五年级语文《珍珠鸟》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，凡是会被要求编写教案，教案有助于顺遂而有用地睁开教学勾当。那么你有体味过教案吗？下面是小编汇集清理的五年级语文《珍珠鸟》教案，但愿能够辅佐到巨匠。
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇1
课题
珍珠鸟
课型
略读课文
授课
时刻
1课时
教学
方针
1.熟谙“蔓、幽”等10个生字。
2.切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容，体味作者的思惟激情。
3.操练快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的寄义，贯通相信是人与动物协调相处的根底，激起学生爱护保重动物、善待生命的激情。
教学
重点
切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容，体味作者的思惟激情。
教学
难点
操练快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的寄义，贯通相信是人与动物协调相处的根底，激起学生爱护保重动物、善待生命的激情。
第一课时
教学
方针
1.熟谙“蔓、幽”等10个生字。
2.切确、流利、有激情地朗读课文，理解课文内容，体味作者的思惟激情。
教具
预备
课件。
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
1、激趣导入。
哪些同窗家里养了小动物？谁来讲说你和家中的小动物是若何相处的？教员给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件1）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要进修的课文就叫《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟）
【设计意图：用问题导入，激发学生的欢兴奋乐喜爱，激起学生的切磋欲望。】
新课
教学
（）分钟
2、初读课文，整体感知。（出示课件4）
1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，切确认读10个生字。
2.浏览课文，思虑：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不惊慌人，而且和作者相处得很是好？这些改变是若何来的？从哪里闪现了“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情？文章最后一句话是甚么意思？
3、品读课文，考试考试回覆前面3个问题。（出示课件5）
1．读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下发生了哪些改变?珍珠鸟为甚么会发生这些改变？
2．找出文中重点句子，深切体味“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情。
4、合作，切磋。（出示课件6）
1．教师提出参考标的方针，学生们经由过水平组合作，构和切磋某一方面，解决文中的难点、疑点。
（1）为甚么文章在肇端部门用孤立一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
（2）珍珠鸟在“我”的参谋与呵护下发生了哪些改变？
（3）为甚么写小珍珠鸟啄那些除夜文豪的名字？这有何意图？
（4）珍珠鸟最早怕人后来不怕人，这是一种甚么写法？有甚么浸染？
（5）“相信，经常创作发现出夸姣的境地”这句话对全文有甚么浸染？
2．小组举荐代表陈述请示构和功能，回覆其他组发问，全班构和。（出示课件7）
师总结：珍珠鸟对人的激情履历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的激情改变，而这一改变来自于“相信”。
（板书：怕——喜——近——亲——爱）
5、回首回头回忆回头回忆全文，有激情地朗读令自己感应传染最深的句子，体味措辞特点。
6、联系糊口现实，再次理解课文重点句。（出示课件8）
板书：“相信创作发现夸姣的境地”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想奉告我们甚么？师生交流。
【设计意图：让学生带着问题读课文，能让学生在浏览中思虑，从而提高学生解决问题的能力。】
【设计意图：在提出疑问的前提下，学生们经由过程小组合作切磋的形式解决问题，能提高学生的介入度息争决问题的能力，充实闪现学生是进修的“主体”地位。】
课堂小结及拓展迟误（）分钟
功课安插（出示课件9）
连络糊口现实，把你对“相信创作发现夸姣的境地”的理解写下来。
【设计意图：功课的安插，不单能增添学生的堆集，还能把所学的常识操作到现实傍边，加深学生对措辞的理解，并体味糊口中的夸姣。】
板书
内容
【板书设计】
珍珠鸟怕喜近亲爱
相信创作发现夸姣的境地
课堂功课新设计
【课堂功课新设计】
1、连陆续。
màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā
豪蔓享挨睑咂陪眸
2、在括号里填入合适的词语。
（）的森林（）的鸣叫（）的绒毛。
（）的境地（）的吊兰（）的球儿
3、对以下句子理解切确的一项是（）。
相信，经常创作发现出夸姣的境地。
A相信能让人心里感应很是夸姣。
B这是作者的感应传染，他人没需要定有这类感应传染。
【谜底】
màn háo āi xiǎng jiǎn péi móu zā
豪蔓享挨睑咂陪眸
2、幽深清脆嫩黄夸姣强大松散
3、A
教学反思
1.在课堂教学中，我遵循课文的特点，采纳按部就班的编制一步一步指导学心理解小珍珠鸟对人的激情的改变，从而自可是然地揭露“相信，经常能创作发现出夸姣的境地”这一除夜旨，下场较好。
2.在对除夜旨的掌控上，我主若是经由过程重点句的分化，让学心理解重点句包含的意思，同时，连络课文内容和板书，让学生从激情上遭到陶冶。
这节课的不足的处地址于，对个体问题我统得过死，导致一些同窗没有积极介入到构和中。在尔后的教学中，我要不竭改良自己的不足的处所，在进修中超出自我，不竭前进。
备课素材
备课素材
【教材分化】
《珍珠鸟》是人教版五年级上册第一单元第四篇文章，是一篇略读课文。作者冯骥才是我国现代闻名作家。这篇文章遵循时刻顺次论说了作者对珍珠鸟的悉心赐顾帮衬和传神关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人协调相处的经由，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“相信经常能创作发现出夸姣的境地”的感伤。
【作者介绍】
冯骥才：男，1942年出生避世于天津，原籍浙江宁波慈溪县（今宁波市江北区慈城镇），今世闻名作家、文学家、艺术家，平易近间艺术工作者，平易近间文艺家，画家。早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和平易近间文化研究。他鼎力催促了良多平易近间文化呵护鼓吹工作，创作了除夜量优良散文、小说和绘画作品，有多篇文章入选中小学、除夜学课本。
【与文章相关的资料介绍】
珍珠鸟：金山珍珠的别号，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦华鸟、小珍珠、锦花雀等。原分布于澳洲东部和印尼东部热带森林中。中国除夜约在二十世纪七八十年月由澳除夜利亚引进，现已滋长培育出骆驼色、白色、花色等多个品种。这类鸟羽色艳丽，体形小巧玲珑，啼声细柔，给人以美的享受，是驰誉世界的人工繁育鸟。在国内有些养鸟专著将金山珍珠另立一种，素质上金山珍珠与斑胸草雀是同种异名。
课后功课
根底堆集除夜巩固
1、给以下生字选择切确的读音。
豪（háo áo）享（hēng xiǎng）陪（bèi péi）睑（jiǎn liǎn）
2、写出以下词语的近义词。
简纯挚真——（）强大——（）
等闲——（）当即——（）
3、我会把句子填补成例如句。
1.它好肥，全数身子仿佛_____________。
2.它躲进藤蔓，就像______________________。
浏览能力除夜晋升
4、课文内容梳理。
这篇课文描述了鸟儿对人________的过程，其中搜罗了怕人、喜人、近人、爱人，最后与人完全融为一体的过程，作者不由发出了_____________________这样的感伤。
5、重点句段品析。
我若无其事地写，默默享受着这小家伙亲近的情义。这样，它完全安心了。索性用那涂了蜡似的`小红嘴，哒哒啄着我寒噤的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而和气地啄两下我的手指。
白日，它这样奸狡地陪同我；天色入暮，它就在怙恃再三的呼叫招呼号召中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？
1.写出以下词语的反义词。
细腻——（）和气——（）
2.用横线画出小家伙睡着后的模样。
3.以下说法切确的一项是（）。
A小家伙趴在作者的肩上睡着，足见小家伙对作者的相信。
B小家伙趴在作者的肩上睡着，声名小家伙太困了。
思惟立异除夜拓展
6、糊口中有良多彼此相信的事让人打动。把你身边的一件关于“相信”的工作和巨匠分享一下吧。
______________________________________________________________________________________________________________________
参考谜底
1、háo xiǎng péi jiǎn
2、简单强大等闲马上
3、1.一只松散的球儿
2.躲进深幽的森林一样安然。
4、相信相信，经常能创作发现出夸姣的境地
5、1.粗拙仇视
2.银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
3.A
6、我们那儿何处有个卖糖葫芦的摊子。这个摊子上没人看着，你想买糖葫芦，就自己把零钱放在旁边的盒子里，然后拿走糖葫芦。当然没人看着，可是钱历来没少过，糖葫芦也没有被多拿走过。这就是人与人之间的相信。
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇2
教材分化
《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。首要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心参谋、诚恳呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经由。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的感伤。文章从对“人与鸟”的关系的.论说中，启发学生在“人与动物”协调共存方面的深切思虑。
学情分化
《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。首要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心参谋、诚恳呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经由。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的感伤。文章从对“人与鸟”的关系的论说中，启发学生在“人与动物”协调共存方面的深切思虑。
教学方针
1、常识与能力：体味珍珠鸟，理解课文内容。
2、过程与编制：在听读与自立浏览中感悟、赏识文章；在思虑和交流中体味文章的深切寄义。
3、激情立场与价值不美不美观：体味作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的激情，贯通人和世间万物理当是相信而协调的关系。
教学重点和难点
熟谙珍珠鸟在“我”的参谋与呵护下发生改变的过程。
进修作者对珍珠鸟细腻、人道化的描述，并在描述中倾泻快乐喜爱之情的手法。
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇3
教学方针
1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的寄义，体味作者的思惟激情。
2.有激情朗读课文，切确认读13个生字。
3.进修贯通相信是人类与动物协调相处的根底，让学生爱护保重动物、善待生命。的激情。
生爱护保重动物、善待生命的激情××××××××××。
教学重点
让学生熟谙珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下发生改变的过程。
教学难点
体味理解寄义深切的句子。
教具预备
生字卡片
导 学 过 程
二 次 备 课
预习题纲
1.初读课文，整体感知课文内容。
2.自由读课文，说说课文首要讲了甚么内容？
第一课时
1、简介布景，导入新课
冯骥才（１９４２～），今世作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的岔道》《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。
金山珍珠别号锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛艳丽，体态小巧玲珑，动作活跃精练，很是可爱，是国内外闻名的玩赏鸟。
2、初读课文，扫清字词障碍
联系上下文写出以下文句的.意思：
雏儿 索性 细腻 伏案 相信 神气实足 不由自立
3、细读课文，体味内容
课文首要写了甚么？
珍珠鸟长甚么样儿？
珍珠鸟的习性。
4、再读读文，重点切磋
当真读读课文，想想，珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下发生了哪些改变？1.为甚么会发生这些改变？从哪里闪现了“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情？
2.以进修小组的形式构和研究。
3.指导朗读，指导小结：
第一次：作者对它不美观不美观不雅察看细心，“好肥”。
第二次：小鸟的勾当规模愈来愈除夜，胆子愈来愈除夜，而“我”不管它，不危险它，微微一笑。
第三次：重点体味“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者很是相信，把他的肩头算作最安然的处所。
4、是啊，作者此时的心里感应传染和我们是一样的：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
第二课时
1、复习导入
① 找出文中写珍珠鸟的勾当改变的句子，画上横线，读一读，说说为甚么珍珠鸟的勾当会有这些改变？
② 文中有良多吸惹人的描述，请你找出你感应传染好的处所，把你的感应传染写在旁边。再有激情的朗读一下。
③ 谈谈你对“相信，经常创作发现出夸姣的境地。”这句话的理解。
板书设计珍珠鸟
怕人的鸟──亲近人──相信人
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇4
教学方针
1、自立进修本课字词，并切确理解 “垂蔓、幽深、相信”等词语在文中的意思。
2、堆集文中描述珍珠鸟概况、神志、动作的句子。
3、有激情地朗读课文，体味珍珠鸟逐步相信“我”的过程，并能简单复述。
4、理解“相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗?”这句话的寄义，贯通人和动物之间布满爱与相信的夸姣境地。
教学重难点
有激情地朗读课文，体味珍珠鸟逐步相信“我”的过程。 理解“相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗?”这句话的寄义，贯通人和动物之间布满爱与相信的夸姣境地。
教学工具
讲授课件
教学过程
1、赏识图片，导入新课
1、师：今天，教员给巨匠带来了一名鸟儿伴侣。
2、出示图片和简介(指名朗读)
3、师：瞧，这只鸟儿红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生着珍珠似的小白点。这是一种不美观不美观鉴赏鸟，但它十分怕人。(要强调怕人的鸟)，这类鸟的名字叫——珍珠鸟。(板书课题，齐读)
4、 介绍作者：
(1)师：这篇课文的作者是冯骥才，他是我国今世闻名的'作家和画家。
(2)他很是快乐喜爱小动物。是以，当伴侣送他一对珍珠鸟时，冯骥才说——“真好!伴侣送我一对珍珠鸟。”
(3)出示第一节第一句话。
①这里有个感伤号，谁能读好这句话?
②从你的朗读中教员感应作者长短常快乐喜爱珍珠鸟的——生齐读
2、初读课文，整体感知
1、师：课前，同窗们已做了预习，谁能说说课文写了几只珍珠鸟?其中重点描述了哪一只呢?
2、这篇课文讲的就是“我”和珍珠鸟相处的气象。(板书：鸟——“我”)
3、作者着重描述的是珍珠鸟，是以课文要以“珍珠鸟”为题。
4、打开课本，快速浏览，找一找，哪几小节写了我赐顾帮衬除夜鸟?哪几小节写了我和小鸟共处?
1——2节：“我”赐顾帮衬除夜鸟
3——6节：“我”与小年共处。
3、进修课文第1-2节
1、师：下面教员请你们轻声读读课文的1-2节。看看我是若何赐顾帮衬除夜珍珠鸟的?
(板书:赐顾帮衬)
2.学生交流句子(媒体三)
(1)“垂蔓”正音(出示此外一个多音字，读一读)
(2)出示图片，理解“幽深”，感应传染作者对小鸟的精心赐顾帮衬。
①假定你是珍珠鸟，住在这样的气象中，会有甚么感应传染?
②谁能经由过程朗读让我们来感应传染一下。(指名朗读。)
课后小结
3、复习巩固
1、教师总结：要知道珍珠鸟是一种很怕人的鸟，是以作者为它们创设了一个绿色的气象、自由的空间，让它们住在这里能感应传染舒适、缓和和安然!
2、抽学号轮读生字、新词，寄望读准字音。
3、多音字组词
干( )( )
( )( )
蔓( )( )
( )( )
4、给“深”字组词填入响应的句子里
(1)张教授有着( )的常识底蕴，遭到了学生们的尊敬。
(2)委婉的笛声时而清脆激扬，时而( )委宛。
(3)妈妈( )地望着摇篮里熟睡的儿子，久久不愿离去。
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇5
教学方针：
1、指导学生思虑人与动物的关系，激起学生关爱动物，善待生命的激情；
2、培育学生自力浏览和合作、切磋的进修编制；
3、品味文章的措辞，进修文章正视活跃的描述；
4、体味文章中深切的哲理：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
教学重点：
人与动物之间布满爱和相信的理想境地。
教学难点：
培育学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
学生分化：
初一学生跟着浏览面的不竭扩阔，有了必定的朗读和初步感知能力，他们对散文进修的障碍首要在于含蓄措辞的理解上。但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。是以，勇于试探、积极思惟、合作交流的互动空气等闲组成。只要指导适当，学生对散文的欢兴奋乐喜爱完全可以培育起来。
教学预备：
1、教员预备好教具：一张有段百花盛开、百鸟争鸣音画下场的VCD和歌曲《奉献》，一些建造好的幻灯片。
2、安插学生浏览有关资料，体味作者的根底气象。
3、熟读课文，借助工具书解决字词。
4、预备好值得切磋的问题。
教学设计过程：
1、创设情境，导入新课。
我们中华平易近族有着优良文化传统，诚信是其中一个首要的课题。甚么是诚信呢？就是彼此虔敬、彼此相信。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如斯。下面先请赏识一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个柳绿桃红的世界，也是人类追求的夸姣的生态气象。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平增了若干良多若干好多情趣！鸟类是人类的伴侣，它为我们的糊口带来色采和情趣。出格在有些作家的眼里鸟岂止是人类的伴侣，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一路来赏识曾是专业篮球运带动的今世作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
2、初读课文，整体感知
1、快速浏览课文，借助工具书，扫除字词障碍
巢chao蔓man驳bo瞅瞅chou雏儿chur
啄zhuo呷呷xia睑jian眸mou
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
（从头为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不等闲打搅它们的糊口。）
3、用一句话，归纳综合文章内容
（我与一家三口珍珠鸟由目生、惊慌到亲近的过程）
3、精读理解，合作切磋
1、划出文中交接我的步履的语句，从这些步履中，你可以看出我是一个若何的人？
2、找出在“我”的步履下鸟儿的反映。
（用幻灯片了了：先了了题1的“步履”，再填补上题2的“反映”）
▲我的步履的语句与鸟的反映
a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------非分非分出格轻松安适
b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我
c、决不掀开叶片往里看，不睁除夜好奇的眼去颤抖它们------有一个更小的脑壳探出来
d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去
e、我不去危险它、只是微微一笑，仍是写工具-------蹦到杯子上品茗，绕者我的笔尖蹦来蹦去
f、我若无其事地写，用手抚一抚它细腻的`绒毛，啄寒噤的笔尖，啄我的手指
g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了
h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴
▲▲从这些步履中可以看出我有爱心、耐心、激情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人
2、让学生提出值得切磋的问题
（学生提出，学生构和回覆，教员稍作归纳。旨在阐扬学生的进修主体地位）
4、品读感悟，拓展迟误
让学生分组赏读文章，思虑：
1、文章开首为何强调珍珠鸟是一种怕人的鸟？
（怕人是珍珠鸟的凸起特点，因为我对鸟儿的珍惜、尊敬，鸟儿才会有由怯懦--逐步胆除夜--最早亲近我--完全相信我这样的改变过程。这为下文做了铺垫，前后组成对比也凸起了本文的中心。）
2、文章的结尾有何深切寄义？又有甚么特点？
（这句话富有深切的哲理，不单仅是人与动物，人与人也是如斯，尊敬对方的保留空间，真正做到不以强凌弱，不以除夜欺小，这是成立相信关系的前提前提，而有了相信无疑会使世界多一抹和顺的色采。这类结尾特点叫做卒章见志。）
3、既然人与动物尚能如斯，那我们人与人要创作发现这类境地理当若何？
（要点：彼此尊敬真诚相待彼此相信）
4、课后写一个状物的片段，寄望融情于物
5、赏识歌曲，激起激情
（一边听韦唯的歌曲《奉献》，教师一边总结）
同窗们，正当我们沉浸在人鸟协调相处的夸姣意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。可是，这是事实，是客不美不美观存在。是我们人类的残暴和贪心使我们失踪踪去了鸟儿对我们的“相信”，失踪踪去了人与人之间的“不相信”。甚么才能使“相信”永驻人世呢？经由过程这课的进修，我们认为是“爱”！让我们一路来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将酿成夸姣人世！
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇6
教学方针：
1、常识与能力：理解课文内容，体味珍珠鸟与“我”日渐亲近的友情。
2、过程与编制：有激情的朗读课文，读中感悟、体味，读中学写，继续操练用斗劲快的速度默读课文。
3、激情立场与价值不美不美观：体味作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的激情，贯通人和动物是完万能协调相处的。
教学重点：熟谙珍珠鸟在“我”的参谋与呵护下与“我”日渐亲近的友情。
教学难点：理解“相信，往难往创作发现出夸姣的境地。”
教学过程：
1、媒体伴学、激情导入。
1、课件：示学生赏识一组珍珠鸟的图片，教师教学，感应传染珍珠鸟的斑斓和温情。
2、板书课题，齐读课题。
（设计意图：语文来历于糊口，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激起学生进修课文的欢兴奋乐喜爱，能把学生和教材的`距离拉近，激发学生和作者的共识。）
2、整体感知、理清脉络。
1、操练快速默读课文的能力，整体感知课文内容。
2、搜检难读句子，理清课文脉络，初步感知珍珠鸟与作者日渐亲近的情义。
句：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑班驳驳，显得生意碧绿，珍珠鸟便从中伸出小脑壳瞅瞅我。那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“哒哒”啄着我寒噤的笔尖。珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
(设计意图：学生的浏览离不开文本，充实浏览文本，并操练本课的浏览方针—默读。全力发现并应用文中的人文素养，去激起他们关爱鸟类、关爱动物的思惟意识。)
3、想象画面、品读悟情。
1、画面：屋里飞。
（1）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周勾当，……一会儿……一会儿……一会儿……。
（2）默读段落，勾勒暗示时刻前后的词语。
（3）读了这段话，你们体味到了甚么？
（4）气象朗读，感悟情义。
2、画面：品茗水。
课件示：
（1）创设对话情境：“你是文中的小珍珠鸟，有甚么感应传染？”
（2）扣住关头词，体味日渐亲近的情义。关头词：逐步，先，然后，再。
（3）不合形式的读，悟情。
（4）考试考试背诵，堆集措辞。
（设计意图：经由过程这个教育环节，学生在教师的指导下，体味珍珠鸟是若何一步一步地和作者成立关系的。闪现教师指导学生“在读中感应传染、读中贯通、读中赏识，长于堆集”的进修过程。正视措辞堆集。）
3、画面：啄笔尖、肩头睡
（1）自由读相关段落，火伴合作勾勒珍珠鸟和作者的关系很慎密慎密亲密句子。
（2）体味“再三呼叫招呼号召”。
（3）斗劲句子，体味作者用词。
句子：这小家伙趴在我的肩上睡着了。
（4）看插图，在读中升华激情。
（设计意图：学生是进修的主体，在教学中始终作勤学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。采纳火伴合作，自由交流，充实相信学生，给他们创设自己切磋进修的机缘，充实阐扬学生潜能。经由过程朗读、交流、看图、谈体味，进一步深化学生，人类爱护保重鸟类，爱护保重动物的意识。]
4、获得启发，拓展迟误
1、理解：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
2、用“相信，……”的句式，写写你的一点体味、一点感应传染、一点启发。
5、功课设计、更胜一筹。
1、背诵今天进修的段落。
2、选择文中的一个画面写一个片段或画一幅画。
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇7
【教材声名】
本组教材的整体教学方针是：要肄业生在理解课文内容的同时，寄望体味作者表达的思惟激情;体味并应用课文平不合的表达编制。
作者冯骥才为我们活跃地描述了珍珠鸟在我的细心参谋、诚恳呵护下由惊慌人到亲近人的改变过程。奉告我们：相信，经常能创作发现出夸姣的境地。
【设计理念】
本课的教学以酬报本，教师是学生进修的火伴，正视课内外迟误，操练学生对信息的聚积与清理。自立切磋，自立感悟，合作交流，让学生学会进修;在读中质疑，读中感悟，读中堆集，让学生学会念书;让学生读议连络，读写连络，给学生供给足够的表达机缘，让学生学会表达。
【教学方针】
1、常识与能力：
体味珍珠鸟的模样和特点，理解课文内容。
2、过程与编制：
有激情的朗读课文，读中感悟、体味，读中学写，继续操练用斗劲快的速度默读课文。
3、激情立场与价值不美不美观：
体味作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的激情，贯通人和动物是完万能协调相处的。
【教学重难点】
教学重点是熟谙珍珠鸟在我的参谋与呵护下发生改变的过程及感应传染作者的表达编制，难点是理解相信，经常创作发现出夸姣的境地。
【教具预备】
预备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
【教学过程】
1、初读课文，整体感知
1、激趣导入：
教员想先问问巨匠，你们愿意和动物交伴侣吗?教员想知道你和甚么动物交过伴侣?
2、根究新知：
今天教员就和巨匠一路来熟谙一种鸟，它就是珍珠鸟。请巨匠看教员写课题。
板书：
珍珠鸟
3、略读课文我们该若何进修?
(评：让学生看教员板书，当然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。此外，把进修的权力交给学生，略读课文应凸起的更充实。而且应在略读课文中闪现学生应用前面已有的编制来进修，所以若何学的编制，也理当逐步建构。)
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文，请学生巨匠朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速浏览课文，说说经由过程读课文，你知道了甚么?
(课文首要写了甚么?珍珠鸟长甚么样儿?珍珠鸟的习性。)
板书：
怕人──亲近
(评：学生其实不是一个常识积淀为零的容器，我们应充实考虑学生已有能力水平，促其自动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深切。此外，我们经常倡导学生自由念书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收成，不能盲目而漫无方针，教师应适当指导、点拨，让学生体验成功的欢愉。)
2、质疑问难，切磋进修
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有甚么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑，安插进修勾当：
请你切磋：
⑴ 动笔念书：
找出文中写珍珠鸟的'勾当改变的句子，画上横线，读一读，说说为甚么珍珠鸟的勾当会有这些改变?
⑵ 真情播音员：
文中有良多吸惹人的描述，请你找出你感应传染好的处所，把你的感应传染写在旁边。再有激情的朗读一下。
⑶ 小小思惟家：
谈谈你对相信，经常创作发现出夸姣的境地。这句话的理解。
⑷ 作家的贴心人：
作者是若何把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己自力进修课文。
(评：让学生自动切磋，自立进修，既要有进修的内容，内容最好是从学生中来，还要有进修的编制和进修的情打念头。是以，这里对学生的质疑疏理后，设计以长进修勾当，既抓住了进修重点，闪现了学生的主体性，又其实可行。)
3、合作交流，强化表达
1、全班交流进修勾当：
请你交流自己对上述问题的进修体味，你可以只就其中的某一方面来作交流。
(学生讲话。)
板书：
鸟笼四周、书桌、肩上
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的相信吗?
板书：
相信
3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为相信，变得与人慎密亲密、和气。教员听了巨匠的讲话，对这句话也有了自己的理解，教员也想用自己笔像作者一样写下自己对相信一词内在的歌咏和熟谙。你们想吗?那就让我们一路动笔吧!
相信是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;相信是一盏明灯，照亮你英勇前行;相信是一缕缕阳光，让糊口花团锦簇，让自然朝气勃勃，协调共存。
(评：让学生在交流中合作、参议，在交流中晋升，在交流中进修表达，在交流中感悟人与动物的真情，贯通相信美。浏览自己是一种对话，这类对话可所以读者与作者，可所以读者与文中的人物、故事，也可所以读者与读者。可所以心灵的，可所以口头的，也可所以书面的。)
4、交流书面感应传染。
4、归纳堆集，从读学写，课外迟误
1、经由过程进修课文，此刻你又体味了甚么?
(评：这里学生经由过程进修必定会对文章有良多新的收成，这也是对进修过程的一个小结。)
2、此刻，你们愿意和动物交伴侣吗?
3、其其拭魅这篇课文中作者留下了良多感欢兴奋乐喜爱的情境;请你任选一个阐扬你的想象力，写一个片段，要写得让人读了就快乐喜爱这些珍珠鸟。若何想就若何写?
⑴ 舒适、安然的巢。
⑵ 可爱鸟雏儿。
⑶ 小鸟品茗。
⑷ 幸福的三口之家。
⑸ 雏鸟儿的梦。
(评：教学中两次放置这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必需都在激发学生激情共识的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更超卓的默示。强化了读中表达、读写连络的操练。)
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇8
教学方针：
1、理解词语的意思，体味“相信经常创作发现出夸姣的境地”这句话的寄义。
2、找出描述小珍珠鸟特点的句子，体味作者快乐喜爱之情。
3、有激情朗读课文，体味作者自然、流利的措辞气焰，轻柔细腻的笔调。
4、体味珍珠鸟的特点，体味作者所要表达的人与动物、人与自然协调协调的关系。
5、培育学生酷晴自然、酷好糊口的思惟。
重点：指导学心理解课文内容，体味作者表达的爱自然、爱糊口的思惟激情。
难点：理解最后一句话的寄义和浸染。
教学过程：
1、扶引方针
师：前几天北京来了一名教授，讲了一种做法，对你们很有辅佐.愿意跟教员试试吗？(率领学生做勾当)
师：瞧！你们此刻多精神，个个神气气爽的模样，给教员的感应传染真好！泛泛泛泛有甚么事让你们也有这类“真好”的感应传染.
生：交流
师：你们真是一群酷好糊口的孩子！有一名作家此时的神采也是这样的兴奋.(点击：真好一句话)
师：谁想读，生读
师：我知道你们的好奇心很强，我们就去拜读一下冯骥才的文章，和他分享珍珠鸟.(板书课题)
2、初读课文
师：边读边想，文章写了甚么内容？同时标出自然段
生：读文
师：适才我细心不美观不美观不雅察看，同窗们念书都很当真，必定很有收成，我很想聆听一下文章的概略内容.
生：陈述请示例：写了人与珍珠鸟的关系(师要指导说出切确谜底)
师：谁知道哪几段闪现人与除夜鸟之间的关系？
生：陈述请示一下
师：同窗们自由读读，边读边想你对珍珠鸟有甚么体味？(你读懂了甚么？)
生：鸟很怯懦，师：怯懦是鸟的甚么？那作者对鸟若何？
师：鸟又发生了若何的改变？这两句话用了甚么修辞编制？
生：鸟对人逐步熟谙了，采纳了对比的'手法.
师：作者这样精心珍惜这对珍珠鸟，他们给作者一个甚么欣喜？
生：生了一个小珍珠鸟
3、精读课文
师：这可是个好动静！那几自然段写了这件事？边读边画出与小珍珠鸟相关的句子
师：我火烧眉毛想知道小珍珠鸟长甚么样？
生：陈述请示
师：指导归纳外形特点(小，美，肥)
师：作者见到新生儿必定比我还打动，哪句话体察到他的神采！
生：读并分化(雏儿！是这个小家伙！)
师：为了凸起这类欣喜的神采，作者还用了甚么写作手艺来配合？
生：分化感伤号的浸染
师：看来标点也能起到抒发激情的浸染，往后写作时也考试考试操作.
师：与小家伙相处可是更需要耐心，要像赐顾帮衬谁一样？
生：婴儿
师：我好期待小家伙与作者的关系呀，你们呢？哪几自然段能辅佐我们去体味？
生：陈述请示
师：同窗们边读边思虑这样几个问题：1，他们关系若何？2，作者是抓住鸟的甚么来闪现他们之间的关系？
生1：读后陈述请示关系(目生-接近-亲近-慎密亲密无间)
生2：这些关系是经由过程鸟的方位改变来闪现出来的
师：具体说说.最早…肩上
师：从这些地址改变你读懂了甚么？(激情也在变)
师：做你们的教员真幸福！因为你们是在专心进修，哪一段看出关系目生呢？
师：指生读第六自然段(点击)
生读其他生不美观不美观不雅察看
师：这段有甚么写作特点？
生：陈述请示1按时刻顺次并找出相关词语2排比修辞手法并读出来
师：这样写是为了闪现甚么呢？
师：把三个“一会”更调位置行吗？
生：考试考试并得出结论
师：看来写作不能随心所欲，要细心斟酌每句话.那么从小鸟的动态你能看出小鸟的神采是若何的？(自由安适)
师：若何读能闪现这类空气呢？先酝酿一下激情(播放音乐)
生：读其他生聆听想象
师：看来结交一名伴侣还真不等闲，猜一猜作者这时辰辰做了些甚么？
生：猜
师：小鸟接下来会若何做？这句奇奥的过度语与哪句话组成了光鲜的对比？
生：逐步胆子除夜了，落在我的书桌上.找对比句
师：他们的关系又将发生若何的改变？
生：分脚色体验第八自然段，并简单归纳综合
师：鸟发生了这么除夜的改变，作者的心里有甚么改变？你能用文章中的一句话(我若无其事…)点击
师：你对这句话的哪个词让你感欢兴奋乐喜爱？
生：分化“享受”“默默”“友情”这几个词表达的激情
师：指读第九自然段，小鸟对作者若何(和气)
师：看来激情要彼此培育，作者可谓是精雕细琢，为了让我们充实体味人与鸟的激情，每个词都用的这样恰如其分.
生：分脚色朗读
师：小鸟又送给作者若何的欣喜？
生：陈述请示落在作者的肩上
师：小鸟的步履让作者感应若何？(意外)
师：哪个词看出来的？(竟然)
师：他们这样慎密亲密无间，何等另人爱戴啊！谁来读一读
生：读
师：他们的关系像＿还像＿；此时此刻，他们的＿更近＿更深，人和鸟被＿所包抄.
生：完成填空并齐读
师：作者不由自立发出若何的感伤？
师：点击最后一句，生读，谁能提出一个问题供巨匠思虑？
生：发问并回覆
师：打开挂历，我们与作者告竣了思惟上的共识.那作者用这句话收尾有甚么意图呢？
生：分化
师：我们再去品味一下“真好”包含甚么激情？
生：分化
4、反思小结
师：此刻教员把权力交给巨匠，对全文进行一个总的归纳综合
生：归纳综合，两三人便可
师：播放歌曲《协调中国》，赏识图片
师：总结：我但愿新来的学生与你们亲善相处你们有甚么但愿.
生：畅谈
师：实时评价
5、功课：
今天你们可是满载而归啊，回家你们最想做甚么？
板书：
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇9
教学方针
1.进修生字词，能切确应用“竟然、竟然”；
2.朗读课文，能体味作者的“快乐喜爱”之情；
3.变换人称复述，理解“关爱与相信”的关系；
4.能抓住人与动物的关系描述画面。
教学过程
板块一：字词进修
预习了吗？有不熟谙的字吗？有不会读的词吗？
出示1：一卷干草 愈发强大的绿蔓 舒适而又缓和的巢 尖细又柔滑的鸣叫___而又___的___
出示2：拔开 碰撞 扭动 倍伴 奸狡
出示3：雏儿 小家伙 可爱的小家伙
作者对小鸟的激情经常藏在这些词语里，专心读才能体味获得。
板块二：朗读课文
1.专心朗读课文，体味作者藏在文中的激情。
2.哪一段话最能闪现作者对小鸟的激情？请你读一读。
读后追问：甚么样的激情？
板块三：复述体验
1.课文每段都透露出作者对小鸟的“快乐喜爱”之情。作者写这篇文章的方针，就是想奉告我们：我快乐喜爱珍珠鸟，我很是快乐喜爱珍珠鸟，我真的很是很是快乐喜爱珍珠鸟？再专心想想，作者最想奉告我们甚么？
2.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自登时发出了一声呼叫招呼号召：相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗？
作者最想奉告我们的是这样一个“人与鸟若何相处”的事理：相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗？
（1）哪个境地最最夸姣？
出示：（插图）有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。纷歧会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不竭地咂嘴，概略在做梦呢！
（2）说说你的出处？
要点：珍珠鸟原本是怕人的，此刻不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、悦耳、优柔。
插问：在谁的怀里你睡得很喷喷香？在目生人的怀里，你会睡得着吗？安然感、相信感。
（3）甚么创作发现了这样夸姣的境地？
要点：相信，小鸟对人的相信。
这类相信是若何成立起来的`？小鸟为甚么会如斯相信我？就像一个孩子相信他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的奥秘？
要点：
（1）我不去危险它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；
（2）我历来不危险它（起先……随后……逐步地……先……然后……再……后来）；
（3）没有危险，只有关爱，才有相信。
（4）假定我追它、抓它、高声勒索它、用鸡毛掸子打它、用弹弓射它，你猜会若何样？
小鸟心里事实是若何想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你此刻就是那只小鸟，和阿谁叫冯骥才的作家若何相处的？
提醒：人称变换；关系改变。小家伙→我；我→他；它→我
插问：你若何只在笼子四周勾当？你若何敢在人家的房子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了！若何离他那么远？你瞧瞧他的反映，还担忧甚么？人家在写作，你若何敢去骚扰人家？哇，你竟然啄人家的手指，不要命啦？
总结：俗语说：知人知面不贴心。你若何那么相信阿阿谁呢？一点都不担忧吗？
板块四：想象写话
1.出示：白日，它奸狡地伴跟着我；黄昏，它就在怙恃的再三呼叫招呼号召声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
想象一下，白日，小鸟会若何陪同我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种夸姣的境地。
提醒：我翻书的时辰？我写作的时辰？我写累了，闭目养神的时辰？我品茗的时辰？我在房间里踱步的时辰？用上“竟然、竟然”这些暗示意外的词语，表达我的欣喜之情。
2.交流点评。
3.总结：人与鸟之间夸姣的境地是写不完的，所以作者有些处所用一个词简单地带畴昔，给人留言想象的空间。不写，也是一种夸姣的境地！
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇10
教学方针
1.确认读12个生字，能有激情地朗读课文。
2.读课文内容，理解课文最后一句话的寄义，体味作者的思惟激情。贯通相信是人与动物协调相处的根底，激起学生爱护保重动物，善待生命的激情。
3.继续操练用斗劲快的速度默读课文，提高默读能力。
教学重难点
理解课文最后一句话的寄义，体味作者的思惟激情。贯通相信是人与动物协调相处的根底，激起学生爱护保重动物，善待生命的激情。
教学预备：多媒体课件
教学时刻：1课时
教学过程
第一课时
1、导入新课
哪些同窗家里养了小动物?谁来讲说你和家中的小动物是若何相处的?教员给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件：珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要进修的课文就叫《珍珠鸟》。
2、初读课文，整体感知
学生默读课文，思虑：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不惊慌人，而且和作者相处得很是好?这些改变是若何来的?从哪里闪现了“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情?文章最后一句话是甚么意思?
3、引读课文，考试考试回覆前面3个问题
1.学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下发生了哪些改变?珍珠鸟为甚么会发生这些改变?
2.引读课文，深切体味：作者对珍珠鸟的快乐喜爱之情。
4、合作，切磋质疑
1.教师提出参考标的方针，学生们经由过水平组合作，构和切磋某一方面，解决文中的难点、疑点。
(1)为甚么文章在肇端部门用孤立一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的'参谋与呵护下发生了哪些改变?
(3)为甚么写小珍珠鸟啄那些除夜文豪的名字，有何意图?
(4)“相信，经常创作发现出夸姣的境地”这句话对全文有甚么浸染?
2.小组举荐代表陈述请示构和功能，回覆其他组发问，全班构和。
5、回读全文并选择自己快乐喜爱的，感应传染最深的句子有激情地朗读，体味措辞特点
6、联系糊口现实，再次理解课文重点句
“相信创作发现夸姣的境地”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想奉告我们甚么?
7、片段操练
1.让学生拔取文章某一段落或片段，并拟一个问题。
参考问题：“营建绿色的气象”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，友情浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼叫招呼号召”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2.文中意境很美，请畴前面的问题中拔取一个你最感欢兴奋乐喜爱的片段，阐扬自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出密意，写出蕴味。
板书设计：
16珍珠鸟
怯懦—逐步胆除夜—最早亲近我—完全相信我
人细心呵护小鸟，真好↓
鸟和人的关系协调、划1、协调，真好
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批插手考试考试的考试考试区，它们从2001年插手课改以来，经由过程抓集体备课促进教师专业素质成长，获得了很除夜的成效。以上就是该区在暑假时代组织教师备课的全数功能。看了往后，我有一些话要说：
1、打动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的率领的辅佐下，经由一个暑假的辛劳工作研究出来的，是冒着重庆的盛暑做出来的，这类团结、协作、奋斗的精神其实令人打动。更令人打动的人，他们愿意将自己的研究功能忘我地奉献出来，给全国的考试考试教员供给备课的思绪。所以，我想教员们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付搜检的材料，不应该发生偷懒的设法，因为这是彼时彼地的教案，没需要建都合适你。教员们要感谢感动打动他们的最好编制是，对他们的教案提出自己的定见，或提出自己的教案，这样才能组成配合研究的精采空气。
2、感应。九龙坡区试探出来的集体备课、汇集备课曾在天津的经验交流会上介绍过，那时我就感应传染这是一种很好的教研形式。它筹谋集体聪明、集思广益，预备出一份水准较高的教案，同时还省去了教员除夜量的无谓劳动，教员完全可以把这个时刻用在进修提高上。面临这样一份相对“尺度化”的教案，教员需要做甚么呢?第一需要做的是遵循本班的现实气象调剂、完美教案;第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改良的处所，除夜到全数的设计思绪，小到某一个问题的发问编制，都可以从头思虑，当然本课时不能几回再三，但持久经由这样反思，将对自己教学水平的提高很有辅佐。
3、感伤。小学语文课改已进入了第五年，第一批插手课改的教员和学生也用到了五年级上册教材。课程更始对教员不美不美观念的冲击是不言而喻的，师生在此过程中的收成也是有目共睹的。但综不美不美观近一年多的课程更始的进展，令人不由有“慢”下来，甚至是“走老路”的感应传染。个华夏因自然是很复杂的，但我感受除夜致有三：第一是经由课改初期的“激情燃烧”，这时辰已有些疲塌了;第二愈来愈到小学卒业之时了，对若何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响，加上一些瓶颈问题没法打破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感应传染是，教员的试探热忱并没有衰减，更始的动力并没有磨灭踪，他们为自己前几年获得的功能而孤高，也为自己往后将获得的功能而布满抉择抉择信念。所以，参考、进修这些教案的教员，不单获得了某些备课上的便当，更理当为他们的精神而打动。
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇11
教学方针：
1.读懂课文内容，理解课文最后一句话的寄义，体味作者的思惟激情。贯通相信是人与动物协调相处的根底，要爱护保重动物、善待生命。
2．操练快速默读课文，提高默读能力。
教学重点：
体味珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的改变过程，探访其改变的启事。
教学难点：
理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的寄义。
教学过程；
1、开宗明义，引入课题
1.师：同窗们，进修了课文《翠鸟》，我们熟谙了羽毛光鲜、动作活络的翠鸟。今天，教员又为巨匠带来一名鸟儿伴侣！ 看！一路读读它的特点。
生：(齐读)--它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它又细又涟餍声如笛儿般委宛。
2.师：听啊。（播放鸟的啼声）知道它是谁吗？
生：珍珠鸟
师：（板书：珍珠鸟）来，一路激情亲热地叫叫它--
生：（齐读）珍珠鸟
2、初读文本整体感知
1.师；：真好！伴侣送我一对珍珠鸟，放在一个简纯挚真的竹条编成的笼子里。接下来又发生了甚么呢？请同窗们打开课本，自由读读16课。
自读要求：自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思虑：珍珠鸟是一种______的鸟。
生：自由朗读。
2.师：看，教员这儿有三个句子。谁来读读？（课件出示句子）
吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑班驳驳，显得生意碧绿，珍珠鸟便从中渗出小脑壳瞅瞅我。
那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“哒哒”啄着我寒噤的笔尖。
珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上益处的，细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
生：读句子，随机更正短处读音。
3.师：对了，字音要读准。在你印象里，珍珠鸟是一种若何的鸟？谁来连络课文中的描述，用自己的话描述一下？猜想可能闪现的谜底：
生1：珍珠鸟是一种怯懦怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）
生2：珍珠鸟是一种啼声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又涟餍声”。
生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的文句良多。--“可爱的鲜红小嘴”、“小脑壳”、“小红爪子”。（小巧玲珑）
生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，全数身子仿佛一个松散的球儿！（小得可爱）
生5：我感应传染珍珠鸟是一种很奸狡、很奸狡的鸟。珍珠鸟胆子很除夜，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。
3、感悟相信。
师：孩子们，瞧这小家伙，它既可爱又奸狡，怕人是他的赋性。这让我倏忽想到了一句话，“山河易改，赋性难移”可这只小珍珠鸟却改变了它怕人的赋性，变得若何了？
生：不怕人了。
师；那是若何一回事呢？谁来讲说？
生：因为作者快乐喜爱珍珠鸟，所以珍珠鸟对作者发生了相信。
师：原本啊，是作者快乐喜爱珍珠鸟，珍珠鸟相信作者。（出示最后一句）
生齐读：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人欣喜的部门。──切入第十三自然段。
3指名读，聚焦第十三自然段，并说嗣魅这一段为甚么最令人欣喜？
生：因为珍珠鸟是一种怕人的鸟，它竟然会落在作者的`肩上，声名它对作者很是相信，在我们糊口中，想让一只怕人的鸟对自己发生相信，是一件很难的事。
师：说的多好啊，此时，让无限的欣喜与幸福就定格在一个画面上。同窗们，专心看看课文的插图（课件出示），说说你从中感应传染到了甚么。 生1：小鸟对作者很是亲近。
师：你还感应传染到了甚么？
生2：珍珠鸟已完全相信作者了。
师：这个词用得好。（板书：相信）同窗们，此时没有了除夜鸟生气的啼声，也没有了它们焦心的呼叫招呼号召。小鸟就在作者的肩头安然入眠。何等夸姣的画面。 短短七行字，融入了若干良多若干好多欣喜和幸福啊！这字里行间，除我和雏儿的神采，还藏着谁的神采，你发现了吗？再读第十三自然段。
生：还藏着除夜鸟的神采。
师：除夜鸟的神采，你们读出来了吗？除夜鸟甚么神采？
生：除夜鸟没有焦炙的啼声，也没有孔殷的呼叫招呼号召，证实除夜鸟也对作者发生了相信
师：此时，孩子都在他人的肩头睡着了，可是除夜鸟却没有任何生气的啼声和不安的呼叫招呼号召。在这里，我们可以看出小珍珠鸟相信我，除夜珍珠鸟也若何样？ 生：相信我 师板书：相信
4、研读文本悟情明理
1．师：看图质疑：能获得珍珠鸟一家两代的相信，这是何等幸福啊。可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到赋性怯懦怕人的鸟有一天竟如斯相信“我”。你有甚么疑问？
生1：既然这是一种怕人的鸟，为甚么还会在作者的肩上睡着了呢？
生2：它为甚么会相信作者呢？
生3：作者是若何让它相信自己的？
师：是啊，巨匠的问题就在浏览提醒中：
回归“浏览提醒”的第二个问题：“我”是若何慢慢获得珍珠鸟的相信的？
2．规范要求：
了了问题：“我”是若何慢慢获得珍珠鸟一家两代的相信的呢？
（除夜屏幕随机出示两个问题：
①“我”是若何慢慢获得除夜鸟的相信的？
②“我”是若何慢慢获得雏儿的相信的？
建议的进修编制：边读边勾勒重点的文句，还可以在旁边简要写写你的感应传染。
3．合作进修：教师放哨指导，相机点拨指导。
4．交流体验：
问题一：“我”是若何慢慢获得除夜鸟的相信的？
（1．）.我把它挂在窗前。那儿还有一除夜盆异常强大的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的森林一样安然，从中传出的笛儿般又细又涟餍声，也就非分非分出格轻松安适了。
师：采访你（指适才读的学生），鸟儿已有了舒适又缓和的巢，作者为甚么还要这样做？
生：这一段首要写了作者用吊兰呵护小鸟。
师：我知道了，作者用吊兰来妆扮笼子，现实是给了它们一个森林一样的家。
（2．）我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我。
抓“很少”体味作者不随便打搅小鸟，给小鸟充实的空间。（评价：给它空间，相信才能伸展）
（3.）我呢，毫不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁除夜好奇的眼睛去颤抖它们。
师：假定是你在饲养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细柔滑的鸣叫，你会若何做？
师：是呀，作者一样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就按捺住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不等闲呀！再有激情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。
(4.)小鸟飞出笼子了，它们开初还有些担忧，老是“生气地叫一声”。
(5.)后来见“我”不危险雏儿，便到天色入暮才呼叫招呼号召孩子。
(6.)最后，完全相信“我”了。
师：同窗们，我能获得除夜鸟的相信，都是因为我给以了除夜鸟甚么？
精心的赐顾帮衬（板书：赐顾帮衬）
问题二：“我”是若何慢慢获得雏儿的相信的？
师：获得了除夜鸟的相信，那小鸟呢？它相信了我没？谁来交流交流？
生读（课文第八自然段）谈体味
(1.)(课件出示重点句：) 起先，这小家伙只在笼子四周勾当，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气实足地站在书架上，啄着书背上那些除夜文豪的名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。)（课文第八自然段）
师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这陆续串奸狡的步履文顶用甚么词毗连？（课件操作：文字中的“一会儿”酿成红色。）
师：寄望体味“一会儿”这个毗连词。其他同窗边听边想象，你仿佛看到了甚么？（生答略。）
师：仍是这句话，你还从哪些词中体味到小珍珠鸟对我的相信？
生：我从“神气实足，往返摇动”体味到小家伙敢啄作者的书，还敢跳到画框上去，它对作者有一点相信。
师：何等玩皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的奸狡不怕人。
师：可是，它这么奸狡，除夜鸟只在笼里生气地叫一声，它就若何呢？
生：当即又飞回去了。
师：从“当即”你感应传染到了甚么？
生：“当即”感应传染到了小鸟仍是有点怕人。因为怕人是他的赋性。
师：接下来，同窗们继续说说，从哪些句子中体味到它相信作者的。
(2) (课件出示重点句：逐步它胆子除夜了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去危险它，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来品茗，再偏过脸瞧瞧我的反映。我只是微微一笑，仍是写工具，它就铺开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。)
生：我从“逐步它胆子除夜了，就落在我的书桌上。”这句话体味到它对作者有一点相信。
师：好，再看看，还有没有。
生：“它先是离我较远，见我不去危险它，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来品茗，再偏过脸瞧瞧我的反映。
师：（出示本句）
生：是从先若何样，然后若何样，再若何样来体味它对作者的相信的。
师：仍是这句话，你还能抓哪些词来体味？
生：我从”偏“感应传染到珍珠鸟对作者是试探性的相信。
师：既然是试探性的相信，那小珍珠鸟心里必定在想着甚么。你猜猜，它在想甚么呢。
生：我去喝他的茶，他会不会打我呢？我把他的茶杯弄脏了，他会不会赶我走呢？
生：我去喝他的茶，在他的书桌上乱跑，他会不会生气呢？
师：想的不错，那再联系一下下文，再想想，它还可能想甚么？
生：我在他的屋里飞来飞去，把他的房子弄脏，他都不会骂我，那我去啄他的笔尖，在他的稿纸上蹦来蹦去，看他会不会打我呢？
师：嗯，你的想象真丰硕，你看，好一个”偏“字，就把小家伙的奸狡，机智和它很是地通人道，写的是活矫捷现。孩子们，我们一路来读读这句话。 生读（课件出示）
师：同窗们，在这个自然段中作者对珍珠鸟进行了活跃细腻的描述，除”偏“字，还有良多描述珍珠鸟动作的词语，赶忙拿出笔，把这些动词找出来。 生：动笔找。
师：课件出示--挨 蹦 俯下 喝 偏 瞧 跑 蹦来蹦去
师：从这陆续串动词傍边，你读到了甚么？
生：我读到了小珍珠鸟的奸狡与可爱。
师：你还读到了甚么？你看，动词它是有改变的。
生：还读到小珍珠鸟在一点一点的相信作者。
师：小珍珠鸟是那样的奸狡，活跃，他在一点一点的相信我。甚至于--（课件）它跳动的爪子都敢在我的纸上”嚓嚓“作响
(3) 经由过程换脚色读8──12自然段，说说体味。
师：教员想问问，当小家伙的感应传染若何？
生：感应传染作者没有危险我，很安然。（10自然段）
生：作者对我很是和气。 （11自然段）
师：(生读完12自然段)教员想问问你，适才你当了小家伙，为甚么天色入暮，你好不想回去呢？
生：因为我的主人对我很是和气。
生：你都不想回家了。是啊，若非源自一份相信，这小家伙怎敢如斯胆除夜，如斯疯狂呢？事实下场有一天，这惊人的一幕闪现了，让我们齐读13自然段，重温这夸姣的一刻。 生：齐读。
师：我的笔尖一动，流泻下一时的感应传染--
生：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
师：（板书--夸姣的境地）
5、抒发激情
1.小结：同窗们，我赐顾帮衬珍珠鸟，珍珠鸟一家两代相信我，这真是一个夸姣的境地。 （连络板书）
2．拓展练笔：其实夸姣的境地不单存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想糊口中那些相信创作发现的夸姣，用”相信是……“的句式，写写你的一点体味、一点感应传染、一点启发。
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇12
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、理解部门新词的意思。
3、理解课文内容，着重理解“相信，不就可以创出夸姣的境地吗？”这句话的深切寄义。体味作者对鸟的快乐喜爱之情。
4、培育学生发现问题、解决问题的能力。
教学重点、难点：
理解“相信，不就可以创出夸姣的境地吗？”这句话的深切寄义。
教学预备：投影片若干。
教学过程：
1、
1、同窗们快乐喜爱鸟吗?谁来讲说你快乐喜爱的出处。
2、有一个作家叫冯骥才，他的伴侣送给他一对珍珠鸟。往后，他写了一篇文章，就是我们今天要进修的课文。板书课题读课题。
3、读了 课题你想知道甚么？
2、初读、质疑。
1、学生自读课文。
要求：（1）读准字音；（2）读完后，想想有哪些不懂？
2、学生质疑。
教师实时梳理归纳。实时解决这些词语。
神气实足咂嘴细腻等
留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自立”、“相信”，不就可以创作发现出夸姣的境地吗？这句话的意思。
3、再读、解疑。
（一）进修第1、二自然段。
1、看图理解“垂蔓”。从森林入手理解“幽深”。
2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手指导学生体味作者对这对珍珠鸟的快乐喜爱。
3、自读第1、二自然段，找出可以看出作者对鸟快乐喜爱的其它句子。
4、朗读这些语句，体味作者激情。
（二）、进修第三自然段。
过渡：作者对珍珠鸟是这样快乐喜爱，那么是不是也快乐喜爱它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿”：
1、自由朗读第三自然段。思虑：作者快乐喜爱雏儿吗？你是从哪儿读出来的？
2、同桌构和。
3、全班交流。
4、你能经由过程读让教员也快乐喜爱这只雏儿吗？自由练读，指名读。
（三）进修第4、5、六自然段。
过渡：在课前我查找了有关资料，我体味到珍珠鸟是一种很是怯懦的鸟，那么它怕我吗？
1、带着这个问题请同窗们自由朗读第四自然段。
2、小组构和：（1）珍珠鸟怕我吗？为甚么？（2）从甚么处所还可以看出珍珠鸟对我长短常相信的？
3、出示描述珍珠鸟相信我的两个片段：（1）珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。（2）珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
4、构和：这两个处所，珍珠鸟对我的相信，在水平上一样吗？有甚么纷歧样？
5、发问：对他人出格相信的能用课文中的哪个词语来暗示？（相信）。
6、你能把作者对鸟的快乐喜爱，和鸟对作者的依托之情表达出来吗？
（四）进修第七自然段。
1、请同窗们闭上眼睛，按照教员的.措辞进行想象（教师配乐朗读第六自然段）。
2、发问：同窗们，这样的气象美吗？美在哪？（教师遵循学生的回覆气象归结到人和鸟的心灵美）。出示填空：美在人对鸟的 ；鸟对人的 ；
过渡：看到这么美的境地，所以作者不由自登时发出呼叫招呼号召： （学生接读）顺势理解“不由自立”。
3、同窗们，鸟对人如斯相信，创作发现出这样美的境地。那么假定人与人之间彼此相信，会若何样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。
4、有激情朗读全文。
4、总结：
同窗们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：相信，创作发现夸姣的境地。）让我们彼此相信，因为这样，我们的世界将加倍夸姣。
板书： 珍珠鸟
创作发现
相信————夸姣的境地
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇13
教学方针
1.会认本课8个生字，熟谙多音字“挨”，理解生字组成的词语。
2．理解课文内容，体味“我”是若何获得珍珠鸟的相信的。
3．指导学生有激情地朗读课文。浏览描述珍珠鸟可爱的句子，体味“我”与珍珠鸟之间的情义，除夜白人与动物的协调相处要靠彼此之间的相信。
教学重点
体味“我”是若何获得珍珠鸟的相信的，浏览描述珍珠鸟可爱的句子，体味“我”与珍珠鸟之间的情义，除夜白人与动物的协调相处要靠彼此之间的相信。教学难点理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的寄义
讲授课时
1课时
第一课时
课时方针
1．会认本课10个生字，熟谙多音字“挨”，理解生字组成的词语。（重点）
2．理解课文内容，体味“我”是若何获得珍珠鸟的相信的。（重点）
3．指导学生有激情地朗读课文。浏览描述珍珠鸟可爱的句子，体味“我”与珍珠鸟之间的情义，除夜白人与动物的协调相处要靠彼此之间的相信。（难点）
教具预备：
课件
教学过程
1、导入新课
导入类型：猜鸟。
出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。
教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟必定很雅不美观，很讨人快乐喜爱。（板书课题：4.珍珠鸟。读课题。）
2、介绍作者
这篇课文的作者是冯骥才（1942—）今世作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小快乐喜爱标致术、文学、音乐和球类勾当。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的岔道》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的传染打动》等。出书《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品拔取素材的角度别致，用多变的艺术手法，正视深切的描述，开掘糊口底蕴，品味人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。
3、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，寄望生字的'读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，寄望读准字音，读通句子，难读的处所多读几遍。
3.教员搜检初读气象
4.再读浏览提醒，了了进修使命。
自由读浏览提醒。说说有哪些进修使命？
出示：默读课文，想想“我”……体味“我”和珍珠鸟之间的情义。
学生交流，了了本节课的三个进修使命：一是“我”是若何慢慢获得珍珠鸟的相信的；二是找出描述珍珠鸟可爱的语句；三是浏览这些语句，体味“我”和珍珠鸟之间的情义。
5.交流预习填写的表格，清理思绪。
练自由读课文填空
自然段“我”做了甚么珍珠鸟的默示
4、品读释疑
（一）若何博得相信的
1.经由过程念书，我们体味到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“逐步，它胆子除夜了。”俗语说“赋性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆除夜，若何反差这么除夜呢？ （关头是文中的“我”全力的功能，让这原本怕人的鸟变得胆子除夜了起来）
2.寻觅启事：看看作者“我”是若何博得小鸟的相信，使它“逐步，胆子除夜了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来讲也能够。
（学生念书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我若无其事地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）
3.小结：我们从你们读到的或谈到的处所具体品味品味。好比同窗们谈到的这句——（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”
导入：
（1）采访你（指适才读的学生），“我”为甚么要这样做？（就是让它感应传染有安然感，“我”专心用吊兰来让珍珠鸟感应这笼子跟之前的巢差不了若干良多若干好多。）
（2）“我”用吊兰来妆扮笼子，现合用的是那颗——（用吊兰不如说是专心。所以作者要设编制用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）
（3）请你再读这句，寄望啊，它可是怯懦的，不要吓着它们，你该若何读？
（学生朗读，教师指导并范读，读得“毛骨悚然”，尔后学生读，掌声）
（4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的啼声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？
（5）（教员指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，恰是这个小家伙！”
（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
（“起先，这小家伙只在笼子四周勾当，随后就在屋里飞来飞去”、“我若无其事的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。）
（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有甚么不合？
（“我”不单给它们的笼子服装成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客套气”的，算作家里的小孩子、小伴侣，小宝物。真好。）
（8）归纳综合句子：适才巨匠谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我若无其事地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语归纳综合——若无其事。
（9）假定去失踪踪一个个“不”，把这几个句子连起来，酿成一段话：“假定我除夜动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（填补“遭到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
（10）可是，这都是“假定”。我这么快乐喜爱它，若何会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把适才这几句读了读），假定说服装笼子，感应作者的专心，这里真可谓——（师生一路说出）专心良苦。
（二）体味珍珠鸟的特点
1.这个过程中，巨匠感应传染珍珠鸟一种若何样的鸟？（指导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些处所让你感应传染到了珍珠鸟的可爱？请划出来。
遵循学生回覆出示：
（1）出示：
三个月后，那一团愈发强大的绿蔓里边，发出一种尖细又柔滑的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。
交流，指导学保留眷小珍珠鸟和珍珠鸟怙恃的啼声，感应传染“尖细又柔滑”和“又细又亮”中啼声的可爱。（课件配上鸟啼声）指导朗读。（板书：啼声可爱）
（2）出示：
过不多久，倏忽有一个更小的脑壳从叶间探出来。哟，雏儿！恰是这小家伙！
哪些词语，让你感应传染到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”）
课文写珍珠鸟“小”的词语良多，也找出句子读给巨匠听——“小红嘴儿。”（师指导读出“儿”化的“小”）
（学生找出“小脑壳”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活跃可爱）（板书：外形可爱）
（3）出示
瞧，何等像它的怙恃：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，全数身子仿佛一个松散的球儿。
说说哪些处所，你感应传染很可爱。（指导朗读）
这简直就是作者用措辞给刚出生避世避世的小珍珠鸟拍的照片，他不单把小珍珠鸟的模样有条有理地描绘出来，还在字里行间渗入着自己的激情，在作者看来，这小鸟其实太可爱了！
（4）出示
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？
哪些处所，让你感应传染很可爱？（指导学关注外形描述的同时，关注“咂咂嘴”的动作描述）（板书：动作可爱）
这样可爱的动作还有吗？学生交流
这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依托，依托……
2.从这些语句中，你感应传染到甚么？
（1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：相信，经常能创作发现出夸姣的境地。）
练：“我”对珍珠鸟 。
珍珠鸟对“我” 。
（2）说说人获得相信的启事是：（句式操练）“相信，就给它——”。
预设：相信就给它在房子里撒欢的自由；相信就给它趴在人肩头睡觉的幸福；相信就给它更多的关心，甚至是关心；相信就给它更多的关爱，让它感应人的缓和……）
（3）小结：你们说的这些不恰是因人的全力而和小鸟创作发现的这相信的夸姣境地吗？把课文开首的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
把这两句再倒置过来讲——相信经常创作发现出夸姣的境地。真好！
5、分类堆集，操练表达
1.自由读课文，画出文中有别致感的句子，并堆集：描述珍珠鸟可爱的句子。
2.操练应用：在糊口中我们有良多熟谙的动物，请写出你和一种动物和气相处的事。
设计意图：让学生画出有别致感的句子，让学生初步体味甚么样的句子才有别致感，鼓舞鼓舞激励学心理解这些句子并进修应用，同时也正视了单元语文要素的告竣。
6、课堂小结
本节课我们经由过程体味课文内容知道了“我”是若何逐步获得珍珠鸟的相信的，感应传染到珍珠鸟的可爱，体味到了“我”和珍珠鸟之间彼此相信、协调相处的情义。
7、当堂检测
8、课后功课
板书：
珍珠鸟
外形可爱啼声可爱动作可爱
真好！
相信，经常创作发现出夸姣的境地。
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇14
【教学方针】
1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的寄义，体味作者的思惟激情。贯通相信是人与动物协调相处的根底，要爱护保重动物、善待生命。
2、操练快速默读课文，提高默读能力。
3、理解课文，体味社会主义焦点价值不美不美观（自由，协调等）
【教学重点】
体味珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的改变过程，并探访其改变的启事。
【教学难点】
理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的寄义。
【教学过程】
1、整体感知
（一）默读全文，交流整体印象
1、师：同窗们，我们来熟谙一种鸟，读课题（事前板题）。
（生读：珍珠鸟。）
师：见过吗？想不想熟谙珍珠鸟呢？
（生答略。）
2、师：好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说嗣魅珍珠鸟是一种若何的鸟。
当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“斑斓可爱”时，教师相机出示句子：
（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。
（齐读句子，板书：怕人。）
（2）斑斓可爱：它小，就可以等闲地由疏格的笼子里钻出来。瞧，何等像它的怙恃：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，全数身子仿佛一个松散的球儿。
（指名读，寄望“疏格”“似的”这两个词的读音。）
3、出示课件：珍珠鸟的图片。
师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读脑子中边闪现出这样的画面。
（二）质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部门内容
1、师：适才有同窗嗣魅珍珠鸟怕人，那么遵循珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想想，你发现了甚么？
2、指导学生质疑。
师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为甚么却不怕作者呢？
（板书：不怕人。）
（三）小结
师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个改变就是课文的首要内容，下面我们就从这两个方面来进一步熟谙、体味珍珠鸟。
2、体味“怕人”
（一）进修珍珠鸟“怕人”的内容
1、师：我们先来进修珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出默示珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能凸起珍珠鸟的“怕人”，并有激情地朗读。）
2、指名读自学提醒，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个法度楷模。
（二）分组自学
（三）陈述请示交流
1、品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和措辞文字操练。
2、抓叠词、关头词斗劲朗读，体味珍珠鸟“怕人”的特点。
3、课件出示重点句①。
小鸟的影子就在这中心恍惚明灭，看不完全，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
4、小结。
师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，默示珍珠鸟是怕人的。
（指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。）
5、课件出示重点句②。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我。
6、指名读，谈体味。
7、指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。
8、课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑壳瞅我。
9、指名读，思虑与上一句对比有甚么不合。指导学生体味：去失踪踪了叠词，感应传染珍珠鸟不怕人了。
10、小结。
师：作者巧用“逐步”“瞅瞅”这两个叠词，切确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的模样。
（四）小结过渡
师：适才我们找到了多处默示珍珠鸟怕人的语句来体味，体味得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是若何不怕人的？
3、体验“不怕人”
（一）借用自学提纲奇奥过渡
1、指导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。
2、课件出示适才的自学提纲。
师：我们可不成以借用这个自学提纲进修“不怕人”的内容？若何借用？
3、教师将自学提纲中的“怕人”改成“不怕人”，提纲酿成：默读课文，找出默示珍珠鸟“不怕人”的`段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能凸起珍珠鸟的“不怕人”，并有激情地朗读。
（二）自学
学生遵循自学提纲自学。
（三）陈述请示交流
1、品读珍珠鸟“不怕人”的语句，遵循学生回覆相机出示重点句段，进行朗读指导和白话操练。
2、课件出示重点段：
起先，这小家伙只在笼子四周勾当，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气实足地站在书架上，啄着书背上那些除夜文豪的名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。
3、指名读，谈体味。
4、师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这陆续串奸狡的步履文顶用甚么词毗连？
（课件操作：文字中的“一会儿”酿成红色。）
（再指名读。）
5、师：寄望体味“一会儿”这个毗连词。其他同窗边听边想象，你仿佛看到了甚么？（生答略。）
6、师：何等玩皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的奸狡、不怕人。
（四）小结
师：适才我们找到了多处默示珍珠鸟不怕人的语句来体味，体味得也很不错。
4、感悟“相信”
（一）激疑
（师指板书“怕人”“不怕人”。）
师：看这两个意思相反的词，你发现了甚么问题？
（指导学生思虑为甚么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？莫非是鸟性改变了吗？）
（二）自学答疑
师：带着问题再默读课文，从文中找出谜底并画记，找到几处画记几处。
（三）交流指导
1、找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。
2、课件出示重点句：
我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁除夜好奇的眼睛去颤抖它们。
3、师指名读，谈体味。
4、点拨。
师：假定是你在饲养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细柔滑的鸣叫，你会若何做？
5、小结。
师：是呀，作者一样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就按捺住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不等闲呀！再有激情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。
（四）凸起重点
1、师：最能默示作者对小鸟的关爱，也最悦耳的一个画面你认为是哪一段？（指名读。）
（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。
（2）学生谈体味，教师相机指导学生读出不合的激情，好比：关爱、相信、欣喜……
（3）小结。
师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周勾当，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到此刻竟然将“我”的肩膀算作了睡觉的──床，怙恃缓和的──怀抱。鸟儿如斯可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时辰轻一点儿，万万别打搅珍珠鸟的美梦。
（配乐齐读）
2、想象措辞。
（1）课件出示课文插图，想象措辞：看，小鸟就是这模样睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到甚么？
（2）小结。
师：在糊口中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是何等温馨夸姣的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感应传染。
师：请巨匠齐读课文最后一句：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
（板书：相信夸姣的境地。）
3、师：那么，在我们的糊口中是不是是也有过这样夸姣的境地呢？
（1）联系糊口现实，指导回忆。
（2）小结。
师：这样夸姣的境地温馨悦耳，这样夸姣的境地无处不在。
（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间彼此相信创作发现出夸姣境地的相关画面。）
5、抒发激情
（一）拓展操练
1、师：理当说，珍珠鸟是侥幸的，可是，是不是是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样侥幸，是不是是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此相信，共创夸姣的境地呢？请同窗们思虑。
2、师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？
3、让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有激情地朗读。
（二）总结升华
师：只要捧出一颗爱心，就可以创作发现出夸姣的境地。
板书设计：
教学反思：本文的是学生不等闲理解的，学生未见过，所以揭示的图片较多。学生在小组合作中当真朗读，深切参议课文内容，对课文理解较好。学生分段分的欠好，尔后应适当操练
五年级语文《珍珠鸟》教案 篇15
课型：
浏览课
教学思绪：
美读陶冶——切磋措辞——品味贯通——创作应用
教学方针：
1、掌控文章首要内容——人鸟协调相处，彼此相信
2、贯通“爱”是人与动物协调相处的根底。
3、激起学生心里爱的激情，激起他们爱护保重动物，善待生命的激情
4、品位措辞，进修作者对珍珠鸟细腻、人道化的描述编制。
教学重点：
叫醒学生心里爱的激情，激起他们爱护保重动物，善待生命。
教学难点：
文章中融注快乐喜爱之情的描述笔法。
教学预备：
珍珠鸟的图片和一曲布景音乐。
教学过程：
1、激趣导入
赏识音乐，体味珍珠鸟的习性。
2、课文美读
1、 自由朗读———要求读的切确流利
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
3、合作切磋
1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用精练措辞归纳综合吗？
2、 作者对小鸟的`神志、动作描述融入了自己的快乐喜爱之情，你快乐喜爱这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我快乐喜爱……，是因为……。措辞
3、 “这是一种怕人的鸟”我是若何赐顾帮衬它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
4、 小鸟为甚么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想奉告我们甚么呢？
4、 浏览视角
填补几则相关的材料，叫醒学生心里爱的激情，指导他们体验反思，激起他们爱护保重动物、善待生命的激情，人与自然要和平共处。
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