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语文教案6篇(精选)
作为一名优良的教育工作者,就难以避免地要预备教案,教案是教学勾当的按照,有着首要的地位。若何把教案做到重点凸起呢?下面是小编清理的语文教案6篇,接待巨匠分享。
语文教案 篇1
教学方针:
1、能翻译并背诵全文;
2、堆集文言词汇,掌控重点词义;
3、理解文章的寄意。
故事导入:传说风闻我国社交部部长李肇星长相不甚帅气有一次他做客一家网站,有网友说:你的能力我服气,但你的长相不敢捧场。而李部长火速回覆说:我不这么认为,有人说过我就是最帅的,是啊,情人眼里出西施,在妻子眼里丈夫老是最帅的,在怙恃的眼里孩子老是最好的,这里面满盈着浓浓的亲情,给人自年夜让人缓和,但有的时辰,这样的主不美不美观激情也会致令人们剖断闪现误差,让我们一路走进课文《智子疑邻》中去看一看。
1、走进资料室——体味常识。在世界文学宝库,寓言是一颗出格辉煌的明珠,它经常借简略单纯易懂的.故事来声名一个深切事理。今天,我们来进修《韩非子》一书中《智子疑邻》这个故事,你必定会从中获得必定的启发。
韩非,战国末期韩国人,闻名思惟家。他身世贵族,多次上书向韩王进谏,更始政治,实施富国强兵的政策,均未被采纳。后来,获得秦始皇的赏识,在秦国任客卿。不久便被他的同窗李斯等人诽语所陷,坐牢后被逼自杀,死时47岁。他著有《韩非子》一书,共20卷,55篇。笔锋尖锐,说理透辟,经常操作寓言故事声名事理,富有说服力。其中良多寓言故事一贯传布于世,《智子疑邻》就是其中的一篇。
2、走进朗读间——一读读准字音。
1听范读,寄望字音。2、请同窗正音。字的读音因为词义的改变而发生了改变。3、请同窗读。4齐读全文。
雨:Yù下雨父:Fǔ对年长汉子的尊称
3、走进翻译厅——二读读懂辞意。虽然说念书百遍,其义自现,我们仍是得弄清文章字词的注释啊,请同窗们逛逛,到翻译厅中坐坐,看看这篇和我们相隔几千年的故事事实是若何的。
1、自力思虑:在不会翻译的处所做出标识表记标帜;
2、小组合作:小组解决疑问词语;
3、集体交流:互问答疑,体味辞意。经由过程这三个环节,文章的重点词语都能注释了吗?那我们比比?有抉择抉择信念吗?
4、词义除夜比拼。
智:以……为智疑:思疑宋:宋国坏:破损筑:修补
亦:也云:说暮:晚上果:果真亡:丢失踪踪
真短长,更进一步,进行高水平比拼行吗?请同窗接龙注释辞意!
4、走进故事屋——引读梳理内容。
1、故事发生的地址:宋国
2、故事中首要人物:富人(板书:其子邻人之父)
3、富人家被盗的启事:天雨墙坏
4、富人被盗前,那些人向他提出过建议:其子邻人之父
5、两人提的建议不异吗?是甚么?不筑必将有盗(板书:不异)
6、这个建议切确吗?文中哪句话可以证实:暮而果除夜亡其财
7、被盗后,宋人对这两人有何不合立场:智疑(板书)
请同窗关上书复述文章内容,能复述了,能背了吗?遵循教员提醒背背看!不提醒行吗?齐背!
这么简短的故事到底要奉告我们甚么呢?让我们走进研究室穿越时空和前人面临面去看看!请同窗分组构和以下问题!
语文教案 篇2
课题:《赤壁之战》
1、教学方针:
(1)、 初读课文,体味课文首要内容
(2)、 理清课文脉络,给课文分段。理解掌控自不量力、策略等词语的意思。
(3)、 经由过程操练,进一步掌控课文首要意思。
(4)、 培育学生当真进修的习惯。
2、教学重点:
体味课文内容,改课文分段。
3、教学难点:
理清课文脉络,理解课文的彼此关系。
4、教学过程:
1、 课前谈话、揭露课题。
(板书3万 >80万)
(1)、问:哪个多,哪个少?指名学生回覆。假定你手上有三万兵,你能打败人家的80万除夜军吗?
(2)、在我国古代的三国时代,就有一个叫周瑜的除夜将军,以自己的3万戎行击溃了曹操的80万戎行,成为我国历史上闻名的一次以少胜多的战争。(板书:以少胜多)这简直长短常了不起的。那么周瑜是若何以自己戋戋的三万军力击败曹操的.80万戎行的呢?这节课,教员就率领巨匠去寻觅谜底。一路来进修一下(板书:19、赤壁之战)我们先看这个问题问题
问题问题的“之”是甚么意思?(的)那么,课题的意思就是:发生在赤壁的战争。事拭魅这发生在赤壁的战争事实是若何一回事呢?下面,我们先来赏识一曲勾魂摄魄的歌曲吧!领略一下1700多年前的壮不美不美观与乖戾吧?
2、 播放《三国演义》主题曲:
多媒体出示: 滔滔长江东逝水,
浪花淘尽英雄,
长短成败回头空,
青山仍是在,
几度夕照红,
鹤发鱼樵江渚上,
惯看秋月春风,
一壶浊酒喜重逢 ,
古今若干良多若干好多事,
都付笑谈中。
师念此词一遍,说三国,道三国,一贯以来人们都为三国的故事所倾倒。古今若干良多若干好多事,都付笑谈中,看《三国演义》的故事,更多的是一路来谈三国。那么这节课,我们就来一路谈一谈三国吧。
巨匠看这首歌词:滔滔长江东逝水,奉告我们工作发生的地址是甚么?随机板书:长江
再看第二句:浪花淘尽英雄 问:《三国演义》巨匠熟谙三国演义里面那些人物呢?(指名回覆)看来巨匠对三国演义还真是体味良多。今天进修的《赤壁之战》,请巨匠今天我们要熟谙那些人物?他们是不是是称得上是英雄?
3、 自由读课文。
要求:
1、读准音,给每个小节标上记号。
2、细心读每小节,看看自己事实知道了甚么?
4、 搜检自读气象
(1)、 问:经由过程读课文,那些人物在本书中闪现了?他们能不能称得上是英雄呢?(遵循学生的回覆,.总结:周瑜——统率三军、击溃曹军;黄盖——献计火攻,火烧曹营;曹操——立崖岸立崖岸年夜年夜,落荒而逃)
(2)、 巨匠谈得都很有事理?下面,我们再来思虑这几个问题。看看同窗们能不能回覆?
(投影出示:(1、黄盖向周瑜说的策略——用火攻,你认为好欠好?
(2、 敌众我寡、不宜久持、应速战速决 2、曹操战船毗连,晦气步履
(3、战船及其帆篷、绳子、木板等都是易燃之物
(投影出示:(1、黄盖假战胜钦佩,曹操为甚么不思疑?)
(2、曹操立崖岸立崖岸年夜年夜,盲目乐不美不美观 2、曹操坚信黄盖的话
(3、 黄盖的船假装的好,使曹操不等闲觉察其中有诈。
过渡:经由过程适才的搜检,可以看出同窗们念书是斗劲当真的。下面,请巨匠再次把课文一节一节的浏览一下,想想,赤壁之站发生、成长、竣事的过程。
5、指导分段
(1)、曹操率军欲灭东吴,周瑜兴师动众。这理当是全文的启事部门。
(2)、黄盖献计,写信诈降,草船冲寨、火烧敌船应是空城计歼敌的经由。
(3)、赤壁之战,曹军惨败,奠基了三国鼎峙场所排场的组成应是功能部门。
归纳:随机板书:
(启事1--2) (经由3--10) (功能11)
除夜军入寇 空城计歼敌 除夜获全胜
两军 黄盖 写信 草船 火烧 上岸
相对 献计 诈降 冲寨 敌船 追击
过渡:赤壁之站的功能是曹军惨败,周瑜除夜获全胜。那么在全数事务的过程中,谁起了关头的浸染。(黄盖)黄盖的两除夜策略:一是火攻,二是诈降。是全数战争夺得成功的关头的处所。黄盖那时在信中提到这么一句话,很是成心思,巨匠看:(投影出示)
周瑜自不量力,硬拿鸡蛋去跟石头碰,哪有不失踪踪败的!
6、我们看这句话:
鸡蛋指的是谁?(周瑜的力量)
石头呢?(曹操的力量)
为甚么说周瑜的力量是鸡蛋,曹操的力量是石头?
(1、我们从谁的话中可以找到谜底。(指名回覆)分化黄盖的话:(指导朗读)。
所以周瑜认为火攻是个好编制,值得可行。事实也证实周瑜采纳黄盖的定见是切确的。所以周瑜也能够称得上是英雄。而黄盖的策略对周瑜来嗣魅真是实时雨,对曹操来讲真是一把利斧。经由过程以上的进修巨匠理当对全文有了斗劲深的体味。下面,我们进行进一步的巩固。
(2、先来看一下,一首诗:
(投影出示:清明 (杜牧)) 赤壁战歌
清明时节雨纷繁, 改后为:三国时代乱纷繁,
路上行人欲断魂。 曹操率军欲灭吴。
借问酒家何处有, 黄盖献计用火攻,
牧童遥指杏花村。 以小胜多定除夜局。
(3、指导讲评。
7、综合.总结
8、拓展迟误:
(1、出示本校王保华教员的书法作品《赤壁怀古》,让学生鉴赏。
(2、赠予此作品,教育学生更全力的进修常识,研究祖国优良的文学作品。
9、安插功课
板书设计:
(启事1--2) (经由3--10) (功能11)
除夜军入寇 空城计歼敌 除夜获全胜
两军 黄盖 写信 草船 火烧 上岸
相对 献计 诈降 冲寨 敌船 追击
语文教案 篇3
教材与教学对象分化
《荷塘月色》是一篇写景散文,也是一篇抒情散文,作者以朴质、典雅、布满诗意的措辞将描述荷塘与描述月色奇奥地连络起来,凸起优雅、朦胧、清幽的物境之美,在写景中抒发出淡淡的忧闷和淡淡的喜悦之情。学生是等闲入景的,但入情即难,而且对措辞和景物条理的出色的处所难以感悟,是以在教学时先具体叙说文章写作的时代形式和作者的复杂神色,让学生经由过程联想发生历史的想象,再紧扣作者激情的改变揣摩措辞的应用和意境的美。
1、教学方针
1、贯通作者的思惟激情;
2、进修作者应用措辞的手艺
2、教学重点
1、连络语境揣摩词语、语句的寄义,体味作品措辞精练斑斓的特点及表达下场;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
3、教学法度楷模
课前:①学生查阅有关时代布景的资料;
②学生细心浏览文章,当真思虑教师安插的浏览操练题。
课堂:①分小组构和浏览操练题(一课时)
②以文章的写作顺次,连络浏览操练题(二课时)
课后:①清理课堂笔记
②限时做《立异思惟操练》中有关问题问题
③仿写:摹拟课文第四自然段的博喻写一段写景的文字
4、教学过程及浏览操练资料
这几天心里颇不安好。(“颇不安好”的启事是甚么?析:1927年除夜革命失踪踪败后,作者彷徨苦闷,但愿在一个清幽的气象中追求解脱却又没法解脱的神采)今晚在院子里坐着纳凉,倏忽想起日日走过的荷塘,在这满月的光里,总该还有一番模样吧。月亮逐步地(假定省略了“逐步”一词,表达下场有何不合?析:“逐步”写出了时刻勾当和空间转移的迟缓,与气象的安好和神色的颇不安好相顺应,假定省略了,则不能描摹出时空变换的勾当性,也不能闪现出迟缓中的安好与安好中的颇不安好)升高了,墙外马路上孩子们的欢笑,已听不见了;妻在屋里拍着闰儿,模模糊糊地哼着眠歌。我暗暗地披了除夜衫,带(若将“带”字换成“掩”或“关”有何不合?析:“掩”—出门/回身/拉掩,动作烦琐,有必定的方针性;“关”—动作过程与“掩”临近似,方针性强,措辞的激情色采平平苍白,窘蹙默示力;“带”—轻轻地将门从背后掩上,动作轻柔随便,连结气象的安好,也与神色合适)上门出去。
(1、在本自然段中,作者所处的气象是由哪几个空间立体地组成的?析:院子、夜空、墙外、屋里、门外)
(2、在本自然段中,作者操作了哪些叠词?有何浸染?析:日日、逐步、模模糊糊、暗暗;本文操作的叠词不单传神地描摹出头签字前之景,同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的腔调来读,轻柔的腔调与轻柔的气象合适,能衬着出一种雅而不俗的措辞空气,而在语音的延迟中,语意与激情也是绵绵一贯,令人回味的。)
沿着(为甚么不用“通往”?析:“沿着”是环抱,才可见“荷塘四面”的风光,而“通往”则暗示还走在往荷塘的路上,无以得见“荷塘四面”。)荷塘,是一条盘曲的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白日也少人走,夜晚加倍伶丁。(“盘曲、幽僻、伶丁”三种气象前后有何联系?析:盘曲引出幽僻,幽僻引出伶丁。)荷塘
四面,长着良多树,蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些杨柳,和一些不知道名字的树。没有月光的晚上,这路上阴沉森的,有些怕人。今晚却很好,当然月光也仍是淡淡的。(作者在描绘景物时用了哪些叠词?析:蓊蓊郁郁、阴沉森、淡淡;景物的色调是若何的?析:淡淡;透露了若何的神采?析:淡淡的忧闷。)路上只我一小我,背着手踱着。(若换成“走”字,表达下场有何不合?析:“踱”:走路时不紧不慢,不慌不忙,慢条斯理,脚步井井有理,而心里却若有所思,若有所感,在幽闲、超然中,淡淡的忧闷在若隐若现。若换成“走”字,则贫窭了气象通顺贯通的神韵)这一片六合仿佛是我的;我也像超出了泛泛的自己,(联系上下文,理解“泛泛的自己”是若何的?此刻的自己又是若何的?析:苦闷、彷徨、想回避又难以超然;自由的人)到了别一世界里。我爱强烈热闹,也爱沉着;爱群居,也爱独处。像今晚上,一小我在这苍莽的月下,甚么都可以想,甚么都可以不想,便觉是个自由的人。白日里必定要做的事,必定要说的话,此刻都可不理。这是独处的妙处,我且受用(“妙处”和“受用”两个词,可以注解作者的神采有何改变?析:从淡淡的忧闷到淡淡的'喜悦З这无边的荷喷喷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的联系中有何浸染?析:继往开来的过渡句)
曲盘高卑的荷塘上面,弥望(“弥望”何解?析:布满视野,满眼,如“春色弥望”)的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭(“亭亭”与前面哪个词相呼应,它润色的是“舞女”仍是“裙”?析:与“高”相呼应,润色“舞女”)的舞女的裙。(本句应用了例如修辞,本体和喻体分袂是甚么?它们之间有何近似的处所?析:本体——叶子;喻体——亭亭的舞女的裙;舞女的裙与叶子自然伸展的形态近似。)层层的叶子中心,(“田田”与“层层”是对前面哪个词的具体注释?为甚么?析:曲盘高卑;“田田”描其连缀一贯,“层层”描其凹凸有序),零星地址缀(“点缀”与前面哪个词相呼应?析:零星)着些白花,有袅娜地开着的,有羞怯地打着朵儿的;(本句应用了哪一种修辞手法?若换用其它修辞手法好欠好?为甚么?析:拟人;不能换用其它修辞手法,因为拟人的应用可以回应上面的“舞女”,荷茎象舞女,叶子象舞女的裙,而花便象舞女的容颜,一样千姿百态,楚楚悦耳)正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的佳丽。(本句应用了例如修辞格,本体和喻体分袂是甚么?它们之间有何近似的处所?析:本体——白花;喻体——一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的佳丽。1、月下的荷花白而亮光,而且是“零星地址缀着”的,与“一粒粒”的“明”珠近似;2、白花“点缀”在“层层的叶子中心”,在绿丛中恍惚明灭,与“碧天”里的“星星”近似;3、荷花是“袅娜”、“羞怯”而且是白而亮的,其神志与光华都与刚出浴的佳丽近似)轻风过处,送来缕缕清喷喷香,仿佛远处高楼上苍莽的歌声似的。(此处应用了“通感”的写景编制,试述甚么是“通感”?其最除夜的特点是甚么?“缕缕清喷喷香”与“远处高楼上苍莽的歌声”有何近似?这样描述有甚么浸染?析:“通感”指“一种感应传染超出了自己的局限而体味到属于此外一种感应传染的印象”,即把一种可感的形象转化为此外一种可感的形象的编制。其最除夜特点是“感应传染的转移”。近似处:断断续续,若有若无,捉摸不定。浸染:用“歌声”比“荷喷喷香”传神、别致。荷喷喷香本是嗅觉的可感形象,作者却把它比作“远处高楼上苍莽的歌声”,使其转化为听觉的形象,把视觉、嗅觉、听觉交叉在一路,启发读者加倍深远地想象和联想。)这时辰辰叶子与花也有一丝的寒噤,(“寒噤”的启事是甚么?析:轻风)像闪电般,瞬息传过荷塘的何处去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道(为甚么只有一道而不是几道?析:一丝的寒噤,象闪电般)凝碧的波痕。(波痕为甚么是凝碧的?析:田田、层层、肩并肩、密密地挨着)叶子底下是脉脉(写出的流水的甚么特点?析:无声、含蓄)的流水,遮住了,不能见一些色彩;而叶子却更见品质了。
(这一段所写的景物的顺次能不能调动?析:不能。因为叶子出水很高,而且是田田的,目之所及必然首先是叶子;因为白花是点缀其间的,而且白而发亮,所以接着写花是不移至理的;因为花是零星的,所以轻风过处有清喷喷香;因为有轻风,就有了波痕;因为有了波痕,便看见了底下的流水;因为有流水,所以叶子更见品质。作者的目光又回到叶子与花上,从而顺理成章,安闲不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描述。景物闪现的顺次是有着极强的前后联系关系的,极富条理感,毫不能调动)
月光如流水一般,静静地泻(若换用“淌”字在表达下场上有何不合?析:“泻”注解月上中天,月光自上而下,有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往轻贱的意思,但凡是为暗示水、泪或汗等顺着或仰仗着某物流下来,而月光是从空中照下的,并没有仰仗任何事物。)在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮(若换用“飘”在表达下场上有何不合?析:“浮”描述出青雾与叶花既彼此切近彼此映衬又若即若离的条理感和动感,又可
描述出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应,但既“飘”便“散”、便“逸”,虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美,而且“雾”之所以“青”是因为雾切近田田、密密的叶子而成,飘高飘远了,便无“青”的感应传染。)起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。(“牛乳”和“轻纱”的本体是甚么?梦的本体又是甚么?析:薄薄的青雾;叶子和花)当然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我感受这恰是到了益处——酣眠固不成少,小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的班驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的希少的倩影,却又像是画在荷叶上。(本句描述了哪两种树影的哪些特点?“画”字对默示这些特点有何浸染?析:灌木——参差的班驳的黑影;杨柳——希少的倩影;“画”声名树影的错落有致、浓淡协调是恰如其分的,象是出自名画家之手,也让读者更等闲联想和想象到荷塘月色的诗情画意)塘中的月色其实不服均;但光与影有着协调的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。(本句应用例如和通感的修辞格,本体和喻体分袂是甚么?它们之间的近似点是甚么?是从哪两种感应传染的彼此转移?析:本体——月色;喻体——名曲;近似点:协调;是视觉与听觉的交流。)(评:这一段写荷塘上的月色,有正面描述,如流水,泻;也有用景物进行反衬,如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不服均,却协调如名曲,光与影融为一体,荷塘与月色融为一体,神色与物景融为一体,全数六合浑然一体,如梦似幻,如诗如画,令作者与读者如痴如醉,作者心中透露出的仍然是淡淡的喜悦。)
荷塘的四面,远远近近,高凹凸低都是树,(“远远近近”、“高凹凸低”描述出树的哪些特点?析:连缀成片、凹凸错落,头头是道)而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空位,像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾;但杨柳的风味,便在烟雾里也辨得出。(在整体写树中又着重写了杨柳的风味,这是一种若何的写法?析:点面连络)树梢上恍惚约约的是一带远山,只有些除夜意而已。树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。这时辰辰最强烈热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但强烈热闹是他们的,我甚么也没有。(作者是若何由景写到人的?作者的心景又有了甚么改变?析:由路灯光联想到人的眼,由人的眼自然会联想到人的心,一想到小我,强烈热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者心里的超然境地,作者事实下场发出了“强烈热闹是他们的,我甚么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的忧闷。)
倏忽想起采莲的工作来了。(作者为甚么会“倏忽想起采莲的工作来了”
呢?析:“颇不安好”的神采在黑甜乡般的荷塘岸边没有获得排遣,就想靠对古代采莲盛况的神驰和对家乡的记念来解脱。)采莲是江南的旧俗,仿佛很早就有,而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子,她们是荡着划子,唱着艳歌去的。采莲人不用说良多,还有看采莲的人。那是一个强烈热闹的季节,也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好:
因而妖童媛女,划船心许;鹢首徐回,兼传羽杯;櫂将移而藻挂,船欲动而萍开。尔其纤腰束素,迁延顾步;夏始春余,叶嫩花初,恐沾裳而浅笑,畏倾船而敛裾。
可见那时嬉游的光景了。这真是有趣的事,可惜我们此刻早已无福消受了。(作者触景生情,由面前景物联想到江南采莲的气象,作者嗣魅这是一个“强烈热闹”和“风流”的季节,并援引梁元帝的《采莲赋》描述那时“嬉游”的光景,作者有没有被这类光景所传染呢?文章中的哪个句子可以注解?析:没有。“可惜此刻我们早已无福消受了,”仍然是“强烈热闹是他们的,我甚么也没有)
因而又记起《西洲曲》里的句子:
采莲南塘秋,莲花过人头;垂头弄莲子,莲子清如水。
(《西洲曲》本是用来描述一个青年女子忖量情人的疾苦,作者却借用来表达甚么激情?文章中的哪个句子可以注解?析:思乡之情——这令我到底惦着江南了)
今晚若有采莲人,这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影
子,是不成的。这令我到底惦着江南了。(此时此刻的作者为甚么会惦着江南呢?析:触景生情,独在异乡为异客,面临乌黑的现实苦闷彷徨,莫衷一是,欲超然又想挣扎,借思乡排遣忧闷)——这样想着,猛一举头,不觉已经是自己的门前;轻轻地排闼进去,甚么声息也没有,妻已睡熟良久了。(作者从荷塘回抵家里,心绪若何?析:作者从联想中回到现实,现实仍是,愁思仍是,心里仍是不安好,适才的所见所闻,所思
所想仿佛一梦。)
1927年7月,北京清华园
《荷塘月色》板书设计
启事:神采颇不安好(激情基调,下文不竭揭露和赐顾帮衬)
1、月夜出门方针:看月下荷塘
小路:盘曲、幽僻、伶丁
总写荷塘月色树:蓊蓊郁郁
月光:淡淡(景物色调)
神采:淡淡的忧闷
2、安步小路感应一:象超出泛泛的自己
勾勒荷塘轮廓直抒胸臆感应二:觉是个自由的人(赐顾帮衬一)感应三:受用无边的荷喷喷香月色
神采:淡淡的喜悦
荷叶多、朝气勃勃:田田
高、美:亭亭、舞女的裙
色彩:点缀着些白花
荷塘荷花姿态:袅娜地开着(盛开)
羞怯地打着朵儿(含苞)
亮光:明珠、星星
荷喷喷香:苍莽的歌声
荷波:象闪电、瞬息、凝碧
3、细写荷水:脉脉
荷塘月色(叶子:更见品质)
从月色的角度,正面写:如流水、泻
青雾:薄薄,似牛乳
似轻纱
从景物的角度,反衬:叶子与花:似梦
月色树影:黑影、倩影
光与影:不服均、协调
如名曲
写月光下近景从面上写:树色阴阴、
的荷塘四周似烟雾
静态从点上写:杨柳风味
前景:恍惚约约的远山
(仰视)
平视:路灯:无精打采
动态:蝉鸣、蛙叫
心态:我甚么也没有(赐顾帮衬二)
淡淡的忧闷
4、回首回头回忆回头回忆江南采莲盛况,思乡情浓,神采仍然不安好(赐顾帮衬三)
语文教案 篇4
【教学方针】解读写景和排场描述的段落,梳理景物描述和排场描述的编制手艺。
【教学重难点】写作编制的梳理。
【教学编制】教学法,解读点拨,梳理归纳。
【教学过程】(学生已理解了课文内容,体味了作者的激情。)
(一)、景物描述编制梳理
师:巨匠先来看看课文3、4自然段,作者是若何描述荷塘美景的?
生A:作者分袂写了荷塘夜晚和白日的风光。
生B:作者写了荷塘的外形像新月。
生C: 作者写了荷叶和荷花的色彩,还用了拟人的修辞手法。
师:巨匠课文读的真细心,这些编制巨匠若是能掌控,往后必定能把景物写的很活跃。归纳起来就是:按时刻或空间的顺次写作;从不合的角度进行描述,远近景连络;在应用适当的修辞手法加以润色,就会使读者如同身临其境一般。
(二)、排场描述编制梳理
师:除美景,旧事中有几个排场也描述的很是传神。请看屏幕上的吊水仗的排场。画面中的是一群孩子,每小我当然动作不合,神志各异,可是默示出来的神采却是一致的。
再看文段中,作者先是整体介绍:“有时,我们分成两队,彼此击水。”中心抓住关头点从动作、措辞、神志等方面进行具体描述,最后又是全数排场的`归纳综合性描述“弄不清谁和谁是一队的啦,只是闭着眼,嘴里“扑扑”地吐着,用力往外击水。当我们彼此扭在一路时,便遏制了击水,哈哈除夜笑起来。” 由此你能发现其中的写作特点吗?
生A: 作者用了总分总的结构。
生B:作者能抓住关头点进行正视的描述,活跃传神。
生C:作者的描述中有点有面,点面连络。
师:这也恰是排场描述的写作编制,需要巨匠寄望的是,描述点可所以一个,也可所以几个,但必需环抱中心,凸起重点;此外,屏幕上蓝色的这句话属因而气象描述,它对这段排场描述有甚么浸染?
生:有陪衬浸染。
师:在排场描述中适当的插入气象描述可以对勾就地面起到陪衬或是陪衬的浸染。
(三)、小结:景物描述、排场描述是写作中最常碰着的话题,但愿同窗们记住这些写作编制,同时应用于泛泛泛泛的习作中去。
(四)、随堂练笔:写一处景物或一个强烈热闹的勾就地面。(如:校园一角,小区一角或打雪仗、跳绳角逐等勾就地面)
(五)、板书设计: 荷塘旧事
《荷塘旧事》写作编制指导 微课教学设计 《荷塘旧事》写作编制指导 微课教学设计 时刻、空间的顺次 总分总的结构
写景 不合的角度 写排场 抓住关头点
应用修辞手法 点面连络、动静连络
语文教案 篇5
教学方针
1.熟谙14个生字。读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充实、硕除夜、火炬、巨蟒、渗入、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、琳琅满目”等词语。
2.有激情地朗读课文,体味非洲怪异的自然景不美不美观与风土着土偶情,体味作者对非洲的歌咏之情。
3.贯通文章的表达特点。
教学重点
体味“非洲真是一个色采斑斓的世界”默示在哪些方面,贯通课文的表达编制。
课前预备
安插学生聚积与课文内容相关的图文资料,有前提的教师可预备非洲风情风光的碟片或课件。
教学过程:
(一)气象导入,揭露课题
置身欧洲的德国,我们感应传染到娟秀的风光,怪异的平易近族;旅游威尼斯,我们领略到水上城市的风情;分隔亚洲的泰国,我们还沉浸在与象共舞的欢喜空气中。放眼广宽的非洲,我们面前则是一个多彩的世界。播放非洲风情风光的碟片或课件。
揭题、读题:彩色的非洲
(二)读懂浏览提醒,了了浏览要求
1.自读浏览提醒,看看进修这篇文章有几个方面的要求。
2.交流。浏览提醒a有3个要求。
(1)“非洲真是一个色采斑斓的世界”都默示在哪些方面?
(2)连络课文和聚积到的资料,谈谈你对非洲的印象。
(三)初读课文,体味课文除夜意
1.自学课文:请按浏览要求默读课文,寄望读准字音,读通句子,并作批注。
2.搜检自学:自学生字,生词的气象。
3.说说课文首要内容。
(四)抓住重点,自读自悟
1.过渡:是啊,非洲真是一个色采斑斓的世界!
“非洲真是一个色采斑斓的世界”都默示在哪些方面?自读课文,勾出课文相关语句,联系现实或资料进行批注,小组交流。(学生自学勾勒,小组构和交流)
2.全班交流。
“非洲真是一个色采斑斓的世界”默示在:非洲的烈日蓝天、花卉树木、动物世界、人们的泛泛糊口和艺术风度都是多彩的。
3.指导有激情地朗读。
连络课文和聚积到的资料,谈谈你对非洲的印象。
(五)贯通表达编制
过渡:我们从课文中学到了哪些表达编制呢?
(1)结构上采纳了先概述再分述最后又归纳综合总结全文的编制。既首尾赐顾帮衬,呼应课题,又直接抒发了作者对非洲风情文化的歌咏之情。
(2)课文不单条理清楚,头头是道,过渡也十分自然。如,过渡句“非洲不单植物世界是彩色的,动物世界也是彩色的`”和“非洲的自然景不美不美观是彩色的,非洲人的泛泛糊口也无一不是彩色的”等,起到了继往开来的浸染,使文章顺畅自然。
(3)课文的措辞十分斑斓活跃。作者联想丰硕,如,“金灿灿的阳光,映照得天空非分非分出格的蓝,恰似透明的蓝宝石”,“……繁花似锦,绿海荡波,满眼是绿色,处处是花海”,“一棵似一团火,一排是一片霞。到了开花季节……就像置身于花海深处”,无不闪现着意境的色采美和措辞文字自己的美,读来就像赏识一幅幅五彩的画卷,让人回味无限。
(六)总结全文
本文作者以丰满的热忱,描述了非洲的烈日蓝天、花卉树木、动物世界、人们的泛泛糊口和艺术风度,从多个方面揭示了非洲的自然风光和异域文化,表达了作者对非洲的歌咏之情。
(七)拓展操练
中国和非洲有着悠长的和气历史。可安插学生办一办有关非洲风情与文化的手抄报、剪贴报在班上交流揭示,进一步加深对非洲的体味,增添见闻,坦荡视野。
语文教案 篇6
设计声名
《语文课程尺度》指出:识字、写字是浏览和写作的根底,是第一学段的教学重点,也是贯串全数义务教育阶段的首要内容。一年级学生的认字、识字能力不强,而本课识字量较除夜,对学生来讲有些坚苦。为了打破这一难点,按照儿童心理特点,本课教学设计采纳多种形象直不美不美观的教学手段,创设丰硕多彩的教学情境,连络学生的糊口经验,指导学生应用多种编制识字,抓住各类机缘自动识字,做到识用连络。同时按照教材图文并茂,内容活跃形象的特点,连络学生春秋特点,以富有情境的丹青,多种形式的朗读为载体,激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱,成长学生的措辞,启发孩子的灵性!在教学中闪现三个连络:把浏览和巩固识字相连络,浏览和培育语感相连络,浏览与促进学生的成长相连络。
课前预备
1.(1)建造有文中景物和生字的课件。(教师)
(2)建造水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。(教师)
2.生字、生词卡片,汇集并熟谙各类经常操作标点符号。(学生)
课时放置
2课时。
教学过程
第一课时
1、情境激趣,引入新课
1.创设情境,激起欢兴奋乐喜爱。
导学:(教师边讲故事,边在黑板上画简笔划)孩子们快看,我们的黑板酿成了一个斑斓的荷花池,荷花池里都有甚么啊?(荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀!下雨了!这时辰,从水池里跳出一只青蛙。它要给我们写诗了!
2.设疑导入:青蛙到底写了一首甚么样的诗呢?今天我们就来进修《青蛙写诗》。
3.教师板书,学生跟着书写,齐读课题。
4.进修“写、诗”这两个字。经由过程定位联设法识记生字并组词。同时强调:“诗”是整体认读音节,而且是翘舌音,指导学生几回再三认读。
5.熟谙新偏旁“冖”。
设计意图:导入环节,如统一台戏的序幕。操作简笔划画出本课的插图,激起学生的欢兴奋乐喜爱,讲故事般引出课题,学生在兴奋的激情傍边入情、移情、陶情,并熟谙了生字“写、诗”,分手了识字的量,下降了识字的难度。
2、初读课文,定位识字
1.导学:借助拼音自己试着读读儿歌,要读准字音,读通句子。并把本文要求认读的生字圈画出来。
2.学生按要求自由拼读儿歌,碰着难读的句子多读几遍,圈画生字,并把生字多读几遍。
3.教师范读课文,学生感知生字的读音及课文的内容。学生重点寄望听清自己圈画的生字词的读音。
4.多种形式读文。先同桌互读纠错,再组内赛读,最后指名读文,其他学生从字音是不是切确和语句是不是通顺两个方面评价。
设计意图:《语文课程尺度》倡导“自立、合作、切磋”的进修编制,本环节本着这一原则,先让学生自读课文,自学生字,然后与同桌、小组成员合作进修,最后班内陈述请示进修功能,使学生体味到自学和合作进修的乐趣。
3、深切读文,随文识字
1.进修第1小节,熟谙“点、要”两个生字。
(1)指名朗读第1小节,其他同窗当真听,听后做出评价。
(2)指导朗读,寄望感伤句的读法,要读出青蛙的喜悦之情。
(3)识记生字“点”,熟谙新偏旁“灬”。“灬”有时暗示尾巴,如在“燕”字中就暗示尾巴;有时暗示“火”,如在“热”“蒸”等字中就暗示“火”。
(4)识记“要”字,指导学生认读,并说说用甚么编制记住它。
(5)教师出示生字卡片“写”“诗”“点”“要”,指导学生多种形式矫捷巩固认读。(小教员领读并组词,开仗车认读并组词,班内角逐抢读,猜一猜读。)
2.进修第2~4小节,熟谙“过、给、当、串、们、以”。
(1)导学:青蛙写诗了,它是若何写的呢?都有谁来辅佐了?我们来看第2~4小节。
(2)学生自由读文,圈画出谁来辅佐了。
(3)学生陈述请示,教师板书:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图。
(4)出示第2小节,指名朗读。
(5)导学:在这一节中藏着三个生字宝宝,你能找到吗?你是若何记住它们的?
预设:
过:用加一加的编制记,辶+寸=过。组词:畴昔过来过年
给:用加一加的编制记,纟+合=给。组词:送给给你
当:也可用加一加的编制记,+=当。当是一个多音字。
(6)导学:水珠也来辅佐了,若干良多若干好多水珠来辅佐呀?
预设:一串水珠。
①进修“串”,可以用象形记忆法,两块肉用一根竹签穿起来,就是“串”。
②课件演示“串”的古今字改变。学生当真不美观不美观不雅察看记忆字形,理解字义。
③应用:有甚么工具是成串的?(一串项链、一串辣椒、一串喷喷香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)
(7)谜语:门外有人——们。进修“们”字,强调读音是轻声。
(8)用数笔划的编制进修“以”字。
(9)导学:这么多小火伴来辅佐,它们是若何辅佐的?
①学生陈述请示,教师课件演示:小蝌蚪——,水泡泡——。一串水珠——……指导学生细心不美观不美观不雅察看它们的外形,让学生说说有甚么发现。(学生说说谁像谁,潜移默化地进修例如句。)
②导学:这些都叫标点符号。让我们用“……像……”的句式说嗣魅这些标点符号。
预设:小蝌蚪像逗号;水泡泡像句号;一串水珠像省略号。
③拓展:你还知道哪些标点符号?(?;!)(课件播放:标点符号歌)
3.进修第5小节,教学“成”字。
(1)导读:有这么多好伴侣辅佐小青蛙,它事实下场把诗写成了。出示生字“成”,指导学生说一说若何记住“成”字。
(2)指名读第5小节。其他同窗要思虑:听了青蛙写的诗,你们发现了甚么?
预设:只有一个字“呱”。
(3)指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”。
4.创设游戏情境“小蝌蚪找家”,巩固识字下场。课件出示带有生字的小蝌蚪,学生认读生字,读切确了小蝌蚪便可以回家了。
生字回文,与浏览再次连络。
导学:这些生字放回课文里你们会读吗?
设计意图:本文生字较多,随文识字的形式下降了学生认字的难度。学生应用多种编制识记生字,培育了学生的识字能力,激起了学生自立识字的欢兴奋乐喜爱,丰硕了学生识字记字的经验。游戏巩固识字,寓教于乐,提高了识字教学的实效。
4、指导写字
1.指导书写“们”字。
(1)指导学生不美观不美观不雅察看“们”的间架结构和在田字格里的位置。
(2)陈述请示交流,强调“们”字是摆布结构的字,左窄右宽。
(3)教师范写,学生书写。
(4)学生操练书写,教师放哨,个体指导。
2.学写生字“下”。
(1)指导学生不美观不美观不雅察看“下”在田字格中的位置。
(2)学生陈述请示交流,书写。
(3)学生操练书写。(提醒书写姿式。“三个一”。)
3.指导赏识:你认为哪个字写得好,就对它笑一笑,并向同桌夸夸你写的字。
4.师生共议,揭示优良功课,发“笑脸”奖。
设计意图:低年级的写字指导相当首要。本环节在写字指导的过程中并没有平均操作力量,而是有所着重。本课要求会写的生字中,“们”是难点,它是一个合体字,所以在指导时重点指导“们”字,从而辅佐学生逐步发现合体字的书写纪律。“下”字笔划较少,而且对独体字的书写学生已有了必定的根底,所以不作为重点指导,充实阐扬了学生的自立性。同时在指导书写中培育学生自立不美观不美观不雅察看、评议及切确书写的能力。充实尊敬学生的不美观不美观不雅察看体验,并让学生在扎实的书写操练、交流评议中给以“笑脸”鼓舞鼓舞激励,使学生彼此促进,配合提高。
5、课堂小结,自立功课
1.再读思虑:经由过程浏览你读懂了甚么?还有哪些处所没有读懂?(当学生对课文内容有不懂的处所时,假定是简单的可以当堂解决,其他的内容引入下一课时教学。)
2.自己给自己留功课:
预设:
(1)抄写生字词。
(2)熟读课文。
设计意图:在本节课即将竣事之时,让学生回首回头回忆回头回忆读懂的内容,并对没有读懂的内容进行梳理,培育学生总结的能力和问题意识,同时也为下节课的进修做好铺垫。改变以往的教员留功课的编制,让学生自己给自己留功课,不单激起了学生功课的欢兴奋乐喜爱,也锤炼了学生的能力。
第二课时
1、创设情境,巩固生字
1.(课件演示:青蛙图)指导学生和青蛙交流,打个呼吁。
2.指导学生连络丹青,借助拼音认读生字词语。
(1)课件出示字词:写诗、雨点儿、我要、过来、一串水珠、可以、给你、寄望、我们、成了。
(2)自读、小组内读、全班陈述请示读。
3.去失踪踪拼音,操作卡片开仗车读生字词。
4.生字回文,整体感知。
5.导入:还记得你上节课竣事时的疑问吗?让我们走进课文去解决这些“?”吧!
设计意图:一年级的孩子对生字记得快,忘得也快,进修的自动性还不强,需要教员有方针地辅佐强化复习字词,夯实语文根底常识。经由过程回读课文,不单巩固生字词,还为新课进修做好铺垫。此环节正视对学生根底常识的夯实,正视与上节课常识间的联系,从巩固进修内容入手,抓住学生心中的疑问,实现自然过渡,导入新课。
2、创设情境,感悟课文
1.进修第1小节——感应传染雨天的美。
(1)(课件出示插图的动画)创设情境:快听:嘀嗒,嘀嗒……甚么声音?(下雨了)是啊!文中哪句话也写到下雨了?(指生读句子:下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。)你感应传染到了甚么?(雨下得很小。)是从哪儿感应传染到的?
(2)启发想象:
①雨点儿一滴一滴落到了水里,落到了荷叶上,落到了……快把你看到的奉告巨匠。
预设:生1:雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。
生2:雨点儿落到水里,小河的水呀一圈一圈的可美啦!
生3:水里的小蝌蚪们都来啦,它们都把小脑壳露出来了。
②假定你是青蛙,想想雨点儿落到了你的身上,你会是甚么感应传染?
预设:我会感应传染凉凉的,痒痒的`,很好玩!
③假定你是青蛙,看到这么斑斓的风光,你会若何样啊?
预设:兴奋极了;感应传染风光太美了!
(3)导读:快把你的感应传染读出来。指导有激情朗读第一句:下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。
(4)引读:所以青蛙兴奋地说——齐读本小节最后一句:我要写诗啦!
2.进修第2~4小节。分脚色朗读对话,感悟童趣。
(1)过渡:听到青蛙要写诗啦,瞧瞧谁来辅佐啦?
(2)跟着学生回覆板书:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。
(3)导学:你是从哪几小节知道的?(2、3、4)自由读这三个小节,思虑:它们都帮了甚么忙?
(4)跟着学生回覆板书:小蝌蚪()——逗号;水泡泡()——句号;一串水珠()——省略号。
(5)导学:为甚么它们能当逗号、句号、省略号呢?
①出示小蝌蚪图片,你们发现甚么了?(小蝌蚪真像逗号。)
②师请孩子吹泡泡,你们发现甚么了?(水泡泡圆圆的,很像句号;我感应传染它不单圆,还透明,很斑斓!)
③指导学生朗读:多有趣啊!快作声地读一读第2、3小节。(学生练读后指名读。)
④指导学生熟谙省略号。出示图片理解词语“一串水珠”。为甚么不说一个水珠呢?
预设:省略号是六个点,一个水珠不像,我感应传染一串水珠排起来很有趣!水珠们很团结!
⑤引读:快把你的设法读出来。(指名读,齐读。)
(6)引读:是啊!多有趣的对话呀!多好的伴侣啊!快试着小组内分脚色有激情地读一读。
(7)指导分脚色朗读课文。
(8)小结:除夜自然中的事物和我们的糊口联系多慎密呀!我们和除夜自然中的一切都是好伴侣。
(9)按照板书,引领孩子再次有激情地朗读课文。能背的背下来。
3.拓展迟误,操练措辞。
(1)导学:多有趣的诗歌呀!快遵循课文内容,想想除夜自然中的事物还有甚么可以当逗号、省略号和句号?
(2)经由过程班级构和得出:圆圆的( ),当个小句号;一串( ),当省略号;( )带个小尾巴可以当个小逗号。
4.进修第5小节,美读诗文,启发灵性。
(1)导学:有这么多好伴侣辅佐青蛙,它事实下场把诗写成了(课件出示第5小节),快高声地读一读,看看自己能发现甚么?(诗的内容只有一个“呱”字。)
(2)导学:青蛙写的诗多成心思,只有一个字——呱。这个字是拟声词。再读,读出不合的语气。
(3)导学:“呱呱,呱呱”是青蛙的措辞,你能不能做个小翻译,给巨匠注释一下青蛙的诗写的是甚么内容?
(4)学生自由猜想青蛙“呱呱”的内容。
5.引读全文:雨天的风光多美呀!青蛙的伴侣们多团结呀!所以青蛙才能写出这么美的诗,让我们带着喜悦的神采有激情地朗读课文。
设计意图:本环节从一年级孩子的春秋特点和常识经验解缆,操作课件激起学生进修的热忱,同时指导学生经由过程不美观不美观不雅察看图片理解为甚么小蝌蚪能当逗号,水泡泡能当句号,一串水珠能当省略号。把识字与理解诗文连络起来,同时多种形式的朗读指导,加上适度的拓展与想象,不单成长了学生的语感,还丰硕了学生的措辞,启发了孩子的灵性。这样持久操练,学生的措辞文字的应用能力会获得很除夜的提高。
3、指导不美观不美观不雅察看,自立书写
1.指导书写“雨”字。
2.导学:不美观不美观不雅察看这个生字,书写时要寄望哪些问题?
预设:中心的四个点的标的方针要一致。
3.指导不美观不美观不雅察看“雨”字在田字格中的位置,遵循学生陈述请示,教师范写指导。
4.引领孩子按“一写二看三对比”的编制自动去写好字。
5.用投影把写得好的展示给巨匠看。
6.不美观不美观不雅察看“个”字,自己考试考试写一个。
7.班内揭示学生作品,指导学生评价。(重在发现益处,鼓舞鼓舞激励。)
设计意图:指导学生自立不美观不美观不雅察看生字的结构特点,让学生体味发现的欢愉,同时也使写字教学不单仅勾留在指导的层面上,更多的是学生的积极介入。有重点地指导书写和课件演示不美观不美观不雅察看仿写相连络,使生字教学扎实有用且富有趣味,不乏味。
4、背诵课文,总结全文
1.学生参看板书操练背诵课文。
2.齐声背诵课文。
3.师生谈收成小结。
设计意图:在课堂的结尾让学生背诵课文谈谈收成,不单能辅佐低年级学生丰硕措辞堆集,还能提高学生的总结和归纳综合能力,同时让学生感应成功的欢愉。
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