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语文教案必备[8篇]
作为一名卓异的教员，经常需要编写教案，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。快来参考教案是若何写的吧！以下是小编汇集清理的语文教案8篇，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
![语文教案必备[8篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec407_5fbf7f353f475.jpg)
语文教案 篇1
教学方针：
1、堆集词语、体味课文内容，培育朗读文言文的能力。
2、体味正面描述和侧面陪衬相连络的写作手法及起默示浸染。
3、感应传染口技这一传统平易近间艺术的魅力。
教学重点：体味文中对口技表演者高尚高尚身手的活跃传神的描述，并寄望本文条理清楚、有条不紊的特点，和正面描述与侧面描述相连络的手法。
教学过程：
1、课文导入。
教师：1993年，有一个藏族小伙子叫洛桑，在中心电视台名牌栏目《曲苑杂坛》中表演系列节目“洛桑学艺”一炮打红。在“洛桑学艺”中，他把自己的.拿手阐扬得淋漓尽致。自此一年内，洛桑这个笑星火速红遍除夜江南北。遗憾的是，这位年青的笑星过早地陨落。1995年10月2日因车祸弃世，年仅27岁。时至今日，良多人还对他的表演记忆犹新。下面我们一路来重温一下这位年青笑星的高深表演。（播放洛桑学艺片段，约3分钟）
教师问：短片中那么多的声音是若何来的？了了：都只是凭一张嘴摹拟出来的。
问：知道这类身手叫甚么吗？了了：口技。它是一种应用口腔发声手艺来摹拟各类声音的传统平易近间艺术。
问：洛桑当然已弃世了，但直到今天我们还能通录相赏识他超卓的口技表演，其实，口技是一种很古老的平易近间艺术，可那时不象此刻有摄象机，他的超卓表就只有经由过程文字记实。今天我们就来赏识一场用文字形式记实的口技表演。这就是清朝作家林嗣环写的《口技》，把书翻到20课。
2、新授。
首先，让我们来赏识一下这场口技表演。（听录音）
1、 齐读课文。
2、 问：适才我们赏识的《洛桑学艺》中，洛桑的表演道具很简单的，那么文章中的这位口身手人又操作了哪些道具呢？了了：一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
问：文中哪一节对此进行了交接？了了：开首和结尾两节。
问：按理讲对道具的交接只要一处就足够了，作者为甚么要交接两次呢？
了了：声名口身手人手艺的高尚高尚。问：那么这位口身手人身手的高尚高尚默示在哪里呢？
如学生不能回覆：这个问题我们先把他放一下，等会再来看。
3、问：课文中的口身手人摹拟了哪些声音？了了：犬吠 欠伸 呓语 儿啼 妇呜 夫叱 絮絮，齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、盆器倾侧、咳嗽，除夜叫、齐哭、百千除夜叫、百千儿哭、百千犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、掠夺声、泼水声 等。
问：这么多的声音都是统一个场景中发生的吗？了了：不是，三个排场：①一家四口人由梦而醒。②一家人由醒而梦。⑧火起后世人的慌乱惊慌。
请一名同窗来朗读一下第2节。问：这一节中巨匠对那些文句在理解上还感应坚苦？（学生质疑，彼此辅佐解决）如无疑问，教师发问，学生回覆。----①“众妙毕备”的“妙”
语文教案 篇2
教学方针：
1、掌控本课生字新词，并能理解其意思。
2、理解课文内容，指导学生经由过程体味故事意思，体味出课文蕴涵的寄意，从而教育学生要内外如一。
3、有激情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。
4、聚积与龙有关的寓言、成语或故事等。
教学重点：
学生能否切确的断句，流利的朗读
教学难点：
创设情境增强对学生朗读的指导
教学预备：
课件、录音机等。
讲授课时：
1
教学过程：
1、成语入手激趣导入
同窗们，能说出有关龙的成语或诗词吗？跟着学生的回覆，教师相机板书：叶公好龙。
点出课题，激起欢兴奋乐喜爱。今天，我们就来进修一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是甚么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间了发生了若何的故事？
2、初读寓言整体感知
下面请巨匠自由朗读课文，寄望读准每个字的音
搜检生字认读气象。
谁能把课文读给巨匠听听？其他同窗当真听，每句话都读对了吗？再找学生读，评价、更正
3、回首回头回忆回头回忆学法合作解疑
请同窗们回忆：我们上学期在进修《按图索骥》一课时，是若何解决难读、难记、难明的句子的？
课文的`概略意思差不多读懂了，能斗胆地奉告教员在预习、念书时碰着的坚苦吗？学生边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。
适才，我们一路总结了良多好的进修编制，你认为哪一种编制最好用，就用哪一种编制来解决这些问题。当然，也能够提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小角逐，看看哪个小组自学得好自学得快。教员也介入到你们中心。
同窗们，还有哪些问题你是经由过程进修，自己解决了？你也能够提出来考考巨匠。
4、由文明理拓展迟误
1、回归整体，挖掘寄意。遵循你的理解，说嗣魅这则寓言写了个甚么故事？你感应传染叶公是一个若何的人？从他身上你想到了甚么？
2、联系糊口，拓睁开去。同窗们，你快乐喜爱叶公吗？为甚么？你想对叶公说点甚么？想想糊口中有没有叶公这样的人？睁开想象：真龙回到天上往后，会若何想？叶公回家往后又会若何做？
演一演背一背
下面我们请两位同窗上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发学生：假定用古文来演下场必然会更好，若何样，有抉择抉择信念吗？
5、切磋功课
1、把《叶公好龙》这个故事讲给他人听，并考考他们。
2、给叶公写信，奉告他若何做一个内外如一的人。
3、继续汇集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。
语文教案 篇3
教学方针
【常识手艺】
1．学会本课的8个生字，熟谙本课的15个生字，理解词语的意思。
2．能切确、流利地朗读课文。
【过程与编制】
理解课文，体味蜘蛛三次开店的过程。
【激情立场与价值不美不美观】
除夜白最甚么事都要坚韧不拔，否则一事无成。
重点难点
【教学重点】
1.识字、写字，理解词语的意思。
2.切确流利，有激情地朗读课文，体味蜘蛛开店的趣事。
【教学难点】
除夜白凡事没有海不扬波，只有坚韧不拔才能成功，否则一事无成。
第一课时
（一）图片导入，激起学生欢兴奋乐喜爱
1.出示口罩、领巾、袜子图片。
蜘蛛想开店，前后开了三次店，分袂卖了以上三种商品，但事实下场都关门歇业了，这是为甚么呢？
2.板书课题：（21.蜘蛛开店）
3.指导读课题，读了课题你有甚么问题吗？蜘蛛开店碰着了甚么坚苦？
（二）初读课文，感知除夜意
1.自由读，边读边标画出文中的生字，读准生字、读通课文。
2.小组合作进修：小组内认读自己所标画的生字和词语。
3.课件出示词语，搜检认读
商铺抉择编织事实下场领巾礼拜
蹲着伶丁口罩顾客功夫长颈鹿袜子蜈蚣
①继续不美观不美观不雅察看说完全的句子操练：
指导孩子们应用“抉择”措辞，并进行扩词操练（决计、决心等）。不美观不美观不雅察看“决”的字形，教员随机范写，学生书空。
“事实下场”一词，找到书上带有“事实下场”的句子朗读。
出示词语并朗读体味“围”的意思：四四周不美不美观围攻
②学会生字：“商、店”
指导“商、店”的书写。学生自立识记生字，师范写字，学生描红，在《写字本》上书写。
④齐读所有的词语
4.自由读课文，读通句子。
5.小组合作进修：按小节进行朗读，彼此搜检更正。
6.指名读课文，更正字音，指导读通顺流利。
（1）第一小节：“蹲”、“寂、寞”的读音。
（2）第2-4小节：蜘蛛/在/一间/小木屋/外面/挂了/一个/招牌。
寄望：“罩”翘舌音，“编”前鼻音。
（3）第5-8小节：蜘蛛/向上/一看，原本/是一只/长颈鹿，他的/脖子/和/除夜树/一样/高，脑壳/从树叶间/露出来，正对着/蜘蛛/笑呢。
寄望：“换”前鼻音，“颈”后鼻音，“露”边音。
（4）第9-11小节：可是，蜘蛛/看到/顾客后，却/吓得/仓猝/跑回/网上，原本/那位/顾客/竟是/一条/四十二只脚/的/蜈蚣。
寄望：“匆、蚣”是后鼻音，“蜈”是整体认读音节。
7.再次出示一组词语，自由读。
卖口罩河马
卖领巾长颈鹿
卖袜子蜈蚣
8.不美观不美观不雅察看：每排词语和课文对比，有甚么发现？（2、3、四部门内容的归纳综合）学生拍手读，指导读出节奏。
9.让生遵循上面的词语，想象课文画面，同位彼此说说课文的内容。
（三）归类指导，进修写字
1.课件出示要写的生字：完织期
2.小组构和交流：这些字写的`时辰理当寄望甚么？
3.编制总结：
宽窄比例适当关头笔划找准，寄望穿插遁藏。
4.学生描红，在《写字本》上书写。
5.评议提高。
书写切确一颗星；宽窄比例适当两颗星；关头笔划找准三颗星；美不美不美观规范五颗星。
（四）当堂达标，完成操练。
shānɡdiànjuédìnɡzhōnɡyúwánquánwéijīnxīnɡqī
（商铺）（抉择）（事实下场）（完全）（领巾）（礼拜）
第二课时
（一）复习导入
1.认读词语：（课件出示）
商铺抉择编织事实下场领巾礼拜
蹲着伶丁口罩顾客功夫长颈鹿袜子蜈蚣
2.蜘蛛开店都碰着了甚么坚苦？我们继续进修课文。（板书：蜘蛛开店）
（二）精读感悟，重点打破
1.进修1—4自然段
（1）自读1—4自然段，蜘蛛开了一家甚么店？碰着了谁？
(2)指名交流。（口罩店，河马）
出示：“顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么长，口罩好难织啊，蜘蛛用了一成天的功夫，事实下场织完了。”
师：河马有甚么特点？（嘴巴那么长）（课件出示河马图）
接到这份生意，蜘蛛感应传染若何样？（口罩好难织，用了一成天的功夫）
指导朗读：读出蜘蛛给河马织口罩的艰辛，启齿罩店的不等闲。
指名读，小教员读。
齐读1—4自然段。
2.进修5—8自然段
（1）自由读5—8自然段。
蜘蛛又从头开了一家甚么店？碰着了谁？
（领巾店；长颈鹿）
出示：顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛想上一看，原本是一只长颈鹿，他的脖子和除夜树一样高，脑壳从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。
自由读，你读出长颈鹿的甚么特点？从哪里看出？
（脖子太长了：只见身子不见头，脖子和除夜树一样高）（课件出示长颈鹿图）
这会给蜘蛛的编织工作带来多除夜的坚苦？
出示：蜘蛛织啊织，足足忙了一个礼拜，才织完那条长长的领巾。
（2）联系什物，识字“围织”，你是若何记这两个字的？
（3）用“领巾、礼拜”造句。
（4）指导朗读，重读“织啊织，足足、一个礼拜、长长的”读出蜘蛛的工作的辛劳，生意的难做。
师：织过了长颈鹿的领巾，蜘蛛心里会若何想？
生：必定不能再开领巾店了，必需另做此外生意。
谁能读出蜘蛛此刻的神采？
（5）指名读5—8自然段，齐读。
3. 进修9-11自然段
这一次蜘蛛又开了一家甚么店？又碰着了谁？
(袜子店，碰着了蜈蚣。）
出示“可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得仓猝跑回网上，原本那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣。”
这一次，为甚么蜘蛛会吓得跑回了网上？
（因为这只蜈蚣长了42只脚）（课件出示蜈蚣图）
是啊，42只脚，甚么时辰才能织完啊！怪不得蜘蛛会很惊慌。
指导读9-11自然段，读出蜈蚣脚之多，蜘蛛的惊慌心理。
齐读9-11自然段。
（四）总结提高，拓展迟误
1.假定你是蜘蛛，你预备开一家甚么店？想象一下会碰着甚么有趣的动物？
预设1：我会开一家毛衣编织店，可能会碰着身段巨除夜的除夜象。
预设2：我开一家帽子编织店，碰着了蓝鲸。
2.陈述请示交流。
3.齐读课文。
4.学了这篇课文，你想给蜘蛛说些甚么？
（做甚么事都有很难做的处所，不成以几回再三无常，碰着坚苦要设编制解决，不成以一味回避。）
语文教案 篇4
教学方针：
1．认读“日、缘、疏、储”4个生字；辨析多音字“说”。
2．默读课文，说说文中写了哪些人背课文的事。
3．理解课文内容，体味背诵的编制和背诵的益处，能自觉地堆集措辞材料。
4．培育自力浏览能力，能斗胆交流自己的问题和收成。
重点难点：
重点：默读课文，说说文中写了哪些人背课文的事。
难点：谈谈学了这课文的体味，能联系自己的履历说说背课文的益处。
(一)激趣导人
板书课题后，问：同窗们泛泛泛泛都背过课文，在背课文时发生过甚么懊恼或有趣的工作吗?教师应指导学生无羁绊、斗胆地说。
(二)自立浏览，整体感知
1．初读课文，自学字词。
要肄业生自立试读，碰着不熟谙的字，可借助拼音或查阅工具书，读欠亨的句子多读几遍，做到读准字音，不漏字，不加字。
2．搜检交流，搜检字词。
学生通读课文后，教师可操作课件出示生字词，让学生认读，自立进修。
字音上，“疏、储”的声母是翘舌音；“日”不要读成了“ri”。“说”是多音字，在本课同“悦”，读“yue”。教师在教学中寄望正音。
3．默读课文，除夜意。
在学生默读课文后，教师可指导学生归纳综合：说说课文首要写了一件甚么事。
(三)细读课文，感悟理解
课文结构清楚，措辞也通俗易懂，教师在教学时可以学生的自学为主。鼓舞鼓舞激励学生经由过程自己的`默读、朗读、思虑或与同窗构和交流来读懂课文。
1．自读课文，理清课文条理。
课文环抱作者回忆小时辰背课文的履历(易背一难背一会背)睁开，教学时可指导按此思绪理清文章的条理，可以划分为四个部门。
第一至五自然段：初背(简单)课文很轻松。
第六至十六自然段：课文愈来愈难背，从教员和妈妈背课文的事上遭到鼓舞激励，决心从此战胜坚苦，专心去背。
第十七至二十自然段：回忆教员指导我们背下《桃花源记》的经由。
第二十一至二十三自然段：我们慢慢掌控了背诵的编制，知道了背诵的益处。
语文教案 篇5
教学要求：
1、能切确、流利地朗读课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，理解词语。
3、能自读课文，理清课文脉络。
4、经由过程朗读，初步感知“这是一本若何的书”。
教学重点：
能切确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解词语；理清课文脉络。
教学过程
1、谈话交流，激趣导入
1 、谈话：教员发现比出处的同窗在读《奸狡包马小跳》这本书是吗？（随机采访一名同窗）请问你的这本书是若何来的？它首要讲了甚么内容？你读了往后有甚么感应传染？
2、那你体味这本书的作者吗？【教师出示课件，简介杨红樱。】
3、这节课我们进修杨红樱的一篇日志改编的课文——一本男孩子必读的书。（教师板书，学生齐读课题。）
2、搜检学生预习气象
1、首先检测一下巨匠的'预习气象【课件出示7个生字地址词语】
胶带 粘补 触礁 一艘船 小锯 筐子 又丑又笨
抽屉 怀想 帐篷 驯养 鹦鹉
（1）指明读并正音；
（2）说说在识记这些字时应寄望甚么？
粘：多音字【出示“粘”的课件】
“胶”与“礁”是同音字。
“艘”是平舌音。
“粘”与“丑”是翘舌音。
“筐、篷、鹦”是后鼻音。
“艘”与“筐”的笔顺。
（3）齐读识记（男生读一个，女生读一个。）
2、你感应传染文中哪些词语在读的时辰还理当寄望。【学生自立交流后课件出示齐读：舒适 《鲁滨逊漂流记》 扉页 木排 俘虏 栖身】
3、经由过程预习，你都掌控了哪些词语的意思？（教师随机指导学生联系上下文理解）
自立交流：
舒适：意愿获得知足而感应兴奋。
扉页：书刊正文前印有书名、作者姓名等内容的一页。
俘虏：交兵时抓住的仇敌。
栖身：安身；借居。
爱不释手：很是快乐喜爱，舍不得放下。
荒无人烟：萧瑟没有人栖身。
除夜无畏：毫不惊慌。
保藏：认为有价值而安妥地保藏。
4、切确、流利地朗读课文
随机遴选学生朗读课文的重点段落（7-14段），教师学生随时匡正。
3、自读课文，理清课文脉络
1、一本男孩子必读的书名字是甚么？（板书：《鲁滨逊漂流记》）请巨匠浏览课文，思虑：【课件出示】这篇课文都讲了关于《鲁滨逊漂流记》这本书的哪些方面的内容呢？
2、遵循这几方面的内容，请你给课文分段。
第一段（1-6）：《鲁滨逊漂流记》是“我”家一本三代相传的书。
第二段（7-12）：《鲁滨逊漂流记》的首要内容。
第三段（13-14）：“我”对鲁滨逊的熟谙与理解。
第四段(15): “我”要好好保藏这本书，并要传给下一代。
3、遵循各段的内容，请你归纳综合课文的首要内容。（学生可做简单的批注。）
课文讲述了《鲁滨逊漂流记》是“我”家一本三代相传的书。在浏览中，“我”知道了一个具有除夜无畏冒险朝长前进精神的人，即便在卑劣的气象中，也终将会成为一个成功者，成为一个英雄。故事奉告我们《鲁滨逊漂流记》是一本男孩子必读的书，是一本奉告我们学会保留，学会坚定，学接见接见接见会面临坚苦不惊慌的书。
4、再读课文，整体感应传染
用自己快乐喜爱的编制读课文并思虑：【课件出示】课文中的“我”是谁？他获得的是一本若何的书？
交流：
——这本书是爷爷赠给爸爸，爸爸又赠给了“我”的一本三代相传的书。
——这是一本扉页上写有爷爷给爸爸的赠言“这是一本男孩子必读的书”和爸爸 写给“我”的赠言“学会保留”的书。
——这是一本历险小说，主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚定毅力的人，他在一座萧瑟人烟的小岛上有一段长达28年的历险糊口。
——这是一本让吴缅很是快乐喜爱的书，给了吴缅启发和但愿的书。
……
5、设疑结课
同窗们，进修这篇课文，你还想知道哪些问题呢？（学生自由交流：为甚么男孩子必读，女孩子要不要读呢……）下节课我们继续参议。
6、课后功课【课件出示】
1、抄写课后生字2遍
2、切确、流利地朗读课文
板书设计：
一本男孩子必读的书
《鲁滨逊漂流记》
艘 筐
语文教案 篇6
方针：
1． 体味小说精心的构想和奇奥的结构；
2． 理解细腻、深切的心理描述对描绘人物的浸染；
3． 分化玛蒂尔德的形象及其意义；
4． 培育学生德辩证思惟、发散思惟能力。
重点：
体味小说出色的构想
难点：
玛蒂尔德形象及其意义
2课时
第一课时
教学要点：简介作者、概述故工作节
教学法度楷模：
1、 简介作者、作品
莫泊桑(1850——1893)，19世纪后半叶法国攻讦现实主义作家，世界短篇小说巨匠。他出生避世于法国诺曼底的一个式微的贵族家庭。1870年，他中学卒业后刚到巴黎攻读法令，普法战争就爆发了，他被征参军。战猬缩猬缩猬缩伍，前后在炮军部和教育部任小人员。1880年，以《羊脂球》登上法国文坛，一鸣惊人。
他创作短篇小说约300篇，长篇小说6部，纪行3部和其他一些作品。
2、 通读全文，理清结构。
1、 口述故事梗概。
玛蒂尔德，齐心专心神驰上流社会，在接到教育部长进行舞会的请帖后，却“懊恼”“忧闷”，她在舞会上除夜获成功，眼看踏上了成功之路。不意，丢失踪踪了项链，使她再次坠入了厄运。用十年的青春赔了一挂项链，最后才得知项链是假的。
2．列出情节结构。
七个“胡想 四个“沉浸” 十年青春 一个“回忆” 倾心虚荣
借项链 丢项链 赔项链 假项链 苦不胜言
3、 构和
a、 这个故事中有两处首要的盘曲波澜，谁能说一说？
——故事中问，路瓦栽夫人插手晚会除夜出风头后乐极生悲，丢失踪踪了项链；此外一处是故事结尾，洛瓦栽夫人履历十年患难，抵偿了巨额债款后，乃知所丢的项链是假的。
b、 设想一下，借使路瓦栽夫人除夜出风头后，项链没有丢失踪踪，往后的情节若何成长，（以课文内容作合乎情理的假定推想，力争合适原小说的主题思惟）
——路瓦栽夫人第二次又去商铺借了更昂贵的首饰，可是因为招摇过市，遭到抢劫，从此落入磨折……（同后）
——路瓦栽夫人从此在虚荣的道路上陷得更深，天天与丈夫纠缠，要他采办珍贵首饰，除夜吵3、6、九，小吵天天有，最后不能不上法院离婚。
——她事实下场成了一名显贵的情妇，被玩弄后，又遭丢弃，她怏怏不乐、事实下场自杀。
c、 再设想一下：路瓦栽夫人在了偿巨额债款后，倏忽得知所丢的项链原本是假的，接着她又会若何？
——她震动过度，发了疯
——她回家后自杀了
——她老短处爆发，乐趣勃勃地用还给她的钱买了尊贵的首饰去加天黑会，却又因老又丑而遭刻毒、冷笑
——她领受了教训，从此节约过日子，糊口很完竣
——这个问题不首要，原作的结尾给人深深回味的余地，妙不成言，硬要说出某一具体的终局，是没有需要的。不具体说出来，令人想得更多。
因为一方面声名原作高深的艺术，我们的设想经常有续貂之嫌；此外一方面，我们的设想，也有原作异曲同工的处所，没需要妄自陋劣。
4、 功课：
熟读课文
第二课时
1、导入
在小说的三要素中，处于第一名的是人物，情节与气象完全驯服制服人物脾性塑造的需要，是以，要读懂小说，就要读懂人物；要进修写作，就必需进修人物形象的塑造。
提醒本节课的教学方针：玛蒂尔德形象的塑造及意义
2、分化玛蒂尔德形象
发问：
A。“失踪踪项链”组成了十年前的玛蒂尔德和十年后的玛蒂尔德，你快乐喜爱甚么时代的？
有关玛蒂尔德的评价，文坛一贯很有争议，要肄业生对比“操练二”进行构和。
提醒
1．形象是成长的，也是丰硕的，十年前与十年后的玛蒂尔德有寰宇之别，但但在分化人物形象时不能割裂。
2．从塑造人物形象的编制这个角度去分化。人物描述编制有肖像、心理描述、步履描述和语文描述。《项链》在塑造玛蒂尔德形象上成功地应用了心理描述的编制。
B。师生连络课文配合构和，问题设计：
1．“她也是一个斑斓悦耳的姑娘”中“也”有甚么寄义？
这个“也”字奉告我们，她未能仰仗自己的美貌跻身于上层社会的无可何如的处境。是“金钱”的围墙把她挡在了上流社会的圈外，那种“文雅和豪华的糊口”她只能在梦中享受。
2．她为甚么“感应传染她生来就是为着过文雅和豪华的糊口”？
了了：
因为她“斑斓悦耳”，遵循那时社会的价值尺度，她具有优胜的“身世”和“成本”。
3．当她“看着阿谁替她做琐碎家事的勃雷除夜涅省的小女仆，心里就激发哀思的感伤”，她到底感伤甚么？
了了：
①“勃雷除夜涅省的小女仆”是佣金最廉价的；
②小女仆只能做“琐碎家事”，她感伤自己家境的平平易近化。
4．小说中写了她七个“胡想”，若何辩证看待？“虚荣心”的“虚”是若何闪现的？（要肄业生朗读“夜会的日子到了……沉浸在妇女们所认为最完竣最甜美的成功里”。）
了了：
①追求幸福糊口自己情有可原，但她不切现实，仅仅只能是“胡想”；
②用服饰和项链来点缀自己；
③她“沉浸”的是一种子虚的，电光石火的假相；
④一个“逃”字更形象地声名声名她的虚荣心。
5．“失踪踪项链”后玛蒂尔德可以选择哪些编制来解决这个问题，只选择“赔”说了然甚么？
了了：
①她可以选择骗、偷、逃等编制；
②之所以选择“赔”说了然她人格的自豪、诚心。
6．“赔项链”使玛蒂尔德形象的塑造发生了一个飞跃，那么在“借项链”中小说是不是有些铺垫？
了了：
①她的“胡想”与追求现实上是但愿自己的人格获得他人的尊敬；
②她并没有操作姿色去沉湎，只是“经常成天成六合抽泣”；
③她的“游移”声名她对丈夫的体味，默示她的仁慈；
④舞会上她沉浸在所有的人都凝睇她，声名她但愿自己的人格受人尊敬。
7．为甚么玛蒂尔德会“带着无邪的得益的神气笑了”？
了了：
因为她已丢弃娇气和率性，远离了虚幻的联想，而成了为了了糊口方针而一步步攀缘的奋斗女性，她为之孤高。
★归纳
玛蒂尔德斑斓 ——斑斓的外表小人员、小书记、寒伧
——寒微的身世倾心虚荣、想入非非、不妄于现状 ——扭曲的脾性诚心、仁慈、勇于面临坚苦
——可敬的人格
★分化：“丢项链”对玛蒂尔德的影响
“人生是何等稀少，何等幻化无常的啊！极细微的一件事可以废弛你，也能够成全你！”——《项链》
发问并构和：
这件事对玛蒂尔德事实是“废弛”仍是“成全”？十年后她经常“回忆”有何感伤？
了了：是“废弛”也是“成全”，她丢失踪踪了斑斓和舒适的糊口，成全了人格的肃静。联系到小说结尾抖出那串项链是假的，可以认为：玛蒂尔德最初神驰而不得的那些工具，就如同那挂项链，原本每颗都是假的；而她用了十年艰辛换来的这一挂，就象真传神切贯通到的人生一样，每颗都是真实的，只不外她支出的`价钱多了一些而已。
3、分化玛蒂尔德悲剧的成因
学生构和了了：《项链》包含着良多哲学命题：偶然与必定、现象与素质、底蕴与假象等。（指导学生分化第1、二自然段和路瓦栽及佛莱思节夫人的虚荣心。）小说中的情节切当看似偶然，但有必定的必定性，因为：
①那时社会的价值取向；
②她脾性的弱点。
归纳：玛蒂尔德的悲剧既是她小我的悲剧，也是社会的悲剧。
4、评析玛蒂尔德形象的意义：
（一）提醒：
1．“文学就是人学”，是艺术地再现真实的糊口，是以人物形象、小说主题也正如糊口一样丰硕多彩。
2．莫泊桑当然是法国闻名的攻讦现实主义作家，但受自由主义“纯客不美不美观”主张的影响，有时对所描述的事务窘蹙坦荡开畅的立场，限制了思惟的深度，消弱了攻讦的光线。
3．“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个读者都可以从不合的时代，不合的需要角度去评判。
（二）发问：除对玛蒂尔德虚荣心的嘲讽，十年艰辛的同情和对成本主义社会的攻讦外，你还若何看待玛蒂尔德这个形象？请用一句话归纳综合。（要肄业生不拘泥于书本的提醒，不拘泥于传统的定论）
（三）师生构和：可预感的要点
对玛蒂尔德的评价
1、错位到复位的女性
2、金钱与人格的较劲
3、一曲竭诚相爱的颂歌
4、对诚心守信的歌咏
5、对英雄气慨的歌咏
5、课后操练：填补心理描述
小说最后当佛莱思节夫人奉告她那串项链是假的的时辰。
语文教案 篇7
设计理念：
抓住主线“为甚么嗣魅这是一对了不起的父与子”，创设精采的对话空气，
教学方针：
1、进修生字词，品味描述人物概况、措辞、动作的句子，体味父与子的了不起。
2、有激情地朗读课文，感应传染父爱的伟除夜。
3、进修归纳综合文章的首要内容。
教学重点：
品味描述人物概况、措辞、动作的句子，体味父与子的了不起，感应传染父爱的伟除夜。
教学难点：
贯通作者抓住人物概况、措辞、动作反映人物品质的表达编制。
课前预备：
把相关的'句子、图片建造成课件。
教学过程：
1、导入
1、复习字词
2、在突如其来的除夜地震中，孩子生还无望。父亲很是哀思，读句子：他马上感应面前一片乌黑，除夜叫：“阿曼达，我的儿子！”。
2、父亲跪在地上除夜哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“非论发生甚么，我总会跟你在一路！”他剖断地站起身，向那片废墟走去。那时父亲心里是想些甚么？
3、畴昔对儿子承诺，让父亲重燃但愿，他决心找到儿子。请你默读 1-12自然段，细细品味描述父亲概况、措辞、动作的句子，感应传染父亲的了不起。
4、从父亲的概况、措辞、动作，你认为这是一名若何的父亲？
5、这真是一名了不起的父亲啊！在废墟前，
此外怙恃仓皇赶来，哭喊后又失踪望分隔，这位父亲抛却了吗？他要干甚么？（课件）挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当好心人拉住他说：太晚了，没有但愿了。这位父亲抛却了吗？他要——挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当消防队长要他分隔时，这位父亲抛却了吗？他要——挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当差人要他马上回家时，这位父亲抛却了吗？他要——挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当人们认为他反常，不再否决他时，这位父亲抛却了吗？——没有！没有！他必定要————挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子。
为了信守承诺，不管谁来劝阻，父亲也决不抛却，（板书：信守承诺 决不抛却）这是何等的——了不起。
此刻，父亲心中只有一个念头——“儿子在等着我”。面临好心人，他若何说，面临消防队长，他若何说？面临差人，他若何说？
谁也没父亲，谁也不理解父亲，父亲是何等的孤傲无助！可是，为了信守承诺，不管若何孤傲无助，父亲也决不抛却，这是何等的——了不起。
6、下面，我们一路朗读课文这些片段，好好地体味一下。
7、父亲孤身一人，要徒手挖开废墟寻觅儿子，难吗？从哪看出来？
从这些描述，你想象出父亲在挖掘中会有哪些坚苦吗？
8、是啊，要找到埋在废墟下的儿子，谈何等闲啊，除要挖，（课件变色彩）父亲还要若何样？你想到哪些动词？这么多的动作，作者为甚么单单写一个“挖”字，从这可以看出甚么？
9、就这样，父亲在不竭的余震和爆炸中挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀，一刻不竭，分化“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来否决他。”想象：父亲听到埋在废墟下的儿子对你说：——父亲边挖边对儿子说：——
就这样，8小时畴昔了，12小时畴昔了，24小时畴昔了，36小时畴昔了，在余震和爆炸中父亲挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分化句子“满脸尘埃，双眼布满血丝，衣服破烂不胜，处处都是血迹。”
但父亲始终没有停下来，他仍是挖呀挖呀，把我们的感应传染送进文字里，一路朗读这段话。
10、是甚么让父亲挖个不竭，健忘危险、健忘饥饿、健忘倦怠、甚至健忘了自己？是爱！是父爱！（板书：爱）因为爱，父亲用步履对儿子说：“非论发生甚么，我总会跟你在一路！”所以嗣魅这是一名——了不起的父亲。
11、假定没有父亲的坚持，废墟下的阿曼达会若何？让我们一路回放这悦耳的一幕吧。把书端起来，一路朗读余下的段落。（课件）我读旁白和父亲的话，你们读儿子的话，边读边思虑，为甚么说儿子也是了不起的？
十2、为甚么说儿子也是了不起的？（措辞）
是啊，儿子相信父亲，当然被埋在废墟下，但坚定英勇，关心他人。（板书：相信父亲、坚定英勇、关心他人）最后逢凶化吉，所以说他是——了不起的儿子。假定没有这个商定，（课件不管——）被埋在乌黑的废墟下两天一夜只有七岁的阿曼达可能——？可见，这承诺是父亲决不抛却的动力，也是儿子绝境求生的勇气，所以他对父亲说——（课件出两段孩子的话）这近似的话几回再三闪现，不单前后呼应，还说了然父爱能创作发现事业。
十3、想象一下，阿曼达在废墟下会想些甚么？说些甚么？此刻动笔把你想到的写下来。点评。
十4、这节课我们走近了这对了不起的父与子，感应传染到父爱的伟除夜。其实，父爱不单展此刻除夜灾浩劫中，更多时辰伟除夜的父爱是躲藏在通俗的天天里。只要我们专心感应传染，父爱无处不在。
17地震中的父与子
父亲 决不抛却
（爱） 救出儿子
了不起
儿子 坚定英勇
关心他人
语文教案 篇8
设计理念：
1．《语文课程尺度》指出：“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”所以本课教学经由过程自立浏览，研究交流，指导学生抓住关图焯症句，读悟体味。
2．充实尊敬学生的感应传染，体验。尊敬和相信是实现齐截对话的前提。在课堂进修中，要实现与学生齐截的对话交流，首先要尊敬学生，而尊敬学生首先要相信他们的进修能力，尊敬孩子的激情体验。
3．创设情境，教师以自己的激情及有用的课堂勾当为学生创设自立、合作、切磋、评价的气象。
教学方针：常识方针：
1．会认“坏、扎”等8个生字；会写“扎、抓”2个字。
2．切确流利地朗读课文，体味课文除夜意。
3．切确分辩“飘”与“漂”。
过程方针：经由过程自立浏览，研究交流，指导学生抓住关图焯症句，读悟体味；
激情方针：体味友情带来的欢愉，对若何交伴侣有必定的感应传染。
教学重点：会认“坏、扎”等8个生字；会写“扎、抓”2个字；切确分辩“飘”与“漂”；
教学难点：经由过程感悟课文，感应传染友情带来的欢愉，学会结交。
教学预备：课件；学具：房子、风筝、纸船
教学过程
1、图片导入
1．出示画面：你看到了哪些景物，能向巨匠介绍一下吗？（遵循必定顺次：湛蓝的天空，高高飞扬的风筝，可爱的小鸟，清亮的小溪，斑斓的小花，青青的草地……）
2．师：是呀，风筝高高漂荡在蓝天上，纸船落拓地漂流在水中，何等美的一幅画面呀！他们之间还发生了一个悦耳的故事呢！
3．出示课题：今天我们就来进修20纸船和风筝，谁来读读问题问题？筝轻声。齐读问题问题。
4．请小伴侣们打开课文，自己来读读这个悦耳的故事。
2、初步感知，识记生字
1．边读边标上自然段的序号，寄望读准字音，读通句子。
2．巨匠读得都很是当真，教员要来考考巨匠，这些词语你会读了吗？
抓住草莓幸福
打骂松果
扎风筝折纸船
乐坏了一句话受不了
自读、领读、开仗车读，齐读。思虑：看看这些生字宝宝，你发现了甚么？（摆布结构的字）你有甚么好编制能记住它们吗？（偏旁加字、换偏旁）
3．出示句子：
小熊想了想，就扎了一只风筝。
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的同党上写着：“祝你幸福！”
可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
过了几天，松鼠再也受不了啦。
师：巨匠真会读词语，看，生字宝宝回到了句子妈妈的怀抱里，你还会读吗？自己来读读看。
自读、齐读。
4．读课文。
师：巨匠词语读准了，句子读通了，相信你们读的课文必定会更棒！请小伴侣和同桌合作，你读一段，我读一段，争夺把课文读通顺，他有不会读的处所，请你帮帮他。
3、进修课文，感悟体味
（一）进修第一段
1．小伴侣们适才一个读，一个听，合作得可真好。故事中的主人公小熊和松鼠也为巨匠感应兴奋。（松鼠和小熊）出示图片。瞧，他们要请我们201班的小伴侣去家里做客呢！
简笔划：教员边板画边描述：松鼠和小熊住在这斑斓的山林里，这里有蓝蓝的天，高高的山，清清的水，强大的树林，绿绿的小草，还有斑斓的花儿，这是松鼠和小熊的家，谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？
2．贴房子。你是若何知道的？（课文第一段）
师：你真会念书。你来读读第一段。
（3）朗读。
小熊和松鼠住的处所可真美呀，让我们一路来读读第一段。
（二）进修第二至六自然段。
1．体味课文除夜意。
（教师手指板画）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，当然距离很遥远，可是他们却成了好伴侣，这是若何回事呢？请巨匠读读二至六自然段，到课文中去找找谜底吧！
谁知道他们俩是若何成为好伴侣的？
生：纸船和风筝让他们成了好伴侣（你说得真精练，那纸船和风筝是若何让他们成为好伴侣的呢？）
生：小熊住在山脚，小松鼠折了个纸船从山顶漂流到他家，小熊扎了一只风筝飘到小松鼠家，他们成了好伴侣。（你向巨匠讲述了一个很悦耳的故事）
生：课文原话读（你能用自己的话说吗？）
教师指板画，出示学具：纸船、风筝，总结，原本是纸船和风筝传递着他们的友情，让他们俩成了好伴侣。我们一路来读读课文的1到6小节，分享他们的欢愉。
2．漂、飘的教学。
读2自然段时，出示：漂
读4自然段时，出示：飘
师：都是piao，甚么处所纷歧样呢？
生答：漂是三点水，飘是风字旁。
师：谁能把他们贴到黑板上合适的处所。为甚么这么贴？（这个“漂”是三点水旁，和水有关，而这个“飘”是风字旁，和风有关）
教师小结：原本，这两个字读音不异，暗示的意思却纷歧样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，暗示在水上漂；而这个“飘”是风字旁，和风有关，暗示在风中飘。巨匠都不美观不美观不雅察看得很细心。比一比，谁能把这两个飘字送回家。
我会做：（）扬（）流
（）洒（）荡
读词语。
3．指导朗读。
是呀，松鼠借着划子把礼物和祝贺带给了小熊，小熊借着风筝回赠了礼物和祝贺给了松鼠，他们真是一对好伴侣。纸船和风筝一路感应传染他们的欢愉，谁能把他们欢愉的飘（漂）读出来。
纸船漂呀漂，漂到小熊的'家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。（轻盈的腔调，漂、飘读慢一点。）
生读。师：能加上动作吗？
生：加上动作读。
师范读，出示：风筝和纸船。重点读出飘的感应传染。齐读。
4．进修第2段。
（1）师导：纸船和风筝是友情的使者，将松鼠和小熊的心紧紧联系在一路，当小熊收到纸船这份礼物时，成功啥模样了？出示丹青，形容小熊乐坏了的模样。
眼睛、动作、神志等方面形容：眼睛眯成一条线，手舞足蹈，很欢畅，很兴奋。
课文里有一个词语形容了小熊此刻的模样，就是乐坏了。
（2）你来找一找课文里说小熊乐坏了的这一段，自己来读一读。出示第三段。
（3）自读，想想：小熊为甚么乐坏了？学生自由说，教师相机点评。
生：小熊收到了纸船。
生：小熊收到了松果、纸条。
生：小熊收到纸条，上面写着：祝你欢愉。
师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，仍是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！
（4）朗读指导：你能不能读出小熊乐坏了？指名，女生读。男生读。
注：重读“乐坏了”；收到他人祝贺是很欢畅的事，我们要高声读出祝贺语，再来试试看！男生读。让我们欢愉地再来读读这一段。
5．小熊收到礼物和祝贺乐坏了，那松鼠呢？（也乐坏了）他为甚么也乐坏了呢？请巨匠读读第五小节。
（1）交流：
生：松鼠收到风筝
生：收到草莓
生：收到了祝贺语。
生：松鼠送给小熊礼物，小熊也回送给他礼物，他也乐坏了。
生：松鼠的支出有了回报，交到了伴侣，他也乐坏了。
师导：是啊，松鼠在送出礼物和祝贺的同时也收到了礼物和祝贺，还交到了小熊这个好伴侣，他获得的欢愉比小熊还要多呢！
（2）指导朗读：那你能读出松鼠“也乐坏了”的神采吗？指名读。分小组读。“飘”读得慢点，重读：也乐坏了；祝你幸福。
（3）男女生分段读
6．配乐朗读一至六自然段，体味友情带来的欢愉。
师：小伴侣，收祝贺的小熊乐坏了，送祝贺的小松鼠也乐坏了。巨匠都乐坏了
松鼠和小熊的友情真让人爱戴，我们再在音乐声等分享一下友情带给我们的欢愉吧！我们来分工读一至六自然段。
4、我会读
扎风筝，挂草莓．
乐坏了松鼠和小熊，
抓住幸福不罢休。
师：纸船和风筝让他们俩成好伴侣，正当他们沉浸在幸福和欢愉中时，这欢愉却没有了。事实发生了甚么事？我们下节课来进修。
5、生字书写
1．扎：摆布基底蕴等，竖弯钩接近竖中线。
抓：关头是“爪”的书写，第一个平撇要短，第二个竖撇必定要竖起来，第二笔竖要直。
2．学生操练，师指导。
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