五年级上册语文珍珠鸟教案
作为一名忘我奉献的教员，有需要进行正视的教案预备工作，教案是教学勾当的按照，有着首要的地位。那么理当若何写教案呢？以下是小编为巨匠清理的五年级上册语文珍珠鸟教案，接待巨匠分享。
五年级上册语文珍珠鸟教案1
课题
珍珠鸟
课型
略读课文
授课
时刻
1课时
教学
方针
1.熟谙“蔓、幽”等10个生字。
2.切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容，体味作者的思惟激情。
3.操练快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的寄义，贯通相信是人与动物协调相处的根底，激起学生爱护保重动物、善待生命的激情。
教学
重点
切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容，体味作者的思惟激情。
教学
难点
操练快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的寄义，贯通相信是人与动物协调相处的根底，激起学生爱护保重动物、善待生命的激情。
第一课时
教学
方针
1.熟谙“蔓、幽”等10个生字。
2.切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容，体味作者的思惟激情。
教具
预备
课件。
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
1、激趣导入。
哪些同窗家里养了小动物？谁来讲说你和家中的小动物是若何相处的？教员给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件1）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要进修的课文就叫《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟）
【设计意图：用问题导入，激发学生的欢兴奋乐喜爱，激起学生的切磋欲望。】
新课
教学
（）分钟
2、初读课文，整体感知。（出示课件4）
1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，切确认读10个生字。
2.浏览课文，思虑：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不惊慌人，而且和作者相处得很是好？这些改变是若何来的？从哪里闪现了“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情？文章最后一句话是甚么意思？
3、品读课文，考试考试回覆前面3个问题。（出示课件5）
1．读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下发生了哪些改变?珍珠鸟为甚么会发生这些改变？
2．找出文中重点句子，深切体味“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情。
4、合作，切磋。（出示课件6）
1．教师提出参考标的方针，学生们经由过水平组合作，构和切磋某一方面，解决文中的难点、疑点。
（1）为甚么文章在肇端部门用孤立一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
（2）珍珠鸟在“我”的参谋与呵护下发生了哪些改变？
（3）为甚么写小珍珠鸟啄那些除夜文豪的名字？这有何意图？
（4）珍珠鸟最早怕人后来不怕人，这是一种甚么写法？有甚么浸染？
（5）“相信，经常创作发现出夸姣的境地”这句话对全文有甚么浸染？
2．小组举荐代表陈述请示构和功能，回覆其他组发问，全班构和。（出示课件7）
师总结：珍珠鸟对人的激情履历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的激情改变，而这一改变来自于“相信”。
（板书：怕——喜——近——亲——爱）
5、回首回头回忆回头回忆全文，有激情地朗读令自己感应传染最深的句子，体味措辞特点。
6、联系糊口现实，再次理解课文重点句。（出示课件8）
板书：“相信创作发现夸姣的境地”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想奉告我们甚么？师生交流。
【设计意图：让学生带着问题读课文，能让学生在浏览中思虑，从而提高学生解决问题的能力。】
【设计意图：在提出疑问的前提下，学生们经由过程小组合作切磋的形式解决问题，能提高学生的介入度息争决问题的能力，充实闪现学生是进修的“主体”地位。】
课堂小结及拓展迟误（）分钟
功课安插（出示课件9）
连络糊口现实，把你对“相信创作发现夸姣的境地”的理解写下来。
【设计意图：功课的安插，不单能增添学生的堆集，还能把所学的常识操作到现实傍边，加深学生对措辞的理解，并体味糊口中的夸姣。】
板书
内容
【板书设计】
珍珠鸟怕喜近亲爱
相信创作发现夸姣的境地
课堂功课新设计
【课堂功课新设计】
1、连陆续。
màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā
豪蔓享挨睑咂陪眸
2、在括号里填入合适的词语。
（）的森林（）的鸣叫（）的绒毛。
（）的境地（）的吊兰（）的球儿
3、对以下句子理解切确的一项是（）。
相信，经常创作发现出夸姣的境地。
A相信能让人心里感应很是夸姣。
B这是作者的感应传染，他人没需要定有这类感应传染。
【谜底】
màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā
豪蔓享挨睑咂陪眸
2、幽深清脆嫩黄夸姣强大松散
3、A
教学反思
1.在课堂教学中，我遵循课文的特点，采纳按部就班的编制一步一步指导学心理解小珍珠鸟对人的激情的改变，从而自可是然地揭露“相信，经常能创作发现出夸姣的境地”这一除夜旨，下场较好。
2.在对除夜旨的掌控上，我主若是经由过程重点句的分化，让学心理解重点句包含的意思，同时，连络课文内容和板书，让学生从激情上遭到陶冶。
这节课的不足的处地址于，对个体问题我统得过死，导致一些同窗没有积极介入到构和中。在尔后的教学中，我要不竭改良自己的不足的处所，在进修中超出自我，不竭前进。
备课素材
备课素材
【教材分化】
《珍珠鸟》是人教版五年级上册第一单元第四篇文章，是一篇略读课文。作者冯骥才是我国现代闻名作家。这篇文章遵循时刻顺次论说了作者对珍珠鸟的悉心赐顾帮衬和传神关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人协调相处的经由，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“相信经常能创作发现出夸姣的境地”的感伤。
【作者介绍】
冯骥才：男，1942年出生避世于天津，原籍浙江宁波慈溪县（今宁波市江北区慈城镇），今世闻名作家、文学家、艺术家，平易近间艺术工作者，平易近间文艺家，画家。早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和平易近间文化研究。他鼎力催促了良多平易近间文化呵护鼓吹工作，创作了除夜量优良散文、小说和绘画作品，有多篇文章入选中小学、除夜学课本。
【与文章相关的资料介绍】
珍珠鸟：金山珍珠的别号，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦华鸟、小珍珠、锦花雀等。原分布于澳洲东部和印尼东部热带森林中。中国除夜约在二十世纪七八十年月由澳除夜利亚引进，现已滋长培育出骆驼色、白色、花色等多个品种。这类鸟羽色艳丽，体形小巧玲珑，啼声细柔，给人以美的享受，是驰誉世界的人工繁育鸟。在国内有些养鸟专著将金山珍珠另立一种，素质上金山珍珠与斑胸草雀是同种异名。
课后功课
根底堆集除夜巩固
1、给以下生字选择切确的读音。
豪（háo áo）享（hēng xiǎng）陪（bèi péi）睑（jiǎn liǎn）
2、写出以下词语的近义词。
简纯挚真——（）强大——（）
等闲——（）当即——（）
3、我会把句子填补成例如句。
1.它好肥，全数身子仿佛_____________。
2.它躲进藤蔓，就像______________________。
浏览能力除夜晋升
4、课文内容梳理。
这篇课文描述了鸟儿对人________的过程，其中搜罗了怕人、喜人、近人、爱人，最后与人完全融为一体的过程，作者不由发出了_____________________这样的感伤。
5、重点句段品析。
我若无其事地写，默默享受着这小家伙亲近的情义。这样，它完全安心了。索性用那涂了蜡似的`小红嘴，哒哒啄着我寒噤的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而和气地啄两下我的手指。
白日，它这样奸狡地陪同我；天色入暮，它就在怙恃再三的呼叫招呼号召中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？
1.写出以下词语的反义词。
细腻——（）和气——（）
2.用横线画出小家伙睡着后的模样。
3.以下说法切确的一项是（）。
A小家伙趴在作者的肩上睡着，足见小家伙对作者的相信。
B小家伙趴在作者的肩上睡着，声名小家伙太困了。
思惟立异除夜拓展
6、糊口中有良多彼此相信的事让人打动。把你身边的一件关于“相信”的工作和巨匠分享一下吧。
______________________________________________________________________________________________________________________
参考谜底
1、háo xiǎng péi jiǎn
2、简单强大等闲马上
3、1.一只松散的球儿
2.躲进深幽的森林一样安然。
4、相信相信，经常能创作发现出夸姣的境地
5、1.粗拙仇视
2.银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
3.A
6、我们那儿何处有个卖糖葫芦的摊子。这个摊子上没人看着，你想买糖葫芦，就自己把零钱放在旁边的盒子里，然后拿走糖葫芦。当然没人看着，可是钱历来没少过，糖葫芦也没有被多拿走过。这就是人与人之间的相信。
五年级上册语文珍珠鸟教案2
课文前半部门写了两件事，细腻地默示了作者对小生灵真诚的、无所不至的爱。课文后半部学活跃地记叙了小珍珠鸟与作者之间慢慢接近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚相信的改变过程。这类人鸟之间的真情，深深打动了作者，因而作者于笔尖流泻出“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的感应传染。我们也从中感悟到：不管是人与鸟，仍是人与人之间，都需要真诚的相信，相信是创作发现夸姣境地的根底。
这个春秋段的学生已有了必定的朗读和初步感知能力，好奇心重，想象力丰硕。等闲组成积极思惟、合作交流的互动空气。只要教师指导适当，学生对文章的欢兴奋乐喜爱完全可以培育起来。
1．导入新课。从小动物引入，如哪些小伴侣家里养了小动物？谁来讲说你和家中的小动物是若何相处的？教员给你们带来一只珍珠鸟。(让学生不美观不美观不雅察看珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要进修的课文就叫《珍珠鸟》。
2．进修课文的过程中，教师可以指导学生阐扬想象，体味作者和珍珠鸟之间的激情。
3．学完全文，建议回读文前的“进修提醒”，落实提醒中提出的几个问题，以加深对课文重点句的理解和认同。
【常识与手艺】
1．进修本课生字词。
2．默读课文，体味珍珠鸟的模样和特点，弄懂“我”是若何慢慢获得珍珠鸟的相信的。
【过程与编制】
读中感悟、体味，读中进修，继续操练用斗劲快的速度默读课文。
【激情、立场与价值不美不美观】
体味作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的激情，贯通人和动物是完万能协调相处的。
重点
体味作者对鸟的真诚、细腻的爱，感应传染珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下从惊慌到亲近、到相信的改变过程。
难点
理解寄义深切的句子，体味“我”和珍珠鸟之间的情义。
教师：预备生字、新词卡片，有关珍珠鸟的挂图和课件。
学生 ：预习课文，自学生字词。
1课时
1、图片引入，激起情趣
1．课件出示人与动物伴侣相处的图片，说说看了图片后的设法。
2．引出课题：人和动物若何才能慎密亲密无间地相处呢？让我们一路来读一读今世作家冯骥才的作品《珍珠鸟》，你必定会从中遭到启发。
2、初读课文，认字识词
1．预习课文，扫清生字障碍。
(1)默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。
(2)画出不懂的词语，经由过程查字典、联系上下文进行自立进修。
(3)课文有若干良多若干好多个自然段？用序号标出来。
(4)思虑：课文讲了一件甚么事？
2．自立进修，同桌配合构和。
3．集体交流。
(1)勘误字音。
(2)理解词语。
3、再读课文，直击相信
1．轻声读课文，说说课文讲了甚么内容。读后指名交流。
2．连络课文中的语句简单体味珍珠鸟是一种若何的鸟。
外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性：怯懦，是一种怕人的鸟。
3．作者经由过程自己和珍珠鸟交往的履历抒发了甚么感悟？出示：“相信，经常创作发现出夸姣的境地。”
4、赏析语句，感应传染相信
1．“相信”是甚么意思？课文中的相信表此刻哪儿？请你快速默读课文，画出有关语句。
2、交流“雏鸟对作者的相信”的有关语句：
(1)出示：“起先，这小家伙只在笼子四周勾当，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气实足地站在书架上，啄着书背上那些除夜文豪的名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。”
师：你会用甚么语气去读这段话？
(2)出示：“它先是离我较远，见我不去危险它，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来品茗，再偏过脸瞧瞧我的反映。我只是微微一笑，仍是写工具。它就铺开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”
指名让学生说说自己的感应传染，带着感应传染读一读。
(3)出示：“这样，它完全安心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，哒哒地啄着我寒噤的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而和气地啄两下我的手指。”
读到这里，你又体味到甚么？
(4)出示：“有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？”
师：熟睡的小鸟会做甚么甜美的梦呢？
师：这即是鸟与人协调相处的最夸姣的境地。(出示课文插图)假定要给此人与鸟相依相亲的画面取个名字，你会写甚么？配着音乐轻轻地读课文。
3．课文描述的仅仅是雏鸟对作者的相信吗？当雏鸟在“我”的肩头熟睡时，想想笼子里的雏鸟怙恃会若何对话。
5、破茧寻源，分化相信
1．为甚么惊慌人的珍珠鸟能与作者这样亲近，这样地相信作者呢？让我们再读课文看看作者为珍珠鸟做了甚么。
2．学生交流“我”精心呵护、参谋珍珠鸟的语句。
(1)悉心参谋：“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一除夜盆异常强大的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的森林一样安然。”
(2)尊敬：“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我。”
“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁除夜好奇的眼睛去颤抖它们。”
(3)宽容：“我不管它。”
“我只是微微一笑，仍是写工具。”
“我若无其事地写，默默享受着这小家伙亲近的情义。”
(4)关爱：“我手中的'笔不觉停了，生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩……”
从作者的这些步履上，你又读懂了甚么？对“相信”又有了甚么新的感应传染？
6、升华主题，激情迟误
1．师：从你们进修的过程中，我感应传染到你们对课文的理解。相信是彼此的，珍珠鸟如斯相信作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“相信，经常创作发现出夸姣的境地”是不是是有了更深的理解？
2．写几句话表达自己对“相信”这个词语的理解或学文的体味。
3．师总结。
珍珠鸟
相信，经常创作发现出夸姣的境地
教学时，我以作者的感伤为打破口，指导学生在措辞文字的品读中如剥笋般层层深切，感应传染相信的真谛。一探“相信”，以人与动物的照片投石问路，为文本进修揭开序幕，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱。二点“相信”，初读文本，感知概略内容，直接找到中心句，了了文本蕴涵的事理。三读“相信”，品读作者形象活跃的描述，由怕人到近人、亲人、爱人，它们的一颦一笑深深地印入作者及读者的脑海中，让我们感应传染人鸟协调共处的夸姣境地，领略到小鸟对人的激情演变；四悟“相信”，解读作者的步履与激情，追溯相信的发生源于尊敬与关爱。五说“相信”，相信其实不是止步于人与鸟的相处中，学文至此，学生对相信理当有更深广的熟谙，在世界的每角落里，人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都有着这类协调夸姣的境地。请学生用“相信”说几句话，能感知学生传神的体验和其实的感应传染。
五年级上册语文珍珠鸟教案3
教材分化
本组教材的整体教学方针是：要肄业生在理解课文内容的同时，寄望体味作者表达的思惟激情：体味并应用课文平不合的表达编制。
学情分化
学生对这篇课文必定会布满欢兴奋乐喜爱，因为他们都有快乐喜爱小动物、乐于接近小动物的赋性。本课的难点在于让他们理解人与动物应成立和若何成立协调关系，教师应多做这方面的指导。
教学方针
1.切确认读本课的生字，有激情地朗读课文。
2.继续操练用斗劲快的速度默读课文，提高默读能力。
3.体味作者的思惟激情，贯通相信是人与动物协调相处的根底。
重点难点
重点
熟谙珍珠鸟在“我”的参谋与呵护下发生改变的过程，感应传染作者的表达编制。
难点
理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。
教学预备
1.生字、新词卡片、投影。
2.有关珍珠鸟的挂图和课件。
教学时刻
1课时
教学根底课程
1、新课导入
1.哪些小伴侣家里养了小动物？谁来讲说你和家中的小动物是若何相处的？
2.教员给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来进修一篇《珍珠鸟》，板书课题：16珍珠鸟。
2、整体感知
1.朗读课文，找出不熟谙的生字词。
2.说说课文首要讲了甚么内容。
3、认知贯通
1.出示导读要求。
当真读读课文，想想，珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下发生了哪些改变？为甚么会发生这些改变？从哪里闪现了“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情？
2.以小组进修的形式构和研究。
3.交流构和。
（1）珍珠鸟在“我”的参谋呵护下发生了哪些改变？找出相关语句，细心体味交流，指导朗读。
（2）为甚么会发生这些改变？
（3）文中哪里闪现了“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情？指导朗读。
①当伴侣送“我”一对珍珠鸟时，作者是若何参谋它们的？
②三个月后，这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对这个雏儿更是疼爱有加，把它算作一个活跃奸狡的小孩，称它为“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几回闪现了“小家伙”，哪些字词闪现了作者对这个“小家伙”的快乐喜爱之情。
第一次：作者对它不美观不美观不雅察看细心，“好吧”。
第二次：小鸟的勾当规模愈来愈除夜，胆子愈来愈除夜，而“我”不管它，不危险它，微微一笑。
第三次：重点体味“摸”、“啄”。
第四次：小鸟对作者很是相信，把他的肩头算作最安然的处所。
4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有甚么设法呢？是啊，作者此时的心里感应传染和我们是一样的：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
5.你能举出糊口中闪现了“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的'例子来吗？
3、安插功课
小操练：描述一种动物
板书设计珍珠鸟
“我”鸟
关爱相信
夸姣的境地
课时功课
1.辨字组词
蔓（）稳（）繁（）毫（）
漫（）隐（）系（）豪（）
2.填写词语
（）的吊兰
（）的树林
（）的珍珠鸟
（）的啼声
（）的球儿
（）的藤蔓
3.背诵快乐喜爱的段落。
五年级上册语文珍珠鸟教案4
【教学方针】
常识与手艺:
1.熟谙本课的11个生字和一个多音字“待”。
2.读懂课文内容,理解“相信,经常创作发现出夸姣的境地”的寄义。
过程与编制:
1.自立浏览与交流感悟相连络,联系糊口经验,揭晓自己的不雅概念。
2.联系上下文内容,理解重点句的寄义。
3.抓住作者博得珍珠鸟相信的启事,感应传染作者与珍珠鸟协调相处的夸姣境地。
激情立场与价值不美不美观:
有激情地朗读课文,体味作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的激情,贯通人与人、人与动物、人与自然之间布满爱和相信的理想境地。
【教学重点与难点】
教学重点: 掌控首要内容,体味作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的激情。
教学难点: 理解“相信,经常创作发现出夸姣的境地”的寄义。
【课时放置】
1课时
【教学过程】
1、鸟语聆听,诗歌引读。
1.鸟语聆听。
让学生赏识一段鸟儿清脆委婉的鸣啼声。
2.诗歌引读:同窗们,你们快乐喜爱鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是除夜自然的骄子,也是人类慎密亲密的伴侣。今天我们来进修与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题)
3.这篇课文的作者是今世作家冯骥才,他曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的糊口乐趣。你们想体味一下吗?下面就让我们一路来进修、赏识吧。
2、初读课文,直击相信。
1.轻声读课文,读准字音。
待(dài)(看待)(接待)(待遇)
(dāi)(待一会儿)
2.说说课文讲了甚么内容。读后指名交流。
3.连络课文中的语句,简单体味珍珠鸟是一种若何的鸟。
外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性:怯懦,是一种怕人的鸟。
4.作者经由过程自己和珍珠鸟交往的履历带给你甚么启发?(“相信,经常创作发现出夸姣的境地。”)
设计意图:
这是一篇略读课文,对文章的内容只要肄业生粗知便可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体掌控能力,又由鸟的外形特点、鸟的'习性,引出人与鸟之间彼此相信的话题。
3、品悟“我”是若何博得相信的。
(1)这类怕人的鸟,若何会变得不怕人?
(2)“我”是若何慢慢博得珍珠鸟的相信的?
(3)默读课文,画出并体味相关的内容。
2.学生交流并找出“我”精心呵护、参谋珍珠鸟的语句。
(1)悉心参谋:
“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一除夜盆异常强大的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的森林一样安然。”
(2)尊敬:
“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我。”
“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁除夜好奇的眼睛去颤抖它们。”
(3)宽容:
“我不管它。”
“我只是微微一笑,仍是写工具。它就铺开胆子跑到稿纸上。”
“我若无其事地写,默默享受着这小家伙亲近的情义。”
(4)关爱:
“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”
从作者的这些步履上,你又读懂了甚么?对“相信”又有了甚么新的感应传染?
3.回首回头回忆回头回忆全文,有激情地朗读课文,和同窗们交流包含着作者爱鸟激情的语句。
4、雏鸟对作者的相信。
(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有甚么反映呢?
(2)珍珠鸟与“我”的关系有了甚么改变?
2.学生交流反馈。
(1)四周——屋里——桌子上——肩上
(2)最早怯懦——逐步胆除夜——最早亲近“我”——完全相信“我”
设计意图:
简单地感悟鸟对人的相信,为后面理解“相信,经常创作发现出夸姣的境地”这句话作预备。
3.从适才的句子中,你看到了一只甚么样的小鸟?
预设:奸狡、可爱、活跃。
课文中有良多处所写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体味“我”和珍珠鸟之间的情义。
预设:“小脑壳、小脑壳探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。
设计意图:
体味作者对珍珠鸟的激情。
5.想象交流:这可爱的小家伙从一最早怕人到最后完全相信人,还凹骋”的肩头算作了?
(它舒适又缓和的巢;它软软的小床;缓和的港湾;树干……)
5、总结升华,体味“相信”的寄义。
1.望着这协调的画面,感应传染着鸟儿亲近的情义,作家禁不住从心底流出这样的感伤——
“相信,经常创作发现出夸姣的境地。”联系课文内容说说你对这句话的理解。
2.“相信,经常创作发现出夸姣的境地。”这类境地不单存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在糊口中,你有过这样的体验吗?学生交流。
3.总结升华:相信,就是尊敬、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每个角落,城市感应传染到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种协调夸姣的境地。世界万物共成长,应以诚相待,协调共生。
设计意图:
这一环节的设计,学生经由过程联系上下体裁味重点句的寄义,进一步体味珍珠鸟在“我”的细心参谋下,由怕人到与人亲近的改变过程,辅佐学心理解“相信,经常创作发现出夸姣的境地”的深切寄义,并由此拓展到糊口,迟误到人与人、人与动物、人与自然之间可以创作发现出夸姣的境地。
6、安插功课。
1.摘抄文中你认为超卓的语句并写出感应传染。
2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。
五年级上册语文珍珠鸟教案5
教材分化
《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。首要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心参谋、诚恳呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经由。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“相信，经常创作发现出夸姣的`境地”的感伤。文章从对“人与鸟”的关系的论说中，启发学生在“人与动物”协调共存方面的深切思虑。
学情分化
《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。首要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心参谋、诚恳呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经由。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的感伤。文章从对“人与鸟”的关系的论说中，启发学生在“人与动物”协调共存方面的深切思虑。
教学方针
1、常识与能力：体味珍珠鸟，理解课文内容。
2、过程与编制：在听读与自立浏览中感悟、赏识文章；在思虑和交流中体味文章的深切寄义。
3、激情立场与价值不美不美观：体味作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的激情，贯通人和世间万物理当是相信而协调的关系。
教学重点和难点
熟谙珍珠鸟在“我”的参谋与呵护下发生改变的过程。
进修作者对珍珠鸟细腻、人道化的描述，并在描述中倾泻快乐喜爱之情的手法。
五年级上册语文珍珠鸟教案6
进修方针：
1.进修本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏百锇相信”等。
2.能切确、流利、有激情地朗读课文。
3.理请文章脉络，掌控课文的首要内容。
重点：
进修本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏百锇相信”等。
难点：
理请文章脉络，掌控课文的首要内容。
进修流程：
辅助环节：
1、激趣导入。
今天教员给巨匠介绍一个新伴侣，请看除夜屏幕。(课件出示珍珠鸟图片)简介珍珠鸟，这节课我们仆从冯骥才师长教师的文字走进《珍珠鸟》这一课，看看作家冯骥才笔下的`珍珠鸟。
2、出示方针：
1.进修本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏百锇相信”等。
2.能切确、流利、有激情地朗读课文。
3.理请文章脉络，掌控课文的首要内容。
3、出示自学提纲：(课件出示)
1.请同窗们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典进修。
2.再读课文，理解由生字组成的词语。
3.再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。
先学环节：
4、学生遵循自学提纲进修。
后教环节：
出示“竹笼、一卷干草、垂蔓蒙盖”三组词语。
教学： wàn(名词) juǎn(动词)
蔓 卷
Màn(动词) juàn (名词)
1.在操练本上书写本课生字。
2. wàn( ) juǎn( ) long( )
蔓 卷 笼
Màn( ) juàn ( ) lǒng( )
板书设计：
珍 珠 鸟
wàn(名词) juǎn(动词)
蔓 卷
Màn(动词) juàn (名词)
五年级上册语文珍珠鸟教案7
【教学方针】
1、知道珍珠鸟很怕人，体味因为“我”为它们创作发现了一个安适舒适的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近。
2、贯通课文是若何具体表达“相信，经常能创作发现出夸姣的境地”的意思。
3、辅佐学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的气象”整合成3、四个画面，感应传染我们“日渐亲近的友情”。
4、有激情地朗读课文。
【课前预备】
1、查找相关资料，体味珍珠鸟的糊口习性。
2、预备将自己与小动物间的糊口故事讲给同窗们听。
【教学过程】
1、谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小火伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是出格怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间悦耳的故事。
2、初读
1、请巨匠打开书，用自己快乐喜爱的编制读课文，看看文中“哪些画面”或“哪些措辞组成的画面”给你留下的印象最深切？
2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家亲善相处的气象。你们能不能从中拔取3、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来揭示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的友情？
3、细读
1、学生教学自己筹算若何配插图。教师整合学生的“配图编制”。
2、进修第一个画面内容：
⑴我们前进前辈入揭露“小家伙爸爸、妈妈糊口气象的画面”。自己轻声读读课文与这幅图联系关系的内容，一会儿请你谈谈感应传染。
（学生自由朗读3～5段。）
⑵当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安然、安适的`糊口气象”时，指导学生想象：假定你就是糊口其中的珍珠鸟，你有甚么感应传染？
⑶教师小结：
是关爱、理解与尊敬，使他们与我熟谙起来。
2、进修第二个画面内容：
⑴这幅图揭露了小珍珠鸟“远远不美不美观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？指导学生遵循课文6～9段内容，用不合的画面揭露“人与鸟的关系”。
⑵遵循学生描绘的不合”插图”，指导学生回到文本：文章顶用了若何活跃的措辞描绘这幅图？指名朗读。
⑶当学生用“小家伙神气实足地站在书厨上”作为文章插图时，指导学生想象：“神气实足的小家伙”甚么样？让我们赏识一下吧。指名朗读相关文字。
⑷教师小结：
小家伙糊口的何等的欢愉，当然还在远远的不美不美观望，但离我愈来愈近了。
3、进修第三个画面内容：
⑴ “我若无其事地写，默默享受着小家伙亲近的友情。”这份亲近的友情谁还能用其他丹青揭示？指导学生遵循10～11段内容描绘插图。
⑵在这看似若无其事中，透露出我对小家伙深深的友情，让我们也来分享分享吧。同坐位两小我，一小我是小家伙，一小我是高文家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
⑶指名朗读，并让学生谈自己的感应传染。
⑷教师小结：
小家伙感应传染到这份友情，更相信我；我也感应传染到这份相信，获得无限享受。再指名读这句话。
4、进修第四幅画面：
⑴有了这份相信，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。何等温馨的画面！让我们静静的赏识，默默地读念书中描述这一画面的语句。
（加配乐。）
⑵谁来把你的感应传染分享给巨匠？指名朗读。
4、总结
1、这是相信创作发现的夸姣的境地，能谈谈你对作者流泻下的这一时感应传染的理解吗？
2、赏识了这一幅幅悦耳的画面，你有甚么感应传染？写在书上。
3、学生朗读自己写的内容。
五年级上册语文珍珠鸟教案8
教学方针：
1、理解词语的意思，体味“相信经常创作发现出夸姣的境地”这句话的寄义。
2、找出描述小珍珠鸟特点的句子，体味作者快乐喜爱之情。
3、有激情朗读课文，体味作者自然、流利的措辞气焰，轻柔细腻的笔调。
4、体味珍珠鸟的特点，体味作者所要表达的人与动物、人与自然协调协调的关系。
5、培育学生酷晴自然、酷好糊口的思惟。
重点：指导学心理解课文内容，体味作者表达的爱自然、爱糊口的思惟激情。
难点：理解最后一句话的寄义和浸染。
教学过程：
1、扶引方针
师：前几天北京来了一名教授，讲了一种做法，对你们很有辅佐.愿意跟教员试试吗？(率领学生做勾当)
师：瞧！你们此刻多精神，个个神气气爽的模样，给教员的感应传染真好！泛泛泛泛有甚么事让你们也有这类“真好”的感应传染.
生：交流
师：你们真是一群酷好糊口的孩子！有一名作家此时的神采也是这样的兴奋.(点击：真好一句话)
师：谁想读，生读
师：我知道你们的好奇心很强，我们就去拜读一下冯骥才的文章，和他分享珍珠鸟.(板书课题)
2、初读课文
师：边读边想，文章写了甚么内容？同时标出自然段
生：读文
师：适才我细心不美观不美观不雅察看，同窗们念书都很当真，必定很有收成，我很想聆听一下文章的概略内容.
生：陈述请示例：写了人与珍珠鸟的关系(师要指导说出切确谜底)
师：谁知道哪几段闪现人与除夜鸟之间的关系？
生：陈述请示一下
师：同窗们自由读读，边读边想你对珍珠鸟有甚么体味？(你读懂了甚么？)
生：鸟很怯懦，师：怯懦是鸟的甚么？那作者对鸟若何？
师：鸟又发生了若何的改变？这两句话用了甚么修辞编制？
生：鸟对人逐步熟谙了，采纳了对比的手法.
师：作者这样精心珍惜这对珍珠鸟，他们给作者一个甚么欣喜？
生：生了一个小珍珠鸟
3、精读课文
师：这可是个好动静！那几自然段写了这件事？边读边画出与小珍珠鸟相关的句子
师：我火烧眉毛想知道小珍珠鸟长甚么样？
生：陈述请示
师：指导归纳外形特点(小，美，肥)
师：作者见到新生儿必定比我还打动，哪句话体察到他的神采！
生：读并分化(雏儿！是这个小家伙！)
师：为了凸起这类欣喜的神采，作者还用了甚么写作手艺来配合？
生：分化感伤号的浸染
师：看来标点也能起到抒发激情的浸染，往后写作时也考试考试操作.
师：与小家伙相处可是更需要耐心，要像赐顾帮衬谁一样？
生：婴儿
师：我好期待小家伙与作者的关系呀，你们呢？哪几自然段能辅佐我们去体味？
生：陈述请示
师：同窗们边读边思虑这样几个问题：1，他们关系若何？2，作者是抓住鸟的甚么来闪现他们之间的关系？
生1：读后陈述请示关系(目生-接近-亲近-慎密亲密无间)
生2：这些关系是经由过程鸟的方位改变来闪现出来的
师：具体说说.最早…肩上
师：从这些地址改变你读懂了甚么？(激情也在变)
师：做你们的`教员真幸福！因为你们是在专心进修，哪一段看出关系目生呢？
师：指生读第六自然段(点击)
生读其他生不美观不美观不雅察看
师：这段有甚么写作特点？
生：陈述请示1按时刻顺次并找出相关词语2排比修辞手法并读出来
师：这样写是为了闪现甚么呢？
师：把三个“一会”更调位置行吗？
生：考试考试并得出结论
师：看来写作不能随心所欲，要细心斟酌每句话.那么从小鸟的动态你能看出小鸟的神采是若何的？(自由安适)
师：若何读能闪现这类空气呢？先酝酿一下激情(播放音乐)
生：读其他生聆听想象
师：看来结交一名伴侣还真不等闲，猜一猜作者这时辰辰做了些甚么？
生：猜
师：小鸟接下来会若何做？这句奇奥的过度语与哪句话组成了光鲜的对比？
生：逐步胆子除夜了，落在我的书桌上.找对比句
师：他们的关系又将发生若何的改变？
生：分脚色体验第八自然段，并简单归纳综合
师：鸟发生了这么除夜的改变，作者的心里有甚么改变？你能用文章中的一句话(我若无其事…)点击
师：你对这句话的哪个词让你感欢兴奋乐喜爱？
生：分化“享受”“默默”“友情”这几个词表达的激情
师：指读第九自然段，小鸟对作者若何(和气)
师：看来激情要彼此培育，作者可谓是精雕细琢，为了让我们充实体味人与鸟的激情，每个词都用的这样恰如其分.
生：分脚色朗读
师：小鸟又送给作者若何的欣喜？
生：陈述请示落在作者的肩上
师：小鸟的步履让作者感应若何？(意外)
师：哪个词看出来的？(竟然)
师：他们这样慎密亲密无间，何等另人爱戴啊！谁来读一读
生：读
师：他们的关系像＿还像＿；此时此刻，他们的＿更近＿更深，人和鸟被＿所包抄.
生：完成填空并齐读
师：作者不由自立发出若何的感伤？
师：点击最后一句，生读，谁能提出一个问题供巨匠思虑？
生：发问并回覆
师：打开挂历，我们与作者告竣了思惟上的共识.那作者用这句话收尾有甚么意图呢？
生：分化
师：我们再去品味一下“真好”包含甚么激情？
生：分化
4、反思小结
师：此刻教员把权力交给巨匠，对全文进行一个总的归纳综合
生：归纳综合，两三人便可
师：播放歌曲《协调中国》，赏识图片
师：总结：我但愿新来的学生与你们亲善相处你们有甚么但愿.
生：畅谈
师：实时评价
5、功课：
今天你们可是满载而归啊，回家你们最想做甚么？
板书：
五年级上册语文珍珠鸟教案9
教学方针：
1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的寄义，体味作者的思惟激情。贯通相信是人与动物协调相处的根底，要爱护保重动物、善待生命。
2、操练快速默读课文，提高学生的浏览能力。
教学重点：
体味珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的改变过程，并探访其改变的启事。
教学难点：
理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的寄义。
教学过程
1、导入
板书课题：珍珠鸟。
1、今天，我们一路来进修一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，我们一路来进修课文。（生再读课题）三个字有一个处所要停一停，在哪个处所？在珠字后面。生读课题，读出搁浅。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！
当我们读这个课题时，脑子里必定闪现的出一种小动物？是甚么呀？珍珠鸟。
2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。
2、整体感知
1、作者冯骥才收到伴侣送的珍珠鸟往后，他有一段话直接写出了他的神采，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除这两个字以外，还有一个标点是感伤号。同窗们，除文字，标点一样能传递一份激情，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者获得这一对珍珠鸟往后的神采，预备起——（生齐读：真好！）这就是“我”获得这对珍珠鸟往后的神采！（语气渐强）（生有激情再读：真好！）
真好的启事是？生齐读：伴侣送我一对珍珠鸟。
2、适才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，此刻我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体味了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给巨匠听。
“我”为小鸟营建了舒适的缓和的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟出格甚么？“快乐喜爱”（板书：快乐喜爱），你就用快乐喜爱的神采再读这一自然段。
3、念书必定要高声吗？念书必定要那么鼓舞打动、那么高亢吗？没需要定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们此刻把段落放到全文里去读，读全文的时辰，生怕你的感应传染就不单仅是快乐喜爱了，可能就会读出新的工具，悟出深的事理来。此刻请同窗们读全文，自己读自己的，专心来念书。
4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不单仅是快乐喜爱，他还有深的意思。读了全文我才知道原本作者要嗣魅这个。甚么？生陈述请示。你为甚么要这样读？读出相信。
5、指导读第14自然段，看着这可爱的小家伙，爱吗？它仍然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的事理。生齐读第14自然段。
第一名同窗念书了快乐喜爱，第二位同窗读出了更深一层的意思，他说是相信！（板书：相信）几回再三读“相信”。请巨匠看第14自然段第一句后面是个甚么标点符号？（冒号）后面是冒号声名甚么？（声名后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的'感应传染：生齐读：相信，经常创作发现出夸姣的境地。随机正音“的”，范读：这个“的”要念轻声，夸姣的境地。（生跟读）真好！这冒号声名它是另起一行而不是另起一段，它的浸染是甚么？知道吗？不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。
对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的浸染。来！既然要我们关注，我们就再把这个内容一路读一遍好吗？预备。
师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感应传染——生接读：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
6、相信是甚么意思呢？此时不讲，念书看。珍珠鸟若何就相信“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟相信“我”的部门，用“——”划出来。生陈述请示。（8、10、11、12、13）
7、我做了甚么使这类怕人的鸟相信“我”了呢？快速在课文顶用海浪线找出来。生陈述请示
我为珍珠鸟做这些事，一切都源自甚么？（爱）没有爱，哪来的呵护呀？没有爱，哪来的不危险呀？带着冯骥才先成长教师的爱来读珍珠鸟相信“我”的段落。指导朗读）
用爱读8、10、11、12、13读完有甚么感应传染？（奸狡）即便奸狡，作者还悉心赐顾帮衬他。小珍珠鸟为甚么愈来愈相信信我呢？我不单不危险，而且把自己甚么都给了他，把他的快乐喜爱都用自己的现实步履给了他。我其实不危险他。（板书：不危险）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪同我（板书：陪同）。
8、怙恃再三的呼叫招呼号召，他才进笼子。若何进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为甚么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原本胖吗？刚生平出来胖不胖？若何知道的？小家伙甚么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的嘴脚毛是甚么色彩的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们叫他珍珠鸟。
9、适才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。此刻请同窗们很有激情的把全文读一遍，要求有“三全”，全数读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。
10、发出一声呼叫招呼号召是真的叫了一声吗？是在心里呼叫招呼号召。假定真的叫了一声就会若何样？（把珍珠鸟吵醒）若何样把心底发出的呼叫招呼号召读好呢？“相信，经常创作发现出夸姣的境地。”这句话是甚么意思？夸姣的境地指甚么呢？（温馨协调的关系，相信，没法用措辞表达的爱）心底发出的呼叫招呼号召。读最后一段。背
你看，养鸟竟然还能除夜白一个事理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的启事，他赞叹到——真好！伴侣送我一对珍珠鸟。（师生齐读）
3、总结升华
这样夸姣的境地温馨悦耳，这样夸姣的境地无处不在。只要捧出一颗爱心，就可以创作发现出夸姣的境地。（画心）
五年级上册语文珍珠鸟教案10
教学方针
1、自立进修本课字词，并切确理解 “垂蔓、幽深、相信”等词语在文中的意思。
2、堆集文中描述珍珠鸟概况、神志、动作的句子。
3、有激情地朗读课文，体味珍珠鸟逐步相信“我”的过程，并能简单复述。
4、理解“相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗?”这句话的寄义，贯通人和动物之间布满爱与相信的夸姣境地。
教学重难点
有激情地朗读课文，体味珍珠鸟逐步相信“我”的过程。 理解“相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗?”这句话的寄义，贯通人和动物之间布满爱与相信的夸姣境地。
教学工具
讲授课件
教学过程
1、赏识图片，导入新课
1、师：今天，教员给巨匠带来了一名鸟儿伴侣。
2、出示图片和简介(指名朗读)
3、师：瞧，这只鸟儿红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生着珍珠似的.小白点。这是一种不美观不美观鉴赏鸟，但它十分怕人。(要强调怕人的鸟)，这类鸟的名字叫——珍珠鸟。(板书课题，齐读)
4、 介绍作者：
(1)师：这篇课文的作者是冯骥才，他是我国今世闻名的作家和画家。
(2)他很是快乐喜爱小动物。是以，当伴侣送他一对珍珠鸟时，冯骥才说——“真好!伴侣送我一对珍珠鸟。”
(3)出示第一节第一句话。
①这里有个感伤号，谁能读好这句话?
②从你的朗读中教员感应作者长短常快乐喜爱珍珠鸟的——生齐读
2、初读课文，整体感知
1、师：课前，同窗们已做了预习，谁能说说课文写了几只珍珠鸟?其中重点描述了哪一只呢?
2、这篇课文讲的就是“我”和珍珠鸟相处的气象。(板书：鸟——“我”)
3、作者着重描述的是珍珠鸟，是以课文要以“珍珠鸟”为题。
4、打开课本，快速浏览，找一找，哪几小节写了我赐顾帮衬除夜鸟?哪几小节写了我和小鸟共处?
1——2节：“我”赐顾帮衬除夜鸟
3——6节：“我”与小年共处。
3、进修课文第1-2节
1、师：下面教员请你们轻声读读课文的1-2节。看看我是若何赐顾帮衬除夜珍珠鸟的?
(板书:赐顾帮衬)
2.学生交流句子(媒体三)
(1)“垂蔓”正音(出示此外一个多音字，读一读)
(2)出示图片，理解“幽深”，感应传染作者对小鸟的精心赐顾帮衬。
①假定你是珍珠鸟，住在这样的气象中，会有甚么感应传染?
②谁能经由过程朗读让我们来感应传染一下。(指名朗读。)
课后小结
3、复习巩固
1、教师总结：要知道珍珠鸟是一种很怕人的鸟，是以作者为它们创设了一个绿色的气象、自由的空间，让它们住在这里能感应传染舒适、缓和和安然!
2、抽学号轮读生字、新词，寄望读准字音。
3、多音字组词
干( )( )
( )( )
蔓( )( )
( )( )
4、给“深”字组词填入响应的句子里
(1)张教授有着( )的常识底蕴，遭到了学生们的尊敬。
(2)委婉的笛声时而清脆激扬，时而( )委宛。
(3)妈妈( )地望着摇篮里熟睡的儿子，久久不愿离去。
五年级上册语文珍珠鸟教案11
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、理解部门新词的意思。
3、理解课文内容，着重理解“相信，不就可以创出夸姣的境地吗？”这句话的深切寄义。体味作者对鸟的快乐喜爱之情。
4、培育学生发现问题、解决问题的能力。
教学重点、难点：
理解“相信，不就可以创出夸姣的境地吗？”这句话的深切寄义。
教学预备：投影片若干。
教学过程：
1、
1、同窗们快乐喜爱鸟吗?谁来讲说你快乐喜爱的出处。
2、有一个作家叫冯骥才，他的伴侣送给他一对珍珠鸟。往后，他写了一篇文章，就是我们今天要进修的课文。板书课题读课题。
3、读了 课题你想知道甚么？
2、初读、质疑。
1、学生自读课文。
要求：（1）读准字音；（2）读完后，想想有哪些不懂？
2、学生质疑。
教师实时梳理归纳。实时解决这些词语。
神气实足咂嘴细腻等
留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自立”、“相信”，不就可以创作发现出夸姣的境地吗？这句话的意思。
3、再读、解疑。
（一）进修第1、二自然段。
1、看图理解“垂蔓”。从森林入手理解“幽深”。
2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手指导学生体味作者对这对珍珠鸟的快乐喜爱。
3、自读第1、二自然段，找出可以看出作者对鸟快乐喜爱的其它句子。
4、朗读这些语句，体味作者激情。
（二）、进修第三自然段。
过渡：作者对珍珠鸟是这样快乐喜爱，那么是不是也快乐喜爱它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿”：
1、自由朗读第三自然段。思虑：作者快乐喜爱雏儿吗？你是从哪儿读出来的？
2、同桌构和。
3、全班交流。
4、你能经由过程读让教员也快乐喜爱这只雏儿吗？自由练读，指名读。
（三）进修第4、5、六自然段。
过渡：在课前我查找了有关资料，我体味到珍珠鸟是一种很是怯懦的鸟，那么它怕我吗？
1、带着这个问题请同窗们自由朗读第四自然段。
2、小组构和：（1）珍珠鸟怕我吗？为甚么？（2）从甚么处所还可以看出珍珠鸟对我长短常相信的？
3、出示描述珍珠鸟相信我的两个片段：（1）珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。（2）珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
4、构和：这两个处所，珍珠鸟对我的'相信，在水平上一样吗？有甚么纷歧样？
5、发问：对他人出格相信的能用课文中的哪个词语来暗示？（相信）。
6、你能把作者对鸟的快乐喜爱，和鸟对作者的依托之情表达出来吗？
（四）进修第七自然段。
1、请同窗们闭上眼睛，按照教员的措辞进行想象（教师配乐朗读第六自然段）。
2、发问：同窗们，这样的气象美吗？美在哪？（教师遵循学生的回覆气象归结到人和鸟的心灵美）。出示填空：美在人对鸟的 ；鸟对人的 ；
过渡：看到这么美的境地，所以作者不由自登时发出呼叫招呼号召： （学生接读）顺势理解“不由自立”。
3、同窗们，鸟对人如斯相信，创作发现出这样美的境地。那么假定人与人之间彼此相信，会若何样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。
4、有激情朗读全文。
4、总结：
同窗们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：相信，创作发现夸姣的境地。）让我们彼此相信，因为这样，我们的世界将加倍夸姣。
板书： 珍珠鸟
创作发现
相信————夸姣的境地
五年级上册语文珍珠鸟教案12
教学方针：
1.读懂课文内容，理解课文最后一句话的寄义，体味作者的思惟激情。贯通相信是人与动物协调相处的根底，要爱护保重动物、善待生命。
2．操练快速默读课文，提高默读能力。
教学重点：
体味珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的改变过程，探访其改变的启事。
教学难点：
理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的寄义。
教学过程；
1、开宗明义，引入课题
1.师：同窗们，进修了课文《翠鸟》，我们熟谙了羽毛光鲜、动作活络的翠鸟。今天，教员又为巨匠带来一名鸟儿伴侣！ 看！一路读读它的特点。
生：(齐读)--它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它又细又涟餍声如笛儿般委宛。
2.师：听啊。（播放鸟的啼声）知道它是谁吗？
生：珍珠鸟
师：（板书：珍珠鸟）来，一路激情亲热地叫叫它--
生：（齐读）珍珠鸟
2、初读文本整体感知
1.师；：真好！伴侣送我一对珍珠鸟，放在一个简纯挚真的竹条编成的笼子里。接下来又发生了甚么呢？请同窗们打开课本，自由读读16课。
自读要求：自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思虑：珍珠鸟是一种______的鸟。
生：自由朗读。
2.师：看，教员这儿有三个句子。谁来读读？（课件出示句子）
吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑班驳驳，显得生意碧绿，珍珠鸟便从中渗出小脑壳瞅瞅我。
那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“哒哒”啄着我寒噤的笔尖。
珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上益处的，细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
生：读句子，随机更正短处读音。
3.师：对了，字音要读准。在你印象里，珍珠鸟是一种若何的鸟？谁来连络课文中的描述，用自己的话描述一下？猜想可能闪现的谜底：
生1：珍珠鸟是一种怯懦怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）
生2：珍珠鸟是一种啼声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又涟餍声”。
生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的文句良多。--“可爱的鲜红小嘴”、“小脑壳”、“小红爪子”。（小巧玲珑）
生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，全数身子仿佛一个松散的球儿！（小得可爱）
生5：我感应传染珍珠鸟是一种很奸狡、很奸狡的鸟。珍珠鸟胆子很除夜，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。
3、感悟相信。
师：孩子们，瞧这小家伙，它既可爱又奸狡，怕人是他的赋性。这让我倏忽想到了一句话，“山河易改，赋性难移”可这只小珍珠鸟却改变了它怕人的赋性，变得若何了？
生：不怕人了。
师；那是若何一回事呢？谁来讲说？
生：因为作者快乐喜爱珍珠鸟，所以珍珠鸟对作者发生了相信。
师：原本啊，是作者快乐喜爱珍珠鸟，珍珠鸟相信作者。（出示最后一句）
生齐读：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人欣喜的部门。──切入第十三自然段。
3指名读，聚焦第十三自然段，并说嗣魅这一段为甚么最令人欣喜？
生：因为珍珠鸟是一种怕人的鸟，它竟然会落在作者的肩上，声名它对作者很是相信，在我们糊口中，想让一只怕人的鸟对自己发生相信，是一件很难的事。
师：说的多好啊，此时，让无限的欣喜与幸福就定格在一个画面上。同窗们，专心看看课文的插图（课件出示），说说你从中感应传染到了甚么。 生1：小鸟对作者很是亲近。
师：你还感应传染到了甚么？
生2：珍珠鸟已完全相信作者了。
师：这个词用得好。（板书：相信）同窗们，此时没有了除夜鸟生气的啼声，也没有了它们焦心的呼叫招呼号召。小鸟就在作者的肩头安然入眠。何等夸姣的画面。 短短七行字，融入了若干良多若干好多欣喜和幸福啊！这字里行间，除我和雏儿的神采，还藏着谁的神采，你发现了吗？再读第十三自然段。
生：还藏着除夜鸟的神采。
师：除夜鸟的神采，你们读出来了吗？除夜鸟甚么神采？
生：除夜鸟没有焦炙的啼声，也没有孔殷的呼叫招呼号召，证实除夜鸟也对作者发生了相信
师：此时，孩子都在他人的肩头睡着了，可是除夜鸟却没有任何生气的啼声和不安的呼叫招呼号召。在这里，我们可以看出小珍珠鸟相信我，除夜珍珠鸟也若何样？ 生：相信我 师板书：相信
4、研读文本悟情明理
1．师：看图质疑：能获得珍珠鸟一家两代的相信，这是何等幸福啊。可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到赋性怯懦怕人的鸟有一天竟如斯相信“我”。你有甚么疑问？
生1：既然这是一种怕人的鸟，为甚么还会在作者的肩上睡着了呢？
生2：它为甚么会相信作者呢？
生3：作者是若何让它相信自己的？
师：是啊，巨匠的问题就在浏览提醒中：
回归“浏览提醒”的第二个问题：“我”是若何慢慢获得珍珠鸟的相信的？
2．规范要求：
了了问题：“我”是若何慢慢获得珍珠鸟一家两代的相信的呢？
（除夜屏幕随机出示两个问题：
①“我”是若何慢慢获得除夜鸟的相信的？
②“我”是若何慢慢获得雏儿的相信的？
建议的进修编制：边读边勾勒重点的文句，还可以在旁边简要写写你的感应传染。
3．合作进修：教师放哨指导，相机点拨指导。
4．交流体验：
问题一：“我”是若何慢慢获得除夜鸟的相信的？
（1．）.我把它挂在窗前。那儿还有一除夜盆异常强大的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的森林一样安然，从中传出的笛儿般又细又涟餍声，也就非分非分出格轻松安适了。
师：采访你（指适才读的学生），鸟儿已有了舒适又缓和的巢，作者为甚么还要这样做？
生：这一段首要写了作者用吊兰呵护小鸟。
师：我知道了，作者用吊兰来妆扮笼子，现实是给了它们一个森林一样的家。
（2．）我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我。
抓“很少”体味作者不随便打搅小鸟，给小鸟充实的空间。（评价：给它空间，相信才能伸展）
（3.）我呢，毫不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁除夜好奇的眼睛去颤抖它们。
师：假定是你在饲养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细柔滑的鸣叫，你会若何做？
师：是呀，作者一样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就按捺住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不等闲呀！再有激情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。
(4.)小鸟飞出笼子了，它们开初还有些担忧，老是“生气地叫一声”。
(5.)后来见“我”不危险雏儿，便到天色入暮才呼叫招呼号召孩子。
(6.)最后，完全相信“我”了。
师：同窗们，我能获得除夜鸟的相信，都是因为我给以了除夜鸟甚么？
精心的赐顾帮衬（板书：赐顾帮衬）
问题二：“我”是若何慢慢获得雏儿的相信的？
师：获得了除夜鸟的相信，那小鸟呢？它相信了我没？谁来交流交流？
生读（课文第八自然段）谈体味
(1.)(课件出示重点句：) 起先，这小家伙只在笼子四周勾当，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气实足地站在书架上，啄着书背上那些除夜文豪的名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。)（课文第八自然段）
师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这陆续串奸狡的步履文顶用甚么词毗连？（课件操作：文字中的“一会儿”酿成红色。）
师：寄望体味“一会儿”这个毗连词。其他同窗边听边想象，你仿佛看到了甚么？（生答略。）
师：仍是这句话，你还从哪些词中体味到小珍珠鸟对我的相信？
生：我从“神气实足，往返摇动”体味到小家伙敢啄作者的书，还敢跳到画框上去，它对作者有一点相信。
师：何等玩皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的奸狡不怕人。
师：可是，它这么奸狡，除夜鸟只在笼里生气地叫一声，它就若何呢？
生：当即又飞回去了。
师：从“当即”你感应传染到了甚么？
生：“当即”感应传染到了小鸟仍是有点怕人。因为怕人是他的赋性。
师：接下来，同窗们继续说说，从哪些句子中体味到它相信作者的。
(2) (课件出示重点句：逐步它胆子除夜了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去危险它，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来品茗，再偏过脸瞧瞧我的反映。我只是微微一笑，仍是写工具，它就铺开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。)
生：我从“逐步它胆子除夜了，就落在我的书桌上。”这句话体味到它对作者有一点相信。
师：好，再看看，还有没有。
生：“它先是离我较远，见我不去危险它，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来品茗，再偏过脸瞧瞧我的反映。
师：（出示本句）
生：是从先若何样，然后若何样，再若何样来体味它对作者的相信的。
师：仍是这句话，你还能抓哪些词来体味？
生：我从”偏“感应传染到珍珠鸟对作者是试探性的相信。
师：既然是试探性的相信，那小珍珠鸟心里必定在想着甚么。你猜猜，它在想甚么呢。
生：我去喝他的.茶，他会不会打我呢？我把他的茶杯弄脏了，他会不会赶我走呢？
生：我去喝他的茶，在他的书桌上乱跑，他会不会生气呢？
师：想的不错，那再联系一下下文，再想想，它还可能想甚么？
生：我在他的屋里飞来飞去，把他的房子弄脏，他都不会骂我，那我去啄他的笔尖，在他的稿纸上蹦来蹦去，看他会不会打我呢？
师：嗯，你的想象真丰硕，你看，好一个”偏“字，就把小家伙的奸狡，机智和它很是地通人道，写的是活矫捷现。孩子们，我们一路来读读这句话。 生读（课件出示）
师：同窗们，在这个自然段中作者对珍珠鸟进行了活跃细腻的描述，除”偏“字，还有良多描述珍珠鸟动作的词语，赶忙拿出笔，把这些动词找出来。 生：动笔找。
师：课件出示--挨 蹦 俯下 喝 偏 瞧 跑 蹦来蹦去
师：从这陆续串动词傍边，你读到了甚么？
生：我读到了小珍珠鸟的奸狡与可爱。
师：你还读到了甚么？你看，动词它是有改变的。
生：还读到小珍珠鸟在一点一点的相信作者。
师：小珍珠鸟是那样的奸狡，活跃，他在一点一点的相信我。甚至于--（课件）它跳动的爪子都敢在我的纸上”嚓嚓“作响
(3) 经由过程换脚色读8──12自然段，说说体味。
师：教员想问问，当小家伙的感应传染若何？
生：感应传染作者没有危险我，很安然。（10自然段）
生：作者对我很是和气。 （11自然段）
师：(生读完12自然段)教员想问问你，适才你当了小家伙，为甚么天色入暮，你好不想回去呢？
生：因为我的主人对我很是和气。
生：你都不想回家了。是啊，若非源自一份相信，这小家伙怎敢如斯胆除夜，如斯疯狂呢？事实下场有一天，这惊人的一幕闪现了，让我们齐读13自然段，重温这夸姣的一刻。 生：齐读。
师：我的笔尖一动，流泻下一时的感应传染--
生：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
师：（板书--夸姣的境地）
5、抒发激情
1.小结：同窗们，我赐顾帮衬珍珠鸟，珍珠鸟一家两代相信我，这真是一个夸姣的境地。 （连络板书）
2．拓展练笔：其实夸姣的境地不单存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想糊口中那些相信创作发现的夸姣，用”相信是……“的句式，写写你的一点体味、一点感应传染、一点启发。
五年级上册语文珍珠鸟教案13
教学方针
1、自立进修本课字词，并切确理解“垂蔓、幽深、相信”等词语在文中的意思。
2、堆集文中描述珍珠鸟概况、神志、动作的句子。
3、有激情地朗读课文，体味珍珠鸟逐步相信“我”的过程，并能简单复述。
4、理解“相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗？”这句话的寄义，贯通人和动物之间布满爱与相信的夸姣境地。
教学重难点
1.有激情地朗读课文，体味珍珠鸟逐步相信“我”的过程。
2.理解“相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗？”这句话的寄义，贯通人和动物之间布满爱与相信的夸姣境地。
教学预备：多媒体课件
【教学过程】
1、视频导入课题：1分
教员给巨匠带来一只活跃可爱的小动物（放视频）师介绍：它是一种怕人的鸟，又细又亮的声音，可爱的鲜红的小嘴。它是谁？（生说师板书课题）这是一篇以鸟名作为问题问题的文章，你们知道这篇课文的作者是谁吗？（冯骥才）上学期我们就学过他的一篇课文还记得吗？《花的勇气》哪位同窗来介绍作者？
2、预习揭示：2分
既然同窗们对作者体味得那么清楚，我想字词预习也必定很是好。有抉择抉择信念领受检测吗？（除夜屏出示次、意思）
3、梳理问题，了了方针
1.这是一篇浏览课文，进修这样的课文，我们先读（浏览提醒）哪位同窗来读，看看浏览提醒向我们提出了哪些问题？
2.带着这些问题，我们以小组合作的形式来进修。（出示小组合作要求）
我和珍珠鸟之间的相信关系是若何成立起来的？
1.朗读课文边读边画出有关语句：用“-”画出我的步履的语句，用“～～”画出鸟儿的反映。
2.我从与鸟的相处中感悟到了甚么？
生陈述请示，出示幻灯
理解句子
（1）起先，这小家伙只在笼子四周勾当，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气实足地站在书架上，啄着书背上那些除夜文豪的名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。只要除夜鸟在笼里生气地叫一声，它就当即飞回笼里去。
（这只珍珠鸟很是奸狡，从小家伙一词中，我们可以看出作者对他的快乐喜爱之情，在作者眼里小珍珠鸟就仿佛是自己家中的一个奸狡又可爱的孩子。）
师小结：作者抓住了珍珠鸟的神志，动作的描述，在描述中融入了自己对小鸟的快乐喜爱之情，习作中我们也能够像作者这样，把你对小动物的快乐喜爱之情渗入到这些细节描述中去。配上音乐我们再来读读。谁接着陈述请示
理解句子
（2）我若无其事地写，默默享受着这小家伙亲近的情义。
（作者十分正视这份人与鸟之间的'友情，但愿小家伙带给他的亲近能多一点。）（齐读）接着陈述请示
理解句子
（3）有一天，我伏案写作时，他竟然落到我的肩上。我手中的的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！
（从这一句我们看出小鸟经由多次试探，已完全相信了作者，用自己的真爱打动了小鸟。）我们读的时辰轻点，万万不要打搅珍珠鸟的美梦。
3.因而作者发出这样的感伤。（出示句子）相信，经常创作发现出夸姣的境地。
扩年夜句子。谁能接着说，相信是……
我们一路读读这首小诗。配乐读
4、堆集应用，升华激情：
是啊！恰是在作者的爱心呵护下，珍珠鸟慢慢相信作者，他们配合创作发现出了人和鸟协调相处的夸姣境地。（板书：夸姣的境地、爱、相信）
作者说的仅仅是人与鸟之间的相信吗？在我们同窗之间也有相信的事例，谁来讲。（出示教师的总结）出示图片赏识
师说：这样夸姣的境地温馨悦耳，这样夸姣的境地无处不在。
5、全文总结：
同窗们只要我们彼此相信，教员相信在世界的每个角落人与动物之间，人与人之间都能在自由的天空下创作发现出加倍夸姣的境地。让我们对在在坐的每位教员，每位同窗呼叫招呼号召出这让世界变得夸姣的一句话吧！学生齐读。相信，经常创作发现出夸姣的境地。
6、安插功课：
1.汇集有关“鸟”的成语和古诗句。
课外浏览筱敏的《鸟儿中的理想主义》。
五年级上册语文珍珠鸟教案14
教材分化
《珍珠鸟》课文以活跃细腻、富有情趣的措辞写出了珍珠鸟由“怕”人到“相信”人的改变过程，奉告我们：“相信，经常创作发现出夸姣的境地。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的操练，以读为本，让学生在读中理解重点文句，在读中感悟作者的思惟激情及写作编制，并继续进行归纳综合课文除夜意的操练。本课教学的重点是指导学生体味作者对鸟的真诚、细腻的爱，熟谙珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“相信”人的改变过程。教学的难点是理解寄义深切的句子。略读课文肩负着让学生应用已学编制学懂课文的使命，是以本课教学以学生的自立进修与合作交流为首要进修编制，事实下场感悟到：不管是人与鸟，仍是人与人之间，都需要真诚的相信。
教学方针
1、切确、流利、有激情地朗读课文，继续操练快速默读课文。
2、经由过程合作进修，体味作者对鸟的真诚、细腻的爱，熟谙珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下从惊慌到亲近、到相信的改变过程。
3、读懂课文，理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的寄义，并有自己的理解和体味。
教学重点：
贯通人与动物之间协调共处的文章内在，斗胆地揭晓自己的不雅概念。
教学难点：
进修使文章透露真情实感的编制。
学生预习要求：
1、读课文，为14个自然段标上序号；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑班驳驳、生意碧绿、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
3、浏览浏览提醒，给三个问题标上序号。
教师教学预备：
1、珍珠鸟有关图片
2、有关“拓展浏览”故事
教学过程
1、导入
同窗们，你们家有没有养一些小动物呢？你和它的关系若何？相处的若何？
(聊天交流，畅所欲言)
简直，小猫、小狗……很惹人快乐喜爱，它们可爱奸狡，有的甚至很通人道，今天，我们再来熟谙一种新的小动物（图片）有人熟谙它吗？
（珍珠鸟）
若何熟谙的？
（红嘴、红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点）
2、整体感知
是啊！珍珠鸟娇小可爱，素性怯懦怕人，但它与自己的主人──作家冯骥才之间却发生了非同泛泛的故事。巨匠想体味吗？请翻书自己浏览课文，同时思虑：
假定你是一名摄影师，你会选择拍摄课文中哪些令你打动难忘的画面？
a、小鸟在生意碧绿的吊兰丛中自由糊口；
b、小雏儿从叶丛间探出头来；
c、小家伙神气实足的`站在书架上，啄着书背上除夜文豪的名字；
d、落在书桌上；蹦到杯子上品茗；绕着笔尖蹦来蹦去；啄笔尖；啄“我”的手指；
e、小家伙趴在“我”的肩头睡着了；
……
3、研读赏析、质疑解难
1、适才我们为珍珠鸟拍摄了那么多画面，不知你们感应传染若何、教员最快乐喜爱的画面就是（插图），那么，从珍珠鸟的“怕人”到最后在“我”的肩头熟睡这只是个偶然或只是个简单的过程吗？珍珠鸟是若何改变的？
（怕人--胆子除夜了--亲近--完全安心、相信）
2、珍珠鸟最后变得那样的“胆除夜妄为”启事是甚么？
（主人爱它们，给它们温馨的家。）
（主人尊敬、理解它们，不危险它们）
、、、、、、
3、在课文中找出有关语句读读并理解：
a、我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的森林一样安然……
（为珍珠鸟营建绿色安然的糊口气象）
b、、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我；
c、我呢，毫不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁除夜好奇的眼睛去颤抖它们；
d、我不管它；
e、我不去危险它；
f、我若无其事的写，默默享受着这小家伙亲近的情义；
（在作者看来，小珍珠鸟蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿纸上绕着他的笔尖蹦来跳去，那是一份“情义”，一份回报作者和气的看待他们的情义。是以，他尽可能不颤抖小鸟，但愿小家伙带给他的亲近能多些，再多些。）
g、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它；
h、我轻轻一抬肩
4、朗读
4、总结迟误
人鸟相亲相依的情境，是相信创作发现出的夸姣境地，这类相信是无价的，也是最悦耳的，人的存在让鸟儿有了依托，鸟的存在给人平增了良多乐趣，其实，任何人何尝不是这样呢？学会尊敬，学会关爱与理解，我们的世界、糊口将会是此外一番夸姣的境地！
（遵循时刻气象，分享“心灵感应”故事）
5、功课安插
1、分发故事，写出感应传染（读后感）
2、堆集斑斓文句
五年级上册语文珍珠鸟教案15
课型：
浏览课
教学思绪：
美读陶冶——切磋措辞——品味贯通——创作应用
教学方针：
1、掌控文章首要内容——人鸟协调相处，彼此相信
2、贯通“爱”是人与动物协调相处的根底。
3、激起学生心里爱的激情，激起他们爱护保重动物，善待生命的激情
4、品位措辞，进修作者对珍珠鸟细腻、人道化的描述编制。
教学重点：
叫醒学生心里爱的激情，激起他们爱护保重动物，善待生命。
教学难点：
文章中融注快乐喜爱之情的描述笔法。
教学预备：
珍珠鸟的图片和一曲布景音乐。
教学过程：
1、激趣导入
赏识音乐，体味珍珠鸟的习性。
2、课文美读
1、 自由朗读———要求读的切确流利
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
3、合作切磋
1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用精练措辞归纳综合吗？
2、 作者对小鸟的神志、动作描述融入了自己的快乐喜爱之情，你快乐喜爱这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我快乐喜爱……，是因为……。措辞
3、 “这是一种怕人的鸟”我是若何赐顾帮衬它的？你能把与之相关的.语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
4、 小鸟为甚么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想奉告我们甚么呢？
4、 浏览视角
填补几则相关的材料，叫醒学生心里爱的激情，指导他们体验反思，激起他们爱护保重动物、善待生命的激情，人与自然要和平共处。
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