四年级语文《尺有所短寸有所长》教案
作为一名忘我奉献的人平易近教师,经常要睁开教案预备工作,教案是教学勾当的总的组织纲要和步履方案。教案理当若何写呢?以下是小编精心清理的四年级语文《尺有所短寸有所长》教案,仅供参考,巨匠一路来看看吧。
四年级语文《尺有所短寸有所长》教案1
【教材分化】
这是一篇略读课文。课文由两封信组成。选编这篇课文的意图,一是指导学生体味课文中提出的成长中存在的问题,提醒学生避免近似问题;二是学习用手札进行书面酬酢。
【学情分化】
本课题材切近学生糊口,学生等闲理解,可以指导学生连络自己的糊口现实体味“尺有所短,寸有所长”的事理。
【教学理念】
教学中应尽可能指导学生自读自悟,让学生连络自己的糊口现实谈不雅概念。
【进修方针】
1、熟谙7个生字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。除夜白“尺有所短,寸有所长”的事理,能切确地看待自己和他人。
3、进修手札的名目和写法。
【教学过程】
1、导入新课
(出示一个信封。)
1、发问:
你写过信或是收到过信吗?
2、谈话:
手札是交流思惟、传递欢愉、倾吐懊恼的一种很好的编制。一名名叫张国强的'小学生碰着了一件麻烦事,就给的作家柯岩教员写了一封信,但愿获得辅佐。想听听是若何的一封信吗?
2、指导浏览
1、读张国强给柯岩的信,想想:
张国强同窗碰着甚么麻烦了?
2、构和:
假定你收到了这封信,会想些甚么?
(鼓舞鼓舞激励学生自由讲话,畅谈小我不雅概念。)
过渡:柯岩教员又是若何看待这些问题的呢?我们来读读柯岩教员的回信。
3、自读回信,思虑:
若何解决这个问题?你从两封信中悟出了甚么?
指导学生边读边勾勒圈点作批注,进修一些念书编制。
朗读课文,感悟柯教员信中的语气特点:真诚、耐心。
3、总结迟误
1、自己归纳手札的名目,发现去信与回信的异同。
2、合作交流,教师小结。
3、辩说会:
连络本班现实,自由组成正反方,睁开辩说。
【板书设计】
28、尺有所短寸有所长
↑正视自己
长于沟通
【相关功课】
1、给自己的亲友写一封信,寄望手札名目。
2、连络自己现实,写一篇《尺有所短寸有所长》读后感。
四年级语文《尺有所短寸有所长》教案2
教学方针:
1、熟谙7个生字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。除夜白“尺有所短,寸有所长”的事理,能切确地看待自己和他人。
3、进修手札的名目和写法。
教学重难点:
1、读懂信的内容,连络自己的糊口现实体味“尺有所短,寸有所长”的事理。
2、进修手札的名目、写法。
讲授课时:
1课时
教学过程:
1、谈话导入,揭露课题
1、同窗们,假定你想和家人、亲戚、伴侣或同窗沟通设法、分享欢愉、倾吐懊恼,你会用哪些编制?(面谈、通电话、发电子邮件、手札……)
2、从古至今,手札都是人们之间一种首要的沟通编制,手札的内容包含万丈,除分享欢愉、倾吐懊恼,还有要求辅佐的、陈述请示气象的等等。
3、今天我们要进修的28课《尺有所短寸有所长》里就有两封信,请巨匠看看这两封信首要写了甚么内容?
板书:尺有所短寸有所长
2、自由浏览,感知课文内容
1、自由浏览课文,看两封信首要讲了甚么。
2、学生简单归纳综合手札内容。
3、深切思虑,切磋文中事理
1、师:对张国强提出的问题,你有甚么不雅概念?你曾有过这类感应传染吗?你是若何做的?
2、师:柯岩教员提到的“尺有所短,寸有所长”,你感应传染有事理吗?
生:有事理。
师:我们看到这句中,有两个测量单元进行斗劲,谁跟谁比?
生:尺和寸比。
师:尺和寸有甚么关系?
生:1尺=10寸。
师:一尺和一寸比,谁长?
生:尺长。
师:那又为甚么这里说是尺有所短呢?
学生思虑。
师:尺有所短,那是一尺在跟谁比啊?
生:跟一米比。跟一丈比,就显得短了。
师:很好,相信你们也同时除夜白了寸有所长是若何回事了。
生:那是把一寸和一厘米、一毫米在比了。
师:对极了。
师:明明是尺和寸在比长短,柯岩若何把这句话送给张国强,她的方针又是甚么?
生:柯岩想奉告张国强一小我假定老是用自己的益处去比自己的短处,那么他不单会遏制前进,还会……(找课文句子读)
师:你能用糊口中的事例来声名“尺有所短,寸有所长”这个事理吗?
生:我的进修成就比××好,可是体育成就不如他。
其他学生联系自己的糊口回覆。
师:你感应传染你可以去进修班上那位同窗的益处?
生:写字、朗读、跑步、……
师:“尺有所短,寸有所长”这句话太有事理了。让我们一路记住这句名言吧。(引读:让我们一路记住“尺有所短……”)
4、构和交流,体味手札益处
1、猜一猜:这么多可以和柯岩教员倾吐懊恼的编制,张国强为甚么选择写信而不选择打电话或其他编制呢?
2、交流:写信给老友有哪些益处呢?
(1)学生交流
(2)教师小结:
a、有的地域还没有前进前辈的通信设备,可以用手札与外沟通。
b、欠好意思说出来的话,可以用手札表达。
c、有时辰见字如见人,手札让人有缓和的感应传染。
d、……
5、不美观不美观不雅察看发现,熟谙手札名目
1、自由不美观不美观不雅察看两封信的名目,交流自己的`发现。
2、教师边小结边在黑板上按信的名目板书:
(1)称号。
把对说相信的称号写在第一行,顶格。后面加上冒号,暗示下面有话要说。
(2)正文。
正文的开首空两格,凡是是先写问候的话。假定说的事多,就理当分段些,写完一件再写一件。每段起行空两格,转行顶格。
(3)结尾。
正文完了,结尾理当写上致敬或祝贺的话。其中,“此致”“祝你”等字眼,理当紧接正文往后,或孤立有一行,空两格写;“敬礼”“健康”“工作顺遂”等字眼,要另起一行顶格写。
(4)签名。
结尾写完后,在信的右下方写上写信人的名字。
(5)日期。
日期可以写在签名的后面,也能够另起一行写。
6、巩固操练,紧记手札名目。
1、出示操练,让学生遵循内容改成手札的名目。
操练内容:今天,小明写信通知哥哥爸爸得了急病,请哥哥收到信后马上回家。
2、学生操练,教员放哨指导。
3、指名在黑板写,全班校订。
7、功课:写信。
四年级语文《尺有所短寸有所长》教案3
【设计理念】
《尺有所短,寸有所长》有别于其他传统课文,它由小学生张国强和高文家柯岩的信组成,形式别致活跃,对学生具有必定的吸引力。因为这篇课文属于略读课文,是以本人在设计和对学生实施指导时,充实地罢休让学生自读自悟,而且自读和指导的重点放在了柯岩教员的回信中。在学生自读理解的同时,指导、提醒学生掌控手札的根底名目。
【教学方针】
1、能切确、流利、有激情地自读课文。经由过程自读,知道“尺有所短,寸有所长”的意思并除夜白其中的事理。
2、学会切确地看待自己和他人。
3、掌控手札的名目。
4、熟谙课文中的7个生字。
【课前预备】
师生配合汇集有关柯岩的资料(搜罗多媒体的图片材料),汇集其他名人志士给少年儿童的手札。查字、辞书并连络课文说说“尺有所短,寸有所长”的意思。
【课时放置】
1课时。
【教学流程与设计意图】
1、导入和简介柯岩
1、导入:
师:同窗们,你们写过信吗?给谁写信?为甚么写(写了甚么内容)?
学生进行普遍的构和、交流。没写过信的同窗,可让其说说“你或怙恃收到过他人的信吗?信中都说了些甚么?”
2、板书课题:
师:今天,我们来进修两封手札,一封问一封回。
(教师边说边板书课题。)
3、简介柯岩:
(假定是多媒体或图片资料,教师应进行播放)。
师:课前教员安插同窗们汇集了相关的资料,巨匠拿出来看看(学生出示资料)。
柯岩,今世诗人,作家,已出书专著50余部,最的诗歌有《周总理,您在哪里》。
(遵循学生汇集的资料,可以说得更丰硕一些。)
4、说说“尺有所短,寸有所长”的意思:
尺和寸放在一路,尺比寸长(教员或学生出示它们各自的长度),但尺和更长的工具对比就显得短了(出示比尺长的物体)。寸当然很短,但寸和比它小的工具对比,它又显得长了(学生或教员出示比寸短的工具)。
(设计意图:从学生泛泛糊口中的手札导入,能使学生对课文发生一种亲近感。经由过程揭示课前预备的资料,既是对辛劳奋动了的同窗的一个必然和对除夜除夜都学生的激起,又辅佐学生熟谙了柯岩,为深切自学作了一些铺垫。)
2、自读自悟
1、出示导读提醒:
师:同窗们,这是由两封手札组成的略读课文,教员相信巨匠必定能读懂这篇课文,并有所收成。自读的时辰,以下问题或要求或许对同窗们会有所辅佐:
⑴张国强同窗为甚么要给柯岩教员写信?信中他论说了哪些忧??
⑵柯岩教员是若何辅佐张国强分化启事的?柯岩教员在回信中还论说了一些自己亲自履历的事,这有甚么浸染?
⑶你除夜白了为甚么用“尺有所短,寸有所长”来作问题问题的启事了吗?
⑷你还有哪些新的发现或问题(请简要地写在书中的空白处)。
2、学生进行自立浏览:
学生自读的时辰要给足时刻,同时教员要介入其中并提醒一些编制。
(设计意图:这篇略读课文,遵循学生的春秋特点,重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生,问题的指导是不成少的,是以教员与同窗一道设计了一些指导题,而且有些指导题还具有必定的开放性(如问题⑷),这样,有益于知足不合的学生。)
3、交流构和
可先以小组为单元交流,再全班进行。交流中,教员要作一些精辟的概述和指导:
1、交流上面提到的几个问题:
交流时,要读(读有关的原文)和说(说自己的理解)连络,问题⑷是最能闪现学生个性化浏览的,所以要作需要的启发和挖掘,但又要分辩看待。
2、这封信对你有辅佐吗?你妒嫉过他人吗?他人妒嫉过你吗?经由过程进修柯岩教员的回信你有甚么设法?
有代表性的让学生交流,要尽可能的说得具体一点。
3、经由过程进修这两封信,看看手札在名目和措辞上有甚么要求?
(学生构和后,教师可作适当归纳。)
⑴名目:
①称号(顶格写,后面加冒号,若何称号,依人而定,称号下面加问候语)。
②正文(将要论说的工作和说的话写清楚,名目按常规的步履名目)。
③结语(孤立一行并空两格写上祝语,内容因人而定)。
④写信人姓名和日期(信的正文的右下角,分两行写)。
⑵措辞方面:
相当于与收信人进行面临面的措辞,一般用你或“您”,写给良多人的要用“你们”或“您们”。措辞激情亲热与否,遵循收信人和要论说的工作抉择。
(设计意图:这个环节中“交流构和”的`内容良多,但又很有需要,重点是交流对柯岩教员的回信的理解与收成。经由过程这个环节的操练,有益于学生对课文内容的深切体味,辅佐学生熟谙手札的名目。)
4、质疑拓展
1、质疑解惑:
经由过程进修这篇课文,你还有哪些不理解或感应迷惑的处所。
2、拓展迟误:
⑴出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》,鲁迅的《给颜苍生的信》(具体的内容略)。让学生读一读内容,看一看名目。
⑵练笔:
张国强收到并浏览了柯岩教员的回信往后,对他会有甚么启发?他会筹算若何做?假定你就是张国强,环抱上述问题细心想想,然后给柯岩教员写封回信陈述请示一下,寄望信的名目。
(设计意图:语文进修的迷惑在不合的学生中是永远存在的,是以,我们有需要放置这样一个环节。经由过程质疑不单能辅佐“疑”者,而且还能使除夜除夜都学生获得启发。给柯岩教员再写封回信,既能促使学生再深切地读原文,又有益于学生实践手札的名目。)
【板书设计】
28*尺有所短寸有所长
就教:作文获奖──吃醋、伶丁
从自己找启事
回覆:
人上有人,天外有天
手札名目:1、称号
2、正文
3、结尾
4、签名和日期
(设计意图:简单了然,同时,经由过程教员一笔一画的书写使学生感应传染到汉字的美不美不美观及其书写纪律。)
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