语文教案

[通用]语文教案

　　作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。那么甚么样的教案才是好的呢？以下是小编汇集清理的语文教案6篇，但愿对巨匠有所辅佐。

语文教案 篇1

　　本周教学内容：

　　1.课文6《足够的西沙群岛》

　　2.操练1第四题

　　教学重点：体味西沙群岛的斑斓足够，理解文中部门难句子。

　　［教学过程］

　　1、文章概述：

　　这是一篇写景的文章，介绍了祖国的西沙群岛是个斑斓、足够的处所。

　　2、文章结构：

　　全文共有6个自然段，按先总述后分述的顺次论说，分述部门又是遵循“海水——海底——海滩——海岛”这样的条理写的。

　　第一部门：（第1自然段）写西沙群岛的首要地舆位置，点名那儿何处风光斑斓，物产丰硕，十分可爱。

　　第二部门：（第2——5自然段）分袂写了海水五花八门，十分斑斓，组成不合色采的启事；海底有各样的珊瑚、海参、除夜龙虾，各类各样数不清的鱼；海滩上有斑斓的贝壳，有趣的海龟，和岛上是海鸟的全国。树上栖息着海鸟，树下聚积着鸟粪，遍地都是鸟蛋。

　　第三部门：（第6自然段）写岛上的儿女捍卫着祖国的南除夜门，西沙群岛必将变得加倍斑斓足够。

　　3、分化教学

　　1、生字

　　（1）字形：本课生字较多，同窗们在进修时要寄望一些字的字形。如：

　　饶：左边为食字旁，要与浇水的浇相分辩。

　　缨：指用线、绳等做的装潢品，与丝绸有关，所所以绞丝旁。

　　贵：指珍贵值钱的意思，与货泉金钱有关，所所以贝字旁。

　　（2）字音

　　本课有一个多音字“参”，在这里读“shēn”，组成词语：海参。

　　（3）词语注释：

　　海防前哨：本课指西沙群岛在海防前哨的首要地位。

　　蠕动：像蚯蚓一样逐步爬动。

　　重除夜：极除夜的意思。

　　五花八门：形容色采艳丽、花腔繁多。

　　绽放：裂开的意思，“像绽放的花朵”就是像开放的花朵。

　　栖息：本课指鸟类勾留安眠。

　　2、理解课文

　　在进修本文时我们除要体味西沙群岛的斑斓足够以外，还要初步掌控抓住文句理解自然段首要内容的编制，下面我们来看课文的第2——5自然段。

　　（1）第2自然段默读，思虑这段首要写的是甚么？若何样？

　　作者经由过程“深蓝、淡青、绿、淡绿、杏黄”等色彩的词语把西沙群岛海水的.色采描述的十分具体。色彩的多正好可以用书中的一个词语来归纳综合叫做“各类色采”。同窗们抓住这段的首要词语“海水”、“各类色采”便可以总结出这一段的首要内容为“西沙群岛的海水显出各类色采”。

　　这一段我们先找出首要的词语理解，然后将意思归纳起来就是这段的首要内容了，这类编制就是抓住文句理解自然段首要内容的编制。你理解了吗？

　　（2）第3自然段默读，思虑这段都写了哪些景物，它们都有甚么特点？

　　此刻让我们学习用第2自然段的编制来找一找有关的文句。“珊瑚各色各样、海参处处都是、除夜龙虾模样威武、和各类各样数不清的鱼。”要想归纳综合这个自然段的首要内容操何为么编制？我们可以用串连文句的编制，要把每句话中最首要的文句画下来，清理成句就是这一段的首要内容了。可以归纳为“海底有斑斓的珊瑚，威武的除夜龙虾，还有良多海参和各色各样数不清的鱼。”

　　请同窗们有语气地朗读课文，理解归纳综合段的首要内容的编制。

　　这一段还有两个斗劲难理解的句子，让我们一路来看看。

　　“海底的岩石上有各色各样的珊瑚，有的像绽放的花朵，有的像斑斓的鹿角。”这句话首要奉告我们海底的珊瑚不单十分斑斓，而且姿态万千，除文中描述的像花朵、像鹿角以外，你还能想象出像甚么吗？同窗们可以查找有关的课外资料，看一看珊瑚的图片和录相。

　　“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这里的“一半”其实不是二分之一的意思，而是奉告我们西沙群岛里的鱼十分的多，多得像海水一样处处都可以见到鱼。

　　（3）第4自然段默读体味意思

　　要想归纳综合段的首要内容，应画出哪些词语呢？请同窗们试着画一画。

　　我们还用抓住字文句来理解的编制归纳综合一下这段的首要内容。这一段首要写海滩上有斑斓的贝壳和有趣的海龟。

　　（4）第5自然段

　　请同窗们想想这一段用那种编制归纳综合首要内容呢？请声名出处。

　　（第一句话，重点句。）这一段首要写西沙群岛是鸟的全国。从“遍地都是鸟蛋、树下聚积着厚厚的鸟粪”等文句都可以看出鸟的多。

　　西沙群岛是我国南海中四除夜群岛之一，那儿何处风光斑斓，物产丰硕，建议同窗们在课前查找有关西沙群岛的资料，以便辅佐理解课文。

　　操练1第四题

　　这道题是把句子写具体的操练。首要学习用填补的编制声名首要意思。要想填补具体，应掌控三条：

　　（1）抓住句子的首要意思。如“教室里很舒适”首要意思指舒适。

　　（2）环抱首要意思睁开联想，填补具体。例如“教室里很舒适”。

　　（3）联想舒适的气象，从而填补了“连同窗们平均的呼吸声都能听见”。

　　（4）填补具体要鼓舞鼓舞激励求异，没需要强求一致。

　　让我们来做几个操练。

　　1、外面的雨真除夜。

　　2、今年的庙会办得真强烈热闹。

　　3、小草的生命力十分坚定。

语文教案 篇2

　　1、教学方针：

　　1．熟谙作者否决臆断、正视查核的不美观不美观概念。

　　2．体味记叙、声名、群情相连络的写法。

　　2、教学设想：

　　1．连络语境揣摩词类活用后的具体寄义。

　　2．理清思绪，背诵全文。

　　3．放置二课时。

　　3、教学内容与法度楷模：

　　第一课时

　　教学要点：简介作家作品；疏浚辞意。

　　（一）预习课文、实词析疑：

　　鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓舞、掀动。例：轻风鼓浪。

　　是：①是。例：问今是何世。②切确。例：辨清长短。③这、这样。例：是说也。地址皆是也。

　　得：①获得、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得不美不美观所谓石钟者。③收成。例：此余之所得也。

　　遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失踪踪、丢弃。例：得遗金一饼。

　　鸣：①鸟叫。②一切物体爆发声音。例；虽除夜风浪不能鸣也。

　　徐：逐步的。与”疾”相反。

　　适：往。

　　固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②剖断。例：相如固止之。③原本。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用世人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失踪踪色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：见注释。

　　罅：见注释。

　　当①对、向。例：当窗理云鬓。②否决。例：虎豹当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有除夜石傍边流。

　　向：①去向。例：闻操已向荆州。②畴前、适才。例：寻向所志。与向之噌吰者响应。

　　斤：①重量单元。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。

　　（二）导入新课。

　　发问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有不异之点吗?请说出首要的。（都有记游的内容，都有相当多的群情成分，”记”和”议”又都是慎密地连络在一路的。）

　　指出：能看出这些不异点，声名同窗们能够触类旁通，这是浏览能力提高的一个标识表记标帜。这两篇文章还有一些不合点，而且是很除夜的不合。这一点此刻先不构和，但同窗们在朗读过程傍边要当真加以体味。此刻请看”预习提醒”的第2段。

　　发问：“未能进一步从”形“的方面作周全查核”这句话是对苏轼的攻讦吗?（是。）这个攻讦是严了一点?

　　教师作注释后，进一步指出：人们对事物的熟谙有一个过程，一最早不完美是难免的。苏轼的论断被人们认可八百年之久，这是很了不起的。

　　（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。

　　要肄业生在听教师背诵的过程傍边给难字注音，并当真品味每句话的语气。

　　教师背诵终了，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　正音后学生齐读全文。

　　（四）划分结构的切磋除夜旨。

　　声名：本文说的是石钟山命名的出处，文中的叙事是以而发，辞吐也是以而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”处事的。作者的“志”即文章的除夜旨在最后一段说得十分除夜白，首先抓住作者的“志”，全文结构便可以一目了然。据此，这五项内容拟采纳“倒析法”，也就是从最后一段着手分化，先切磋文章除夜旨。这类分化是纲要式的，方针是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在朗读过程傍边逐步加深体味。

　　1．除夜旨的分化。

　　发问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来声名作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从甚么处所看出来的？（①文章开首提的恰是这两小我关于石钟山山名出处的说法，前后对比，可见作者专心；②这两句被置于文末，恰是“立片言以居要，乃一篇之警励”。）

　　发问：作者这一“叹”一“笑”，有甚么深切寄义?（郦元是经由实地查核的，可是“言之不详”，所以令人有“以钟磬置水中，虽除夜风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这类做法自己就很好笑，是掩耳盗铃之谈。）

　　发问：作者按照这两件事提出了若何的不美观不美观概念?（否决臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有没有，可乎”；担倡实地查核——“以小舟夜泊峭壁之下”。）

　　2．结构的分化。

　　此刻再来看看作者是若何按照这个除夜旨给全文作出适当的结构的。

　　学生归纳综合第1段除夜意。（“对石钟山命名启事的两种说法暗释馐仙”。）

　　问：这是作者的辞吐，它跟下文叙事有甚么关系?（疑尔后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出甚么问题来?（“人常疑之”，我未必疑，或疑各半，不是完全否认，但仅据文字概况意思，又难以必然；“余尤疑之”，疑的水平胜过他人，有否认之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的立场是不不异的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的`。

　　学生归纳综合第2段除夜意。（经由过程实地查核证实李说纯系臆则，而郦说是切确的。）

　　问：这段话中哪些语句是对上述二说的亮相?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为甚么说郦元没有棍骗他?（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之除夜石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。

　　（五）朗读第1段。

　　1．学生齐读一遍。

　　2．教师领诵一遍，并作简释、简评。

　　①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等精练。

　　②“郦元感受……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文写作者的发现，可谓不苟说笑尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便没法想象。由此导出第二层。

　　③“是说也……而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等精练。由此句至段未为第三层。

　　⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如斯描述，很有讥李之意。李文《辨》今已不成见（《文苑精髓》不收，）估量是作者转述，成心作夸年夜描述。

　　⑥“自感感受之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。

　　⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　　⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。

　　（六）安插功课：

　　操练1、二。

　　第二课时

　　教学要点：讲析课文；课堂操练。

　　（一）搜检操练：

　　（二）朗读第2段。

　　1．学生齐读这一段。

　　2．教师范读，加简释及评语。

　　①段首至“因得不美不美观所谓石钟山”——论说查核机缘到来的启事，仅14字，何等精练。

　　②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“原本”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名出处，而直书小童择石而叩之，又省却良多翰墨。

　　③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（除夜石、鹘、鹳鹤。）衬着了若何的空气？（阴沉恐怖。）要肄业生将作者的描述语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若白叟咳且笑于山谷中者”）。

　　④“余方心动欲还……如钟鼓一贯”——妙在“欲还”而未还。“高声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名出处，赐顾帮衬开首“声如洪钟”。

　　⑤“舟人除夜恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜尔后“察”。前此所有之“疑”顿失踪踪。

　　⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。

　　①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自峭壁下，有共识，显得雄浑；后者出立崖岸年夜年夜石中，风来时则有，一吞一吐，节奏光鲜。）

　　③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的弘论的第一名听众。以此竣事查核过程，恰如其分。“古之人”，指郦元。

　　３．学生构和条理划分，然后分层操练背诵。

　　声名：这一段是朗读的难点。为了便于学生记诵，除划出除夜的条理而外，还可以板书行文顺次。待学生能根底上背出这一段后，拭去板书，再做搜检。板书形式以下（括号中的话可略而不书）：

　　第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前

　　访石钟山启事→小重扣石→峭壁下所见所闻：除夜石、栖鹘、鹳鹤。

　　第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源

　　石穴罅中的“噌吰”之声→除夜石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。

　　４．搜检背诵。

　　（三）构和作者对郦、李二说的立场。

　　问：郦、李二说的不合点是甚么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着甚么？（李说是对郦说的否认。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出甚么问题来？（声名信李嗣魅者多，俗见之误人。）

　　问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的立场有甚么不合？

　　问：作者对李说“尤疑”，为甚么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（不放在眼里、冷笑。）本段着重写声源，有甚么浸染？（证实郦说。）还有甚么浸染？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是纪行，而是查核记，为甚么要衬着峭壁下的阴沉恐怖空气？（唯其如斯，故士除夜夫不至，而浅人之蒙昧妄说遂行于世。）

　　小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否认。

　　（四）朗读第３段。

　　１．学生操练朗读２～４遍。

　　２．教师发问。

　　①“事不目见耳闻……可乎”赐顾帮衬上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”。）是甚么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，即是臆断。）

　　②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字猜想，而没法证实，用“盖”则会加重必然的意味。）跟“言之不详”相赐顾帮衬的上下文是哪些文句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）

　　③“士除夜夫终不愿以小舟夜泊峭壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”。）这句话默示了作者若何的思惟？（强调实地查核，不盲从。）若何的激情？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）

　　填补问：有人嗣魅这句话中的“夜”字可删，对此你有甚么不雅概念？（构和此题没需要触及科学事理，而要着重切磋作者的意图，其实“不愿”后暗含“如我之”三字，是坡公自得处。）

　　④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才闪现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。

　　⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。

　　3．教师领诵。

　　4．搜检背诵。

　　（五）斗劲、辨析。

　　将本文跟（游褒禅山记）作斗劲。

　　声名：先搜检操练第二题的完成气象，然后做具体分化，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构想解缆，用列表的形式来进行斗劲。下面是供参考的表的模式：

　　课文

　　项目《游褒禅山记》《》

　　内容记游。

　　从游未尽兴生发感应传染，谈人生哲理和治学立场。形式是记游，现实是记查核所得。用事实破千古疑案，倡导实地查核，否决主不美不美观臆断。

　　结构先记游，后群情。群情——记游——群情。

　　写法叙与议慎密连络，群情统率叙事，群情重在“立”。叙与议慎密连络，群情统率叙事；群情有“破”有“立”。

　　（六）安插功课：

　　1．学生自己朗读课文，力争能全文背诵。

　　2．操练3、四。

语文教案 篇3

　　进修方针

　　1。认知7个生字。

　　2。切确、流利、有激情地朗读课文。

　　3。掌控课文首要内容，体味作者是若何表达思乡之情的。

　　4。赏识课文中斑斓的措辞堆集。

　　课前预备

　　1。同窗预习课文，碰着不理解的词查字典理解。

　　2。同窗聚积表达思乡之情的古诗句。

　　3。教员预备古诗文《天净沙》。

　　教学过程

　　读诗，体味课题出处

　　谈话：（板书课题：小桥流水人家）读一读课题，说一说看到这个课题你有甚么设法？（或想说点甚么？）

　　出示古诗文《天净沙》，全班齐读。

　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，旧道西风瘦马。夕照西下，断肠人在天际。”

　　请读过这首诗的同窗试着说说对这首诗的理解。

　　导题：这篇以古诗句为题的文章写的是甚么呢？让俺们一路掀开书读一读。

　　初读，掌控课文除夜旨

　　自立进修：读准字音，读通句子，想想课文首要写了甚么内容？表达出作者若何的'激情？

　　火伴合作：同桌轮读课文，彼此正音，说说课文首要写了甚么内容，表达了若何的激情。

　　全班交流：

　　a．指名分自然段朗读课文，师生一路正音。

　　b．归纳综合课文首要内容，说说课文表达的激情。

　　交流。切磋表达编制

　　默读课文，想象文章描述的气象，体味作者是若何表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

　　小组交流，合作切磋。

　　揭示交流切磋进修的下场。以小组为单元派出中心讲话人陈述请示切磋进修中的发现和体味。

　　遵循同窗讲话，教员相机点拨，指导同窗体味作者表达思乡之情的编制。

　　a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上称道时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”（应用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的啼声、溪水勾当的声音，表达了作者对家乡景物的快乐喜爱与歌咏。）

　　b．“一条小小的木桥，横跨在溪上。俺快乐喜爱过桥，更兴奋把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”（先写了桥的模样，再描绘在小桥上丢花的气象，给人一种诗情画意的享受，令人神驰。）

　　c．“俺家只有几间矮小的平房，俺出生避世的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气通顺、阳光充实、有东南两面除夜窗的斑斓房子。”（用对比的编制写出了农家卧室与书房的不合特点，让人感应家的激情亲热，激起夸姣回忆。）

　　d．“巨匠过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望合作’的承生平活。那段日子，深深地印在俺的脑海中。”（用三个成语归纳综合了农村人家泛泛糊口的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的贪恋和酷好。）

　　赏读，堆集斑斓句段

　　配乐朗读：作者用活跃的措辞，向俺们描绘了一幅斑斓的村庄画卷，让俺们一路跟着音乐有激情地朗读全文。

　　选择自己快乐喜爱的句段读几遍，熟读成诵。

　　摘抄课文中活跃斑斓的语句。

　　拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。

语文教案 篇4

　　1、教学方针

　　1 进修本课生字新词，重点理解"混水摸鱼"、"惊慌失踪踪措"、"欣喜若狂"、“焦头烂额”等成语，，进修先理解关头词素再理解全数词语意思的解词编制。

　　2 进修写人物措辞时寄望把措辞人动作、神气作适当描述的表达编制。睁开想象，把第3节写具体。

　　3 能切确、流利地朗读课文。

　　4 经由过程进修，体味古希腊的阿基米德是一个除夜智除夜勇的闻名科学家，知道只有掌控科学常识，具有应用科学常识的能力，人才会有力量，才能在坚苦面前不垂头，才能为国为平易近作供献。

　　2、教学重难点

　　1 联系上下文理解"混水摸鱼"、"惊慌失踪踪措"、"欣喜若狂"、“焦头烂额”等成语。

　　2 进修阿基米德智烧敌舰的过程，熟谙到他是一个除夜智除夜勇、长于应用科学的人。

　　3、教学过程

　　第一课时

　　一揭露课题，预习反馈

　　1 出示课题：齐读

　　2 搜检预习：课文写了甚么气象下，谁用甚么编制智烧敌舰？功能若何？（交流、总结）

　　相机出示词语：

　　混水摸鱼惊慌失踪踪措

　　焦头烂额欣喜若狂

　　声名：搜检预习，方针是让学生育成精采的课前预习的习惯，并经由过程持久操练让学生知道预习时的要做到的根底要求：读准字音，读通课文，能初步知道课文首要写了甚么并逐步组成能抓住文中关头词语加以归纳综合的能力。

　　二整体入手，熟谙人物

　　1 自由读课文，划出人们评价阿基米德的语句。

　　2 交流、出示

　　二千多年前，古希腊出了个很驰誉的科学家叫阿基米德。

　　阿基米德是希腊最聪明的人。

　　阿基米德真有本事！真了不起！

　　3 出示关于阿基米德的资料,初步感应传染他的“智”。

　　声名：经由过程初读课文，寻觅有关对阿基米德评价的句子及相关资料的填补，熟谙阿基米德并初步感应传染他的“智”。这既是文眼，也是教学的切进口。

　　三进修故事，体味人物

　　（一）进修课文第2、3节，感应传染气象乞助弥留，感应传染人物聪明

　　1 读文，理解“混水摸鱼”：理解“虚”意思；遵循关头词理解全数词语意思；读文理解课文中“虚”的意思。

　　指导读句：希腊这个国家很小，良多年青力壮的汉子牺牲了，留下的尽是些白叟、妇女和孩子。

　　2 罗马人混水摸鱼，策齐截场加害战争，希腊人堕入险境，他们（惊慌失踪踪措）

　　3 用适才学过的编制理解词语：惊慌失踪踪措；除夜白希腊人惊慌失踪踪措的启事

　　（找出相关语句，朗读）

　　4 联系上下文写话：

　　巨匠急得惊慌失踪踪措：白叟_______（动作），喃喃祈祷：“___________________”；妇女____________（神气）说：“________________ ”；孩子__________________________。

　　声名：本篇课文是本学期最后一篇课文，理当让学生应用第3、四单元学会的理解词语的编制理解词语：如先理解词语中关头词再理解词语的意思及联系上下文理解词语等，从而进一步理解句子，文章内容。这两节的进修很是首要，学生经由过程品词读句能够体味战争布景，希腊人平易近惊慌失踪踪措。希腊人平易近的默示也从侧面陪衬了阿基米德的除夜智除夜勇，设计措辞文字操练就深化了学生对此的理解。

　　（二）进修课文第4——8节，深切体味人物聪明

　　1 师述：当人们惊慌失踪踪措，希腊危在夙夜迟早之时，阿基米德自告奋勇，力挽狂澜。找出相关语句

　　2 相机出示第４、６、７节

　　（１）多角度引读第四节，体味阿基米德的除夜智除夜勇。

　　（２）指导朗读第六节，抓住词语“一字儿排开、集中瞄准、布帆”感应传染阿基米德的不美观不美观不雅察看入微和挑唆若定；抓住“焦头烂额”一词，经由过程它与“混水摸鱼”一词的对比，感应传染罗马战士落荒而逃的惨状，加深对阿基米德的聪明的熟谙。

　　（３）指导学生进修课文措辞说说阿基米德智烧敌舰的`过程。

　　（４）朗读第七节，清理板书，体味“欣喜若狂”的意思，再次深化对阿基米德的聪明的熟谙。

　　3 进修第８节

　　（１）默读，除夜白阿基米德智烧敌舰的科学事理。

　　（２）读句子（阿基米德笑眯眯地说：“我有甚么本事？是太阳帮了我们的忙。”）构和：你赞成阿基米德的说法吗？说说你的不美观不美观概念。

　　声名：经由过程多角度朗读，复述课文让学生入情入境，读出滋味，说出个性化体验，体味到阿基米德的除夜智除夜勇。

　　四总结归纳综合，深化熟谙

　　1 出示课文，引读

　　2 学了阿基米德智烧敌舰的故事，你必定有良多话想说，请你把对他的评价用几句话写下来：

　　3 交流，总结

　　声名：经由过程引读，畅所欲言，指导学生在课文里多走几个回合。

语文教案 篇5

　　进修方针：

　　1.借助辞书、联系上下文，理解不懂的词语，第5课《手指》教案共1课时总8课时。

　　2.体味课文首要内容，进修作者寄望糊口、长于不美观不美观不雅察看、勤于思虑，从习感受常的事物中获得启发的习惯。

　　3.有激情的朗读课文，体味五个手指的各自特点，体味到任何事物都各有所长，各有所短的事理。

　　课前预备：

　　1.课前选读关于手指的寓言小故事，试着从中悟出必定的事理。

　　2.自学题的课件。

　　课时放置：

　　1课时

　　教学过程

　　1、谈话导入，揭露课题

　　1.谈话导入：糊口中通俗的人和事，经常会带给我们启发，像阿谁"我"至今还经常想起的.顶碗少年，还有那一棵棵优雅安适，显示着勃勃生气的桃花心木。其实，糊口中还有良多通俗俗通的事物，对他们的存在，我们经常习感受常、置若罔闻，可是，假定我们细心不美观不美观不雅察看、当真思虑，这些通俗的事物也会带给我们耐人寻味的启发的。好比我们每小我手上的五根手指。今天，我们一路进修第5课《手指》。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　2、预习切磋：

　　1.自读课文，读准字音，读通句子，彼此解答不懂的词语。

　　2.指生逐段读课文，思虑：课文的首要写了甚么内容?

　　3.速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指，然后分袂具体写，最后总结写。

　　4.请学生遵循填空的内容，给课文分段，在此根底上体味本文的写作顺次和编制，教案《第5课《手指》教案共1课时总8课时》。

　　3、合作交流：

　　1.默读课文，标画出本文的中心句。(一只手上的五根手指，各有不合的姿态，各具不合的脾性，各有所长，各有所短。)

　　2.学生自立进修，思虑问题：五根手指各有甚么特点?念书标画相关语句。

　　3.陈述请示交流，体味事理

　　4、品读体验：

　　教师指导学生抓住文中的重点语句，联系糊口现实，理解体味五根手指各自不合的特点并朗读。

　　1、理解要点以下：

　　(1)除夜拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头除夜而肥，组织简单，只有一个关节；益处：最肯吃苦。

　　(2)食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；益处：工作不如除夜拇指吃力，却频除夜拇指复杂、机智。

　　(3)中指：短处：养尊处优，干事名义上插手，现实其实不出力；益处：地位最优，身体最高、面容最堂皇，摆布有樊篱，曲线斑斓。

　　(4)无名指和小指：短处：能力亏弱是其他手指的附庸；益处：体态娟秀，模样可爱，在丝竹管弦、跳舞上能力强，有用武之地。

　　4.当令指导学生朗读课文，遵循手指不合的特点，读出不合的语气和感应传染。

　　5、巩固迟误：

　　1.指生朗读课文最后一个自然段，思虑：作者经由过程描述五根手指各自不合的特点，想奉告我们一个甚么事理?

　　2.你感应传染作者快乐喜爱哪根手指?本文的描述果真"却无爱憎在其中"吗?

　　3.你愿意做哪根手指呢?为甚么?

　　板书设计：

　　5、手指

　　姿态脾性

　　除夜拇指不美肯吃苦

　　"团结有力量"

语文教案 篇6

　　1、教学方针

　　1、进修文章严谨的思绪，紧凑的结构。

　　2、理解文章阐述了人与人之间宽容的首要，倡导在党性原则和社会主义道德规范的根底上彼此理解和撑持。

　　2、教学重点难点

　　1、对宽容和攻讦统一关系的理解。

　　2、理解文章以讲事理为主的论证编制。

　　3、讲授课时一课时

　　4、教学过程

　　一）预习字词。

　　1、注音。

　　协调（xi）豁（hu）达襟怀胸襟（jn）摒（bng）弃

　　迥（jing）异芥蒂（jid）吃醋（jd）

　　2、注释。

　　宽除夜奔放：脾性开畅；气量除夜。恬澹：不追求名利。

　　摒弃：舍弃。姑息：无原则地宽容。

　　差异：完全不合的意思。芥蒂：例如心里的嫌隙或不快。

　　二）导入

　　教师出示林则徐的上联：海纳百川，有容乃除夜。让学生说出下联：壁立千仞，无欲则刚。这副对联虽仅16个字，却气焰磅礴，默示了林则徐磊落的襟怀胸襟与刚毅刚烈不阿、忘我无畏的品质。

　　三）浏览课文，整体感知。

　　学生构和后了了。文章按为甚么——若何样的思绪睁开。

　　第一段：阐述倡导宽容的意义。

　　第二段：阐述若何样才能做到宽容。

　　第三段：对不美观不美观概念作填补阐述。

　　四）浏览第一段。

　　教师教学：前两句从人与人的关系的角度阐述宽容的社会意义，声名只有倡导宽容，才能成立协调的人际关系。后一句援引林则徐的对联，从小我襟怀胸襟的角度加以论证。援引的内容，重点在于下联，强调“有容乃除夜”的事理。总之，不管从社会的人际关系角度，仍是从小我涵养的角度，都必需倡导宽容。

　　五）精读第二段。

　　思虑：作者按甚么条理来阐述若何样才能做宽容？

　　学生构和后了了。

　　这一段的结构：总——分。

　　第一层是总述。三个“一种”是对宽容的性质进行定位。“要……就必需……”声名“互谅、互让、互敬、互爱”，是宽容的根底要求。这一层不单概述了这一段的首要内容，而且在结构上也是全段的总领，以下四层遵循“互谅、互让、互敬、互爱”的顺次分袂进行阐述。

　　第二层谈互谅。第一句先说甚么是“互谅”。第二句从人的心理需求的角度声名为甚么要互谅。第三句声名具有宽容这样的道德的意义。

　　第三层谈互让。在声名甚么是“互让”往后，着重阐述互让的意义。应用了对比说理的编制。

　　第四层谈互敬。先说甚么是互敬，再应用对比声名为甚么要互敬。

　　第五层谈互爱。在声名甚么是互爱往后，着重说互爱的.意义。应用一个排比句从正面加以阐述。

　　四个条理的顺次，放置得十分适当。“互谅、互让”是宽容的最根底的要求，“互敬、互爱”则是进一步的高要求，出格是互爱，则是最根柢的一点。只有互爱才能真正做到“互谅、互让和互敬”。

　　六）浏览第三段。

　　这一段是一个填补论证，或说是退一步论证。作者针对人们对文章不美观不美观概念可能发生的曲解，在最后一段进行需要的填补阐述，使自己的不美观不美观概念立于不败之地。这个限制显示了作者表达的周密。

　　七）完成课后操练。

　　1、操练一。（让学生熟谙本文的现实意义。不求统一谜底。）

　　2、聚积名言：

　　爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。（孟子）

　　意志坚如铁，怀抱除夜似海。（毛泽东）

　　尊敬他人，才能让人尊敬。（法国笛卡儿）

　　不会宽容他人的人，是不配爱到他人宽容的。（俄罗斯屠格涅夫）

　　一个伟除夜的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容。（黎巴嫩纪伯伦）

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