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(经典)语文教案8篇
作为一名卓异的教员，凡是会被要求编写教案，编写教案助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。若何把教案做到重点凸起呢？以下是小编精心清理的语文教案8篇，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文教案 篇1
教学内容：
细读课文2—4段。
教学过程：
1、复习搜检。
1、抽读生字卡片。
2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。
2、继续细读课文。
1、细读第2段。
(1)指名读课文。指嗣魅这一段一共有几句话?哪一句写除夜禹想的，哪几句是写除夜禹做的.?除夜禹是若何想，又是若何做的?
(2)进修第二，三两句。
A：指名读第二，三两句，说说除夜禹先干甚么?后干甚么?(除夜禹先体味气象，后治理洪水)
B：哪些词奉告我们除夜禹治水的艰辛?板书：走遍;吃忙尽。“走遍，吃尽”：声名甚么?“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是是确指一千个，一万个?它们声名甚么?(而是形容良多)
C：“九条除夜河”“九座除夜山”中的“九”是不是是暗示数字中的九?它暗示甚么?(暗示良多)。“挖通了九条除夜河”“劈开了九座除夜山”指导洪水流入了海，说了然甚么?(声名治水工程浩荡)。板书：挖通，劈开。
D：要率领老苍生开山挖河，完成引水入海的浩荡工程，课文中说除夜禹吃尽了“千辛万苦”，小伴侣们想想，他可能会吃哪些苦呢?
E：指导朗读：“决心，走遍，细心，吃尽，率领，挖通，劈开”读重音。
(3)学生练读，细读。
2、细读第3自然段。
(1)指名读课文。
(2)这一自然段一共有几句话，奉告我们一件甚么事?
(3)自由读课文，找出本课暗示数目标词。(13年，三次，一次，十多岁)。
这些暗示数目标词强调了甚么?凸起默示了甚么?(“13年”强调除夜禹治水的时刻长，“三次”与“一次”强调除夜禹治水舍小家为巨匠，齐心专心扑在事业上。“十多岁”强调除夜禹离家时刻太长，这几个数目词凸起默示了除夜禹齐心专心为平易近，忘我奉献的珍贵精神)
板书：13年，三次过家门，一次也没进。
(4)指导朗读：自由练读，集体齐读。
(5)假定你是和除夜禹一路治水的人，当经由他的家门的时辰你会对除夜禹说些甚么呢?
3、细读第4自然段。
(1)齐读第4自然段。
(2)为甚么说除夜禹治是一名伟除夜英雄?
(3)老苍生会若何感谢感动打动除夜禹?
(4)齐读课文第4自然段，体味“代代相传”的意思。
3、操练背诵课文。
1、指导背诵(第2自然段)
除夜禹下决心干甚么?他走遍了千山万水干甚么?
2、自由练背。
3、指导背诵。
4、齐背课文。
语文教案 篇2
○教学过程：
第一课时
教学内容及法度楷模：
○导入：同窗们，在那狼烟纷飞的抗日战争时代，发生了许良多多的英雄故事，有一名年近六十的白叟按例讲理当是养老的春秋，课时他却能神出鬼没，无数次经由过程鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中戎行的物质供给，保证了戎行的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。简直是一个富于传奇色采的人物。今天，我们就来进修现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
○早读课同窗们对课文进行了朗读，巨匠预习得若何样？还有那些生字词需要辅佐的吗？（学生提出，教师解决）
○作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他气象赐教师用书P15-16页适当介绍）
○指导学生整体掌控课文内容
感悟老头子的英雄脾性：强烈的爱国抗日热忱，老当益壮的气焰；爱憎分明的强烈激情；年夜智年夜勇的英雄步履；过于自年夜自豪。（指导学生找出相关词语进行赏析，也可参赐教师用书P11页）
感悟中国人平易近是英雄的不成征服的人平易近。（略）
○指导学生切磋以下几个关头问题：（学生先构和，教师遵循气象点拨与指导）
1．课文中哪些内容默示了老头子“过于自年夜和自豪”的脾性?这句话在全文中起甚么浸染?
老头子“过于自年夜和自豪”的脾性在课文中贯串始终。他对苇塘里的负责同志说：
“你甚么也靠给我，我甚么也靠给水上的本事，一切保险”，这句话充实默示他“过于自年夜和自豪”。
经由过程仇敌封锁线，很是危险，而老头子“天天夜里，在仇敌紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他遵循早出晚归打鱼撒网那股落拓的神采撑着船，编算着使自己兴奋也使他人兴奋的工作”，这样的怡然自得也充实默示他“过于自年夜和自豪”。送两个女孩进苇塘，老头子感受万无一失踪踪，甚么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他仍是“不怕”，感受“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他仍是“不怕”，感受“他打不着我们”，不能不说他有点除夜意，这是过于自年夜了。除夜女孩子受了伤，流了血，这一次使命没有完成，他感应传染丢人现眼，没脸见人，欠好意思去见戎行，他是过于自豪了。
老头子发狠要为除夜女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑壳，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自豪，这场英雄步履注解他是始终很是自年夜、很是自豪的。
“过于自年夜和自豪”这句话点出了老英雄脾性的焦点。这句话既有很是自年夜自豪的意思，又有自年夜过度、自豪过度的意思。全文情节，老英雄的.全数功过，都是由这一点生发出来的。
2．人物描述艺术切磋：这篇小说若何衬着老英雄的传奇色采?
作者用强烈的反差来衬着老英雄的传奇色采。一方面写前提，仇敌的据守封锁很是周密，老英雄年近六十，身体很是干瘦，而且不带一枝枪。此外一方面，写老英雄的精神与事迹。精神，是那么落拓自得，．异常自年夜；事迹，是使仇敌的封锁全然失踪，保证了苇塘里的队伍获得足够的给养。两个方面巨除夜的反差，使老英雄显得很是了不起，富有传奇色采。
课文着重写一场“英雄的步履”，更有点传奇色采。作者首要用两个体例加以衬着。
先是用女孩的思疑来反衬。这里有一段对话描述，老头子说“等明天我叫他们十小我流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是成竹在胸的，女孩却几回再三暗释馐仙，先是没有答话，感受老头子不外发发狠，说说而已，再用小女孩的话表思疑：“你这么除夜年数了，还能干戈?”写思疑有陪衬浸染，显出了老头子英雄步履之奇。
再是在论说过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色采显得加倍浓烈。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事前系好了钩子，又想出用莲蓬蛊惑鬼子，又掌控了鬼子的勾当纪律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一除夜捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的意图，写划子冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为甚么这样划来划去，现实上是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能除夜白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有没稀有钩子，只写划子绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到除夜白过来，越回味越感应传染这场英雄步履富有传奇色采。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一名传奇式的英雄。
3．仇敌周密据守着苇塘，可是，“每到黄昏，苇塘里的歌声仍是那么响”，这清脆的歌声唤起你若何的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?
提醒：可由歌声想像战士的激情，想像战士和戎行的各个方面。具体地说，有老英雄不竭送来柴米油盐，保障有力，给养足够，战士们身强力壮，抉择抉择信念足够。黄昏安眠的时辰，战士们放声称道起来。歌声是对仇敌的繁重冲击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，谜底不求一致。
○把文中景物描述的句子抄出来，细心品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
语文教案 篇3
教学设想
1.本文设有两个小问题，条理很是清楚，不需要肄业生划分文章的段落条理，没需要逐段教学。
2.教学重点定在指导学生掌控文章的思惟内容，对文章前后两部门内容内在的联系进行深人的理解，体味家庭教育在一小我成长的过程中，起着十分首要的浸染。
3.经由过程构和我国20xx年世界杯亚洲预选赛队员们的默示，激起学生的爱国心，对学生进行爱国主义教育。
教学过程
1、导入新课(课前播放《生命之杯》乐曲，喧染空气，创设情境)
1.播放《罗纳尔多》的光盘导人本文的进修。(创设情境，51起学生的共识。)
2.学生交流材料。(贝利的简介、插图;学生的偶像球星彩色插图等。)
3.贝利简介(揭示屏幕，学生自由浏览。)
2、整体感知。
沸沸扬扬朗读课文，整体感知文章的'首要内容。
3、打破问题(学生以小组为单元，构和以下问题，全班交流。)
1.当球迷们为贝利踢进第一千个球而喝彩时，贝利当然也为创作发现了千球记实而感应兴奋，但他却"为这件事事实下场畴昔而兴奋"。试从课文中找出他兴奋的出处，并就此谈谈你的感应。
2.贝利的父亲劝贝利不要抽烟，他采纳了若何的编制?为甚么那么有用?
3.从小处便可以看出一小我是若何的人。从这两个片段中你看出贝利是若何的A?
4、拓展迟误
1.从课文中可看出:怙恃是你们很首要的第一任教员。摹拟中心电视台"真话实说"栏目，请你以"爸爸、妈妈，我想对你说……"为主题，谈谈你与怙恃相处时的一些工作。你对他们的教育编制知足吗?
2.中国足球队当然三战三败，但"失踪踪败是成功之母"，请你对中国足球队员说一句鼓舞鼓舞激励性的措辞。(让同窗张贴他们聚积到的中国足球队全家福的彩照，以此激起他们的爱国热忱。)
5、实践操练
写一小我的列传，有时需要论说对这小我发生重除夜影响的某个或几个糊口片段，如《第一千个球》就属于这类气象。试摹拟《第一千个球》，用一两段文字，论说对自己或他人影响深远的一两个糊口片段。
语文教案 篇4
教学过程：
（一）初读课文，思虑问题。
1．同窗们必定很快乐喜爱童话故事，说一说你读过哪些童话故事。
2．今天我们进修一新的童话，板书：《群鸟学艺》。
3．下面请同窗们带着问题自由读文。
投影（先请一名同窗把三个问题读一遍。）
（1）课文讲了哪些鸟向凤凰学搭窝？
（2）猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀是若何学的？它们为甚么没有学会搭窝的本事？
（3）小燕子是若何学的？为甚么它搭的窝不单斑斓，而且又刚毅又缓和？
4．在念书的过程中，碰着不懂的字词查查字典。
（二）细读课文，填表格。
1．良多鸟都向凤凰学过搭窝，可是有的仍然不会搭，有的搭的窝很粗拙，可是，只有小燕子搭的窝，不单斑斓，而且刚毅、缓和。这是为甚么呢？默读课文。
2．填写表格，理清思绪。
3．同窗交流，更正短处，加深理解。
（三）再次读文，谈体味（班上交流），悟事理。
师：一样是向凤凰学搭窝，五种鸟为甚么会有不合的功能呢？归纳以下：
1．猫头鹰听了凤凰的`话心想：“有甚么勤学的”就飞走了。默示出它看不起凤凰，根柢不屑一学的傲慢立场。
2．老鹰听了凤凰的话后，心想“挺简单”，也飞走了。默示它认为搭窝是垂手可得的事，自感受是。
3．乌鸦听了凤凰的话后，心想：“原本就是垒树枝，我也会了”，“自得地飞走了”，反映它认为搭窝没有甚么可学的，很是不虚心的立场。
4．麻雀听了凤凰的话往后，心想：“和我想的一个样”，“回身飞走了”，反映了麻雀自鸣自得的神志。
5．小燕子自始至终当真地听，最后“唱起悦耳的歌，向凤凰暗示感谢感动打动”，说了然小燕子当真、虚心的立场。
总之，猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀进修立场不划定礼貌，窘蹙应有的虚心和耐心。是以，窝都没有搭成功。而小燕子进修立场划定礼貌，在进修中当真、虚心、耐心，是以与它们的功能不合。
（四）分脚色朗读课文。
在指导学生朗读的过程中，要指导学生寄望人物的身份，时的语气及心理勾当。好比：凤凰是教员，自始至终都在当真地教，所以读它时的语气要激情亲热而耐心。猫头鹰很立崖岸，感应传染凤凰只是长得斑斓，不见得有甚么真本事。朗读中应寄望把它立崖岸、傍若无人的语气读出来。老鹰、乌鸦、麻雀都是只学到一点就走了，自感受学会了，朗读中要把它们不虚心，很自得的语气读出来，在分脚色朗读过程中，提醒语没需要读出，碰着省略号处，下面的对话要紧接上，显出这些鸟很不耐心的立场。
在操练朗读的过程中，可让学生先分组操练，然后各自举荐代表，做朗读表演。也能够用课本剧表演的形式，操练学生带动作表演朗读，借以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
（五）读熟课文，预习16课。
语文教案 篇5
教学方针
1．深切理解童话的思惟内在，在激情立场和价值不美不美观等方面遭到教育。
2．体味童话在措辞应用、形象描绘、情节放置等方面的特点。
3．考试考试进修创作富有糊口哲理和思惟内在的童话故事。
4．掌控续写的写作编制，学会续写作文。
重点
1．深切理解童话的思惟内在，在激情立场和价值不美不美观等方面遭到教育。
2．体味童话在措辞应用、形象描绘、情节放置等方面的特点。
难点
1．进修应用丰硕的想像、夸年夜和拟人的手法。
2．理解童话是胡想和现实奇奥连络的儿童文学样式。
3．童话中形象的塑造。
1、勾当扶引
课前预习。要求以下：
①读准音，查辞书，为本文应堆集的词语正音、释义。
②读顺文，并圈出最感欢兴奋乐喜爱的内容。
③读懂意，指文章除夜意，并有激情的朗读对骆驼描述的部门。
2、正音听读
1．
携（）手嫉（）妒坚持（）
踽踽（）独行温馨（）淙淙（）
潺潺（）花团锦簇（）
2．教员范读1－3段，要求同窗听难读音，体味激情（动物们急于去寻宝的孔殷神采），贯通意趣（童话作品中夸年夜式措辞的表达下场）。
〖范读旨在于音、情、意等方面临同窗进行朗读指导，指导同窗声情并茂地朗读课文，学会边朗读边感应传染品味的'赏识编制。
3、朗读设疑
1．请同窗分脚色朗读课文，要求吐字清楚切确、朗读声情并茂。
2．设疑激趣：课文问题问题是《骆驼寻宝记》，但文章除写“骆驼”还写了其他良多动物，清边读课文，边将这些动物圈点出来，并思虑：为甚么要写这么多的动物？这样写有甚么益处？
4、构和交流
1．除骆驼外，还有哪些动物插手了寻宝行列？它们都寻到宝了吗？
（了了：有除夜象。金丝猴、乌鸦、老公鸡和老母鸡、牛、马。羊、除夜白鹅、鸭子、狮子、山君、金钱豹、除夜灰狼、独角犀、河马。麻雀、斑鸠、小毛驴等30多种动物都“火烧火燎”地插手了寻宝的行列。事实下场众多动物又毫无破例埠退出了寻宝的队伍。）
2．作者用一半的篇幅来写众多动物在寻宝途中的默示，浸染是甚么？
（了了：都是为下文凸起描绘骆驼作铺垫，从后背陪衬骆驼。）
3．构想特点
指导：在构想上，作者下了一番苦功，对前后的内容作了精心放置。全文写了30余种动物，多而不变，杂而有序，各具特点，详略有别。先分袂写30多种动物若何上路又无功而返，再集中翰墨，详写骆驼若何战胜重重坚苦获得成功。在写骆驼时还穿插了鹦鹉和燕子，来和骆驼作斗劲，以凸起骆驼的形象。
基于上述构想，课文可切分成两部门：
第一部门（1--10段），写各类动物纷繁踏上寻宝的道路又全都功败垂成的经由。
第二部门（11--19段），写骆驼历尽千辛万苦事实下场寻到了宝物。
4．默读，感应传染第一部门“多而不变、杂而有序”的写作特点和形象传神、富于传染力的描述。
5、质疑勾当
鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑，组织勤学生的构和勾当。
语文教案 篇6
教材分化
《幸福在哪里》是一童话故事。首要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，获得了聪明女儿的祝贺；十年后，经由过程他们自己的劳动，亲自找到了幸福的事，说了然幸福就在有益于人类的劳动中的事理。
教学方针
1、理解课文内容，使学生知道“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、进修本课生字词。
3、有激情地朗读课文。
4、合作表演课文内容。理解聪明的女儿两次话语中的深切寄义,培育提高浏览理解能力。
课前预备
教师：课件。
学生：预习课文。聚积有关幸福的名言警语，拓展对幸福的熟谙，加深对课文的理解。
课时 2课时
板书设计
幸福在那儿何处
三个牧童
寻觅幸福
幸福的寄义
幸福在对人类有益的勾傍边
教学勾当设计
第一课时
1、审题入手，设疑激趣。
1、板书“幸福”，甚么是幸福？你有过幸福的感应传染吗？
板书“在哪里”，幸福在哪里？若何才能获得真实的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的谜底吧！
2、整体感知，理清脉络。
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、出示生字词，搜检学生预习气象。
3、课文讲了一件甚么事？
分袂找出写三个牧童童年挖泉井的履历及十年往后他们再次相聚履历的响应段落。
3、入情入境，精读课文，贯通幸福的真谛。
（一）课文的前19个自然段向我们揭示了三个牧童挖泉井的履历，指导学生从三个牧童挖泉井的措辞、动作、神气及聪明的女儿说的话中贯通幸福在哪里。
1、自读这部门内容:
读懂了甚么？把读不懂的处所用笔划出来。
2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三个牧童是若何挖泉井的？
他们的神采是若何的，划出文中的有关词语、语句。（兴奋，兴奋极了，心知足足）
他们为甚么这么欢愉？（混浊的泉水变趁髅鹕净透明、清亮的、如同镜子一般的泉水）
3、孩子们为甚么这么欢愉呢？从文中的6-19自然段中找寻谜底。
①朗读孩子们说的话“我们把它弄清洁了，就是喝的”，体味其中的意思。
②出示聪明女儿的话。
从“代表……代表……代表……代表……”中，你体味到了甚么？
聪明女儿是这么说的，你会若何对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。
4、回归整体，从三个牧童挖泉井的履历中，贯通到幸福在有益于人类的劳动中。
第二课时
1、回首回头回忆回头回忆前文，进修下文。
从上节课的进修中你体味到甚么？
2、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的履历，罢休让学生专心念书，从人物的话语中贯通幸福的真谛。
1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？
从中获得了若何的幸福？
2、出示聪明的女儿的话。
①理解“贯通”一词的寄义。
②连络三个孩子的履历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”
3、分脚色朗读此部门，感应传染三个青年的幸福履历。
[点评：以上设计，紧紧环抱着孩子们十年前、十年后的糊口履历，从具体的措辞、动作、神气中，指导学生除夜白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深切，恰如其分。]
3、拓展交流，激情迟误。
1、合作表演课文内容。
2、进修了这个故事，你有甚么收成呢？
联系亲自履历谈谈自己对幸福的.理解。
3、出示汇集到的和幸福有关的名言警语，学生交流谈感应传染。
举例：“能使除夜除夜都人幸福的人，他自己自己也是幸福的——马克思”
“幸福要*劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的工作”
“亏了我一个，幸福十亿人”
“我们世界上最夸姣的工具，都是由劳动、由人的聪明的手创作发现出来的——高尔基”
激起欢兴奋乐喜爱，畅所欲言
幸福是一个夸姣的字眼，说起幸福，对学生来讲，糊口中不时处处都能感应传染到，可幸福在哪里，若何才能获得真实的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生念书找寻谜底的欢兴奋乐喜爱。
文中自然段颇多，为便于学生更好地舆解课文内容，在初步感知课文内容的根底上，指导学心理清文章脉络，长短常需要的。
分袂找出写三个牧童童年挖泉井的履历及十年往后他们再次相聚履历的响应段落。
指导学生从三个牧童挖泉井的措辞、动作、神气及聪明的女儿说的话中贯通幸福在哪里。
划出文中的有关词语、语句（兴奋，兴奋极了，心知足足）
罢休让学生专心念书，从人物的话语中贯通幸福的真谛。
联系亲自履历谈谈自己对幸福的理解。
出示汇集到的和幸福有关的名言警语，学生交流谈感应传染。
学文后，让学生在配合履历着幸福的时刻，在配合的具有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”。
功课设计
1．规范地书写生字。
2．完成根底操练中的问题问题。
教学反思
学文后，让学生在配合履历着幸福的时刻，在配合的具有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，从而，自可是然地达到了教育学生酷好劳动，积极插手劳动的方针。
语文教案 篇7
教学方针：
1、理解《渔歌子》的词意，体味作者的思惟激情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：进修词的内容，想象词中描述的气象。
教学难点：连络文句睁开想象，并能描述出来。
教学时刻：一课时
教学过程：
师：本学期，我们接触到了我国古代文学的新体裁——词，巨匠还记得《忆
江南》么？
生：记得。
师：谁能往返首回头回忆背诵一下？
生：江南好，风光旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南？
师：很好，背诵得很谙练。请坐。你们还会背诵其他的词么？（2—3人）
生：花非花，雾非雾，三更来，天明去。来如春梦不多时，去似朝云无觅处。（唐白居易《花非花》）
生：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。（温庭筠《梦江南》）
生：人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。（韦庄 《菩萨蛮》）
师：今天，我们再来进修一首词。它也和自然界的美景有关。在进修之前，我们先来赏识一段动画。在不美旁不美观的时辰，你们要寄望，看看画面中闪现了哪些景物。（动画课件出示）
师：你能描述一下你所看到的斑斓风光么？
生：山（假定回覆西塞山，可以赞誉学生的预习。），白鹭，桃花，流水，一叶扁舟，细雨，渔夫。
师：那我们再来看看唐朝诗人张志和是若何用精练的措辞描绘出这副山间美景的。
板书《渔歌子》（齐读）
师：从这个问题问题中，你能联想到甚么？
生：渔夫、垂钓、歌曲……（渔夫所唱的渔歌）
师：是的，“渔歌子”作为词牌名，原本是唐朝坊间的名曲，最早出自平易近间的渔歌。
师：那我们就来赏识一下这首垂钓者所唱的渔歌。（播放朗读）
师：巨匠都跟着朗读，看来这首词深深地吸引了巨匠，此刻我们一路来进修。
师：此刻你们连络注释自读一下这首词的前两句，用笔划出词中所描述的景物。
生自读。
师：好了，谁来讲说你找到了哪些景物。
生：西塞山，白鹭（课件出图），桃花（课件出图，并指导“春季是桃花盛开的季节”），流水（课件出图），鳜鱼（课件出图，并指导“春季也是鳜鱼最肥美的季节”）
师：巨匠找得很细心。此刻，你们能不能来想象一下，这些风光具体的模样呢？（出示“填一填”）（3—4人）
生回覆。
师：面临这样一幅娟秀怡人的江南水乡的美景图，你有甚么想说的么？
生自述。
师：这么斑斓的风光简直令人沉浸其中，那我们就带着愉悦的神采来读一下词的前两句，谁先来试一试？
个体先读，读完，师：你们有甚么建议么？
师：这么斑斓的风光，带给人的神采理当是兴奋，而你们的脸上却看不到笑脸，来，一路笑一笑。
师：很好，我们就带着微笑来读一读。（1、二两组读）
师：有人脸上仍是没有笑脸。来，3、四两组一路来示范给他们看看。（3、四两组读）
师：很好，巨匠一路来读一遍，不要健忘了
生：微笑。（齐读）
师：春季是如斯的`夸姣，如斯的令人心醉。那么你们还堆集了哪些关于春季美景的诗句？（实时点评春季的风光）
生：《江南春》，（唐），杜牧，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，若干良多若干好多楼台烟雨中。（江南烟雨朦胧的春季）
生：《咏柳》，（唐），贺知章，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似铰剪。（春季里翠绿的柳树）
生：唐，张若虚《春江花月夜》，春江潮水连海平，海上明月共潮生。（与明月交相辉映的春江水）
生：《绝句》，（唐）杜甫，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上苍天。窗前西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。（鸟翔天际的春季）
生：《春晓》，（唐）孟浩然 ，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知若干良多若干好多？ （柳绿桃红的春季的凌晨）
……
师：我们的祖先真是了不起，有这么多的描述春季的诗句。精练而超卓的措辞道尽了春季的夸姣。我们被春季的美景所吸引，而渔夫也一样沉浸其中。巨匠一路来看一下这副图。（出示图）
师：细心不美观不美观不雅察看的同窗来讲一说，渔夫是若何一副妆扮？
生白话说
师：我们再来看看词中是若何写渔夫的妆扮的？巨匠来读一下。
生齐读。
师：和巨匠描述的完全一样。可见进修诗词，除经由过程注释理解以外，看图理解词义也是一个好编制，巨匠可不能健忘了。
师：此时，淅淅沥沥的春雨惠临了西塞山。那在江中垂钓的渔夫是不是是也该清理清理工具，回家避雨了呢？
生：没有。
师：你们从哪里知道的呢？
生：斜风细雨不须归。“不须归”声名渔夫不想回家，神采是落拓自得的。
师：读到这里，你们有甚么想问的么？
生：这个渔夫为甚么不走？是甚么让渔夫流连忘返了呢？
生扣住词意进行回覆。
生：是这些美景让渔夫流连忘返的。
师：是不是是只有这些美景呢？
生：还快乐喜爱这样垂钓的糊口。
师：那这时辰，渔夫的心里会想些甚么呢？（2—3人）
生自述。
师：在蒙蒙烟雨中，在春季美景的映衬下，渔夫落拓自得地在河里垂钓。
此刻，你们自己先读一下这首词，想象一下词中所描述的画面。
生自读。
师：谁能用自己的话来讲一说词意。（评价：对不合错误，有没有用上好词。）
生回覆。
师：你们说的真好，教员仿佛也看到了这副画卷。来，哪个组愿意来当一下这个渔夫，再次感应传染除夜自然的夸姣？
分组读，齐读。（寄望提醒学生先笑，可适当放慢速度，寄望腔调的改变）
师：巨匠都很投入。此刻我们来试试，背诵一下《渔歌子》，好欠好？会背的同窗高声一点背出来，不会的同窗，教员准予你们可以偷看一下课本。
生背诵。
师：张志和笔下的渔翁垂钓是如斯的落拓安适，而柳宗元笔下的渔翁垂钓却是此外一副气象形象。让我们一路来赏识一下。（幻灯片出示《江雪》：“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”师范读）
师：《江雪》中描述的是若何一个渔夫？此刻，你们轻声自由读一下《江雪》，看看谁找的最快？
生：惨然，孤傲，冷荒僻清……（寄望追问过程，评价：你找的真准）
生：“绝，灭，孤，独”都闪现出了一副惨然的气象形象。
师：我们中国的措辞真是奇奥。不异的内容，用不合的措辞表达，带给我们的，可所以纷歧样的画面。你们还想再读 《江雪》，感应传染一下么？你们愿意读几遍呢？
按学生意愿读。
有时刻可以抄写一下《渔歌子》和《江雪》，揭示好的功课。
功课： ①、选择你所快乐喜爱的《渔歌子》背诵一下。
②、汇集其他关于山水田园风光的古诗词。
板书设计：
山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼
渔歌子｛
不须归 落拓自得
语文教案 篇8
教材分化：
本次白话酬酢的话题是“身边的‘小事’”。经由过程这样的白话酬酢，促使学生能够具体清楚地讲述身边不文明的步履，或是令人感应缓和的步履，在对比中感应传染到身边不文明的步履带给他人的困扰，遭到文明礼仪的陶冶。
教学方针：
1.乐于与同窗交流身边不文明的步履，或是一些令人感应缓和的步履，从中遭到文明礼仪的陶冶。（重点）
2.培育学生育成遵循文明礼仪规范的好习惯。
课前预备：
教师预备：建造课件，抓拍一些校园糊口中的照片。
学生预备：聚积体味身边不文明的步履，或令人感应缓和的步履。
课时放置：
1课时。
教学过程：
1、激趣导入，引向主题
师：同窗们，我们的身边天天都在发生各类各样的“小事”，请看（课件出示课前拍摄的两张照片）。你看到了甚么？你有甚么设法？
生1：红领巾值日生拉着一年级新生进校门。我感应传染红领巾值日生真棒。
生2：一个同窗乱扔垃圾，把垃圾扔在垃圾桶边上。我感应传染他很不文明。
师：天天发生在我们身边的小事，有一些是令人感应缓和，值得我们进修的，而有一些是不文明的，需要巨匠去更正和提防的。今天，我们就来找一找我们身边的这些“小事”。
设计意图：操作课前拍摄的校园糊口照片来激起学生参议的欢兴奋乐喜爱，进而引入今天要参议的话题——对身边的“小事”的不雅概念。初步的交流使学生对好与坏两种不合的身边的小事有了初步了了的感应传染。
2、借助图文，交流参议
师：请同窗们先来不美观不美观不雅察看书本上的四幅插图，说一说，你发现了甚么？
生：我发现上面两幅图闪现了不文明的现象，而下面两幅图闪现的都是斗劲文明的现象。
师：请四人小组合作构和，拔取其中一幅图，首先讲清楚图上画的是甚么人，在哪里，发生了甚么工作，再连络图说说自己的不雅概念。交流后，拔取一名代表来讲话。
（学生自由构和）
生1：我讲的是第一幅图，图上有良多人在排队乘公交车，有一个孩子插队上车了，我感应传染这类现象很不文明，我们要攻讦这个孩子。
生2：第二幅丹青的是一名小男孩在墙上乱涂乱画，我感应传染他太不文了然，这样乱涂，墙会变得很脏很难看。
生3：我讲的是第三幅图，一名小哥哥进门往后发现后面有人，他就礼貌地推好门，让后面的人进来，他的步履可真有礼貌哇！
生4：我讲的是最后一幅图，在公园里，小哥哥带着小狗去玩，小狗随地拉了一堆屎，小哥哥看到往后，自动将狗屎用纸捡起来扔失踪踪，他的文明习惯可真好哇！
师：同窗们说得真好，既把看到的说了出来，又能分化具体的'气象，说出自己真实的感应传染，让我们也很有启发，感谢感动你们的超卓讲话。
设计意图：首先，我们要安身文本，充实挖掘文本的价值，书上四幅插图，上面两幅图讲述了同窗们身边不文明的小事，而下面两幅图则介绍了一些糊口中的文明步履，当然都是小事，可是却能让他人感应缓和，在看、听、说的过程中，学生表达得加倍活跃了。
3、联系糊口，深切参议
师：在我们糊口中有没有近似的“小事”呢？请和四人小组内的同窗交流你发现的不文明的步履，或是令人感应缓和的步履，再和组内同窗谈谈你对这些步履的不雅概念。最后，请举荐一名代表，汇总组内谈到的“小事”，和其他小组交流。对讲得斗劲好的小组，教员要奖励你们。
（四人小组交流谈论）
师：首先我们来谈谈身边不文明的步履和你的不雅概念，好吗？
生1：我们小组内提到了几件不文明的小事，好比：有的同窗在教室里乱扔纸屑，有的同窗没有经由他人的赞成绩乱拿他人的工具，还有的同窗破损黉舍的公物，这些步履真的很不文明，巨匠理当改失踪踪这些坏习惯。
师：你的事例讲得很精练，很清楚，还谈了自己的不雅概念，真棒！
生2：我们小组发现了一些现象，有的人在除夜街上随地吐痰，很不卫生，很不文明，还有的人随地巨细便，真长短常不文明。
生3：我们小组还发现了有的人搭车不排队，在车上看到白叟也不自动让座，真的很不文明。
师：同窗们都有一双长于不美观不美观不雅察看的眼睛，更有一颗正义的心。其实，在我们身边，也有良多人像你们一样，有一颗仁慈正义的心，他们的一些步履经常令人感应缓和，我们要帮他们鼓吹鼓吹。
生4：我们小组发现，有的人在搭车时，看到白叟或妊妇就自动让座，也获得了巨匠的歌咏。
生5：我们班的小何同窗自动辅佐同窗扫除教室，有人受伤了，她也是自动扶持受伤的同窗去医务室，她真是一个乐于助人的人，我们要向她进修。
师：你们感应传染他们说得好吗？好在哪里？
生6：说得很好，他们既说清楚了工作的概略经由和功能，又能表达出自己的不雅概念，说得十分清楚。
师：只要我们寄望不美观不美观不雅察看身边的“小事”，就可以从这些“小事”傍边获得一些启发。好的，我们向他们进修；坏的，就警告自己，往后不要有近似步履，这样，我们自己的品行就会愈来愈精采，遭到身边人的快乐喜爱。
设计意图：真正能打悦耳的是身边人和身边事，真正能锤炼学生白话表达能力的是充实辩和实时点评，所以在这个环节中，我罢休让学生斗胆地说，四人小组构和环节保证了所有人都有表达的机缘，举荐同窗归纳综合说则考验了学生清理信息的能力和组织措辞归纳综合表达的能力。同窗和教员的点评则起到了引向中心、点拨编制的浸染。
4、拓展迟误，画“文明之心”
师：同窗们，只要我们人人都有一颗文明、斑斓的心，那么我们随时随地城市在自己身边感应传染到令人缓和的言行，请你设计一颗“爱心”，加上自己的创意，表达出文明礼仪，连袂前进的情意，好吗？
生：好的！
设计意图：进行实践的迟误，意在将这份口头表达拓展到糊口中去，让学生在亲自实践中体验这份文明的欢愉，进而影响到自己的糊口言行，使教学更成心义。
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