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合用的语文教案（锦集5篇）
作为一名卓异的教职工，凡是需要预备好一份教案，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。快来参考教案是若何写的吧！以下是小编为巨匠汇集的语文教案5篇，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
语文教案 篇1
教学方针：
1、指导学心理解作者写这篇课文的意图：保重童心；用漫画的艺术形式来“挽留”童心，呼叫招呼号召童心。
2、指导学生掌控关头词语及内在丰硕的句子，进入父亲这一脚色，富有激情地朗读课文。
教学重点：体味父亲对孩子们童心的满腔挚爱。
教学难点：体味作者反思成人的步履的写作意图。
课时放置：一课时
教学过程：
1、发问导入：
看到这个课题，你有甚么疑问？ 谁？甚么？
（由“谁”引入作者丰子恺的简介；由“甚么”引入课文的进修）
丰子恺简介
丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家” 。我国现代闻名画家、文学家、美术音乐教育家。丰子恺(1898～1975)，浙江桐村夫。名仁，别号婴行。自幼欢兴奋乐喜爱标致术。精晓绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》、《缘缘堂短文》、《丰子恺书法》等。
2、初读课文，整体感知
1、学生散读课文
要求：（1）编小结号（养成浏览习惯）（2）扫除字词障碍 ， 填补注音、释义 ：
【憧（chōng）憬（jǐng）】神驰。
【龌（w）龊（chu）】不清洁，脏。
【考（kǎo）妣（bǐ）】（死去的）父亲和母亲。
【 （chǎn）袜】只穿戴袜子着地， ，只，光着。
【鞠躬尽瘁】谨严谨严，供献出全精神。
2、再朗读第一节，掌控整体
（1）作者“神驰于你们的糊口”中“你们”指的是谁？请从文中找出来。
了了：从文中第一段找谜底：身心全数公开的真人
（2）孩子们的`“糊口“为甚么值得”神驰“？
了了：2-4段中关于孩子几件事的记叙。经由过程归纳这几件事，理解孩子的糊口为甚么值得神驰。“真率自然与热忱”，“肺肝相示”，“完全的真实而纯粹”等
3、孩子们具有这么好的童心，除夜人们能理解吗？应用文中的事例来谈谈。
了了：6-9段归纳爸爸妈妈抹煞孩子童心的几件事，可以看出我们不能理解孩子的童心，如：逐步破损阿宝的宏构；我呵斥孩子聪明的进修我裁纸；我禁绝软软弄我的毛笔等等都扼杀了孩子的赋性。
4、对除夜人们的步履反思中表达了作者甚么立场？文中哪些措辞可以反映出来？
了了：父亲是一名具有反思意识，又出格富有爱心的人，同时也对成年人损失踪踪童心童趣真心真脾性而痛心，为人的不得已的成长感应无奈。
“愧死”，“摧残”，“不安心得很”，“野蛮”，“最不安心”
三.品 读 ? 探 究
1 丰子恺说，孩子“年数越小，你的世界愈除夜。”你是若何理解这句话的？ 构和、交流、了了
2 交流文中最超卓的语句赏识。 交流、感悟
3 作者在文中写瞻瞻的翰墨最多，而且说：“瞻瞻！你出格可服气。”这声名在几个孩子中，作者有所偏幸，对吗？ 构和、交流
4 在作者看来，儿童是纯挚的，但他们终除夜了就不成避免逐步损失踪踪赋性玉米得不自然或是子虚地屈报与驯服制服。有人感应传染这类不雅概念过度火，莫非真的每小我都要这样吗？ 畅所欲言
4、质疑，加深理解
1、介绍质疑的编制：词与句
（1）对词与句的质疑可从三方面着手：
a表达了甚么意思
b．是若何表达的
c．表达下场若何
（2）质疑角度
词：辨析词义，表达浸染，激情色采
句：句子寄义，修辞手法，思惟激情
2、再读课文，提出问题，交流构和
5、总结全文
是生平的黄金时代，童心，纯挚，创作发现力是我们所具有的财富，跟着春秋的增添，这些工具逐步离我们远去，那么，我们是不是理当抓住它，因为“童心不泯”是一种境地，值得我们去追求。
六.板书设计
给我的孩子们
“我”——失踪踪去自我 俗务缠身
孩子们——纯粹真实 前途亮光
7、功课
1、写一篇《童年趣事》，要求300字以上，叙事完全
2、查阅丰子恺的生平资料有关常识
语文教案 篇2
教学内容
第八单元练一练8白话酬酢
教学方针
1、培育学生思惟和口头表达能力
2、促进孩子之间的交流，有话可说。
3、教育孩子有礼貌。
4、培育学生当真听话、当真措辞的习惯。
教学重点措辞流利，交流时有礼貌。
教学难点培育表达能力
教具学具什物投影、图片
教学过程
1、提出要求：
体味家里长辈的生日是哪一天？
回忆家里是若何给长辈过生日的？
2、当真读题，不美观不美观不雅察看丹青：
说一说图中是甚么排场？
3、小组中交流：
当家里长辈过生日的时辰，自己是若何说的？若何做的？
4、各组交流，同窗评议。
5、教员总结：
鼓舞鼓舞激励讲话的学生，激起全班同窗措辞的欢兴奋乐喜爱。
适当的'提出自己的不雅概念，供同窗评议。
奖励默示好的同窗，成立典型。
语文教案 篇3
教学方针：
1、应用编制认字、写字。
2、堆集词汇、诗歌。
3、白话酬酢。
4、揭示作品。
教学重难点：
1、应用编制认字、写字。
正文： 语文场地一
教学方针：
1、应用编制认字、写字。
2、堆集词汇、诗歌。
3、白话酬酢。
4、揭示作品。
教学重难点：
1、应用编制认字、写字。
2、进行白话酬酢。
教学时数：三课时
第一课时
教学方针：我的发现这一项放置了两组汉字，每组的前一个字都是学过的熟字，后一个字都是要进修的生字，尔后一个字都是前一个字暗示读音的部门。教学时应指导学生辨一辨，从中发现纪律——操作形声字声旁识字的编制。在“我会读”中应采纳多种形式进行巩固，记住生字。在“我会写”中指导学生写出带有“木、月、艹、宀”偏旁的字，从中加以巩固和应用识字编制。
教学过程：
我会认
1、学生看拼音读字、读词，在词语中认读生字。
2、辩字形，让学生自己去找出每组中两个字的异同。
3、组词语，分辩每组两个字的意思。
4、书中的进修小火伴是用甚么编制学会生字的呢？你能帮她奉告巨匠吗？（形声字声旁识字的编制或熟字减一减的'编制。）
5、出示“我会认”中生字，读准字音。重点指导：翘舌音“支”，后鼻韵“龙”。
6、扩词操练。指导学生采纳多种编制扩词。
7、改变语境，在不合语境中巩固生字。
出示以下词语，学生认读。
交伴侣交通支招一支笔九龙坡龙头巨龙龙舟
要求要求常人凡是通俗操作益处有益
我会写：
1、出示四组字指导学生认读。
2、指导学生发现每组字的不异点。回忆一下部首木字旁、月字旁、草字头代表的意思。
3、书中的进修小火伴还能写出几个这样的字，你也能吗？
木字旁：树、林、枝、枫、样、杨、梅、柳
月字旁：明、肚、脸、胆、腿、脚、脑
草字头：草、花、蓝、苗、苹、苦、荷
宝盖头：宝、它、安、完、家、定
第二课时
教学方针：穷年累月这部门是由“我会读”和“读读背背”组成。“我会读”是本组教材中所学生字的复现，辅佐学生加以巩固。“读读背背”是一首默示秋季丰收气象形象的儿歌，与“我会读”配合起到促进学生对措辞堆集的浸染。
教学过程：
我会读：
1、学生分小组采纳多种编制进行朗读，后全班进行读词操练。
2、指导学生选择自己快乐喜爱的词语造句。
3、交流词语的记忆编制，指导学生自己找出记住词语的好编制，全班交流，彼此促进。
读读背背：
1、教师示范读。
2、轻声读儿歌，不熟谙的字，看看音节多读几遍。
3、指导学生品读，比一比谁读得有味道。
1、用自己快乐喜爱的编制背诵儿歌。
2、拓展
将汇集的秋季的儿歌读给同窗听或自己写一写儿歌揭示给同窗。
（朗读时需寄望：轻声：庄稼高粱葡萄一声：黄澄澄红实足）
第三课时
教学方针：
此次白话酬酢是进行秋游的前期预备，主若是构和去哪，要做些甚么，提出自己的一些建议。方针在于指导学生干事要有必定的筹算性，培育学生创作发现力。激起学生想说的热忱，能说清自己的筹算和出处，并能用筹商的口吻与他人交流。在酬酢中培育学生合作意识、取长补短的好品质。
酬酢预备：
1、多媒体课件
2、学生聚积的有关景点或秋游线路的资料。
教学过程：
1、创设情境、走进秋季。
播放多媒体课件，揭示出秋季的斑斓风光。教师启发谈话：同窗们，秋妈妈已来到了我们身边，给我们带来美景，带来丰收，带来乐趣。我们在这样夸姣的季节里去秋游那有多好呀！可不去甚么处所，你们有甚么好的建议吗？
2、小组陈述请示，组内构和。
指导学生出示自己课前聚积的有关景点或秋游的线路资料，连络伙料向小组的火伴说说自己的筹算，其他人要进行评价。
小组构和谁的筹算好，告竣共识，进行填补完美本组的秋游筹算。
3、全班交流，统一筹算。
各组陈述本组的筹算和出处，进行评价，指导学生用筹商的语气进行构和，集中巨匠的定见，必定秋季筹算。
4、构和具体事宜。
指导学生构和秋季的前期预备工作和秋游的分工。
5、总结评议，提出建议。
教师总结秋季的筹算研究气象，指导学生在此根底上提出自己的建议。
语文教案 篇4
教学方针：
1、进修前人国难当头，不计小我安危得失踪踪，保全除夜局的爱国主义精神。
2、体味《左传》这部纪年体史籍的根底气象及其在中国文学史上的地位。
3、理解和掌控文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、在朗读过程中，培育学生浏览和理解文言文的能力。
教学重点：
1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。
教学难点
1、借助语境揣度文言词语的意义。
2、体味和进修本文详略适当、波澜升沉、善用伏笔和赐顾帮衬的写作手艺。
教具预备：
投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。
课时放置：
3课时。
教学过程：
第一课时：
（一）导语。
同窗们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种高尚感、钦慕感。钦慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟除夜的，他们为平易近排忧，为国解难，竭尽心思，置小我安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时代郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就进修选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。
（二）关于《左传》。
（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师填补：
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国瞽者史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁正人左丘明惧学生人人异端，各安其意，失踪踪其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此不美观不美观概念，但因为文献不足，《左传》的作者迄今还没有定论。
但这涓滴无损《左传》的辉煌，它是继《春秋》往后我国第一部记事具体而又完全的纪年体史籍。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不单具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特点。内容丰硕，规模宏壮，忠于历史事实，活跃、真实地反映了奴隶社会解体时代的重除夜改变，为后人供给了阿谁时代宽广宽除夜奔放多彩的社会糊口画面。统治集体内部的各类矛盾斗争，各诸侯国之间频仍的争夺战争，各类礼仪轨制、社会风尚、道德不美不美观念及一些人物的糊口琐事在《左传》中都有除夜量记实。
总之，《左传》不管对儿女史学和文学都有极除夜的影响，在艺术上的成就令人赞叹，为后世叙事散文成立了典型。
（三）放录音（学生整体感知课文，正音）
资料显示（投影或多媒体）
①生字：函、氾、佚、缒、阙。
②多音字：朝（例句：朝济而夕设版焉）、逢（人名逢孙）。
③通假字：“知”通“智”。
发问《烛之武退秦师》记叙了春秋时代的一件甚么事？
思虑：（学生速读课文，整体感知）
了了：秦晋围郑，郑国危在夙夜迟早。烛之武奉郑君之命，独身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
资料显示：秦晋围郑形式图
（四）简介秦晋围郑形式图。
这是秦国，国都为壅。这是晋国，国都为绛。这是郑国，国都新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，简直如烛之武所言：“越国以鄙远。”那时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。除夜军压境，郑国累卵之危。《烛之武退秦师》中所记叙的就是秦晋攻打郑国之前睁开的一场社交斗争。烛之武是这场社交斗争的主角，他身负君命，独身赴秦，说退秦军，实属不等闲。
那时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，体味与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分首要。
资料显示：秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国堕入内哄。晋国除夜夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接令郎重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了除夜臣吕省，卻芮的定见，厚礼行贿秦国，准予割让晋河以东之地予秦。因而秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事很是悔怨，就派除夜臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾准予予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此闪现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
这一年，晋令郎重耳在齐国居五年后，分隔齐国。经曹、宋路过郑国。郑国除夜夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡令郎过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻挽劝，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
是年四月，晋楚争霸华夏，战于城濮，楚军除夜北。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
那时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳往后，故背晋助楚，是以，郑文公曾到出国鼓舞楚成王出兵作战。楚败，郑文公心里惊慌，又派除夜夫子人九到晋国请罪乞降。蒲月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周皇帝册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为牛耳，郑介入践土之盟，但晋、郑间的隔膜并未消弭。郑既鼓舞楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。是以秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。
（五）安插功课
1、几回再三浏览课文。
2、借助注释、工具书疏浚文章。
第二课时：
（一）搜检复习。
发问：《左传》是我国第一部记事具体而又完全的。
回覆：纪年体史籍。
发问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史籍对后世史学和后世文学都有极除夜影响。
发问：请同窗们翻译以下句子，并简述与其相关的史实。
资料显示：（投影或多媒体）
（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。
（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
（学生稍作思虑，然后一一作答）
回覆：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，而且在与晋国结盟的气象下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋令郎重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，鼓舞楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。
（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾对晋惠公有恩义，他也曾准予把焦、瑕二邑割让给您。可是，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的'。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年准予割让晋河东之地予秦，而即位往后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”应译为：假定没有那人的撑持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年辅佐重耳成为晋国国君之事。
（二）指导朗读，理清思绪，简析辞意。
1、搜检朗读气象，采纳个体朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌控气象。
2、教师作朗读常规指导：“念书百遍，其义自见”意思指几回再三朗读，辞通顺贯通加倍清楚，进修文言文更是如斯。是以同窗们要勤于读，当真读，很是投入地、研究性地读。那么，若何才能读好文言文呢？
文言文朗读应出格寄望搁浅、语速、重音、语气等。
关于搁浅。朗读经常在句子前后和中心作或长或短的搁浅，一方面出于换气的需要或使头头是道，此外一方面为了充实表达思惟激情。朗读中的搁浅一般有语法搁浅和逻辑搁浅。标点符号所暗示的搁浅和段落之间的搁浅属于语法搁浅，标点符号的搁浅长短为“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，这个长短的必定也不是绝对的，应遵循措辞气象和表达的需要适当掌控和措置。段落内部、句群之间的搁浅要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要寄望节奏搁浅，节奏搁浅连而不竭，与“、”搁浅稍有分辩。还有逻辑搁浅，在没有标点符号处，为增强语气、声名不美观不美观概念、表达激情，也应作搁浅（这些将在具体的语段中提醒）。
关于语速。群情文和声名文以中速为好，其他体裁（如记叙类、抒情类）则按照情节的进展和激情表达的需要来放置。如内容是打动、欢喜、首要，思惟豪激情动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动、豪宕奔放时，语速要相对快一些；如内容是疾苦、哀思、下降、抒情的时辰，语速要相对慢一些。
关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，好比句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；暗示性状和水平的状语经常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；暗示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临意外之渊”中重读的词语应为“亿丈”“意外”；暗示功能或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、挑唆代词经常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些首要凸起或强调的词语经常也需要重读，这是因不合的语境而定的，故放在具体篇目中指导。
关于语气、腔调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感伤语气，应读出句子的特有语气。需要出格指出的是，疑问语气读升调，感伤语气读降调。
（这些内容一样用于其他篇方针朗读指导，故后面将不在赘述）
3、放录音（提醒学生要当真听）
4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）
5、指导学生朗读、理解
第一自然段：
朗读指导：
“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关头一句，语速要较慢，出格是“且”处应稍作搁浅，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作搁浅，回覆后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”往后要略作搁浅。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
（领读，齐读）
发问：本段仅25字，却道出良多内容，有哪些？
了了：①秦晋围郑，来势桀；弱小郑国，累卵之危。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的启事，又暗示郑国有隙可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
（考试考试背诵）
第二自然段：
（让一名朗读根底好的同窗先读一遍）
朗读指导：
“国危矣”要读出神采繁重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得剖断，露出成竹在胸之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可何如慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面临烛之武的牢骚，并没有默示出涓滴的不满，而是从谏如流，检讨自己，情真意切，是以，郑伯之言必定要读得心平气和。
（领读，齐读）
发问：面临尴尬，郑国君臣的默示若何？
了了：①佚之狐出经营策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，打动了烛之武。③烛之武面临郑伯的诚意，深明年夜义，承担了赴秦说秦师的重担。
（齐读）
第三自然段：
（教师范读，学生齐读）
朗读指导：
①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，独身赴秦，以他的舌粲莲花说服了秦君。他的义无反顾，他的成竹在胸，他的不骄不躁、侃侃而谈都需要在朗读中默示出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚心可托，博得秦君好感。充实表达出烛之武欲扬先抑的论辩手艺。
②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有益。但烛之武采纳的是以退为攻的论辩手艺，是以要读得平缓而又委宛。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，腔调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的子虚性。
③“若舍郑感受东道主，行李之交往，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上蛊惑秦伯，立场要加倍诚心，用中速读，“若”字要拉长些，寄望“共其乏困”中“共”的读音。
④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以短长，诱之以益处往后加倍成功的说服，即职责晋国的背约弃义和软土深掘，是以读时要有激怒之感，速度较前要快，出格是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气必定要读出来。接着用平缓、诚心的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。
（领读，齐读三段）
发问，在此段中，烛之武是若何说服秦伯退军的？（学生思虑，构和）
了了：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不骄不躁，既不刺激对方，又不失踪踪本国肃静地道出了秦、晋联盟的子虚，亡郑对秦的晦气，晋国的软土深掘和背约弃义，委宛盘曲，面面俱到，步步深切主题，句句打动对方，不愧是一段很是斑斓的社交词令。（再齐读一遍）
第四自然段：
朗读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作搁浅，因“微”是连词，表假定，为“假定没有”之意，“夫人”的“夫”是挑唆代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作搁浅。
（齐读，然后指名学生读）
发问：本文是若何结尾的？
了了：以晋文公再风云突变中，脑子前行，决然撤兵作结。而这也恰是烛之武所想达到的方针。
（齐读课文）
资料显示（投影或多媒体）
郑危在夙夜迟早秦晋围郑
临危受命
烛之武夜缒而出秦军乃还
（义勇）智说秦君
逢凶化吉晋亦去之
小结：秦晋围郑，郑危在夙夜迟早，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公甘拜下风，秦军乃还。晋文公面临风雨突变，亦决然去之。郑国忠于逢凶化吉。全文处处寄望伏笔赐顾帮衬，故工作节波澜升沉，繁简适当，好头不如好尾，条理井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
（连络板书，考试考试背诵）
（三）安插功课。
1、背诵课文。
2、完成课后操练第2、三题。
第三课时：
（一）搜检复习。
①发问：烛之武是本文的焦点分子，请用精练的措辞加以评价。（学生思虑、构和）
回覆：在国家危难面前，烛之武深明年夜义、义无反顾；在强秦面前，烛之武不骄不躁，舌粲莲花，聪明机智。他的不计小我得失踪踪，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无反顾赴敌营的抉择抉择信念和勇气都值得我们进修。
②集体背诵全文。
（二）指导学生质疑，词语解难。
（给学生5分钟时刻，将难理解的语句画出，并提出来）
学生发问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应若何理解？
了了：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指隶属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：而且在与晋国结盟的气象下又与楚国结盟。
又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”遵循语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不合，词义会发生改变。
学生发问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该若何理解？
了了：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，因为它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句顶用为动词，算作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这类活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也良多。
又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中遵循语境应活用为动词，当“把……算作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所所以形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：超出晋国把远方的郑国作为边陲。
再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……算作”讲。翻译成现代汉语应是：它已向东，把郑国算作疆界，又想扩年夜西部的疆界。
词类活用现象在文言文中常见。
资料显示（投影或多媒体）
例句出处类型释义
1、刘豫州何不遂事之乎《赤壁之战》名词作动词名词“事”用作动词：奉侍
2、箕畚运于渤海之尾《愚公移山》名词作状语名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具
3、今吾嗣为之十二年《捕蛇者说》动词作状语动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作步履的状况
4、京中有善口技者《口技》形容词作动词形容词“善”带宾语“口技”，在此浸染动词：长于
5、醉醇醲而饫肥鲜《卖柑者言》形容词用作名词形容词“肥、鲜”均充任“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼
以上是几种常见的词类活用纤现象，同窗们要在多次的翻译实践中，试探其纪律。
发问：“吾不克不尽早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应若何理解？“是”当甚么讲？
了了：“吾不克不尽早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，遵循具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为挑唆代词算作“这”讲，因是个剖断句，所以译为“这是我的错误”。
（三）归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。（先搜检学生完成课后操练第三题的气象，然落伍行归纳）
资料显示（投影或多媒体）：
1、若。
例句、出处、释义。
求剑若此，不亦惑乎？《吕氏·按图索骥》，像。
曾不若孀妻弱子？《史记·陈涉世家》，比得上。
若宗师之文，则惩时人之失踪踪又失踪踪之者也。顾炎武：《文章繁简》，表转折“至于”。
若潜师而来，国可得也。《左传·殽之战》，表假定。
2、说。
例句、出处、释义。
是说也，人常疑之苏轼：《石钟山记》，说法。
说备使抚表众《资治通鉴·赤壁之战》，挽劝。
请说之《墨子·公输》，陈述。
公输盘不说（同“悦”）《墨子·公输》，兴奋。
3、辞。
例句、出处、释义。
秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《史记·廉颇蔺相如传》，婉言。
近者奉辞伐罪《资治通鉴·赤壁之战》，呼吁。
皆好辞而赋见称《史记·屈原列传》，文学（词、赋）。
动以朝廷为辞《资治通鉴·赤壁之战》，砌词（由“言词”引申为“饰词”）。
今者出，未辞也《史记·鸿门宴》，离去。
如姬之欲为令郎死，无所辞《史记·信陵君窃符救赵》辞让。
4、鄙。
例句、出处、释义
蜀之鄙有二僧。彭端淑：《为学》，边远的处所。
越国以鄙远，君知其难也。《左传·烛之武退秦师》，边陲。
在外监使牧守亦皆贪鄙成风。洪迈：《方腊起义》，昏庸。
先帝不以臣卑劣，猥自枉曲，三顾臣于草庐傍边。诸葛亮：《出师表》，陋劣。
5、微。
例句出处释义
其文约，其辞微，其志洁，其行廉《史记·屈原列传》含蓄不露，巧妙
岭峤微草，凌冬不雕《梦溪笔谈》藐小
见其发矢十中八九，微颔之《卖油翁》略微
微独赵，诸侯有在者乎？《战国策·触龙嗣魅赵太后》不
微斯人，吾谁与归范仲淹·《岳阳楼记》假定不是
微太子言，臣愿得谒之《史记·荆轲刺秦王》即便不是
6、之。
例句出处释义
项王曰：“勇士！赐之卮酒”《史记·项羽本记》他
执策而临之，曰：“全国无马！”韩愈：《马说》它
蒋氏除夜戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者说》自己
荆之地，方五千里《墨子·公输》的
桓侯曰：“医之好治不病感受功！”《韩非子·扁鹊见蔡桓公》用在主谓结构中撤销句子的自力性
例句出处释义
慎之！徐珂：《冯婉贞》仅填补音节
宋何罪之有《墨子·公输》助词，宾语前置的标识表记标帜
顷之，烟炎张天《资治通鉴·赤壁之站》助词，用在时刻副词往后
诸将请所之《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》到、去
从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌控和理解课文中经常闪现的文言词语，很是首要。“不积跬步，无甚至千里，不积小流，无以成江海。”同窗们必定要正视对文言词语的堆集。
（四）安插功课。
1、巩固背诵课文的功能。
2、借助古汉语辞书进一步理解文中重点词语的意义。
板书设计：
郑危在夙夜迟早秦晋围郑
临危受命
烛之武夜缒而出秦军乃还
（义勇）智说秦君
逢凶化吉晋亦去之
语文教案 篇5
教学过程
1、穷年累月
1、朗读古诗。
（1）播放《画鸡》的朗读音频。
（2）初读古诗，读准字音，读通诗句。
（3）同桌之间彼此朗读，看谁读得更棒。
教师：想要读好这首诗，不单要读准字音，还要读出古诗的韵味。接下来教员范读一遍，同窗们寄望听教员在哪些处所稍有搁浅，你就画上分隔线。教师范读。
（4）学生自由朗读古诗。
（5）齐读古诗。
2、读古诗，品诗韵。
（1）同窗们读得真好。那么诗人唐寅事实画了一只若何的除夜公鸡呢？你从哪里看出来的？甚么样的鸡冠？(红冠，不用裁)不单鸡冠雅不美观，羽毛也很斑斓，从哪里可以看出来呢？(雪白)
（2）齐读第一句诗。指导朗读，读出公鸡立崖岸的激情。
（3）公鸡在泛泛泛泛糊口中会乱叫吗？从哪里看出来？(生平不敢轻言语)
公鸡叫的时辰又是若何的呢？(一叫千门万户开)
（4）这是一只若何的除夜公鸡呢？(勤恳的除夜公鸡)
（5）让我们一路来夸一夸这只除夜公鸡，一路来读一读第二句诗。
3、再读古诗。
学生齐读古诗，自由识记，同桌之间彼此比一比，看谁记得快！
4、学生考试考试齐背古诗。
2、和除夜人一路读
1、教师播放《小熊住山洞》音频，学生赏识。
2、教师范读，学目生通文本，读通句子。
3、学生自由读短文。读后指名说一说森林里的动物为甚么要感谢感动打动小熊一家，经由过程这个故事你除夜白了甚么事理。
4、小组构和：假定斯后你碰着这类气象，你会若何做呢？
5、学生熟读短文。
3、课堂小结
1、学生朗读古诗和短文。
2、把这个有趣的'故事讲给你的家人听吧。
［教学板书］
语文场地八
《画鸡》
《小熊住山洞》
［教学反思］
这节课主若是为了教给学生多种识字的进修编制，我经由过程举例归纳和拓展，来辅佐学生掌控识字编制，将语文进修与学生的现实糊口慎密联系，使语文的进修加倍活跃、有趣。在教学“我的发现”过程中，正视充实调动学生的积极性，激起学生自动发现语文汉字的特点，自动切磋纪律，逐步培育孩子的自立进修能力。“字文句应用”的进修，让学生联系自己的糊口体验，体味不合的神采和不合的神采，增强语文进修的合用性。这节课我仍然正视朗读和背诵，扎实落实教学方针。
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