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四年级语文上册备课教案除夜全
作为一名默默奉献的教育工作者，就不能不需要编写教案，编写教案有益于我们科学、合理地放置课堂时刻。写教案需要寄望哪些名目呢？下面是小编为巨匠汇集的四年级语文上册备课教案除夜全，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
［教学方针］
1、熟谙“昧、坠”等3个生字，理解堆集“密密丛丛、星群密布”等4个词语。
2、有激情地朗读课文，边读边想象画面，感应传染满天繁星的夸姣。
3、摹拟课文句式，写下自己的不美观不美观不雅察看和想象。
［教学重难点］
有激情地朗读课文，边读边想象画面，感应传染满天繁星的夸姣。摹拟课文句式，写下自己的不美观不美观不雅察看和想象。
［讲授课时］1课时
1、谈话导入，揭露课题
师：（出示星空图片）看到这璀璨的星空，你想到了甚么？（生自由讲话）巴金师长教师也曾多次看见这满天繁星，因而写下了经典散文——“繁星”。（板书课题，学生齐读。）
2、初读课文，读词正音
1、初读课文：
（1）请同窗们掀开语文书小声朗读课文，寄望读准字音，读通句子。（学生自读课文，师放哨。）
（2）（指名读课文，相机正音）请三位同窗分袂读一读三个自然段。
2、读词正音：
（1）（课件出示：密密丛丛、星群密布、半明半昧、朝不保夕）指名认读词语。
①（将“昧”字标红）看这个字，读ｍèｉ，是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是甚么意思吗？（出示：金文＝“未，没有”+“日，亮光”）
②在字典里，“昧”有四种意思：
①胡涂、不除夜白；
②潜匿；
③暗淡；
④冲犯、唐突。在这个成语里，你感应传染选择哪个意思最合适？你若何理解这个成语的意思？（了了“半明半昧”词义：形容有时敞亮，有时暗淡。）
（2）师：我们一路再读词语。（学生齐读）我们发现这些词都是描述繁星的。你还知道哪些描述星星的词语呢？（出示成语，齐读堆集：月明星稀、群星璀璨、星辉煌煌、鳞次栉比、星星点点、满天星斗、繁星满天。）
3、品读课文、想象繁星
（一）齐读第1自然段，初步感应传染对繁星的“爱”
1、（出示课文第1自然段，全班齐读）读到这些句子，你仿佛看到了甚么画面？
2、（标红“我爱……我也爱……我最爱”）你能用这个句式介绍一个你快乐喜爱的处所吗？先说给同桌听一听。（同桌互说，全班分享。）
3、指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第1自然段）
（二）小组共学第3自然段，深切感应传染对繁星的“爱”
1、第1自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？（家乡庭院——南京居处后门——海上。）
过渡：这几个处所的繁星，写得最具体的是哪一处呢？那我们就乘上船，仆从巴金一路去赏识海上的繁星吧！
2、小组合作，共学第3自然段。请一名同窗读一读共学提醒。
（出示共学提醒：①找：找到描述“繁星”的句子。②想：读到这句话，想到了若何的画面？③读：带着感应传染再读句子。）
（小组合作，选择代表上台交流分享。教师相机点拨。）
3、经由过程理解关图焯职半明半昧”“朝不保夕”，想象繁星的画面。
（出示：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧……真是朝不保夕呢！”）
师：读到这句话，你想到了若何的画面？（学生分享）是啊，繁星明暗交叠，朝不保夕。谁能把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面。）
4、品味例如，体味修辞手法的妙用。
（出示：“我仿佛看见无数萤火虫在我的四周飘动。”）
师：读到这句话，你想到了若何的画面？作者把星星例如成甚么？（学生分享）想象一下，这一颗一颗星星在你四周飘动，就像萤火虫一般。谁能把你想象到的画面再读一读？（生读例如句）
5、“海上的夜是柔和的，是静静的，是梦幻的。”来，我们一路躺在船舱里，去看看这“半明半昧”“朝不保夕”的繁星。（配乐，全班朗读。）
（三）链接童诗，丰硕想象，表达对繁星的爱
导语：在这句话里，巴金感应传染星星像——“萤火虫”。其实，每小我看星星，都有纷歧样的感应传染和设法。
1、（出示两首儿童诗：顾城《星月的由来》、林焕彰《夜晚的天空》）这两首诗中星星是甚么呢？（树枝戳的藐小洞窟、猫咪的眼睛。）
2、让学生用诗化的措辞写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔。阐扬你的想象，你感应传染天上的星星是甚么？你也写几句话或几句诗。（学生陈述请示分享）
（四）体味布景，升华对“繁星的爱”
1、这繁星，让我们浮想连翩，巴金继续写到——（引读：“我望着那良多熟谙的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声措辞。”）
2、（出示布景，填补介绍：此文写于1927年，巴金23岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我当然知道我们的心不会被那无边的海洋所阻遏距离距离，可是此刻我的心切当是伶丁得很！冷得很！”）师：此刻你再读他在海上对繁星的感应传染，又有甚么新的理解呢？（出示第1自然段，指导朗读。）
4、延学拓展，巩固晋升
这节课我们应用“边读边想象画面”的编制去感应传染自然之美、繁星之美。巴金还写过这样一篇文章（出示《海上日出》全文），也适合用这样的编制去浏览。课后同窗们可以继续应用“边读边想象画面”的编制，自己读一读《海上日出》。
［教学板书］
4 繁星
时刻地址气象形象
畴前—家乡—密密丛丛
三年前—南京—星群密布
此刻—海上—半明半昧
酷好自由追求亮光
［教学反思］
本次授课竣事后，我总结了一下本课中若何慢慢闪现本单元的语文要素。首先，从课题入手，指导学生联系糊口想象画面，分享自己看到的屑雍Π星空下的联想，从学生的糊口现实解缆，唤起学生已有经验，激起浏览欢兴奋乐喜爱，为理解文本内容、促进激情共识奠基根底。其次，在品读课文环节指导学生用“我爱……我也爱……我最爱”介绍快乐喜爱的处所，为习作中的“向同窗举荐一个益处所”提早铺垫。最后，应用“边读边想象画面”的编制，抓住关头句进行浏览实践，晋升学生的表达力和审美力。
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