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语文教案
作为一名教员，经常要睁开教案预备工作，编写教案有益于我们切确掌控教材的重点与难点，进而选择适当的教学编制。教案理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的语文教案5篇，接待浏览与保藏。
语文教案 篇1
教学方针
1、熟谙本课的8个生字词。
2、体味课文除夜意，体味课文的思惟内在。
3、有激情地朗读课文，想象马俑的神志与气焰，激起平易近族孤高感。
教学重点
经由过程措辞文字、搜索资料切磋秦戎马俑的规模宏壮、类型众多、个性光鲜的特点。
教学过程
（一）课件导入，揭示课题，启发谈话。
边放课件（片头）教师边导入：举世闻名的秦戎马俑是我国的珍贵历史文物，请巨匠谈一谈你知道的'有关秦戎马俑的资料。
揭示课件布景资料，师生赏识。
师：赏识往后，谁能讲讲秦戎马俑给你的最深印象是甚么？
生1：很奇异。
生2：令人难以相信。
生3：规模宏壮
……
（教师相机板书课题）
（二）初读课文，整体分化
1、规模宏壮，表此刻哪个自然段中。
生：第二自然段。
2、除规模宏壮，戎马俑还有哪些特点？在哪个自然段中进行了总结？
生：类型众多、个性光鲜。第三自然段。指导熟谙过渡段及浸染。
（三）自立切磋进修课文
1、出示自学的要求：
（1）先自读课文，画出生避世字词，读一读。
（2）再自读课文，抓住“规模宏壮”一自然段，有激情地朗读，体味一下，哪些文句闪现了这一特点。
（3）再轻声读课文内容，说说课文向我们介绍了哪几种类型的戎马俑？四人小组完成填表。找出自己最感欢兴奋乐喜爱的一种？四人小组彼此有激情地朗读一下。
2、学生自立切磋，同桌彼此合作。
3、构和交流
（1）、指名学生说出各类类型戎马俑地址的段及特点，并谈谈体味。
（2）、指名学生交流自己最快乐喜爱的戎马俑，谈谈自己研究的收成。
（四）品读课文
1、我们知道了描述的各类兵俑类型众多，那么细心看，又会若何呢？
揭示课件神志各此外兵俑。
2、用课件播放各类神志的戎马俑，教师配乐教学。
3、学生自由操练读第9自然段。
4、睁开念书角逐勾当。（指导学生进行自立评价）
5、常识点操练：“有的……有的……有的……”体味。
（五）总结全文，拓展迟误。
1、揭示问题：秦军为甚么如斯强除夜？能连络课文内容及课落伍修谈一谈吗？
2、学生讲话，指导并揭示军阵图。
（六）功课
1、课后上岸秦始皇陵博物馆网站，作更深切研究。
语文教案 篇2
1、教学方针：
1、熟谙6个生字，会写13个生字。切确读写“纪昌学射、妻子、参见、理睬、肠胃、汤药、医治、弹无虚发、扁鹊治病、力所不及”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。联系有关文句，体味人物的设法，体味到进修要练好根底功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要长于听取他人切必定见和事理。
3、操练提出问题和巨匠构和，勇于揭晓自己的不雅概念。
2、教学重难点：
1、整体掌控课文的首要内容，联系上下文，连络重点文句。
2、体味人物的心理，理解两则寓言的寄意，鼓舞鼓舞激励学生揭晓自己的不雅概念。
3、教学过程：
第一课时
（一）导入新课，激起念书欢兴奋乐喜爱。
我们读过《伤弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不成是射箭高手，更有活络的不美观不美观不雅察看能力和剖断能力。今天，我们再去熟谙两位古代闻名的射箭高手。他是谁呢？箭法又若何呢？
多媒体出示句子：飞卫是一名射箭高手。有个叫纪昌的人，相进修射箭；就去向飞卫就教。
读句子：说说从句子中，你体味到了甚么？还想体味甚么？
学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭高手，知道纪昌是飞卫的门徒，而且他能弹无虚发。可能提出这样的疑问：飞卫是若何教纪昌的，使他成了弹无虚发的射箭高手？
要想解欢畅中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同窗们不单会从故事中找到谜底，还会获得有益的启发。
（二）自读自悟，完成以下要求。
1、读准字音，把课文读切确。
2、想想课文写了一件甚么事？为心中的疑问找到谜底。
3、思虑：你有甚么问题想跟巨匠参议？你获得了甚么启发？
（三）交流构和，朗读课文。
1、指名课文，寄望随机指导读切确文句。
2、陈述请示纪昌若何学射的，指导学生说文章的首要内容。
纪昌想进修射箭，向飞卫就教。飞卫让他练视力目光，先练眼睛盯着一个方针，一眨不眨，后练把极小的工具，算作一件很除夜的.工具，纪昌都照做往后，飞卫才最早教他开弓、放箭。后来纪昌成了弹无虚发的射箭高手。
3、构和疑问和交流启发。
学生可能提出以下疑问：飞卫为甚么先让纪昌练视力目光，而不先教他开弓放箭？
遵循学生的交流教师可相机指导，让学生从多角度体味故事的寄意。
（1）假定纪昌不先练视力目光，他会弹无虚发吗？
小结：纪昌学射的故事，奉告我们学任何一项本事，都要有扎实的根底功。要想掌控射箭本事，就要先练视力目光。要想掌控骑车本事，就要……；要想掌控溜冰本事，就要……；要想掌控操作电脑本事，就要……要想掌控……，就要……，你能举例说一说吗？
（2）假定纪昌没跟飞卫学射，而跟一个通俗箭手学射，会成为射箭高手吗？
小结：看来，进修本事和洽教员的指导与自己的全力是分不开的。
（四）操练有激情地朗读课文。
重点指导读课文的2、3自然段。一是读好教员飞卫的话，要读得清楚除夜白。二是要读好纪昌的做法，经由过程“躺”“睁除夜”“凝睇”“天天”“目不转睛”“盯”等词语，读出他的当真和虚心。三是要读出纪昌操练视力目光获得的不凡成就——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天算夜年夜起来，练到后来，除夜得竟然像车轮一样。要读出夸年夜的描述。
（五）识字、写字、写词。
1、识字：事、虱。
2、写字、写词。
指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部门与“女”连起来。“刺”左半部门是“ ”不是“束”。
第二课时
（一）导入新课：
我们已熟谙了射箭高手纪昌，这节课再来熟谙一名古代名医，他是谁呢？
多媒体逐步播放故事或发下浏览资料，学生浏览，体味扁鹊其人：
有一次，扁鹊和学生子阳、子豹等人路过虢国，虢太子刚好得病，病得很短长，人们都感受他死了。为此，全国正进行除夜规模的祈祷勾当，把国家除夜事都撂在一边。扁鹊得知后，前往为虢太子医治。扁鹊奉告国君，太子患的是“尸劂”（近似今天的休克或假死）。因而，扁鹊叫学生子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就清醒过来。接着，扁鹊叫学生子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就可以做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此往后，全国人都知道扁鹊有“起死新生”之术。
生读短文回覆：故事中首要讲的是谁，他是甚么人？
小结：看来，扁让魅真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为传布。我们今天就来进修这篇寓言故事《扁鹊治病》。
（二）自读自悟，完成以下自学要求。
1、读准字音，把课文读切确。
2、边读边思虑：扁鹊几回见蔡桓公？都说了甚么？功能若何样？操练简要地讲述课文内容。
3、把自己的疑问或写下自己遭到的启发，预备与巨匠交流。
（四）交流构和，操练有激情地朗读课文。
1、指名读课文，寄望指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”
2、指名讲述课文的首要内容。
3、交流构和。
（1）交流学生的疑问。学生可能发生这样的疑问：
①扁鹊是驰誉神医，蔡桓公若何会不相信他？
②明知蔡桓公不相信，扁鹊为甚么还一而再再而三地去说？
③扁鹊为甚么几天前就跑到秦国去了？
连络学生的疑问，连络构和，体味蔡桓公根柢没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于除夜夫的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他感应传染自己没法医治时，跑到秦国，是出于自己安然的斟酌。
相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的立场。扁鹊的话和蔡桓公的立场要连络揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要诚心耐心。
如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是若何想的？第三次呢？第四次呢？
蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。”他心里会若何想？
“蔡桓公听了很是不兴奋。”他心里会想甚么？
“蔡桓公感应传染稀少，派人去问他。”蔡恒公会若何想，若何说？
蔡桓公全身疾苦哀痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时全身疾苦哀痛的他，又会若何想？
（2）交流遭到的启发。
在学生交流的根底上，教师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，若何会要人命呢？使学生体味到防微杜渐，听取他人切确的定见，不能讳疾忌医，判定已见等事理。
（3）假定能够超越时空，你想对蔡桓公说甚么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说甚么？也用一两句话写出来。问题问题可用《超越时空的对话》。
例文：
超越时空的对话
我：蔡桓公，当然你是国君，又快死了，我仍是禁不住要说你两句：扁鹊是那样闻名的除夜夫，你若何把他当庸医一样看呢？若何思疑他想显示自己的高尚尊贵呢？他几回提醒你，你若何就那么判定地认为自己没病呢？小病事实下场因没有实时医治成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你必定也在悔怨吧！
蔡桓公：唉，你攻讦得没错。我快死了，没此外欲望，只但愿巨匠从我的事中领受教训吧！阿谁词叫甚么？对，叫“防微杜渐”吧！
（四）认读生字，抄写字词。
重点指导：
对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。
蔡，“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。
教后记：
学生能切确、流利、有激情地朗读课文。联系有关文句，体味人物的设法，体味到进修要练好根底功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要长于听取他人切必定见和事理。
语文教案 篇3
教学方针：
进修本文条理清楚地声名事物
体味打例如的声名编制的应用。
教学重点：
有条理地声名事物。
教学设想：
本课时教案设计力争试探新课程尺度下课堂教学中若何充实调动学生自动进修，若何充实阐扬学生的个性特点，成长学生的个性开启学生的.思惟。本堂课带给巨匠两个不美不美观念，一是编制点拨比常识教育更首要，二是要创设情境让学生自动进修。指导巨匠思虑甚么是真实的开启学生思惟。
教学过程：
1、 创设课堂教学气象：
由杜牧《过华清宫》“一骑尘凡妃子笑，无人知是荔枝来”激趣导入。荔枝是这样鲜美，很遗憾，今天我们不能品味，可我们可以经由过程白居易为我们留下的《荔枝图序》来感应传染此人世甘旨。
2、 出示板书：
3、 荔枝外壳有瘤状崛起，果肉色白多汁，味甜美。（摘自《学生辞海》）
4、 板书课题：《荔枝图序》白居易
看见课题，你想知道些甚么？
指导学生研究：
（1） 序；
（2） 白居易;
（3） 教师讲述：顾况与白居易的故事。
（4） 教员为甚么知道得这么多呢？其实其实不是教员记忆力强，教员只不外长于查资料。
资料的来历：
操作身边的资料：课本、字典、课外书等；
向同窗借资料；
查藏书楼资料；
5、 指导读课文：前人说：“书读百遍，其义自见”，念书的要求是：读通、读懂、读好。
6、 学生读课文，抽学生点评。教师指导读课文的要求：咬准字音。
7、 指导学生读懂课文：
（1） 连络课文下注释读，不懂的字问同窗，还不懂的划下来师生配合构和。
（2） 弄懂课文的首要内容。
（3） 师生配合构和：还有不懂的处所吗？赶忙提出来，我们一路研究。
（4） 巨匠都读懂了课文，谁能给巨匠介绍一下荔枝？
（5） 学生点评。
8、 构和为甚么他给巨匠介绍得这样清楚呢？为甚么他介绍得这样形象呢？
学生构和教师板书：按顺次; 讲编制.
9、 设疑：巨匠几回再三读读，动动脑子，有问题吗？
10、 同窗们都快乐喜爱吃生果，你给巨匠介绍 一种你快乐喜爱的生果吧。
11、 总结：今天巨匠品味了鲜美的荔枝，体验到了进修的欢愉，学会了若何念书，还知道向他人介绍事物要按顺次：讲编制，他人才能很清楚，印象才会深切。但愿这对你尔后的进修和交往有所辅佐。感谢感动巨匠！
附：板书设计
《荔枝图序》 （唐 白居易）
身边的、伴侣的、藏书楼的
念书法度楷模：读通、读懂、读好
一 日
二 日
三 日
形 叶 花 实 朵 核 壳 膜 瓤 汁
整体 局部 外 内 按顺次
打例如 讲编制
语文教案 篇4
整体构想：进修此文，理当正视健康的激情、切确的人生立场和价值不美不美观的培育，使学生知道若何看待教员、体味教员的一片爱心，指导他们知道爱人和若何爱人。课堂教学，理当经由过程自立、合作、切磋的进修编制指导学心理解课文内容，体味写人要放到事务中写，经由过程人物的概况、动作、心理、措辞写出人物的特点，指导学生遵循上下文并连络自己的糊口体验去理解文中一些寄义斗劲丰硕深切的句子。
过程设计；
教法学法：
本文带有强烈的激情色采，理当让学生在几回再三朗读中自然地遭到传染，思虑作者是一个甚么样的人，她的不凡性在甚么处所。文章篇幅不长，文字阻碍不除夜，重在辅佐学心理清思绪，掌控要点，没需要具体分化。辅之以多媒体教学。
教学流程：
（一）导入新课
同窗们，巨匠在小学学过一篇文章叫做《厄运中的海伦》。在这篇课文里，提到海伦的教员，她的名字叫安妮·莎利文。
今天，我们一路来进修海伦·凯勒写的一篇关于她的教员的文章，看看教员是若何教育它的。
（二）整体感知
1、默读课文，标晴自然段，注释词语，并注音。
2、理清文章思绪
第一部门（1--3）：写莎利文教员初到我家。
第二部门（4--26）：写莎利文教员教育我。
第三部门（27）：写我对莎利文教员的'感谢感动打动之情。
3、体验感应传染褫夺。作为一个健全的人，我们可能对海伦成长的忧?和磨折不够体味。此刻，就让我们体验一下海伦进修的艰辛。同桌的两个同窗，左边的同窗用布条蒙上眼睛，用耳塞塞住耳朵；右边的同窗在其手掌上写字让其识别，说一个词，让其遵循口行进行几回再三。然后，交流脚色做一次。勾当竣事，请巨匠谈谈自己的体味。
（三）指导学生构和
问题一：海伦·凯勒为甚么把莎利文教员来到自己身边的那一天算作是生平中最首要的一天？
问题二：第12段用了一系列动词，它有甚么浸染？
问题三：莎利文教员是若何
我熟谙具体事物和指导我熟谙爱的？
问题四：本文问题问题是我的教员，可是为甚么要花那么多翰墨写自己？
一个小组构和一个问题，教师放哨，师生交流。
（要点提醒：1、海伦·凯勒之所以这样说，是因为莎利文教员为我开启了外部世界的除夜门，并以极除夜的缓和和耐心，战胜各类坚苦，完成了对我的教育。出格是培育了我对糊口的抉择抉择信念，让我尝到了在乌黑中寻觅前途的打动滋味。莎利文教员教我学会了拼写，增添了常识；教我酷晴自然，同时，又让我直接地感应传染自然，更深切地体味自然。更难能珍贵的是教员还教会我爱，指导我向生命的新境地奋进。
2、第12段用了一系列动词，搜罗纷扰、寒噤、抓牢、刮下、怒、扭捏、打断、跳下、动弹、留、感应、坐、倒下、抓住、扶、搂住、踏等。这些动词，使景物、场景的描述很是活跃传神，既衬着了气象空气，又活跃写出了海伦那时感应目生、无助、很是惊慌、很是孤傲的神采。
3莎利文教员应用理论联系现实的教育编制进行启发式教学。首先让海伦接触具体事物，感应传染特点。再用手势教她拼写这个物体的单词，让她知道了每样工具都驰誉称，即物体与名称相对应，什物与名词相匹配，这样就在海伦的除夜脑中成立了一套措辞符号系统，从而使她熟谙了具体事物。当她熟谙具体事物往后，总感受一切工具都是看得见，摸得着的，是有行有色的什物。莎利文教员操作激情体验法，在她手上拼写我爱海伦，让她传神体验爱，经由过程用云来例如，事实下场让海伦熟谙了爱的内在。
4、文章写自己对糊口的立场，写自己识字时的夸姣感应传染，写来到郊外中的欢愉，写暴风雨来到时在树上的惊慌，写自己对爱的追问这一切都是从侧面写教员的可爱和可敬，同时，文章还多次应用了反衬的手法。如在教员来之前自己迷惑和疾苦倦怠和伶丁，和后来对糊口的乐不美不美观相对比，从后背陪衬了教员的耐心与专心良苦。总之，莎利文教员已成为海伦糊口中的一部门，作者写自己，现实上也是在写莎利文教员。
（四）学生质疑
指导学生发现问题、提出问题。解决不了的问题提出来构和，教师加以点拨。首要有以下几个问题：
问题一：（第八段）那天晚上睡在床上，我感应自己是世界上最幸福的孩子，我热切地盼愿着新的一天惠临。学会了几个新词，就可以说是世界上最幸福的孩子吗？
（点拨：这现实上反映了海伦具有强烈的好奇心与学而不厌的脾性，而这否决了她在乌黑中沉湎，让她对世界有着延续的热情和爱心。）
问题二（第九段）她从一最早就这样使我肚量襟怀胸襟除夜自然，使得自然界成为我思惟的一部门。这句话理当若何理解？
（点拨：莎利文教员为了不僵化的课堂教学编制，把海伦带到了能够试探和发现四周一切事物的宽广宽除夜奔放六合傍边仰仗随时获得的经验组织教学。所以海伦最早掌控的词汇是除夜自然各类可触、可摸、可嗅、可以叫得出名字的动植物。这培育了海伦对除夜自然的毕生酷好，所以她才这样说。）
问题三：爱看不见、摸不着，既不能称，有没法斗量，更没有色彩和味道。可是云虽摸不到却看得见。所以，爱就像云一样，例如得不贴切。对不合错误？
（点拨：这要遵循具体的措辞气象来分化，海伦问莎利文教员爱是花的喷喷香味吗？缓和的阳光是爱吗？作为一般的例如，这本没有甚么不妥。但莎利文教员为了强调爱是一种过程，具有非物质特点，所以才予以否认。云可以带来雨津润万物，爱可以带来温情滋养心里。云和爱近似点是摸不到，都可到来甜美。当然，爱看不到，而云能看得见，这个例如又有点勉强，这正应了一句名言任何补语都是犯错误谬误的。）
问题四：课文写了海伦与莎利文教员初度碰头、初度学会拼写、初度理解单词意义、初度理解除夜自然、初度学会理解抽象名词的意义。她们相处了几十年，为甚么只选择初度来写呢？
（点拨：诚然，作者与莎利文教员相处的岁月里，有着除夜巨细微许良多多的旧事。而所有的初度是她记忆犹新、末齿难忘的工作，每次初度都有一份怪异的心理感应传染。文章就是用我的心理感应传染串起了全文情节，是文章不竭向前敦促。）
（五）小结
马克·吐温说过：十九世纪最令人感欢兴奋乐喜爱的人物就是拿破伦与海伦·凯勒。对又盲又哑的小女孩海伦来讲，她真是太不幸了不起不像一般动物那样活下去，可是，她又是侥幸的，她碰着了一个改变她命运的人莎利文教员，是她将海伦培育成享誉世界的作家、教育家，在教育规模树起了一座高峻的丰碑。这座丰碑的碑文可写上这两句话：海伦·凯勒具有发扬蹈厉的精神和刚毅不拔的毅力，莎利文教员具有高尚的献身精神和科学的教育编制。
（六）、功课
你从海伦·凯勒的事迹中获得哪些启发？
语文教案 篇5
教学方针：
1、 体味雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、 熟谙生命的意义、面临灾难时生命的价值闪现和看待职责的立场。
教学重点、难点：
对哈尔威船主以身殉职步履的熟谙和理解。
教学时数: 1课时。
课前预备：
教师：1、汇集有关“雨果”及其代表作的资料，必定向学生介绍的内容。
2、几回再三浏览课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的腔调、语气。
3、 预备好投影仪，写好投影片。
4、 预备好课堂研究的话题。
学生：1、借助工具书，熟谙课文中的字词，编好字词操练，朗读课文。
2、借助图书室、汇集等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在簿本上，课上交流。
3、遵循教师供给的研究话题，自行选择，并学会与同窗配合研究。
教学过程：
1、 体味作者，导入新课
教师投影作者“雨果”，遵循学生预备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以填补。此时，教师要经由过程询问获得资料的编制，指导学保留眷“进修编制”的掌控。在学生交流的根底上，教师可作适当分化，辅佐学生进一步体味“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的进修，完成第一个教学方针。
2、 学生默读课文（时刻3分钟），体味全文情节，预备复述。
3、 指名学生复述故工作节，可以采纳“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的庖代），辅佐学生，熟谙课文内容，达到周全感知。
4、 分小组，让学生选择自己打动的语段读给同组的`同窗听，并交流感悟。（时刻10分钟）
5、 小组举荐同窗来朗读，要读出腔调、语气，并分化措置的出处。教师遵循同窗的分化，指导学生从“生命的意义”这一角度来思虑浏览的感悟，出格是重点浏览第十六段后的“简短有力的对话”和文章竣事对船主的描述，连络“切磋·操练一”，指导学生构和“对船主以身殉职步履的熟谙和理解”，熟谙到“面临灾难时生命的价值闪现”和“看待职责的立场”。
6、 研究性进修：
（１） 蚂蚁在碰着火灾和水灾等时，老是抱成团，以个此外牺牲来保全群体的保留，若何理解？
（２） 旧年的高考题，面临危难时，首先丢失踪踪的是健康、美貌、诚信、机智、才学、金钱、名望？
（３） ［切磋·操练三］。
学生遵循自己的欢兴奋乐喜爱，课前对这三个话题进行选择，必定自己的研究内容，提出自己的研究不雅概念，与同窗合作交流，课堂上由每个专题派出一名代表向全班同窗陈述请示，其余同窗可以发问、质疑。
经由过程研究进修，从中熟谙到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的立场。
7、 自立进修：请学生投影课前预备的关于字词的操练，搜检学生的自学气象，字词的掌控气象。教师对从中发现的掌控较差的学生要增强指导。
8、 安插功课：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，经由过程对作家“雨果”的进修指导，教会学生汇集信息和措置信息的编制；在对课文的理解中，着重在应用各类浏览编制，指导学生感悟文章中对生命、对职责的立场，充实感应传染到文学作品对人的影响，为综合实践勾当“我爱文学”作根底；研究进修的话题构和则是对课文中心的拓展。字词操练，闪现自立进修的方针。
资料搜索：
维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗头和俊彦。他出生避世于贝尚松城的一个甲士家庭，生平几近履历了全数19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都获得了重除夜成就。
1826年出书了第一个诗集《称道集》，同时代最早写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出书了第一部首要小说《巴黎圣母院》。19年逃亡时代，他创作了除夜量作品，其中有长篇小说《苦楚世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一名高龄多产作家，在长达60多年的文学糊口生计生计中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份珍贵遗产。
今年是雨果出生避世80周年，为此法国与世界各地人平易近一道以各类形式来昌除夜记念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一路走近雨果。
早在雨果出生避世80周年之时，人们就为他进行了国庆般的昌除夜勾当。法兰西史无前例地为在世的作家进行了如斯盛况空前的庆典，因为雨果在人平易近心中已成了思惟规模里的文学太阳。
1885年5月22日，83岁的雨果白叟与世长辞了，法兰西为他进行了昌除夜的国葬。
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