示的是在脾性气质上粗犷、奇伟、豪宕的人物。
脸谱中每种设色都具有特定的意味意义。红色暗示忠心耿耿；紫色暗示智勇刚义；黄色暗示武将骁勇善战、残暴，暗示文士内有心计；绿色暗示侠骨义肠、脾性急躁；蓝色暗示刚直英勇、桀骜不驯；黑色暗示忠耿朴重；白色暗示阴险刁猾……
典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操
3、今天我们一路进修冯骥才的散文《花脸》，看看作者快乐喜爱的是哪张脸谱。
（二） 整体感知，体味文章除夜意
1、抽生轮读课文，搜检字词预习气象
2、课件出示，正音正形
积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō 龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g qiàn 依托y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 瞬息s h à 掖y ē 气焰 gài
教师填补：（多音字） s āi 塞到 y à 轧制 l ūn 抡起
s è 梗塞 zhá 轧钢 l ú n 抡动
s à i 边塞 g á 轧帐
(词语) 积攒：一点一点地积压。
俨然：形容很像。
凛然：峻厉、峻厉。
不成一世：形容措辞危险人，令人难熬可贵。
艳羡：爱戴。
横刀立马：形容很是威武。
耀武扬威：形容野兽的恶相，多用例如人的泼辣模样。
瞬息：形容短时刻。
避免：战胜。
3、请学生复述文章除夜意。
①具体复述，学生之间彼此填补
②用一句话归纳综合∩倬文写了作者小时侯在年三十买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭奖惩的故事。
（三） 精读感悟，捕捉人物心理
1、师问：经由过程复述，我们知道作者小时辰快乐喜爱戴花脸，那么，我们一路来赏识这张花脸？看看这是若何的一张脸谱，作者为甚么快乐喜爱它？
① 圈划、朗读描述花脸的语句：这花脸好除夜，好出格！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。
② 抓关头词语，归纳综合这张花脸的特点：出格——毫不泼辣，却有股字凛然不成加害的稳重之气。
③ 学生赏识课件，齐读体味。
2、师问：这张脸是不是是很熟谙，是谁的脸谱？从文章哪里看出？
学生交流：这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的刀兵上看出。
谁来读读小罗锅的话，从他的话中你感应传染他是若何的人？（会措辞、会经商，精明能干）
教师追问：这是若何的刀兵？
① 请学生齐读描述青龙偃月刀的句子。
② 揭晓自己的不雅概念。
③ 学生赏识课件，齐读体味。
3、师问：作者把这刀、这花脸称之为甚么？为甚么会这样认为？
学生交流：把它们称之为“宝物”，是因为作者很快乐喜爱它们。
教师追问：文中哪些描述写出了作者将获得花脸与刀时的神采？
学生回覆：“我兴奋得只是笑，话都说不出。”
4、再问：这类神采在买好花脸和刀后有没有改变？试从文中的语句中找出。
学生四人小组构和，除夜组交流：
① 归途中，戴上花脸，执刀而立，引来爱戴的目光，“使我欢愉之极”。（欢愉之极）
② 听舅舅讲关公的故事后，“简直感应传染自己力除夜无限”。
（立崖岸之至）
③ 抵家后人见人夸，照着镜子，感应传染“是个除夜关公”，一贯戴着不愿摘。（想做关公）
④ 除夜岁首一，“威风”实足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长。” （想成为真实的关公）
5、师问：为甚么作者的激情会有这样的改变？关头成分是甚么？
学生回覆：关头在于他从舅舅那儿何处知道了关公的英雄事迹。
播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的flash,并请看过《三国演义》的学生讲述故事。
师生配合得出结论：作者在舅舅那儿何处也知道了这两个故事，知道关羽是个除夜英雄，是以与其说快乐喜爱关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴仰成为一名英雄。
6、师问：作者获得“宝物”后，又发生了若何的故事？（演花脸惹祸并遭到了奖惩）
这些故事中，让你感应传染到了甚么？请找出相关语句陈述请示并朗读。
①“我”的奸狡可爱。如：“此日我就专心躲在楼上……下场会更清脆！”“下战书，来客进入客厅……哗啦啦粉破损。”“妈妈对我丢了个眼色……狼狈而逃。”“我躲在自己屋里……而是个可怜虫了”等。
② 亲人们对“我”的爱。如：“妈妈给我换上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在这死活关头……看你耍除夜刀哪！”等。
③ 措辞活跃，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的头发里。”“我因为和mm争吃糖瓜……除夜花脸也撕成碎片片”等。
④ “我”悟到的“家传的经验”（文章的最后一段），在此根底上可让学生谈谈他们从糊口中获得的经验教训。
（四） 安插功课，堆集拓展迁移
1、小作文：写写你的心爱之物，三百字摆布。
2、举荐浏览冯骥才的此外一篇小说——《珍珠鸟》，体味作者其人。
3、堆集词语与句子。
4、 画一副脸谱。
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