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六年级语文上册教案人教版
作为一名教员，经常需要预备教案，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。那么理当若何写教案呢？以下是小编帮巨匠清理的六年级语文上册教案人教版，接待巨匠分享。
六年级语文上册教案人教版1
教学方针：
1、体味课文内容，体味作者对山雨的激情。
2、有激情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、解课文内容，体味作者对山雨的激情。
2、激情地朗读课文。
讲授课时：
一课时
教学过程：
1、导入
1、有没有同窗快乐喜爱雨景，请用一两句话来讲说下雨是的气象。
2、同窗们说的都不错，今天我们就一路去感应传染一下山雨的'斑斓。
2、自由读课文说说山雨的美。
1、自由读文。
2、你感应传染那一句美，读给巨匠听听。
3、简单评评为甚么感应传染这句美？
3、知道有激情地朗读课文。
4、图文连络，赏识品文。
1、指导看图。
2、动笔齐截画你想像中的山雨图。
3、交流赏识，说说你画的是文中的哪一部门内容。
5、再次有激情地朗读课文，试着背诵你快乐喜爱的句子。
6、功课
1、有激情地朗读课文。
2、摘抄好句。
六年级语文上册教案人教版2
进修方针：
1、有激情地朗读诗歌，培育光鲜的爱憎激情，知道为人平易近的人将获得长生，与人平易近为敌的人必定衰亡的事理。
2、体味本文应用的对比手法，体味这类手法应用的益处。
进修重点：
对比写法的益处。
学法提醒：
这首诗首要采纳对比的写法，以光鲜的对比，抒爆发者的激情，评价了世界上两种截然相反的人。当真朗读诗歌，寄望诗歌的朗读节奏。
课时放置：
一课时
进修过程：
（一）课前预习
1、当真朗读诗歌，寄望搁浅的节奏，用“∕”标出语气的搁浅，用“”标出重音。
（1）骑在人平易近头上：“呵，我多伟除夜！”
（2）甘愿宁可作野草，等着地下的火烧。
（3）他在世为了除夜都人更好地活。
（4）公共把他抬得很高很高。
2、《有的人》是作者在新中国成立后，为xx，怀着xx激情而写的。
3、“有的人”诗中指xx和xx的人。鲁迅师长教师属于一种人。全文采纳对比手法，褒贬光鲜。作者从鲁迅生前xx，弃世后xx这两点来默示他的伟除夜。
4、我能理解诗句中的几个词语
5、这首诗可以分为几部门？每部门的首要内容是甚么
第一部门（第xx节）
第二部门（第xx节）
第三部门（第xx节）
6、我有几个问题要与同窗交流
（二）合作切磋
浏览提醒：经由过程有激情地朗读，体味作者对鲁迅师长教师的崇敬，记念的思惟激情。
1、第一节诗中两个“活”字和两个“死”字各有甚么寄义？
2、这首诗从哪些方面把两种人作了对比？若何进行对比的？
3、体味“骑在人平易近头上”和“俯下身子给人平易近当牛马”中“骑”和“俯”字的妙处。
4、“把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的处所处处是青青的野草。”你若何理解这节诗。
5、对比是这首诗歌的首要写法，有甚么浸染？从这首诗中，你体味出一个甚么事理？
7、这首诗是记念鲁迅的，为甚么不直接以记念鲁迅为题，而取名为“有的人”？
（三）拓展迟误
某xx人
——泰戈尔
你的赋性是忘失踪踪自己
我们心中却把你谨记
你老是爱把自己藏匿
我们的爱戴使你发射光线
你把发自心灵的光线
带给那乌黑的工具
你从不追求名声和崇敬
可是xx爱之神发现了你
1、这首诗所歌咏的你和课文里的“有的人”有哪些近似的美德？
2、两首诗都应用了对比的手法，但又有甚么不合的处所？
（四）相关链接
臧克家xx（1905～20xx）他自幼受祖父、父亲影响，打下了精采的古典诗文根底。1925岁首度在全国性刊物《语丝》上颁爆发品，签名少全。他创作的《难平易近》《老马》等诗篇，以凝练的诗句描述了旧中国农民勉强求全的悲苦糊口；长诗《罪恶的黑手》揭穿了帝国主义的罪恶和伪善的脸孔面容，这些诗是他初期诗歌的代表作，已成为我国现代诗史上的`经典之作。他除成心识地进修古典诗词的结构编制，组成凝重、集中、精辟的气焰以外，还苦心追求文句的别致、独到、形象化，但又不失踪踪平易、坦荡开畅和白话化。
开国后，臧克家多作政治抒情诗，其中《有的人》《毛主席向着黄河笑》等作品，多次被选入语文课本。《有的人》的怪异的处地址于默示具有哲理意义的主题：人是为了除夜都人更好地在世而在世。事实上，这一主题已超出了称道鲁迅精神的规模，而将读者引入对人生的更深层的思虑。措辞朴质、对比强烈、形象光鲜是这首诗的艺术特点。
臧克家同志的作品多次获奖，曾被翻译成多种文字，在国内外发生普遍影响。20xx年10月，他被世界诗人除夜会和世界艺术文化学院授予名望人文学博士；同年12月，获第七届今世缘国际诗人笔会发布的“中国今世诗魂”金奖。
六年级语文上册教案人教版3
教学方针：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、有激情地朗读课文。经由过程理解课文具体的措辞文字，体味白叟与海鸥之间的深挚激情，揣摩作者是若何把白叟和动物之间的激情写具体的。
3、背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
体味白叟与海鸥之间深挚的激情。
教学难点：
揣摩作者是若何将白叟与海鸥之间的激情真实、具体地表达出来的。
教学预备：
廉价课件。
教学时刻：
2课时。
教学过程：
第一课时
教学方针：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、体味课文内容。进修课文第一部门，体味白叟对海鸥的快乐喜爱呵护之情。
3、经由过程联系上下文，想象句子所描绘的画面，感应传染到白叟与海鸥之间的默契。
教学重点：
体味白叟对海鸥的.快乐喜爱呵护之情。
教学难点：
想象句子所描绘的画面，感应传染到白叟与海鸥之间的默契。
教学过程：
(一)谈话导入：
我们经由过程老舍师长教师的笔触感应传染到了猫的可爱;因为冯骥才师长教师的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能协调相处;即将葬身除夜海的人们竟然能被海豚解救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要进修一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。(教师当令强调“鸥”字的笔顺笔划)
(二)进修本课生字、新词。
1、搜检预习生字、新词的读音气象。
(1)同桌互读，彼此勘误。
(2)指名读，强调：
旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动
炸了营似(shì)的
(3)齐读增强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要寄望的处所。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
顿挫顿挫——声音凹凸升沉和搁浅转折。
亲近——十分慎密亲密。
(三)在预习的根底上再读课文，整体感知课文内容。
1、操练切确、流利地朗读课文一遍，寄望将本课的生字和新词读切确。
2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容?往后，同桌两人彼此简单交流一下。还有哪些不懂的问题?(学生可能会质疑：为甚么会发生“意想不到的工作”?教师可以先设下悬念。)
3、当真默读课文，想想文章环抱着课题首要写了甚么事?同时理清文章的结构。
(白叟十几年如一日饲养海鸥，与海鸥结下了深挚激情;白叟弃世后，海鸥送别白叟，不忍离去。)
(四)指导学生进修第1至13自然段，经由过程课文中具体的描述初步体味白叟与海鸥之间的深挚激情。
1、默读白叟精心呵护海鸥的部门，想想白叟和海鸥之间有着若何的激情，你是从课文中的哪些处所体味到的，做一做简要批注。
2、遵循学生陈述请示进行交流、点拨，重点进修以下内容：
(1)喂海鸥：抓住描述白叟动作的“放、退、撮”，描述海鸥的“反映而来、扫”，感应传染白叟喂海鸥的动作熟练，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描述的画面，感应传染到作者的例如是适当、形象的。
操练朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道斑斓的风光，感应传染白叟与海鸥之间这份竭诚的激情。鼓舞鼓舞激励学生把这句话背诵下来。
(2)唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部门内容，说说自己的感应传染。
②指名朗读4至9自然段。
③三个酬报一小组，分脚色操练朗读这部门，教员在行间中听听哪组最能默示出白叟与海鸥之间的这份亲近之情。
(3)谈海鸥：
①学生谈感应传染，教师小结：说起海鸥，内向的白叟滔滔一贯。十多年了，每逢冬季，白叟都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。白叟和海鸥就像是?(亲人一样，板书)
②齐读第13自然段。
(五)连络板书小结课文第一部门内容。
(六)安插功课：
1、继续操练切确、流利、有激情地朗读课文。
2、抄写生字、新词。
六年级语文上册教案人教版4
1、教学方针：
1。能切确、流利地朗读课文，脯情地分脚色朗读课文。
2。联系上下文和自己的糊口现实，理解“自由安适”、“恍然除夜悟”的意思，并用这两个词语造句。
3。能理解课文内容，除夜白不能只着重面前益处，而轻忽死后隐患的事理。
2、教学过程：
（一）导入新课
（课件出示春秋末年各诸侯国彼此混战的排场）师讲述故事导入新课（略）。
（二）初读课文，整体感知
1。用自己快乐喜爱的编制读课文
2。读后分小组构和
（1）吴王预备出兵打败楚国，为甚么遭到除夜臣的否决？
（2）少年是用甚么编制来声名吴王的？
（3）从中可以看出少年是个若何的人？吴王是个若何的人？
3、逐步教学
问题：
（1）除夜臣们认为，攻打楚国当然取胜的但愿很除夜，但假定其它诸侯国混水摸鱼，后果不胜设想。
（2）吴王想到了后果吗？为甚么？
（他齐心专心思惟攻打楚国，称霸）
（3）吴王听了除夜臣们的话吗？他若何做的？
（4）有激情读吴王的话
（5）齐读这一段
问题二：（一）少年用“螳螂捕蝉”的故事来讲服吴王
问题三：（先不讲）
（三）过渡：
吴王很判定，而且下了死呼吁，为甚么少年一个“螳螂捕蝉”的事就可以打动吴王的心呢？
（四）精读课文“第二自然段到最后”
1。课件出示“螳螂捕蝉”
2。问“蝉若何？螳螂若何？黄雀若何？”
3。斗劲句子
4。蝉高屋建瓴，落拓地叫着，自由安适地喝露珠
蝉喝着露珠
螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉
螳螂要捕蝉
黄雀伸长脖子，正要啄食螳螂
黄雀正要啄食螳螂
5。蝉、螳螂和黄雀有甚么不异？
（齐心专心想获得面前的益处，却没顾到自己死后更隐伏着病患呢！）
6。蝉、螳螂、黄雀面前的益处各是甚么？死后的`陷患各是甚么？
这跟吴国攻打楚国有甚么联系吗？
（吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾面前益处，失踪踪臂死后的隐患）
7。吴王除夜白了这一点吗？你从哪里可以看出来？
（吴王恍然除夜悟，“你讲得太有事理了”
8。少年恰是用这个故事奇奥地说服吴王抛却了攻打楚国，他为了向吴王说故事，做了哪些事？
在王宫花园里转来转去，露珠沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。陆续转了三个凌晨——让吴王发现他却见到一件挺成心思的事。
9。从中你看出少年是若何的人？吴王是若何的人？
（少年：英勇机智，爱国）
（吴王：知错就改）
10。分脚色朗读课文第二自然段到最后
（五）白话酬酢操练
我们身边有没有像“螳螂捕蝉”这样的事呢？说一说。
六年级语文上册教案人教版5
【课前预备】
有关海岛战士进修、糊口、工作和糊口气象的图片。
【教学过程】
1、不美旁不美观图片，激起欢兴奋乐喜爱
1、教师出示有关海岛战士进修、糊口、工作和糊口气象的图片，学生边不美旁不美观，边小声群情。
2、学生交流自己的设法：你们看到了甚么，有甚么设法?
3、谈话揭题：
同窗们，从图片上我们看到了我国海岛战士不辞辛劳捍卫着祖国的边陲的英姿，看到了海岛战士当真进修文化的热忱。今天，我们就要进修一个发生在海岛战士身上的故事。读课题。
2、初读课文，梳理课文脉络，体味故事概略
1、学生自由朗读课文，把生字词读切确，把课文读切确、通顺。
2、把自己印象最深切的语句读给同窗听。教师随机更正字音。
3、发问：故事发生在哪里?首要介绍了有关海岛的哪些事?
(故事发生在去宝石岛的路上及岛上。介绍了两件事，一是战士小高投亲回来带小昆虫上岛;二是岛上战士开尝瓜会。)
3、重点研读语句，感悟战士爱岛建岛的爱国精神
1、学生自立浏览课文，选择自己最感欢兴奋乐喜爱的一件事研究：战士们是若何做的'，为甚么会这样做?
2、学生先把自己的设法在小组内交流，然落伍行班级交流。
交流的重点是：
⑴小高为甚么上岛时把除夜提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子?
⑵在尝瓜会战士们是若何吃瓜的，作者为甚么描述得那么具体?
在学生交流的根底上，重点指导学生几回再三朗读描述战士尝瓜的那两个句子，体味战士的神采，感应传染措辞表达的切确。
4、指导学生考虑两件事之间的联系，揭露课题寄义
1、质疑：
小高投亲回来带小昆虫上岛，岛上战士为第一个西瓜开尝瓜会两件事有甚么联系吗?
(小高投亲回来时把小昆虫带上岛，小昆虫在海岛捌狡揭捉户后，蔬菜生果就可以长得更好，战士们就可以吃到更多的生果，培育汲引夸姣的海岛的理想就可以实现。)
2、读课文最后一段，为甚么写看到窗玻璃上停着一只胡蝶，正对着向阳，扇动着它那对彩色的同党?
(句子形象地写出了小昆虫已在海岛安身立命，活跃、含蓄地反映了海岛战士爱岛如家，安身立命的爱国激情。点了然课题。)
六年级语文上册教案人教版6
教学方针
1．读读记记“治理、归宿、泛动、贯通、齐心合力”等词语。
2．有激情地朗读课文，体味课文内容。
3．理解寄义深切的句子，感应传染老农刷新山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点：
理解文章的内容，理声名注解话背后所储藏的深切寄义，体味人物的思惟激情。
教学预备：
1、讲授课件。
2．体味我国晋西北地域沙化现象和植树造林的状况。
教学时刻：1课时
教学过程：
1、播放课件，导入新课
1．播放我国晋西北地域土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料）和此刻绿风泛动的青山图片，指导学生畅谈感应传染：你看到了甚么，想到了甚么？
2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一路去熟谙一名81岁的白叟，他从65岁最早在晋西北这块土地上创作发现了一个青山不老的事业。
3、 学生齐读课题
2、自读课文，整体感知
1．自读“浏览提醒”，了了要求：
⑴默读课文，思虑：这位白叟创作发现了若何的事业？这一事业是在甚么样的气象下创作发现的？
⑵联系课文，想想作者为甚么说“青山是不会老的”。
2．小声读课文，把课文读通顺、读流利、读切确，体味课文除夜意。
3．搜检学生自学气象，说说课文首要讲了甚么内容？
3、指导浏览，感应传染“事业”
1．自由读课文，遵循提醒思虑问题，勾勒谜底，批注感应传染。
2．学生交流：白叟创作发现了若何的事业？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周尽是绿色的海浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用例如的编制，描述了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示白叟投身山林、为刷新山沟所作出的巨猛供献。）
②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是何等了不起的事业。旧年冬季，他用林业收入扶持辅佐每户村平易近买了一台电视机。”
指导学生想象，这是若何的一个事业？
③课文的哪些部门还具体些到了这一事业？学生自读课文一至五自然段。
3．构和：白叟是在甚么样的气象下创作发现事业的？
①“除夜气象”──邪恶。
你从哪里感应传染到了这个处所的邪恶？
学生用文中语句回覆，或用自己的话。
（若有前提可用课件填补介绍晋西北的地舆、经济、西伯利亚除夜风、沙尘暴等资料。）
②“小气象”──艰辛
你从哪些处所看出艰辛？
指导朗读相关语句。
3．交流：作者为甚么说“青山是不会老的”？
①指导：从贫瘠的'山沟到此刻碧绿的青山，白叟把自己的生平都奉献了出来，这就是他生命的价值。是以，当离去白叟的时辰，我禁不住想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位通俗白叟让我贯通到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山水共存，与日月同辉”是甚么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放辉煌吗？联系上下文想想，作者为甚么这样说。
小结：是啊，老农不单留下了这片青山，还留下了加倍珍贵的工具──与气象作斗争的不服精神，绿化家园、呵护气象的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山水共存、与日月同辉。带着这份打动，让我们一路再读一读描述作者感应传染的话。
③总结：白叟用自己的勤恳仁慈创作发现了这片绿洲，有限的生命创作发现了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中获得无限扩年夜，而且将跟着青山永垂不朽，这是不会因为春秋的增添而变老的。这位通俗的白叟让我贯通到──（生齐读）青山是不会老的！
4、再读全文，堆集拓展
1．读课文，堆集自己快乐喜爱的语段。
① 浏览，勾勒。
② 同桌交流。
③ 高声朗读。
2．交流读后感应传染。
指导：你想对老农说甚么？还想对此外甚么人说点甚么吗？
板书设计：
青山不老
除夜气象──邪恶
创作发现事业
小气象──艰辛
六年级语文上册教案人教版7
进修方针：
1、学会10个生字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，分脚色朗读课文。
3、理解课文内容，进修哈尔威船主临危不惧、舍己救人的高尚品质，体味他的伟除夜人格。
进修重点：
“诺曼底”号被碰撞后船主是若何做的?
进修难点：
船主为甚么要用枪威胁逃生的人?(抓住相关的段落几回再三读、感悟，小组构和并联系《跳水》一课中船主的做法去考虑，交流中加上教师奇奥地指导、点拨。)
课时放置：2课时
进修过程：
(一)搜检预习初步感知
(二)配乐朗读整体感知
1、听范读录音，进入意境，感应传染故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
(1)读出自己印象最深的部门。(说说为甚么印象最深)
(2)说出给自己印象最深的人物。(说说为甚么)
(3)说说还读懂了甚么?有哪些问题?(环抱中心提出有价值的问题)
(问题：船主为甚么要用枪威胁逃生的人?“这尊黑色的雕像”指甚么?有甚么寄义?)
(三)合作进修深切切磋
1、带着问题，再读课文，深切感悟。
2、小组交流。
3、陈述请示切磋功能。
关于“船主为甚么用枪威胁逃生的`人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
(1)船主最早是若何挑唆救助工作的?
(“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员陡蝮。必需把60小我救出去”)
指导：从这简短有力的措辞中，悟出点甚么?
(能悟出起码两点：工作放置得有顺次，有方针;船主齐心专心为他人着想，涓滴没有考虑自己。)
指名朗读船主的这番话。
(2)船主在若何的气象下用枪威胁逃生的人?下场若何?
(“船员赶忙解开救生艇的绳子。巨匠一窝蜂拥了上去，你推我搡，几近把划子弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不成开交。”在这样的气象下，船主想到用枪辅佐连结秩序。“阿谁汉子胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，下场果真不错。“巨匠马上不作声，没有一小我背抗他的意志，布施工作进行得井井有理，几近没有发生甚么争执。”
(3)议一议船主采纳用枪威胁逃生的人的做法若何?
(在那时的气象下很需要。因为假定乱下去，可能绝路恼恼一条，谁也法救不出去。船主用枪威胁汉子，是为了救出更多的人，搜罗汉子在内的船上一切人。功能证实船主没把自己放置在救助人员傍边。船主采纳这类做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船主一样机智。)
迷惑一：哈尔威船主说："必需把60人救出去。"文章指出："现实上一共有61人，可是他把自己给忘了。"船主真的把自己忘了吗?
迷惑二：哈尔威船主，他耸峙在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，文风不动，跟着汽船一路沉入了深渊。哈尔威船主在沉没之前，就没有编制救出自己吗?
4、揭开两个迷惑我们慢慢最早体味哈尔威船主，我们用四字短语来归纳综合你心中哈尔威船主的形象?
针对“这尊黑色的雕像”，应切磋出以下内容：
(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深切除夜海的船主的形象在黑夜中像雕像。
(2)把结尾部门用字幕片闪现给学生，让学生几回再三读，抓住“钢铁铸成的，文风不动”体味船主临危不惧、除夜义凛然的形象;再联系前面船主分秒必争救助他人的气象形象，充实熟谙船主的人品。
指导：综合全文，船主给你留下甚么印象?在被救助的人眼里呢?
(3)船主是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船主则加倍可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船主这一人物的品质与豪举深深切在人们心中，永不磨灭。
(四)深化熟谙升华激情
1、假定你是生还者之一，你想对船主说甚么?
2、假定你是船主，当你跟着船逐步下沉，你会在心里说甚么?
3、读了这篇课文后，你想对自己说甚么?
(五)总结拓展安插功课
1、在熟读课文的根底上，复述这个悦耳的故事。
2、把学文后的感应传染用日志的形式记实下来。
3、摘抄最让你打动的句子或段落。
板书设计
21、“诺曼底”号遇难记
挑唆救人：舒适自如
船主临危不俱、舍己救人
壮烈殉职：文风不动
六年级语文上册教案人教版8
1、教材解读：
本文以此为题，采纳科学小品文（文艺性声名文）的形式，从人类保留的角度介绍了地球的有关常识，阐了然人类的保留“只有一个地球”的事实，呼吁人类理当珍惜成本，呵护地球。
课文采纳了列数字、举例子等多种声名编制，科学地介绍了地球的多方面常识，有力地说了然“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达活跃，是本文措辞的首要特点。同时，课文多处采纳例如、拟人等手法，闪现了科学小品文措辞的活跃形象性。全文融科学性、艺术性和思惟性于一体，在介绍科学常识的同时，又能激起读者的激情，启发读者的思惟。
教学重点：除夜白人类的保留“只有一个地球”，知道要珍惜成本、呵护地球的生态气象。
教学难点：经由过程联系现实思虑问题，加深对课文的理解，并将呵护地球的意识付诸步履。
2、教学方针：
1.学会10个生字，切确读写“远望、晶莹、成本、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、期望、设想、移平易近、割裂、目击、驯良可亲”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，知道“只有一个地球”的事理，增强爱护保重气象、呵护地球的意识。
3.体味声名文用语的切确、严谨，进修声名的编制。
3、课前预备：
1、师生都适当真地聚积我国生态气象遭到破损的有关资料。
2、多媒体课件。
课时放置：
2课时
教学流程：
第 一 课 时
（一）创设情境，导入新课：
同窗们，我们先来看一组镜头。（出示课件）教员声情并茂读地随画面内容旁白：
“明媚的阳光，清爽的空气，足够的水分; 强大的除夜树，斑斓的鲜花，碧绿的草地；动物们在除夜自然的怀抱里，自由安适的玩耍、游玩；人们在蓝全国兴奋的糊口，人给家足，安身立命，手舞足蹈，一代又一代的繁衍生息。哦！这一切是何等夸姣啊！巨匠是不是想到过，这都是因为有一名伟除夜的母亲在孕育着巨匠幸福的糊口呀！知道是谁么？”
(二)初读课文，整体感知：
1、读熟课文，自学生字：
作者是想经由过程《只有一个地球》这一课奉告我们有关地球的哪些内容呢？此刻请巨匠自由读课文，把课文读通、读顺，读准。一边读，一边寄望自己的感应传染，假若有不懂的处所，也能够在旁边注上问号。（生自由读课文）
我们出格要寄望这几个字的读音及字形：
凸起“赐”“慨”的读音，并组词，说说“恩赐”“感动鼓舞感动细腻除夜方“在文中的意思。强调“裹”字的字形。
2、初谈感知，质疑问难：
你体味到课文是从哪些方面声名只有一个地球的？有不懂的问题也能够提出来。
）
3、归纳问题，了了方针。
你们适才说到了良多，问题也良多，归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时辰发出的一句感伤。巨匠一路读——（出示课件上的这一句话）
“我们这个地球太可爱了，同时又太等闲割裂了！”
为甚么宇航员会感应传染“地球太可爱了？为甚么说“同时又太等闲割裂了”相信我们读懂了这句话，其他的问题也会顺理成章的。
(三)自立念书，小组研究。
（1）静心自学，自立选择。
此刻，我们可以这样进修: 就你感欢兴奋乐喜爱的话题，自由地与小火伴组合成进修研究小组，去参议这些问题。教员想对巨匠提两点要求：
第一，每小我必需先静下心来念书。可以联系我们的糊口现实和聚积到的资料
去思虑，看看作者是若何样表达自己的激情的；
第二，自学好了，有了感悟和体验了，再到小组里去和小火伴们交流。
（教员把写有“地球太可爱了” ，“地球太等闲割裂了” ，“ 我们别无去向” 的几个小牌子分袂放在几个专题研究小组的桌子上。）
2、 陈述请示交流，合作切磋，品味措辞，堆集措辞：
由“地球可爱”这一话题入手：
（1）请巨匠一边读这一段，一边阐扬你丰硕的想像力，看看在你的脑海里能闪现出甚么样的画面？（生自由表达）
看看，和你想象的是一样的吗？（师相机出示课件：斑斓的地球外形）。
（2） 作者是应用了甚么样的措辞让地球的美跃然纸上的？我们再来读一读描述地球的这一段话，看看你感应传染哪些文句写得出格美？
巨匠一边读，一边赏识“……上面蓝色和白色的纹痕彼此交叉，四周包裹着一层薄薄的、水蓝色的纱衣。”“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样斑斓壮不美不美观，驯良可亲。”因为应用了例如和拟人的手法，把地球写得加倍激情亲热、可爱，一会儿拉近了与我们的距离。
点人读，评读，配乐朗读。教员可带头把这一段斑斓的文字背诵下来：
这段文字很是美，教员给你配上音乐和画面，让我们美美地，尽兴地抒发自己酷好地球母亲的激情。（师生配合背诵，配上音乐及画面。）
（3）层层敦促，理解“可爱”：
不知同窗们想到了没有，作者把地球例如成人类的母亲、生命的摇篮，莫非仅仅就因为她外表斑斓么？会念书的孩子，会联系上下文，从整体上去掌控内容。请快速地浏览一下三段和四段，拿着笔，看一看除地球外不美不美观上的美，还有没有描述地球可爱的处所，把它齐截划。
进入“地球忘我，感动鼓舞感动细腻除夜方地向人类供给矿产成本”这一话题，：
（1）、你感应传染地球的可爱还默示在哪些处所呢？（地球忘我地向我们人类供给着各类成本。）
（2）你体味矿产成本搜罗哪些内容么？有没有查一查资料呢？（金矿、银矿、铜矿、煤矿、铁矿、盐矿、石膏矿、油田……太多了）除矿产成本，地球还向我们人类供给着甚么成本呢？
水成本、除夜气成本、森林成本、生物质本……，相机说出它们各自搜罗的内容。就势理解 “可再生成本”和“不成再生成本”。
师小结：那也就意味着，地球有若干良多若干好多成本，她就愿意向我们人类供给若干良多若干好多成本呀！这就叫做（师出示红字）——“忘我”，这才是真实的“感动鼓舞感动细腻除夜方”呀！只有母亲才会这样忘我而又感动鼓舞感动细腻除夜方地看待它的孩子们呀！正因为有了地球的忘我奉献，才有了我们人类人给家足的糊口。（读到这里，你有甚么话想向地球母亲表达么？
“地球，你真是我们的母亲，我们感谢感动打动您！”“我们这个地球太可爱了！”“因为有了您的哺育，我们才能糊口得这么幸福”……让学生尽兴表达自己对地球的酷好之情。）
我听到巨匠是从心里头发出来的赞叹啊。我们再回到这一句话，）相信我们这些地球的儿女都要高声歌咏自己的母亲——
屏幕上又回到这句话，生齐声歌咏——“我们这个地球太可爱了！”
(四)功课：
（1）、熟读课文，背诵课文第二自然段。
（2）、书写生字词，并用“忘我”“感动鼓舞感动细腻除夜方”写句子或写一段话。
（3）、继续聚积有关人类破损再生成本或不成再生成本的资料，和人们呵护地球的精采做法。
第 二 课 时
（一）复习导入，跟尾过渡：
上节课，我们经由过程念书，从地球的外形上，从她忘我地，感动鼓舞感动细腻除夜方地为人类供给着她所有的成本，让人类得以安居乐颐魅这一内容上，我们深切地体味到了地球的可爱，让我们再一次歌咏我们的地球母亲吧——（男、女、齐读）“我们这个地球太可爱了！”
（二）、师紧接着下降地接过来：“同时，又太等闲割裂了！”
从哪些处所读出了“太等闲割裂”呢？上节课巨匠都有所体味。此刻我们再来读三四自然段，把你认为可以回覆这个问题的文句读一读，想想。齐截划。而课外聚积的资料这时辰也能够辅佐我们的理解。（生又一次投入到与文本的对话中。）
（三）、师生、文本三者之间发生对话。
1、抓住重点，体味“等闲割裂”：
（1）念书后，巨匠纷繁交流。预设：地球所具有的自然成本长短常有限的，拿矿产成原本说，人类假定不加节制的开采，地球上的矿产成本必将愈来愈少。
寄望指导学生联系聚积到的除夜量资料增强理解。
（2）请巨匠再好好地读一读第三自然段，一边读一边体味，作者在写这一段话的时辰，会是甚么样的神采呢？（生气、不满、焦炙、警告……）
那么，把你的`理解经由过程你的读表达出来吧！读的时辰，巨匠寄望作者是应用甚么样的措辞表达出他心中的激情呢？我听到你读时，成心强调这样几个处所，巨匠也像这样读，你必定会有新的体味：
“不是……而是……甚至是……”“可是，假定……必将……”（指导读的时辰凸起联系关系词的浸染，体味到这一段话是在层层敦促，条理清楚地说理。）
（3）人们这样破损不成再生的成本，使得地球等闲割裂，那么对可再生的成本呢？人们又是甚么样的立场呢？
适才你读到“ 破损 ”时，我很自然地想到“破损”这个词（在黑板上随手写下两个词）我们来斗劲一下，“破损”和“破损 ”，你感应传染这里用哪个词好一些，为甚么？
（它们都有破损的意思，可是破损比破损加倍严重。）
对了。我们经由过程斗劲，加倍深了人们对自然成本歹意破损的熟谙。那么，这个“滥用”与“乱用”呢 ？（在黑板上随手写下两个词）你们也斗劲一下。
（滥，就是不加选择，不加节制；乱，则是没有挨次，很是的杂乱。）
（4）同窗们，你看看，作者用词是何等严谨，何等切确啊。在我们的糊口傍边和聚积到的资料里有没有这样的例子呢？（同窗们此时必定有良多话要说，纷繁地列举有关资料）
教员也聚积到了这些资料。(课件显示与旁白有关的内容)
师伴跟着课件内容旁白:“因为人们除夜量的破损树木，暴风高文，黄沙漫天，沙尘暴的发生愈来愈频仍。空气的质量也遭到严重的破损，更使得洪水泛滥，衡宇倾圮。人们只顾面前的益处，失踪踪臂后果的往江河湖海里倾泄一些有害的物质，废气、废水…….人类和动物的保留都已遭到了严重的威胁。”
同窗们, 我们读到这里，说到这里，看到这里，不知道你又有甚么样的感应传染想说。
（生打动地抒发自己的激情，倾吐自己的肺腑之言。）
（5）你们都很生气，是不是是？我们要对这些破损自然成本的人说理啊！再来念书，看看作者是应用甚么样的措辞，把他的这份焦心、担忧、生气的神采表达出来的，又是若何有理有据地讲清事理的。来，我们跳过这些括弧读，试试看。（括弧中都应是联系关系词，此刻都成心空着。）
看来也是念得通的吧，可是，请加上这些联系关系词，巨匠再来读，必定感应传染不合。斗劲一下，作者应用这样的措辞表达，好在哪里呢？
对了，这些联系关系词，有助于使句子与句子之间表达得更严谨，有助于把事理表达得更清楚，也有助于作者把既生气又焦炙的激情表达得更强烈！我们巨匠再一路来读一读，边读边体味。
2、上牵下连，联系上文：
（1）3段和4段集中地讲了人类的破损，讲了我们的地球是很等闲割裂的。联系上下文，看还有没有哪些内容讲到了地球长短常等闲割裂的呀？
（生自然到读第二段。）
我们一路把第二段的最后一句读一读——
“这样，人类糊口的规模就很小很小了。”
小到甚么样的水平？哪一句话形容了它的小？它在茫茫的宇宙中只像是一叶扁舟。你们来看这个比例图，（课件上显示比例图）除去了海洋、除去了高山，除去了沙漠，我们人类糊口的处所只有五分之一了！这么小，人又多，它当然若何样啊？（拥堵不胜。）
（2）这一挤，是不是是也是等闲割裂啊？同窗们，作者在一段里，应用了列数字、打例如和斗劲的编制，使地球的小显得更凸起了。出格是把地球例如成“一叶扁舟”，这措辞多妙啊！我们就是这扁舟上的乘客，船假定毁了，船上的人会若何样啊？（全船覆没！船上的人会淹死！……）
总结：同窗们，我们经由过程念书，读出了地球的可爱，也读出了地球的等闲割裂。
所以宇航员在遨游太空的时辰，发出这样的感伤。（再回到这一句）：
“我们这个地球太可爱了！同时又太等闲割裂了！”
（四）上牵下连，联系下文：
读到这里，我很自然地想到一个问题，既然地球那么等闲割裂，地球上的成本又是那么有限，这个星球不成，我们就到此外星球上去糊口吧！行吗？能不能就用你的读往返覆这个问题？谁来读一读？
（点三人分袂读5、6、7自然段）
是啊，地球被破损了往后，我们是真的是别无去向。因为我们只有——
生齐答：一个地球！
（五）回到课题，升华激情
只有一个地球，我们别无去向！那么，我们又该若何做呢？此时，你心里又想说些甚么？（生自由表达）你们说的，恰是课文最后一段呼吁我们的——要精心呵护地球！来，我们一路向人们发出呼吁吧！（相机读最后一段）。
此刻除夜白了，作者为甚么不单仅以“一个地球”为题，而以“只有一个地球”为课题了吧。（生回覆）对，它是我们人类赖以保留的独一的星球啊！再来读一读课题。
生读课题，师相机评价。如：你强调了“一个”，是出格想凸起地球的独一呀。又如：你强调了“只有”。是出格想让巨匠珍惜这珍贵的地球吧？她强调了“地球”，是想奉告人们，我们保留的处所只能是地球啊！巨匠一路读：
只有一个地球！
师接过来：只有一个地球，她是那么的可爱又是那样的易碎；只有一个地球，我们就必需精心肠呵护它！让我们再一次满怀密意地读课题，奉告人们要谨记啊！
齐读——只有一个地球！
（六）安插功课（任选一个）：
1、科学查核勾当：关于水污染、除夜气污染、森林破损等自然成本遭到破损的查询拜访陈述及治理建议。
2、配合世界地球日，到社区去作鼓吹，主题是——只有一个地球，我们要精心呵护地球！
3、 创作气象呵护广告语，如“让天更蓝，树更绿，水更清。”
六年级语文上册教案人教版9
教学方针：
第一个．有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。切确读记“奇异、优雅、识别、清爽、欢悦、清脆、凝固、奇奥很是”等词语。
第二个．感应传染山雨的韵味，体味作者对山雨的快乐喜爱之情。
第三．贯通作者是若何正视不美观不美观不雅察看、专心聆听山雨的，继续进修经由过程联想和想象来表达怪异感应传染的编制。
教学重点：
指导学生有激情地朗读、个性化地感悟。指导学生经由过程自读自悟，感应传染措辞的斑斓，体味作者对山雨的激情。
教学预备：
1．学生读熟课文，勾勒好词佳句，旁批写感应传染。汇集写“雨”的斑斓词语，语段或写“雨”的`诗文。
2．课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。
讲授课时：
1课时。
1、导入新课，激起激情
1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心不美观不美观不雅察看，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。
2．揭露课题：今天我们要学的课文就是作者寄望不美观不美观不雅察看后为我们描绘的斑斓的自然景不美不美观。
（板书课题）
2、初读课文，梳理内容
1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）
水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）奇异、优雅、识别、清爽、欢悦、清脆、凝固、奇奥很是
轻盈：凡是为形容女子身段苗条，动作轻盈。
啼啭：形容鸟委宛地叫。
2．谈谈对课文的初步印象。再分组角逐朗读，指导学生把课文读切确、读通顺。
了了：课文是按雨来、雨中、雨后的顺次来描述山雨的。
六年级语文上册教案人教版10
【教学方针】
【根底常识堆集】体味自然界中生果蔬菜的收成与昆虫之间的关系。
【编制与能力】用较快的速度默读课文，理解课文内容。
【激情与思惟】进修守岛战士在艰辛的前提下酷好海岛、刷新海岛的高尚道德。
【拓展与迟误】找一找捍卫边陲海岛战士糊口的作品读一读。
【重、难点打破】重点是理解课文内容，体味战士小高最后说的那段话的寄义，感应传染边防战士酷好海岛、扎根海岛、培育汲引海岛的高尚道德。难点是体味自然界中生果蔬菜的收成与昆虫的关系。
【教学手段】本课采纳多媒体flash课件进行教学。
【教学过程】
1、导入新课
上一课我们进修了季羡林爷爷的《记念母亲》，深深体味到了留学海外的游子无时无刻不在忖量着自己的祖国。今天，我们进修《彩色的同党》，体味一下文章表达了驻扎在海岛上的战士若何的思惟激情。
板书：彩色的同党
2、快速默读课文，体味课文的内容和写作顺次，而且体味所表达的思惟激情。
教学提醒：要肄业生遵循课文内容来剖断课文的写作顺次，从课文内容中感悟作者的思惟激情。
教学参考：
课文经由过程宝石岛不美观不美观不雅察看通信站灯号记号兵小高回家投亲，在从黑龙江投亲返回的路上，提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事，歌咏了海岛战士酷好海岛、扎根海岛、培育汲引海岛的高尚道德。
本文以小昆虫为线索，“我”随小高上宝石岛一路的见闻为顺次睁开。先写“我”发现小高投亲回岛时带回了一只装了胡蝶之类小昆虫的纸箱，晕船时他把纸箱紧紧地抱在怀里。接着写“我”插手战士们的尝瓜会，听到了关于西瓜的不服凡的履历，看到了战士们尝瓜时的喜悦。最后写第二天天亮时，“我”看见一只小胡蝶正对着向阳，扇动着它那对彩色的同党。
3、按内容顺次进修课文。细读课文，操作抓住关头文句的编制，理解课文内容和作者的思惟激情。
教学提醒：遵循课文内容顺次，让学生自己找文中的关头文句一路交流，可以谈一谈自己的收成与理解，也能够提出不理解的处所与巨匠一路交流。
教学参考：
对课文重点语句的理解：
①他把他的除夜提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。
这是第二自然段课文的重点句。海面上波澜升沉，船身前后晃荡，小高担忧纸箱被破损，纸箱里装着的小昆虫不能上岛，心中焦心，所以把纸箱抱在怀里。句子有力地声名小昆虫在小高心中的首要地位，也为下文揭开小高的奥秘作了铺垫。句子中“扔”与“抱”，组成了光鲜的对比，凸起了小高的品质。
②他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的密意一路播种下去。
“播种”在句子中的意思既是种子种下去，又指让建岛爱岛的真情长留在海岛上。在一块块岩石下、一条条小路边，散落着除夜巨细微的“海岛田”，上面长着朝气勃勃的生果蔬菜。这类气象竟然发生在远离除夜陆的海岛上，其实令人不成思议，却又是事实。战士们就是经由过程这样的步履，表达自己扎根海岛、培育汲引海岛的革命理想。
③为甚么瓜秧开了花不结瓜？是水浇得不够，是肥施得不足，仍是土壤根柢不成？一名雷达兵懂一些农业常识，他找到了谜底：西瓜开了花要授粉。小岛远离除夜陆，没有蜜蜂，也没有此外昆虫。西瓜花没授粉，当然结不了瓜。
这几句话是讲海岛战士找到了瓜秧开了花不结瓜的启事，点明自然界中生果蔬菜的收成与昆虫之间的关系。这段话同时也注解海岛前提的艰辛。战士们不竭总结西瓜不结瓜的启事，注解他们改变海岛的决心。句子从侧面默示了战士对祖国的酷好。
④战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，逐步地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。仿佛有一股甘泉，流进了每个战士的`心里。
这两句话写出了战士们收成西瓜后喜悦、打动、孤高的神采，默示了他们对自己劳动功能的珍爱。战士的激情用“捏起”“端详”“闻”“咬”等陆续串动词默示出来。“细细”地端详，仿佛看不够；“轻轻地”闻，“逐步地咬”，唯恐尝不够西瓜的喷喷香气与甜味；还要“啧啧地”赞叹，仿佛有一股甘泉，流进了他们的心里。
⑤他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安身立命。”
“安身立命”，是指安靖地糊口，兴奋地劳动。安：安靖。居：栖身糊口。乐：兴奋、欢愉。业：出产劳动或工作。这句话的意思是：小高相信，经由战士们的全力，岛上气象前提差、糊口艰辛的脸蛋必定会改变；他也相信，小昆虫必定会在祖国海岛上安身立命的。句子概况上歌咏小昆虫，现实上是小高心里的剖明：自己酷好祖国海岛，决心用双手把海岛培育汲引成斑斓的家园。句子点了然文章的中心。
⑥我倏忽发现窗玻璃上停着一只胡蝶，正对着向阳，扇动着它那对彩色的同党。
这句话形象地写出了小昆虫已在海岛安身立命，同时活跃、含蓄地反映了海岛战士爱岛如家、安身立命的爱国激情。与课题相呼应。
4、谈谈你对课文问题问题的理解，你知事理解这篇课文的问题问题时要寄望甚么吗？
教学提醒：要肄业生联系之前学过的近似的课文如《金色的鱼钩》、《金色的脚印》等再连络课文内容和重点语句加以理解。从问题问题来看，这是一篇写“物”的文章，但进修完课文往后，我们会发现这现实上是一篇写驻扎祖国海岛的边防战士的文章。所以，在理解课文问题问题时必定也要联系我们的海岛战士理解才能斗劲切确。
教学参考：
课题有两层寄义：一是以彩色的同党借代胡蝶等小昆虫，强调了这些小昆虫在刷新海岛气象、丰硕战士糊口方面所起到的浸染。二是以彩色的同党意味战士丰硕多彩、富于革命理想的糊口。
相机板书：
借代胡蝶等小昆虫在刷新海岛气象、丰硕战士糊口
彩色的同党歌咏了海岛战士酷好海岛、扎根海岛、培育汲引海岛的高尚道德
意味战士丰硕多彩、富于革命理想的糊口
写作编制体味：你能说嗣魅这篇文章作者所应用的写作编制吗？
教学提醒：连络着课文的具体内容并联系之前所学过的写作编制来理解。
六年级语文上册教案人教版11
教学要求
1、经由过程看图、学文，体味桂林山水的特点，从而遭到酷好祖国斑斓河山的教育，陶冶爱标致情趣。
2、进修作者正视不美观不美观不雅察看和具体形象地描述景物的编制，培育不美观不美观不雅察看、想象、理解、表达能力。
3、学会本课生字新词，理解重点文句。
4、有激情地朗读、背诵课文。
教学重点
1、体味桂林山水的特点，想象其美景。
2、进修作者不美观不美观不雅察看和表达的编制。
教具预备：挂图、投影或片子、录相；生字生词卡片。
教学时刻：２课时。
第一课时
（一）指导学生进入图文描绘的桂林山水的美景傍边
出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知，尔后让学生谈感应传染。
（二）课文是若何评价桂林山水的？
找出来读一读，导入进修第一自然段。“甲全国”是甚么意思？（全国第一）既然桂林山水全国第一，那我们和作者一路划船漓江，不美观不美观鉴赏桂林山水。
（三）不美观不美观鉴赏漓江的水（进修第二自然段）。
1、不美观不美观不雅察看丹青或投影、录相中的漓江水
问：漓江的水与别处的水有甚么不合，有哪些凸起的特点？
（可用丹青、录相等手段，揭示波澜彭湃的除夜海，以辅佐学心理解“波澜壮阔”；揭示风光旖旎的西湖，以辅佐学心理解“水平如镜”。）
2、归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是若何分袂描述的。
（特点之一“静”。课文用“让你感应传染不到它在勾当”，从感应传染上凸起了漓江水的“静”。）
（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上凸起了漓江水的“清”。）
（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的例如，从色采和品质上凸起了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有黑点，很是纯净。）
3、体味最后一句
4、操练朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的快乐喜爱之情
寄望指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
（四）不美观不美观鉴赏桂林的山（进修第三自然段）
1、不美观不美观不雅察看丹青或投影、录相中桂林的山
问：桂林的山与别处的山有甚么不合，有哪些光鲜较着的特点？
（可用丹青、录相等手段，揭示泰山和喷喷香山，以辅佐学心理解“峰峦宏伟”“红叶似火”。）
2、归纳桂林山的特点自读课文，画出闪现桂林山特点的三个词，想想课文是若何分袂描述这些特点的。
（特点之一“奇”。课文从两方面描述。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉慢慢高上去，且连缀不竭，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰列举，形态万千”。列举：列举。形态万千：各有各的模样。除像白叟、像巨象、像骆驼，教师还可填补介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感应桂林的山真是形态万千，琳琅满目。）
（特点之二“秀”。课文打了两个例如“像翠绿的樊篱，像新生的竹笋”，写出“秀”的默示：郁郁葱葱，色采明丽。樊篱：起遮挡浸染的工具，本课指桂林一带的山。）
（特点之三“险”。课文用“怪石嶙峋，怪石嶙峋”归纳综合了这一特点，并用“仿佛一不谨严就会栽下来”的感应传染，凸起了桂林山的“险”。怪石嶙峋：即岑岭耸峙。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重堆叠叠。）
3、操练朗读，读出桂林山的'奇、秀、险，读出对桂林山的快乐喜爱之情
（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。）
（五）我们不美观不美观鉴赏了漓江的水，不美观不美观鉴赏了桂林的山，总的有甚么感应传染？作者又有甚么感应传染？（进修第四自然段）
1、看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感应传染。
2、看看作者有甚么感应传染？
（１）画出感应传染最深的句子：“像是走进了连缀不竭的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
（２）理解“画卷”“连缀不竭的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。
（“画卷”绘画长卷，一般要卷起来保藏。“连缀不竭”，接连不竭。“连缀不竭的画卷”，即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程８３千米，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅“连缀不竭的画卷”，十分贴切。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了划船漓江，不美观不美观鉴赏桂林山水是一种美的享受，布满情趣，与开首的“桂林山水甲全国”相呼应。）
3、操练朗读第四自然段读出划船漓江，被桂林山水所沉浸的激情。
（六）朗读全文
（七）功课
1、朗读课文；2、识记生字
第二课时
（一）指名读课文
（二）自读课文，思虑以下问题，然后构和
1、课文第2、3、四自然段的内容和开首的“桂林山水甲全国”有甚么关系？
（第一段总的说人们歌咏“桂林山水甲全国”，激发我们对桂林山水的神驰，急于浏览下文。后三段讲作者划船漓江看到的风光。第2、三两段分袂描述漓江的水，桂林的山，使读者对那儿何处的山和水有深切的感应传染。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在脑子中组成连缀不竭的勾当画面，深深感应桂林山水简直是全国第一。）
2、朗读课文第四自然段，想象“这样的山环抱着这样的水，这样的水反照着这样的山”是若何一种气象形象，体味“舟行碧波上，人在画中游”的感应传染，然后用自己的话说一说。
（三）识记生字，操练书写
漓：寄望右半部的写法。
澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
瑕：可与“假”进行斗劲。寄望右上是“尺”。
翡：上下结构，下边是两个“习”，全数字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”斗劲读音。与“恋”斗劲字形。筏：上下结构，右下不要丢撇。
（四）指导背诵
1、在体味句与句关系的根底上，一个自然段一个自然段地操练背诵。
2、在体味自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的根底上，操练背诵全文。
（五）完成“思虑·操练３”抄写句子，寄望分号的用法
要求：以标点为标识表记标帜，看半句抄半句，不成看一个字词写一字词；名目要切确，笔迹要工整；想想分号的用法（长句子中有三个并列的分句，每个分句中已用了逗号，并列的分句之间要用分号。这样，要以把一个个意思分得很清楚。）
（六）全班背诵课文
（七）功课
1、背诵课文
2、抄写字词
3、预习第三课《开国除夜典》
六年级语文上册教案人教版12
1、教学方针：
1、初读课文，掌控生字，新词
2、能够在课文中寻觅花与潮的关系的句子
3、研读第四自然段，体味“花动如潮，花多如潮，花盛如潮，花声如潮”。感应传染海棠花的美，感悟生命的魅力。
4、提高质疑的能力，并能经由过程研读课文，解决问题。
2、教学重点：
初读课文，寻觅花与潮的关系的句子;研读第四自然段，体味“花动如潮，花多如潮，花盛如潮，花声如潮”
3、教学难点：
能感悟生命的无限的魅力
4、教学过程：
1、审题质疑 感知花如潮
1、出示课件：(潮水) 谁来讲嗣魅这潮水给你留下了甚么印象?
2、出示课件：(花)那这些花又让你想到了甚么词语?
3、出示课题：可今天我们要来赏识一种出格的“潮”(花潮)
4、审题质疑，读了课题，你有甚么问题吗?
预设：花如潮有甚么关系?花潮是甚么样的?
5、那就让我们一路去滑腻世故公园看一看吧。(课件出示课文第1、2自然段内容)
6、滑腻世故公园里那么多的景物就包含在这14个字，让我们来读读，在写法上有甚么特点?
7、其实滑腻世故公园不单风光多，那儿何处的花潮更是美不胜收。就让我们跟着作者，进行一次心灵的不雅参观。
2、初读解疑：寻觅花如潮
1、自读课文，要求
(1)、读通课文，读准生字新词
(2)、在课文中找找写花潮的句子，想想这是这样的花潮?
(3)、课文除写花潮，还写了甚么?
3、精读研究，感应传染花如潮
1、作者为甚么称海棠花为花潮呢?巨匠一路去课文中找找谜底。一边读，一边划出相关的句子。
2、交流研读
(1)后山沿路有一除夜片海棠，泛泛泛泛枯枝瘦叶，其实不若人寄望，一到三四月间，真是花团锦簇，酿成一个花的海洋。
向高处看去，隔着密密丛丛的绿荫，只见一片红云望不到边际。(板书：花多如潮)
A你们是若何理解：枯枝瘦叶和花团锦簇的?
B(出示课件)你们看这一簇簇、一丛丛的海棠花，组成了一个花的海洋。所以作者称海棠花为花潮。教员用一个词归纳综合——(板书：花多如潮)
(2)每棵树都在轻风中炫耀自己的鼎盛时代，每朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。
A、说说你读懂了甚么
B、朗读指导
C、(出示课件)你们看，这就是在枝头微笑的海棠花，假定你就是其中的一朵，你将若何炫耀自己的鼎盛时代，若何显示着自己的喜悦?(让学生斗胆想象)
D、这么多的同窗的想象给我们一种争奇斗艳的感应传染，你们能把这类感应传染读出来吗?
E、此刻你能摹拟教员适才的模样，归纳综合花与潮的关系?(板书：花盛如潮)
(3)、有风，花在动;无风，花也潮水一般的动。在阳光晖映下，每个花瓣都有它的暗影，就仿佛若干良多若干好多海浪在除夜海上翻腾。你越看得入神，你就越感应这一片花潮正在向天空、向四面八方伸展，好象有一种生命力在不竭扩年夜。
A、指导质疑：为甚么无风花也在动?
B、那就让我们先来看一看。
C让我们深切到课文中去体味一下吧。
D你们若何理解“有一种生命在不竭扩年夜?”
E、能用你的`朗读来默示这类生命的魅力吗?
归纳综合花与潮的关系 (板书：花动如潮)
(4)你可以听到潮水的声音……如同海上午夜的潮声。(板书：花声如潮)
A、作者听到了哪些声音呢?
B、还会有些甚么声音?
C、这些声音是作者听到的，为甚么还要写上一个“或许”?(构和)
D、是啊，恰是这朦朦胧胧的声音，交叉在一路，才让作者想到了——海上午夜的潮声。
E、经由过程朗读来默示这恍惚约约的声音?
F、能试着背一背吗?
G、归纳综合(花声如潮)
小结：花团锦簇，富贵似锦，看花人蜂拥而至，我仿佛置身于一片花潮傍边
3、整体回归
这么斑斓的海棠花真是让人贪恋往返，就让我们往返味一下吧。(读三个句子)
4、分工堆集
1、这么美的句子能把他堆集下来就更好了。巨匠可以小组合作，一人背一句，等会儿，一路揭示你们的功能。
2、揭示背诵功能。
附板书：
10、花潮
花多如潮
花盛如潮
花动如潮
花声如潮
六年级语文上册教案人教版13
1、教材分化
《伯牙绝弦》一课是人教版小学语文六年级上册第八单元“艺术的魅力”这一主题下的一篇文言文，全文共5句话，77个字。这篇课文措辞精辟，精练流利，适于学生在几回再三朗读中感应传染古辞意蕴，品味文字出色，享受审美乐趣。
知音重逢，千载其一，伯牙绝弦，勾魂摄魄。前人与学生虽相隔遥远，但文字中所传递出的竭诚激情却超越时空，叩击着我们的心灵，值得我们在读中体验、读中感应传染、读中理解。峨峨群山，仁者之乐，洋洋江河，智者情抒，作为传布不衰的文化经典。“高山流水觅知音”所传递出的，不成是老友间的.心心相映，更是一种精神上的共识!这就需要我与学生一路，透过措辞文字，去触摸伯牙、子期博除夜的襟怀胸襟、高洁的情怀;经由过程组合浏览，感应传染文化经典在历史长河中的悠长魅力。
学生在五年级时，对“文言文”这类“古代书面语”已有了初步感知，也掌控了浏览文言文的一些编制。可是，因为文言文独有的表达形式，使学生在走进文本、掌控激情方面仍具有必定的坚苦。作为第二课时教学，就需要经由过程创设气象，指导学生在朗读、感悟、对话、拓展中，含英咀华，披文入情，晋升语感，感应传染意蕴。
2、教学方针
1.有激情地朗读课文，背诵课文。
2.在自读自悟中，丰硕对文言文的浏览体验。
3.经由过程组合浏览①，组成对“知音”内在的理解，遭到传统文化的陶冶。
3、教学预备
学生预备：经由过程第一课时的进修，能遵循注释初步体味课文除夜意，触摸到伯牙、子期的知音之情，借助课外资料体味“高山流水”的文化寄义。
教师预备：响应课件，组合文本。
4、教学过程
(一)复习巩固
(二)体味知音情深
1.浏览《俞伯牙摔琴谢知音》的故事，感应传染知音密意。
2.有激情朗读课文，感应传染知音密意：
(1)学生自由读。
(2)创设情境，感应传染知音密意。
(3)生生合作读。
3.有激情朗读课文，理解“知音”内在。
(1)知志。
出示：
以伯牙之艺，而独一子期能知其志。──《吕氏春秋》
(2)指导读出伯牙、子期的志向。
(3)师生对读，陪衬激情：
当伯牙志在高山时，唯有子期会对他说──(生读)
当伯牙志在流水时，唯有子期会对他说──(生读)
(4)课文读到这里，你们有甚么发现?
(5)再次创设气象引读，感应传染生命之交。
师读：当伯牙“志在高山”时，已听不到子期说──
生读：善哉，峨峨兮若泰山!
师读：当伯牙“志在流水”时，已听不到──
生读：善哉，洋洋兮若江河!
4.读写连络。
5.紧扣“绝”字，感应传染文言文的措辞。
(1)交流对 “绝”字的理解。
(2)从“绝”字中发现文言文措辞的特点。
(3)再读课文，感应传染文言文措辞魅力。
(三)组合浏览，触摸知音文化
1.出示诗文，表达感应传染。
2.自读诗句，堆集措辞。
3.背诵课文。
六年级语文上册教案人教版14
1、教学方针：
1、切确、流利、有激情的朗读课文。
2、经由过程对具体措辞材料的赏析，体味残疾青年乐于助人的夸姣品质和对我这位残疾人深深的感谢感动打动之情。
2、教学重点：
经由过程朗读课体裁味残疾青年乐于助人的夸姣品质和我对青年的深深的感谢感动打动之情。
3、教学难点：
把文章中人物的夸姣形象经由过程朗读默示出来。
4、教学预备：聚积相关事例、课件。
5、教学时刻：一课时
6、教学过程：
（一）片段一：
导入谈话：讲一个关于善意的鬼话的故事
1、板书“鬼话”并理解“鬼话”。
2、糊口是复杂的，糊口中有时需要棍骗，就是善意的鬼话。今天我们要进修的课文就是一场不凡的棍骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3、关于这场棍骗，你们想知道甚么？
（1）谁在扯谎，谁棍骗了谁？
（2）为甚么要扯谎棍骗？
（3）是若何骗的？
[分化：经由过程鬼话导入课题，激发学生进修欢兴奋乐喜爱，带着疑问去体味文中讲了一个甚么样的关于鬼话的故事，让学生边读边思虑，糊口中为甚么有这样的鬼话？它是善意的吗？]
（二）片段二：
连络自读导语，默读课文
1、文章首要写了甚么事？
2、文章几回写到“别饿坏了那匹马”，意图是甚么？
3、反馈交流。
（1）文章首要写了甚么事？
（2）文章几回写到“别饿坏了那匹马”，意图是甚么？
（3）为甚么会有这个棍骗故事？这场鬼话的念头是甚么？
[分化：遵循课文前导语的提醒，学会自读课文，体味文章除夜意，理清文章的思绪，对文章有一个整体的印象，和从遵循第一印象而发生的一点点体味和感应传染。]
（三）片段三：
抓住重点句，感悟人物品质
1、哪些处所可以看出残疾青年夸姣的心灵？
2、学生回覆，
A、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为甚么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是若何想的？）
B、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻呼吁到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛声名甚么？）
C、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想盖住我的.路，“你放下！等碧云来拿！”（他为甚么急了？）
D、可是迟了！我已走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹喷喷香甜地吃着我的马草的马呢？（同窗们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹喷喷香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了甚么呢？请巨匠把句子再读读，看哪个词语给你留下了深切的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说了然甚么？）
“我”一贯将马草卖给青年，感受他真的有那匹马。此刻看到了马草，除夜白了底蕴，“我”神采若何？
适才我们经由过程细心浏览课文，体味了人物的激情。读课文就是要学会从字里行间读出人物激情。那么“我”莫非仅仅只看到了马草吗？
3、文中只有残疾青年有着夸姣的心灵吗？你还看到了谁的仁慈和夸姣？
5、作者是若何表达出这些人物的夸姣品质呢？
[分化：本文措辞简单，首要经由过程人物的言行、神志和心理描述来揭露人物夸姣心灵，是以，抓住重点文句朗读、体味、感悟，让学生从中体味到人世间的真善美，并进修作者的表达编制。]
（四）片段四：
联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我倏忽间除夜白了。
[分化：这篇文章所要表达的内在，学生没需要定能很快理解，即便理解了也没需要定能理解深透，设计这样一个练笔，辅佐学心理解残疾青年的良苦专心，体味“我”对残疾青年深深的感谢感动打动之情。]
六年级语文上册教案人教版15
进修方针
1.有激情地朗读课文，掌控文章首要内容，背诵自己快乐喜爱的部门。
2.感应传染作者所描述的境地，激起学生近似体验，培育学生酷晴自然、亲近自然的夸姣激情。
3.进修作者长于应用例如、拟人、想象等手法来抒发激情的编制。
4.掌控本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
教学重、难点：
感应传染作者对山里的“伴侣”那份深挚的激情，并体味作者表达激情的编制。
教学时刻：
两课时
教学过程：
第一课时
1、导入新课
(1)导语：同窗们，山清水秀，柳绿桃红;青松迎客，寒梅报春——除夜自然有条有理，有情成心。我们这学期进修的第一组课文，将率领我们投入除夜自然的怀抱，领略除夜自然的风味，聆听除夜自然的声音，与除夜自然互诉心声、交流感应传染。
(2)揭题：今天，我们首先跟着一名作家，走进山林，去拜访他的伴侣。请同窗们一路读课题。
(3)看课题猜猜，作者拜访的会是若何一名伴侣?
2、初读课文，整体感知
(1)作者去山中拜访的伴侣事实是谁呢?请同窗们自由轻声读课文。
(2)读后交流，体味除夜意。
3、读通课文，进修字词
(1)学生自由读，看谁能把课文读切确，读流利。
(2)谁能把自己读得最流利的一段读给巨匠听?
师随机更正，重点点拨。(相机理解第一自然段)
(3)连络课件进修课后生字，斗劲形近字。
4、拜访古桥，朗读体验
(1)下面，让我们跟着作者，一路去拜访他的第一名老伴侣。请同窗们一路读课文第3自然段。
(2)一进山，一眼就看到这座古桥，老伴侣相见，作者是若何和他交流，心里默默地对他诉说些甚么呢?请同窗们再默读课文，在书上画一画。
(默读画句，读后交流。)
(3)交流感应传染。
谁知道“年高德劭”的`意思?你们是从哪里体味到他的“年高德劭” ?
师：跟着时刻一天又一天、一年又一年的流逝，只有他仍然如旧，默默地站在这涧水上，为巨匠处事。难怪作者一见到他，就由衷地歌咏他，对他说——(引读：啊，老桥，你如……)
(生齐读)
师：这就是作者拜访的第一名老伴侣。在作者心中，古桥就像一名年高德劭的白叟。作者把老桥算作人来写，用拟人化的手法，把自己对老桥的深挚激情，活跃地传给了我们。我们在读课文时，要专心肠体味作者表达激情的编制。
5、功课：抄写生字，并读熟课文。
第二课时
1、复习并引入新课。
1、上节课我们初步进修了《山中访友》这篇课文。谁来讲嗣魅这篇课文首要写了甚么内容?
2、引入：这节课，我们继续仆从作者，走进山林去访友。
2、读文感悟，体验激情
(1)默读课文第4—7自然段，用横线划出，访谒了哪些伴侣?
(2)再读课文，找一找，从哪些描述中可以看出“我”和山里的“伴侣”有着深挚的激情?
(3)交流感应传染，随机教学。
师：作者不单把林中的一切算作自己的伴侣，当他进入树林，看到一棵棵树的时辰，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同窗们读一读有关的句子，体味那时作者是若何的一种感应传染?
①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。
读一读，体味作者那时人树相融的感应传染。
感应传染幻景，体味写法。
②第5自然段：经由过程朗读，感应传染与山中伴侣的激情激情亲热。
朗读，读得激情亲热、热忱，像是在对老伴侣打呼吁。
体味写法：排比的句式、拟人的手法。
③第6自然段：难点是体验作者是在专心肠感应传染。
从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感应传染到生命的轮回、世事的变迁。这就是除夜自然的魅力。只有像作者那样专心肠去感应传染，才能感应传染获得。
④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的欣喜，也使我们感应传染到除夜自然真是幻化莫测，令人沉浸。
3、进修首尾，体味写法
(1)再读文章的开首和结尾，你们又感应传染到了甚么?
作者凌晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感应传染到了人与自然的那份慎密亲密无间。
(2)体味写法：文章的开首和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好神采”，凸起“山中访友”之行布满了好神采。
4、课外迟误，强化体验
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们措辞，能跟我们交流，她们成了我们的伴侣，难怪作者进山看景，酿成了“山中访友”。这也就是作者要以“山中访友”为问题问题的启事了。
这类近似体验，你们也有过吗?和同窗交流交流。
5、背诵堆集，晋升感悟
选自己快乐喜爱的句子或段落背下来。
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