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[荐]语文教案7篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，经常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学勾当。那么写教案需要寄望哪些问题呢？下面是小编为巨匠清理的语文教案7篇，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
![[荐]语文教案7篇](https://p.9136.com/00/l/d3efcec406_5fbf7f2bbd6e9.jpg)
语文教案 篇1
第一课时
方针：
1．指导看图，初知图意。
2．查字典自学生字、词。
过程：
1．谈话导入：
同窗们，你们知道我国有若干良多若干好多个平易近族吗？（56个）除汉族以外，其他平易近族都称为少数平易近族。各平易近族有各自的风尚习惯，有的少数平易近族还有自己自力的措辞和文字。当然我们是多平易近族国家，但各平易近族人平易近团结驯良，亲如一家。今天我们就来进修一篇课文，看看不合平易近族的人平易近是若何一路糊口的，我们理当向他们进修甚么？
2．理解课题：
齐读课题，说说甚么叫“亲人”，谁是你的亲人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……）
3．看图
图上画的是甚么处所，她们各是哪个平易近族的，各有多除夜年数，她们在干甚么，联系图上的景物，想想她们会说甚么？她们为甚么那么激情激情亲热？
4．同桌交流不美观不美观不雅察看的气象，声名是按甚么顺次不美观不美观不雅察看的。
5．班上交流，请2——5人讲话。
6．.总结不美观不美观不雅察看编制：
（先看图上有谁，在干甚么；看旁边有哪些景物，说了然甚么，也就是按从人到物的不美观不美观不雅察看顺次进行不美观不美观不雅察看。）
7．自由朗读课文，读准字音。
8．查字典，自学生字、词。
（1）
“硬”：最后一笔捺与撇订交。
“朗”：在“健壮”中读轻声。
“县”：上边不是“目”。
“毕”：上面“比”的右边是“匕”，不是“七”。
“灵”：第二笔不出头。
“便”：多音字组词来分辩。
“及”查“丿”，因为第一笔先写撇。第二笔是横折折折撇。
“盐”：左上“土”的末笔横改提，右上“卜”的两笔相接不订交。
“换”：右下不是“央”。
“净”：寄望部首。
“眯”：左面是“目”，不是“月”。
（2）组词
族（ ） 汉（ ） 济（ ） 竟（ ）
旅（ ） 汗（ ） 挤（ ） 竞（ ）
换（ ） 净（ ） 眯（ ）
唤（ ） 静（ ） 咪（ ）
经由过程查字典，理解以下词义：
经济：本课指糊口上所需要的费用。
实时：指需要的时辰就马上去做。本课指不迟延，准时。
事实：到底，事实，事实下场。
矫捷：矫捷。本课指四肢矫捷、活络。
健壮：指白叟的身体健康。
9．读文，巩固字词。质疑。
汉族、健壮、县城、经济、事实、矫捷、实时、替代、清洁、笑眯眯、出来进去。
第二课时
教学方针：
1、能看懂图意，初步掌控课文的首要内容，熟谙敬老助老是人的夸姣道德。
2、能切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染汉族与少数平易近族人平易近之间的竭诚激情。
3、进修作者正视不美观不美观不雅察看人物的.编制，培育不美观不美观不雅察看与想象相连络的精采习惯。
教学过程：
1、进修第5、6自然段
1、快速读文，思虑：文中哪几个自然段写的是图上的内容？（5、6自然段）
2、请1人读5、6自然段，巨匠用“—”画出老奶奶发现了“我”暗暗地帮她洗、晾衣服后，是若何做的？（若何说的？）然后看投影填空：
老奶奶（ ）从屋里走出来，把拐棍立在一旁，（ ）捧着我的头，把（ ）脸紧贴着我的脸，（ ）说：“你真是个好孩子！你们这样辅佐我，赐顾帮衬我，真比我的女儿还亲啊！我该若何谢你们呢！”
3、指名说说，括号里理当填哪些词语，教员把词语填在括号里。
4、请同窗们作声读一读，你从中体味出几点意思？你是若何理解这句话的？
（一是老奶奶对“我”的步履暗示感谢感动打动；二是表达了老奶奶对“我”的快乐喜爱之情；三是老奶奶凹骋”算作了亲人。）
（从老奶奶的措辞中体味出：自己的女儿都没能这样赐顾帮衬她，而我们母女俩却自动、热情地赐顾帮衬她，超越了自己的女儿。）
5、有语气地练读，请1或2人陈述请示。
2、进修第1——3自然段
1、妈妈和“我”为甚么像亲人一样赐顾帮衬老奶奶？分小组环抱课文1——3自然段构和，但愿同窗们能深切理解课文内容。
2、小组陈述请示，归纳以下：
（1）老奶奶年数除夜了，四肢步履不矫捷，女儿又在县城工作，需要有人赐顾帮衬；
（2）尊敬白叟，赐顾帮衬白叟是一种美德，人人都理当做到；
（3）各平易近族之间应团结，彼此辅佐，和气相处；
（4）邻人之间也应彼此赐顾帮衬，彼此关心。
3、进修第4自然段
1、请1人读，巨匠思虑：“我们”帮老奶奶做了哪些事？而这些内容画面上没有，那么作者遵循甚么写出来的？
2、小结：我们看图不单要会看画面上的内容，还要会联想，推想，只有这样才能丰硕画面，变静为动。
4、理解课题
1、老奶奶为甚么说你们“真比我女儿还亲”？从这里体味出甚么？
（1）母女俩持久自动、热忱、周密辅佐，使白叟深爱打动；
（2）就连亲生女儿也难以做到；闪现了各族人平易近和气相处，亲如一家。
2、小结：她们其实不是一家人，但胜似亲人，是以课题为《亲人》。
5、齐读最后一个自然段，谈谈自己的理解。
（一小我做点好事其实不难，难的是持久坚持。而小姑娘决心坚持把好事做下去。精神何等可嘉呀！）
6、有语气朗读课文。
附：板书设计
切磋勾当
同窗们，你能经由过程上网体味一下苗族分布气象，占地面积，栖身人丁、风尚习惯、旅游景点、物产成本等
等，然后像导游员一样，向巨匠介绍一下吗？请小导游们分袂给自己的不雅参观社起个清脆的名字，最后比一比，
看哪个不雅参观社招来的乘客最多，声名哪个导游最成功，好啦，最早步履吧！
语文教案 篇2
一.教学方针：
1、应用切确的朗读编制几回再三朗读诗歌，体味诗歌精练性、音乐性的特点。
2、感知诗歌内容，感悟诗中的思惟激情。
3、丰硕学生的科学常识，激起学生爱科学爱文学的热忱。
4、掌控诗歌中操作的修辞手法，理解其浸染。
二.教学重点：教学方针1和教学方针2
三.教学难点：教学方针3
四.课时放置：二课时
五.教学设想：以朗读辅佐理解，在熟读的根底上，调动学生堆集的生物常识和丰硕的想象力，理解诗歌内容，感应传染诗歌的思惟激情和音乐美，激起学生爱科学爱文学的热忱。再品析措辞，体味这首诗的首要手法，理解其浸染。
六.教学法度楷模：
第一课时
教学内容：
朗读诗歌，整体感悟诗歌内容。
教学法度楷模：
1、导入新课：
本文是一首科学诗，以诗的形式介绍科学常识，我们来参议一下，到底介绍了哪些常识?
2、搜检预习：
a)搜检课后“读一读，写一写”中词语的读音和寄义。
b)搜检朗读气象。
3、教员朗读，要肄业生寄望音节的搁浅，腔调的改变。
4、学生朗读诗歌，参议问题：
a)诗歌首要写甚么，表达了甚么思惟激情?
b)诗歌的主体部门是哪几节?你能不能用一句话归纳综合诗的主体部门的首要内容?
c)人们熟谙自然界的演变过程中，化石起着甚么样的浸染?
d)诗的第二节和最后一节组成甚么关系，这样写好在哪里。
5、抽学生朗读，教师作适当指导。
6、组织学生参议问题，了了谜底。
a)这首诗首要写科学家经由过程研究化石，揭露了亿万年前的奇奇不美观象形象，从而歌咏科学的奇异与人类的伟除夜。
b)诗歌的主体部门是3—6节。具体抒写遐思的内容。化石重现了一个逝去万载的令人神驰而怪异的生物进化世界。
c)化石起到了保留物种生命信息的浸染。
7、安插功课：
a)抄写课后词语。
b)朗读诗歌。
第二课时
教学内容：进修诗歌，丰硕学生的科学常识，体味诗歌的首要手法，激起学生爱科学爱文学的'热忱。
教学法度楷模：
1、朗读诗歌、理解诗歌内容：
1、诗的第一节连用了四个反问句，有甚么浸染?诗行中提到的几个“最早的生物”顺次是指甚么?(设置悬念，激发读者的思虑)
2、沉睡亿年的石头说了甚么话?
3、请睁开想象的同党，描绘一下化石所重现的逝去万载的世界是一个若何的世界?(可以用生物课上或课外所获得的有关常识进行填补)
2、再读诗歌，品味措辞：
1、诗歌首要用了哪些修辞手法，请各举一例，并声名浸染。
2、诗歌的措辞讲究含蓄，包含的内容却很丰硕，分化以下句子的意在言外。
a你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的丹青。
(化石激发人们想象出生避世物进化的过程)
b你否认了造物主的存在，冰凉的骸骨把通俗的真理回覆。
(化石证实了世界是物质的)
c年光在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描绘。
(化石能够记实生命演变的过程)
3、三读诗歌，总结诗歌的内容、特点。
4、拓展浏览：艾青的《鱼化石》
安插功课：
课后习题三
语文教案 篇3
教材分化：
“小兔运南瓜”是人教课标版语文考试考试教材第一册最后一个白话酬酢的内容。本次白话酬酢有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地里望着除夜南瓜想：若何运走呢?第三幅，南瓜已运回了家，兔妈妈稀少地问小兔是若何运回来的，小兔舒适地奉告了妈妈。第二幅图空白，那么，小兔事实是若何运南瓜的呢?留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点，它为我们供给了空白点，可让学生连络自己的糊口经验，睁开丰硕的想象，加以填充，以此培育学生的创作发现性思惟。
教学方针：
1.动脑子想出小兔把南瓜运回家的编制，培育学生丰硕的想象力和立异意识。
2.积极介入构和，能把自己想到的编制说清楚，并能对他人说的编制进行评论。
课前预备：
课文图;多媒体课件。(教师)
教学过程：
1、创设情境，设疑导入
(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个除夜南瓜。他兴奋极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉锁眼地说：“我若何才能把这个除夜南瓜运回家呢?”
师：你们熟谙这只小动物吗?快乐喜爱他吗?
生：熟谙，是小兔。快乐喜爱!
师：这么可爱的小兔碰着甚么坚苦了?为甚么愁眉锁眼的呢?
生：他想把除夜南瓜运回家，可是他抱不动。
师：小伴侣，我们此刻就一路来辅佐小兔设编制，好吗?
生：好。
设计意图：这一问题情境的创设，合适学生的春秋特点和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达打动，积极性马上被调动起来了。
2、全班交流，揭示表达
师：我们若何帮小兔啊?快快动弹你们的小脑壳想想吧!想好了就马上把你的编制奉告小兔，好吗?
生：小兔可以请好伴侣小灰兔、小牛、小羊辅佐把南瓜抬回家。
师：这类编制是请他人辅佐。真不错!还有其他的编制吗?
生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也能够背着南瓜回家。
师：你可真是个“鼎力士”啊!
生：小兔可以把除夜南瓜立起来，滚着往前走。
师：噢，自己解决问题，把南瓜算作车轮啦!这个体例真好!
生：小兔，我也有一个体例。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。
师：有事理。这个体例能从现实气象去想，让小兔自己战胜坚苦。
生：小兔，你也能够找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。
师：这类编制也是自己战胜坚苦，不外挺吃力的。还有更奇奥的编制吗?
生：小兔可以向他人借车运除夜南瓜。
师：向谁借车?借甚么车?
生：向邻人借车，有小货车最好，推车也行。
师：先乞助他人，再自己运。
生：小兔可以用良多打了氢气的气球拴住除夜南瓜，然后把南瓜运回家。
师：很有创意!
师：你们真棒!想的编制真多。我把掌声送给你们。
师：(过渡)适才巨匠都积极动脑，斗胆讲话，说出了自己想的编制。你们的编制都不错，可是小兔不知道选哪一种编制好啦!此刻请你们辅佐小兔参谋参谋，他应被选哪一种编制。
设计意图：学生经由过程自力思虑，连络自己的糊口经验，斗胆想象，想出各类各样的编制。教师应用必然、歌咏等鼓舞激励性评价，让学生张开想象的同党。
3、构和评议，正视表达
(学生分组构和后陈述请示。)
生：我感应传染用抱或背的编制欠好，因为这样很吃力又很慢。第3种编制把南瓜立起来滚回家就很好。
师：对呀，假定路平好走，自己推着南瓜滚回去的编制就挺好。
生：我认为向他人借车运南瓜的编制好，又快又轻松。
师：假定路陡难走，用小车运的编制就不错。
生：用气球运南瓜的编制好，很省力。(良多生：欠好，欠好。)
师：为甚么欠好?
生：万一气球撞到树上或被甚么工具扎了就会破，南瓜就会失踪踪下来摔坏，那就白吃实力了。
师：看来这编制还不等闲实施呢。
生：我感应传染第4种和第5种编制欠好，小兔小，南瓜除夜，用绳子拉或用木棍撬着移动都太吃力。
师：是啊，这对小兔来讲都太不等闲做到了。
生：我感应传染仍是第1种编制好，自己搬南瓜很吃力，请好伴侣小灰兔、小牛、小羊辅佐抬，就斗劲轻松了，“人多力量除夜”。
师：你们说的都很有事理。教员替小兔感谢感动你们!往后我必定要向你们进修，碰着工作多动脑子设编制。
设计意图：学生把自己的体味加以梳理，经由过程小组合作加工，流利地表达出来。这一环节再次闪现了小组合作与交流的`首要性，在培育学生思惟能力、措辞表达能力的同时，也培育了学生的合作意识。
4、拓展迟误，学科综合
师：(课件播放音乐)我们用自己快乐喜爱的编制帮小兔把南瓜运回了家，此刻就请每位小伴侣选一种运南瓜的编制把它画下来，也能够和洽伴侣一路画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：这是一个措辞的内化与外化的操练过程，把它画下来是措辞图象化的过程，看着画把它编成故事又是一个图象文字化的过程，在这彼此转化的过程中，学生的语文素养将获得有用的提高。
教学反思：
好的教师理当是刺激学生思惟的引诱者，培育学生思惟习惯的带路者。白话酬酢课是启发学生思惟的首要课例，也能充实反映教师课堂的掌控能力及常识水齐截。本课教师在课堂中充实应用自己的鼓舞鼓舞激励手艺，充任指导者、掌控者和介入思虑者，把课堂分成三个阶段：问题引入思虑—在回覆中思虑—师生配合思虑评价，达到了培育思惟的方针。出格是教师奇奥地采纳弱化不成功编制和不给出最优谜底而只给以普遍鼓舞鼓舞激励的编制，让每位学生有交流的机缘，有益于调动学生的进修积极性，激起其思惟的活跃性，战胜课堂闪现只限于优生阐扬才能空间的短处，也给学生的后续思虑留下了充实的空间。评价是斗劲高的思惟编制，教师经由过程师生配合思虑、评价的编制，把思惟推向更高的条理，做到有普及、有提高，合适学生思惟的成长特点，打破了教学难点。
语文教案 篇4
进修方针：
1．激起孩子对家人的爱心。
2．进修描述人物的编制，体味塑造人物形象的多种编制，感应传染文学作品的写作特点。
进修重点、难点：
1．教授学生揣摩课文措辞的编制，体味文学作品中悦耳的片段，从而培育学生对家人的酷好，体味亲情的概念。
2．文章中重点语句的揣摩，和进修人物描述的编制。
课时：
两课时
教学编制：
赏析、朗读
教学过程：
第一课时
一．导入
浏览《童年》的开首段落，连络图片，介绍作者。陪衬一种繁重的空气。然后在此根底上，让学生感应传染“我”的外祖母在“我”的糊口中的首要。板书课题，扣住“伴侣”，整体体味文章的要旨。
二．点拨
1．朗读课文，说说 “外祖母”和我的关系。
学法指导：
①要体味一篇文章的除夜旨，首要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的关头句。在记序文中，就要多不美观不美观不雅察看文题和文章的最后一段。
②在每读完一段时，要实时归纳综合段落的中情意思，这样就可以尽快的掌控文章的中情意思。
[了了]： 外祖母是我毕生的伴侣，最贴心的人，最体味、最珍贵的人。……
2． 读课文，连络人物描述片段，说说你所熟谙的外祖母。 学法指导：人物描述的编制有：措辞描述；概况描述（肖像）；动作描述；心理描述；神气描述……此外一种分类：正面描述；侧面描述。所有的描述都是为了描绘人物的脾性。 [了了]： 概况描述： 头发--多、密、长、黑、厚 眼睛--光线（生气、兴奋、永不熄灭的、欢愉的、缓和的）小、圆 脸--皱纹（但年青、坦荡开畅） 嘴唇--歪扭 鼻子--松软、除夜、红
牙齿--刚毅、雪白 身段--肥肥胖胖 分化： 健康 慈爱 乐不美不美观 刚毅 措辞描述： 缓和而柔和；专心唱歌，像鲜花一样和顺、艳丽、丰润 分化：对话的内容有关头发；睡觉的工作；打坏牛奶瓶的工作。糊口其实不令人知足，但只要和“我”措辞就显出轻松，齐截，驯良；关爱（伴侣）；例如句声名外祖母的每句话都布满了对“我”的爱，“我”完全数味出了这里的爱。 动作描述： 梳头、编辫子、嗅烟草 分化：反衬她眼睛的敞亮。 神志描述： 欢愉 总之：“我”的外祖母是一个饱经糊口的艰难却永远年青、乐不美不美观、慈爱的白叟。
三．课后消化
1.朗读全文3遍
2.仿写操练
写人最好是写眼睛，课文三次写了外祖母的眼神。体味这些描述默示了人物若何的心里世界。你能用几句话写出父亲或母亲（也可写其他人）对你进行教育时的眼神吗？试试看。（课后完成）
板书设计： 概况描述：头发--多、密、长、黑、厚 眼睛--光线（生气、兴奋、永不熄灭的、欢愉的、缓和的）小、圆 脸--皱纹（但年青、坦荡开畅） 嘴唇--歪扭 鼻子--松软、除夜、红 牙齿--刚毅、雪白 身段--肥肥胖胖 措辞描述：缓和而柔和；专心唱歌，像鲜花一样和顺、艳丽、丰润 动作描述：梳头、编辫子、嗅烟草 神志描述：欢愉
第二课时
一．导入： 复习整体读课文抓中心的编制和人物描述的'编制。
二．揣摩外祖母对“我”的影响。
1． 概况描述中感应传染到对“我”的影响。
[了了]：凸起白叟的特点，对糊口的不如意，与对我的立场的缓和做个对比；在对比中默示对我的深爱；开畅的脾性，年青开畅的心态，是外祖母成为“我”的伴侣的一个首要启事。在如斯坚苦的其实不顺心的糊口中，外祖母如斯乐不美不美观，必定对“我”的脾性组成具有重除夜的影响，也赋予“我”在人生中战胜一切坚苦的抉择抉择信念和力量。 从一个孩子的视角来不美观不美观不雅察看和描述人物。外祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等，都寄寓着“我”对外祖母的爱。出格是例如句，默示“我”和外祖母“伴侣”的关系。
2． 从群情的语句汇整体味“我”对外祖母深挚的激情。
[了了]：最后一段的抒情群情，表达“我”对外祖母的感谢感动打动，写出了外祖母对“我”生平的重除夜影响。 “她历来……花边”，应用形象的例如奉告我们，没有外祖母，“我”的糊口是乌黑的，没有缓和，没有阳光，外祖母的“爱”凹骋”从乌黑中带到亮光的世界里，是外祖母的爱使“我”的世界丰硕多彩。 “她马上……伴侣”，三个润色语，默示了外祖母在“我”糊口中的极其首要，也极其不凡的位置。 “是她……糊口的”。外祖母对我忘我的爱，对糊口的爱，和她那乐不美不美观的精神和刚毅的脾性，使我的精神世界加倍丰硕，使我有了战胜糊口中一切坚苦的勇气和抉择抉择信念。
3． 完成课后操练。
三．小结： 这篇自传体小说，经由过程“我”的体验与感应传染，默示外祖母这小我物形象，他富有活力，布满滑稽感，对年幼的“我”关心备至，用划1、关爱的心态关注着我的成长，给了“我”最除夜的撑持与快慰，是“我”“最珍贵”的“毕生伴侣”。文章经由过程具体、细腻的描述，把人物默示的淋漓尽致，独具魅力。
语文教案 篇5
教学理念：
采纳多种念书形式，让学生能够在读中感悟，交流中理解。采纳小组合作进修、互订交流的编制，充实阐扬学生的自动性，让学生能够自己获得常识，体味到进修的欢愉。
教学方针：
１．切确、流利地朗读课文。认字５个，写字８个。
２．有激情地朗读课文，经由过程读除夜年夜大好人物的对话，体味人物的神采。
３．复述课文内容，对小山羊和小灰兔做简单评价。
４．知道讲诺言的首要，自觉做到“措辞算数”。
教学重点：
有激情地朗读课文，经由过程读除夜年夜大好人物的对话，体味人物的神采。
教学难点：
知道讲诺言的首要，自觉做到“措辞算数”。
教学预备：
生字词卡片 动物贴图 课件 投影仪
教学过程：
1、谈话导入
１．今天，教员给巨匠带来了两个伴侣，看看他们是谁？
出示小山羊和小灰兔图片（贴图或板画），让学生充实辩一说。
２．板书课题，生读。
2、初读课文，自立识字
１．听教员配乐读课文。
２．默读课文，用自己快乐喜爱的编制解决不熟谙的字 。
３．搜检识字气象，出示词语认读。
4．小声读课文，想：这篇课文讲了一件甚么事？
3、精读课文，理解感悟
１．指名读第一自然段，边读边思虑：小山羊和小灰兔之间发生了什 么事？
指名回覆，评议。
２．再读，体味相约时的神采。
（个体读、分脚色读、男女分读、齐读）
３．过度：小山羊和小灰兔好欢畅啊，因为他们可以一路到森林里采蘑菇了。那么同窗们，小灰兔回家拿来篮子，和小山羊去采蘑菇了吗？你是从课文的哪几个自然段知道的？
４．那么，小山羊和小灰兔之间到底又发生了甚么事呢？出示自学使命
①默读课文，找出描述小山羊做法的语句，用“——”画出来。
②再读课文，找出写小灰兔默示的语句，用“﹏﹏”画出来。
５．学生陈述请示，师相机板书
第一次
（1）小山羊是若何做的？
小山羊在家里等啊等啊，等了良久也不见小灰兔来。
①生自读这句话，说说自己读懂了甚么。
②交流感应传染（抓住“等啊等啊”、“等了良久”重点词语，体味小山羊很取诺言）。
③生体味读。
④男女赛读。
（2）小灰兔为自己的失踪踪约找了甚么出处？
适才在路上碰见了小刺猬，我们聊了一会儿，迟误了一点儿时刻，我们吃了午餐再去吧。
①指名读。
②谈体味（连络“直到快吃午餐了，小灰兔才来”与“聊了一会儿，迟误了一点儿时刻”对比体味）。
③感悟读，再次悟出小山羊很取诺言。
④组内赛读。
（3）总结学法
①分袂找出小山羊和小灰兔默示的语句，读一读。
②抓重点词交流感应传染。
③读出感悟。
第二次
（1）以小组为单元，在小组长的率领下自学第三自然段。
（2）小组揭示读。
6．因为小灰兔不讲诺言，所以当它让小山羊第二天再等它时，小山羊仍是那么剖断吗？
齐读最后一自然段。
7．第二天凌晨，小山羊会不会等小灰兔呢？
小组构和，代表讲话。
8．学了这一课，你有甚么收成？
（不管在甚么气象下，都理当措辞算数，做一个讲诺言的人。）板书：讲诺言
4、总结
诚心守信是我们中华平易近族的传统美德，但愿巨匠都能够做一个言而有信的人。在这里，教员送给你们两句古语（完成“语文六合”中的“读一读，背一背）
1．一言既出，驷马难追。
2．言必信，行必果。
板书设计：
小山羊（图）和小灰兔（图）
第一次 等了良久 和小刺猬聊天
第二次 等到太阳下山 和小花狗玩
讲诺言
教学反思：
本课是北师除夜版小学二年级下册第六单元讲诺言中的'第二课，主若是让学生学做一个讲诺言的人，第一课《我必需去》从正面奉告学生若何做一个取诺言的人，而本课则闪现正反两小我物的对比步履，让学生体味不取诺言时，对他人人酿成的危险，导致他人对自己不相信继而失踪踪去了伴侣。
新课标出格强调学生自立、合作、切磋性地进修。在出示课题时就让学生对此质疑，带着问题来进修课文，会让学生有自己切磋进修的欢兴奋乐喜爱，自己发问，自己学找谜底。
低年级学生对游戏布满欢兴奋乐喜爱，所以我在复习词语时，操作词卡、游戏等多种形式搜检学生自学气象，充实调动了学生的积极性，让课堂空气达到精采的下场。
文中第一个自然段描述了两个好伴侣相约采蘑菇的工作，让学生揣摩他们的神采，加以体味，在读中感悟。让学生从自己体验措辞的首要。继而为后面的进修做铺垫。
在进修2、三自然段时，先由教员知道进修，接着回首回头回忆回头回忆进修编制，在小组合作进修中促进学生做个性化的选择性进修。进修分组构和，每个孩子能自由、斗胆地介入交流，表达自己的不雅概念。操作指名读、分脚色朗读、男女赛读、集体读等多种形式的朗读，让学生从读中感悟，指导学生抓住重点词语，体味不取诺言对他人酿成的危险。
在进修竣事时，让学生谈自己的收成，让他们除夜白要做一个诚心守信的人。
这节课还有良多不足的处所，在往后的教学课堂中会多多寄望更正。
语文教案 篇6
教 学目 标
1、会认2个生字，会写4个生字。切确读写“红实足、晚霞、睡构”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，体味列国儿童的团结驯良，感应传染诗歌的欢愉空气。
常识点梳 理：儿童诗的特点、背诵堆集
教 学过 程
第1课时
1、揭题导入
1、同窗们，今天我们一路进修一首关于太阳的诗。2、板书课题。齐读。
2、初读诗歌
1、学生自由朗读，寄望读准字音，读流利。2、搜检读课文气象。
3、我来提醒：学生提醒生字的读音。“彤”字本音第二声，在ＡＢＢ式词组中酿成第一声。
4、搜检读诗气象。5、说说：你都知道了甚么？
3、朗读感悟
1、选择自己最快乐喜爱的段落朗读，并想想自己快乐喜爱的启事。
2、小组交流。把自己最快乐喜爱的段落读给小组同窗听，彼此评价。
3、全班交流。读自己快乐喜爱的段落，说说快乐喜爱的启事。
重点感悟：课文用了拟人的手法，把太阳算作孩子、小树和鲜花的伴侣，显得激情亲热、易懂。诗歌中把孩子、小树和鲜花并列，是因为它（他）们都有蓬勃的生命力。这样写显得别致、有诗意。
4、想象措辞：我想对此外国家的小伴侣说几句话……
第2课时
1、再读课文
1、用自己快乐喜爱的编制朗读课文，感应传染诗意。太阳是巨匠的，世界是巨匠的。
2、学生交流读课文后的感应。
3、有激情地朗读。
2、操练背诵 学生用自己快乐喜爱的.编制背诵。
3、拓展交流 学生聚积其他国家小伴侣糊口气象、文化风尚等方面的资料，进行介绍。
4、指导写字。 学生自己不美观不美观不雅察看书写。教师进行提醒。
5、堆集措辞
6、板书设计
撒在鲜花上
25、太阳是巨匠的
晖映着小伴侣 小伴侣做游戏
世界是巨匠的
课 后
反 思课后让孩子摹拟课文，试着自己写几节小诗，学生欢兴奋乐喜爱很浓，对课文所表达的主题理解也更到位了。
语文教案 篇7
教学方针：
1、常识方针：让学生体味五彩池斑斓的自然景不美不美观及其成因，感应传染除夜自然的奇异和斑斓。
2、能力方针：指导学生感应传染措辞美，想象这些句子所描绘的气象，培育学生想象力。
3、激情方针：感应传染除夜自然的美，培育酷好中国河山的思惟激情。
教学重点：
让学生体味五彩池斑斓的自然景不美不美观及其成因，感应传染除夜自然的奇异和斑斓。
教学过程：
1、创设情境，导入新课
1、同窗们，你们传说风闻过仙境吗？谁来讲一说？
2、仙境必定很斑斓，但我知道有一个处所比仙境还美，这节课教员就率领你们一路去旅游赏识五彩池。
（板书课题：五彩池；放课文录象）
（师教学配音：五彩池位于四川省西部九寨沟的黄龙山海拔2995米处，长度仅为100.8米，均宽56米，均深6.59米。九寨沟是藏族人栖身的处所，因为有九个村寨而得名九寨沟。
藏族同胞把除夜巨细微的水池称之为“海子”，意思是海的儿子，可以看出九寨沟的精灵是水，是以有这样一句话广为传布：“九寨归来不看水”。
而五彩池则是水中的精灵。同窗们，你们看它深藏于海拔较高的翠林傍边，翠蓝色的湖水中镶嵌着淡绿、乳白、鹅黄、瓦灰等色块，酷似一颗颗绮丽的宝石，把九寨沟服装的斑斓奇异。）
2、教学新课
1、谁愿意说说五彩池给你留下了这样的印象？
2、那么你认为本节课我们需要解决哪几个问题呢？
教员把同窗们想要解决的问题归结为三个除夜问题：
（1）五彩池的水为甚么是花团锦簇的呢？也就是它的成因。（板书：成因）
（2）为甚么课前要介绍一段传说呢？（学生也可能会问：仙境是若何一回事？）（板书：传说）
（3）五彩池有何等的斑斓奇异呢？（板书：斑斓奇异）
3、好，下面请同窗们自由读课文，看看能不能自己解决这三个问题。
（1）生自由读课文。
（2）陈述请示
（学生先说到这三个方面的肆意一个方面都可以。）
A斑斓奇异（什物投影出示课文2、3自然段）
a无数水池在辉煌的阳光下，明灭着各类不合色彩的辉煌，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。（这是一个例如句，无数的水池就好象是一颗颗宝石在阳光晖映下闪闪发亮，好象这样的斑斓风光就在我们面前一样。写出了五彩池的斑斓。）
b水池除夜的面积不足一亩，水深不外一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就可以触到池底。（这句写出了水池有的除夜有的小，有的深有的浅。可以看出五彩池的斑斓和奇异。）
c池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把除夜巨细微的水池围成各类不合的外形，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……（我从这句话可以看出五彩池很斑斓，它的四周是金黄色的，而且外形仍是巨细纷歧的。作者在这里也是应用了例如的手法，把五彩池有甚么外形的很清楚的'奉告了我们。从句末的省略号还可以看出五彩池有良多外形。）
d更使我诧异的是，所有的池水来自统一条溪流，溪水流到各个水池里色彩却不合了。（奇异）
e有些水池的水还不止一种色彩，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。（奇异）
f可是把水舀起来看，又跟通俗的清水一个样，甚么色彩也没有。（奇异）
以上内容由学生随便找出陈述请示。在陈述请示时样说嗣魅这些句子是这样写出了五彩池的斑斓奇异的。这部门内容很简单，进修编制主若是朗读，可以采纳指读、齐读、赛读、比读等编制。）
g学生还可以填补课外汇集的五彩池斑斓与奇异的资料。
B五彩池的成因（什物投影出示课文第四自然段）
1、小组合作陈述请示：
小结五彩池的成因：
（1）池底长着良多石笋，凹凸不服。媒体显示：凹凸不服的石笋。
（2）石笋概况凝固着一层细腻透明的石粉，阳光透过池水，石笋就像凹凸不服的折光镜，把阳光折射成各类不合的色采。媒体显示：视频“三棱镜演示光的色散”讲述：作者是在炎天去五彩池，阳光出格强烈，被石笋折射成各类色采。
（3）再加上水郴炷周的树木花卉长得很强大，倒影使池水加倍绮丽。
2、学生填补课外汇集的五彩池成因的资料。
3、指导朗读。
C传说
此部门或许会闪现两种气象：
（1）学生不感欢兴奋乐喜爱，没有说起此处。
（2）学生有欢兴奋乐喜爱，愿意来体味一些传说。
假定闪现第一种气象，教师可略过不讲；假定碰着第二种气象，措置以下：
a你们汇集了哪些和五彩池有关的传说？
b作者为甚么要先写传说呢？（凸起五彩池的奇异与斑斓。）
3、课外拓展：
1、教员有一个伴侣曾去看过五彩池，但他却没作者侥幸，并没有看到五彩池的斑斓与奇异，谁愿意说说为甚么呢？
（1）阴天，没有阳光的折射。
（2）或许他去的时辰不是炎天，水郴炷周的树木花卉不强大，没有五花八门的倒影，所以池水不是出格的绮丽奇异。
2、你感应传染五彩池和仙境哪个更美？
（1）五彩池美。仙境只有一个，而五彩池有3400多个。
（2）五彩池美。五彩池的池水是花团锦簇、绮丽奇异的，而仙境的色彩只有五种。
（3）五彩池美。仙境是人们的一种想象，是传说。而五彩池就在人世，就在我们的中国。
3、就要离去这绮丽奇异的五彩池了，你想用甚么编制来表达自己的感应传染呢？
（画画、作诗、朗读、写广告语……）
你们的编制可真多，教员再给你们一点灵感，放一曲《奇异的九寨》，与你一同走进九寨沟，共映五彩池。
4、学生创作。
5、学生陈述请示。
6、五彩池其实太斑斓了，作者不由发出了若何的感伤呢？（原本五彩的仙境不在天上，就在人世。
板书设计：
传说
13 五 彩 池 数目众多 巨细纷歧 外形各异
（斑斓、奇异）色彩多样 改变无限
功课设计：
1、比一比，再组词。
仑（ ）瑶（ ）拇（ ）碟（ ）
仓（ ）谣（ ）姆（ ）蝶（ ）
2、用直线恰当地毗连词语。
昆明湖静得像 一块碧玉
金黄色池边像 仙境一样
池底的水就像 不服的折光镜
彩灯喷泉又像 一圈彩带
昆名湖绿得像 一面镜子
3、画一画：
1、按书上要求在自己画的水池上涂好色彩。
2、想想水池中还可能会闪现若何的色彩?再在自己设计的水池上涂一涂色彩。
（同窗们可自由选择完成一项使命，比一比谁画的池水色彩更绮丽、更奇异）
4、写一写：
1、读课文2、三自然段，想想课文是若何介绍五彩池的?
2、摹拟作者的写作编制写一段话(要求：遵循自己上题设计的五彩池写一段话，闪现其奇异的特点)。
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