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语文教案除夜全[10篇]
作为一名人平易近教师，编写教案是必不成少的，教案有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。教案理当若何写才好呢？以下是小编帮巨匠清理的语文教案10篇，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
![语文教案除夜全[10篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec403_5fbf7f225d45f.jpg)
语文教案 篇1
【进修方针】
1、常识方针：学会理解文章内容，感应传染雪后的斑斓风光。
2、能力方针：贯通作者抓住特点描述下雪气象形象和经由过程写景及联想表达思惟激情的编制。
3、激情方针：体味除夜雪给人们带来的喜悦神采，激起学生酷好除夜自然的思惟激情。
【教学重难点】贯通作者若何抓住景物特点表达思惟激情的编制。
【教具预备】电脑。课件
【教学过程】
1、激情导入：
生说出风霜雨雪四种自然现象中最快乐喜爱的现象及快乐喜爱的`启事，导入新课。
2、自学预习，感知本课进修使命。
3、理清文章的脉络。
1、课文是按甚么顺次写的。
2这场雪有甚么特点？
4、深切进修课文，体味作者若何抓特点表达思惟激情。
1、看录相找出与课文相对应的部门，读自己最快乐喜爱的段落并说出启事。
2、生读自己最感欢兴奋乐喜爱的部门，有激情的朗读。
3、彼此交流自己最快乐喜爱的部门，谈出自己的感应传染，做好陈述请示预备。
4、学生陈述请示。
5、学生讲述自己所见过的最除夜的雪，谈谈那时的感应传染。
6、分化雪的浸染及本课中作者的联想。
5、激起激情，竣事全文。
【板书设计】
21 第一场雪
雪前 俄然变冷
雪中 鹅毛般 一会儿 积雪压枝
雪后 景美 人欢
联想：瑞雪兆康年
语文教案 篇2
教学方针
1复习“俩、摘”等7个生字，切确书写“球、玩”这2个字。
2有激情地朗读课文，读好有要求语气的句子。
3能读懂课文内容，初步体味地心引力这一科学常识。
教学重、难点
有激情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有切磋科学奥秘的欲望。
课前预备
1、CAI课件
2、磁铁、回形针
3、头饰：小猴、小兔、猴爸爸、地球爷爷
4、词语卡片
教学过程
（一）课前勾当：(课件1:歌曲《蓝猫奸狡三千问》)
１、跟着音乐，我们一路唱一唱吧！（师生边拍手边唱歌，师走下讲台，拉拉孩子们的手，摸摸孩子们的脑壳。）
２、歌毕，师富有激情地讲述：从你们清脆的歌声中，教员知道你们很是棒！我相信这节课你们会像蓝猫那样爱动脑子的！
３、师生彼此问好
（二）激趣导入
１、孩子们，你们快乐喜爱玩纸飞机吗？你在玩时最但愿的是甚么？（猜想学生设法：最但愿纸飞机飞得更高更远……）
２、让我们也来放飞一次吧！放飞之前，教员提出两点小要求：
(1)边放飞边细心不美观不美观不雅察看
(2)不管你的纸飞机飞到哪里，我们下课后再去捡它。（学生放一次纸飞机，然后教员也放一次纸飞机。）
３、师小结。遗憾地说——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们老是会失踪踪下来，想知道这是为甚么吗？只要我们读懂了今天要进修的课文（板书课题），你们就可以找到谜底了。（齐读课题《地球爷爷的手》）
（三）复习字词
1、游戏复习生字
（1）孩子们，小猴想请你们辅佐摘桃子，只要你认准了桃子上的字，桃子就会失踪踪进下面的篮子里，愿意帮它吗？（课件2：小猴摘桃子图）
（2）让我们最早吧！（抽生认……最后两个字愿意认的孩子都可以站起来读。）
2、复习词语
师手拿词语卡片：“小猴为了感谢感动打动巨匠，想把摘到的.桃子送一些给你们，谁认准了生字娃娃交的伴侣，桃子就送给谁。”（抽生多种形式认，师下位送“桃子”卡片给小伴侣）
3、小结、鼓舞鼓舞激励。
（四）朗读感悟
过渡：字词认得准，相信课文会读得更棒！
1、自由读课文
请孩子们拿起书，用自己快乐喜爱的编制读读课文吧！可以自己读，可以同桌互读，还可以小组读，要求把句子读通顺，读流利。
2、抽生轮读课文
适才，教员发现孩子们读得很当真，谁愿意读来给巨匠听听？
（抽三至四位学生读，最后两段可齐读。师针对学生读的气象给以必然、鼓舞鼓舞激励，并更正短处。）
3、理清课文中的脚色，选择你快乐喜爱的动物及对应的自然段读读，要求能读出激情来。
4、指导读有要求语气的句子
过渡：文中的伴侣这么可爱，你快乐喜爱谁？
（1）快乐喜爱小兔的孩子一路读读写它的句子。——师评。
（2）指名读写小猴的句子，并说说快乐喜爱小猴的出处——因为小猴可爱、有礼貌等。（课件3：默示小猴有礼貌的句子）
（3）再指名读除夜屏幕上的句子。
从他的读中，你体味到了小猴有礼貌吗？
猜想1：体味到了。——你能这样读读吗？
猜想2：没有体味到。——你很自年夜，那你能读出来吗？
（4）抽生评价。
（5）齐读除夜屏幕上的句子。
小山公真有礼貌。我们也来学学小山公，一齐读读吧！
5、重点朗读、感悟地球爷爷说的话（第10自然段）
（1）自读、自悟第10自然段。
有快乐喜爱地球爷爷的吗？读读写它的句子吧！
你从这段话中读懂了些甚么？
（2）质疑：你对地球爷爷说的话有不除夜白的处所吗？
猜想：甚么是“地心引力”呢？学生可能不除夜白。
（3）考试考试发现“引力”。
这个问题提得真好，教员也不除夜除夜白。这样吧！我们来做一个小考试考试！
第一步：请分袂把回形针、磁铁拿出来放在桌面上。
第二步：用磁铁去接近回形针，自由几回再三做几回。细心不美观不美观不雅察看，你发现了甚么？（自由说一说）
第三步：抽生上台演示。师引：请你拿好小磁铁，手稍拿高一点，逐步接近桌面上的回行针……
第四步：抽生说：你发现了甚么？——师小结。（板书：“引力”。）
（4）师点拔甚么是“地心引力”（课件4：演示地球吸引住人、房子、树、动物等）
旁白：我们地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要除夜若干良多若干好多倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书“地心”）
此刻你们能除夜白纸飞机不管若何飞，最后老是失踪踪下来的启事吧！也能除夜白为甚么猴爸爸不出手桃子就失踪踪了下来吧！（贴“地球爷爷有力的除夜手”图）
（5）再指导读10小节
▲生齐读
师述：孩子们，请拿好书，我们又来读读地球爷爷的话，进一步体味它那双奇异的除夜手吧！
▲加动作自由读
师激情导语：地球爷爷具有这么有力的除夜手，多孤高啊！请再读读地球爷爷说的话，边读还可以边加上你认为合适的动作。
▲抽生加动作表演读10自然段。
▲师引读：何等奇异的除夜手啊！……（师生边读边做动作）
6、小组分脚色表演读
孩子们，你们这么快乐喜爱课文中的伴侣，我们在小组内来分脚色读读全文！一样可以加上自己快乐喜爱的动作，读完往后，小组内评一评，学一学。（寄望：要学会与他人合作，彼此谦让，当他人选择了小猴，你可以选小兔来试试。）
7、抽生戴头饰分脚色表演读
（1）师述：教员感应传染你们在小组内合作得很是兴奋，刚好我又带来文中这几个伴侣的头饰，想请几个小伴侣到前边来表演读给巨匠听听！谁愿意读小猴说的话？小兔？猴爸爸呢？地球爷爷谁来？教员也想插手一个，接待吗？我来读论说的措辞。下面的孩子们别焦心，你们可得细心听，当真看，待会请你们来当评委，你们的权力最除夜哟！
（2）抽生评价，教师进行鼓舞鼓舞激励。
（五）想象练说
过渡：你们读得这么好，能斗胆地说吗？
1、小组里彼此举例说地球爷爷有手的例子。
我们从读中知道地球爷爷的手很奇异，能让——能让——（生接着说）那还能让甚么失踪踪下来呢？能让——？（课件5）
2、抽生说，师评议。（你真聪明！会动脑子！真棒！）
3、想象措辞：孩子们真会说，教员还要考考你们，假定地球没有地心引力，会若何样呢？请闭上眼睛，睁开想象的同党……
4、抽生说：你想到了甚么——
5、演示宇航员在太空、月球上修仪器、行走的画面。（课件6）师旁白。
6、小结：孩子们说得太棒了！个个都是聪明星、表达星！
（六）操练书写
过渡：说得这么棒，相信你们字也会写得很斑斓！
1、出示“玩、球”这两个字，生细心不美观不美观不雅察看。
要想写好字，先要学会不美观不美观不雅察看。
* 你发现了甚么？（结构不异，部首不异）
*在写时，你要提醒巨匠寄望甚么？（左窄右宽、王字与王字旁的不合）
2、师范写，生边不美观不美观不雅察看边书空。
3、生描红，操练。师放哨并指导。
4、揭示学生功课，师生配合评议书写气象。
（七）总结全文、拓展迟误
1、孩子们真了不起，不单会认、会读、会说、会写，你们还会出手做，不竭地实践试探。其实，关于我们的地球爷爷还有良多良多有趣的事，期待小伴侣们去不美观不美观不雅察看！去思虑！去发现！教员愿与你们一路全力，配合去开启科学常识的除夜门！
2、学到这里，你们还有甚么不除夜白的处所吗？
猜想：树上的黄叶会失踪踪下，为甚么刚长出的叶子不失踪踪下来呢？
纸飞机飞出去后老是要失踪踪到地上，为甚么真飞机不失踪踪下来呢？
……………
3、孩子们，带着这些疑问，用我们聪明的脑子，不竭进修，课后继续去试探吧！
附板书设计：
31 地球爷爷的手
语文教案 篇3
常识能力
1、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵第四自然段。
2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。
过程编制
以学生的自读自悟为主，充实阐扬学生的主体浸染，让学生介入自立互动式课堂教学流程，体验有用进修。
激情立场
理解课文内容，仰仗课文中的具体措辞材料，经由过程想象感应传染泉声的夸姣，增强酷好除夜自然地思惟激情。
教学重点、难点：
1、指导学生连络具体的措辞气象理解重点文句，体味作者的思惟激情。
2、仰仗措辞材猜想象泉声的改变，体味泉声的夸姣有趣。
教学时刻：2课时。
第一课时
教学方针：
1、切确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、精读第1、二自然段，体味鼎山湖泉水的特点。
教学过程：
1、谈话导入
1、同窗们，你们传说风闻过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？平易近间传说黄帝曾铸鼎于此，是以习称鼎湖山。那儿的风光可美啦！山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、不美不美观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们仆从作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那儿何处的泉水声吧！
2、读了课题，你最想知道甚么？
2、自学质疑，整体感知
1、提出自学要求：
（1）读准字音，读通课文。
（2）在自己最感欢兴奋乐喜爱或不理解的处所做上标识表记标帜。
2、学生按要求自学。
3、搜检自学气象：
(1)生字词正音：
出示本课生字，指名读，并说说本课的生字在读或写时应寄望些甚么，你预备若何记住这些生字。
(2)学生交流自己读后的初步感应传染，提出自己不理解的问题，对一些简单问题，就地予以解决，对重点问题在精读课文时解决。
(3)你最快乐喜爱课文哪个部门，为甚么？读给巨匠听一听。
4、理清文章脉络。
(1)默读课文。想想这篇文章作者是按甚么顺次写的，作者在哪里最早听到泉声，在甚么时刻、甚么处所听得加倍传神，试着给课文分段。
(2)小组构和分段归纳综合段意
第一段(1)：写“我们”来到风光胜景鼎湖山。
第二段(2)：写白日我们在上山途中不美不美观景听泉。
第三段(3-5)：写天黑我在庆云寺听泉及听泉的感应传染。
3、操练巩固
1、出示检测题
2、各小组遵循检测题复习本节课内容，预备迎接检测。
4、检测反馈
1、实施检测，巨匠自力完成检测题。
2、评选完成检测题的气象。
第二课时
教学方针：
1、有激情朗读课文。
2、精读课文第1、二段，初步体味鼎湖山泉水的特点，背诵第二段。
1、复习导入：
本篇课文首要写了甚么？
2、点拨新授，精读课文
精读课文第一自然段
1、指名读第一段，说说你体味到了甚么？
2、请说说自己的感应传染并朗读这一段。
精读课文第二段
1、作者在甚么处所听到泉声，看见泉水的？轻声自由读第二自然段，试着给第二自然段分层（构和交流：泉声响、泉水多、泉声美）
2、指名读第一层，说说读了这一层你体味到泉声若何。（板书：泉声响）齐读这句话。
3、自由读第二层，想想“一贯于耳”是甚么意思？从这个词你体味到泉水若何？（板书：泉水多）还可以从哪儿看出泉水多？出示句子：
进山一看，草丛石缝，处处都涌流着清亮的泉水。有时几股泉水交叉流泻，遮断路面，我们寻觅着垫脚的石块跳跃着前进。
这两句话中的“涌流”和“流泻”能交流吗？它们有甚么不合？
读这两句话，体味我们寻觅着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水游玩的情趣。
4、请同窗们看插图，听教员读第三层，你感应传染风光若何？美在哪儿？
3、操练巩固
1、出示检测题
2、各小组遵循检测题复习本节课内容，预备迎接检测。
4、检测反馈
1、实施检测，巨匠自力完成检测题。
2、评选完成检测题的气象。
第三课时
教学方针：
1、有激情地朗读课文，考试考试背诵课文第四自然段。
2、理解课文内容，仰仗课文具体的措辞材料，经由过程想像感应传染泉声的夸姣，增强酷好除夜自然的思惟激情。
教学过程：
1、复习导入：
默读课文，说说你最快乐喜爱哪个自然段。
2、精读课文第三段。
我们“循着钟声，来到半山腰的庆云寺。请巨匠看课文第三自然段后简单地介绍一下庆云寺。
请同窗简介庆云寺。
3、精读第四自然段。
师述：天黑，山中万籁俱寂，这时辰作者听到了甚么？自由读课文第四自然段。
1、作者听到了甚么？请你读一读。
出示课文“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”
2、作者是若何辨识泉声的`呢？引读（师“那像小提琴一样轻柔的”，生“是在草丛中流淌的小溪的声音”；……）
3、同窗们，你们快乐喜爱听这样的声音吗？请你们专心去听，细细地朗读、体味，看看你们听到了甚么？谁最专心，你们听到了甚么？集体交流。
（1）“草丛中流淌的小溪的声音”，像甚么？你听太小提琴的声音吗？举例说说，甚么样的？谁来读一读。
（2）“石缝间跌落的涧水的声音”像甚么，这是甚么样声音？指名读，女生齐读。
（3）“无数道细流会聚于空谷的声音”像甚么，这是甚么样声音？指名读，男生齐读。（4）“飞瀑跌入深潭的声音”像甚么，这是甚么样的声音？指名读，齐读。
（5）你们还听到了甚么样地声音？
4、考试考试背诵。
（1）教员去失踪踪了几个词，你还会读吗？
出示“那像小提琴一样轻柔的，是___________的声音；……
（2）再去失踪踪几个词，你还能读吗？
出示“那像___________的，是___________的声音；……
4、操练巩固
1、出示检测题
2、学生遵循检测题，复习本节课进修的内容，预备迎接检测。
5、检测反馈
1、实施检测，学生自力完成检测题。
2、各小组陈述请示本组成员完成题检测题的气象，教员进行查漏补缺。
语文教案 篇4
教学方针：
1、经由过程诗歌的进修，鼓舞鼓舞激励学生培育追求自由的精神，嫌弃俗气，连结高尚自力的人格。
2、培育学生经由过水平辩关头文句，理清思绪，整体掌控的能力。
3、朗读品味诗歌，体味诗歌形象的意味意义，赏识诗歌形象。
4、指导学生进行自立切磋、合作性的进修
教学重点
1、进修分说关头语句，理清思绪，整体感知，理解诗中形象的意味的意义。
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
课时放置：一课时
教学设计：
1、导入设计
山君历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们所描绘、抒写的素材，请向同窗们揭示你手机的猛虎图。咏虎诗，成语。
同窗们揭示的猛虎图，咏虎诗和成语使我们具体感知了山君的风度。虎，以它的威猛、尊贵的气质震悦耳们的心灵，今天我们就一路走进一只华南虎的心里世界，感应传染这类震动。（板书课题）
2、配放布景音乐，教师范读营建空气
学生听读、赏识，自行正音，品味语气、腔调，掌控节奏、重音。
3、整体感知课文
（1）小组自学，学生自由朗读，初探课文。
*课文中的华南虎处境若何？这是一只具有甚么样的的个性的华南虎？它的个性有哪些诗句可以默示？勾勒出来。
*对华南虎“不美不美观众”和“我”持甚么立场？你对“我”与世人步履有若何的评价？
*小组举荐代表陈述请示构和功能，提出疑问，全班构和
（2）组织构和，深层研究
*教师简介布景，供给深层理解的材料
华南虎由汇集及清理,转载请声名出处
*朗读诗歌，找出诗中最能震悦耳心、默示除夜旨的诗节。
*参议诗歌的除夜旨
诗中的“不美不美观众”是个若何的'群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎？
联系布景，你是若何理解华南虎形象的意味的意义的？
作者说：“我事实下场除夜白------”，“我”除夜白了一些甚么？这里蕴涵着作者若何的人生思虑？
*小结构和内容
（3）朗读品味，深切体味激情
4、巩固扩年夜
（1）联想和想象操练
以《华南虎的自白》为题，遵循诗意睁开想象，默示被困的华南虎的心路过程。
华南虎谈谈它们的分辩和文章的激情，你从中获得的启发。
5、课堂小结
6、安插功课
考试考试写一首小诗，写出你快乐喜爱的一个小动物的形象气质。
语文教案 篇5
进修方针
1.有激情地朗读课文，体味人物的脾性特点，感应传染人物形象。
2.体味人物的动作、措辞、概况等描述的浸染，进修默示人物某一方面特点的写作编制。
3.熟谙课文中的14个生字，摘录课文中描述人物的超卓句段。
进修重难点
进修经由过程措辞、概况、动作的描述默示人物脾性特点的写作编制。
课时放置
3课时
A案
教学过程
第一课时(小嘎子和胖墩儿角逐摔交)
1、紧扣主题，谈话导入
在辉煌的文学宝库里，作家们用他们奇异的妙笔，为我们塑造了众多有条有理的人物形象，好比，神通泛博的孙悟空，保全除夜局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……在作家的笔下，这些人物特点光鲜，让我们印象深切，久久难忘。
今天最早，我们要走进一组新的课文，继续熟谙和亲近作家为我们塑造的人物形象，感应传染这些人物的特点。(板书课题：人物描述一组。)
这节课，我们来进修《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿角逐摔交》(板书)，去熟谙两位很有特点的新的伴侣。(读题，寄望“嘎”读ɡā)
2、初读课文，感知形象
1.导语：此刻请同窗们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。碰着不熟谙的字，请查。(学生自读)
2.指名读。连厦魅正音。
精神奋起(sāu)裆(dānɡ)挠(náo)拽(zhuài)
3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了甚么印象。
3、读懂课文，再现形象
1.导语：当然我们只是初步读了课文，但从同窗们适才的讲话中，仍是可以看出，小嘎子和胖墩儿给巨匠留下了斗劲深切的印象。此刻，教员想请巨匠，再次当真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都读懂、读除夜白。然后同桌或上下桌两位同窗，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔交表表演来。(学生念书、表演)
2.导语：此刻我们请一对同窗当演员，上台来饰演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔交的动作过程表演来。其他的同窗就当导演，在底下细心不美旁不美观，对比课文的文句，看看他们是不是是切确地把两小我物的每个动作和摔交的经由都表表演来。
3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演竣事，实时组织“导演”评价指导。指出表演切确和不切确的处所。假若有指导和评价不到位的处所，教师要提醒“导演”。教师要出格寄望下面这些处所，“演员”是不是表表演来，是不是漏失踪踪，“导演”指导评价是不是到位：
(1)“是吗?”小胖墩儿跳起来。马上退后两步，一闪身脱了单褂儿，*着腰说，“来吧，是一*一搂的，仍是随便摔?”
──寄望爽气爽气爽直、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”(快速回身)的作和“*腰”的站立姿式的表演和评价。
(2)俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。
──寄望“虎势一站”(还有气焰，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿式站立)的表演和评价。
(3)开初，小嘎子精神奋起，欺负对手傻除夜黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了优势。可是小胖墩儿也是个摔交的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眸子子，不露一点儿马脚。
──寄望：①小嘎子的“精神奋起”“蹦来蹦去”“下冷绊子”(倏忽伸脚绊)的神气动作的表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰(凹着腰)，合了裆(合并两腿)，鼓着眸子子”的动作表演和评价。
(4)两小我走马灯似的转了三四圈，事实下场三抓两挠，揪在了一路。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀除夜腰粗，一身牛劲，任你若何推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不意反给他把脚别住了。顺势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个举头朝天。
──寄望“转了三四圈，事实下场三抓两挠(抓)”“推拉拽(拉)顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不意反给他把脚别住了。顺势往旁侧里一推”的动作表演和评价。
假定“演员”表演存在较多缺漏或不到位的处所，应要求他们再遵循“导演”的评价指导再次斗劲切确地表演一次。
4、深读课文，感悟形象
1.导语：经由过程适才两位同窗的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展此刻我们的面前。此刻，我们再来有激情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感应传染这两小我物，在除夜脑中活现出他们的形象来。
2.自由朗读，指名朗读。
3.导语：经由过程起先超卓的表演和此刻会意的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象必定活在同窗们的心中。那么，在同窗们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿事实是若何的一小我呢?请同窗们不才面的横线上，填上你认为合适的词语：
_______________________的小嘎子
________________________的小胖墩儿
(关于小嘎子，可以填上聪明、活跃、奸狡、玩皮、矫捷等等;关于小胖墩儿，可以填上沉稳、浑朴、诚心、诚心等等。)
4.你快乐喜爱小嘎子，仍是快乐喜爱小胖墩儿?
5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两小我特点光鲜、无邪可爱的人物。小嘎子活跃，奸狡，小胖墩儿沉稳，浑朴，只要读过这段文字，相信对这两小我物就会目即成诵。那么，作者又是用甚么编制描绘这两小我物形象的呢?用了这样的编制有甚么浸染?
构和，反馈：作者首要采纳动作描述的编制，切确应用了一系列的动词，也兼用措辞描述的编制，活跃地描绘了两小我物不合的特点。应用这样的编制，就使读者仿佛看到了人物的动作，听到人物说的话，整小我物形象仿佛就站在我们的面前，有条有理。
5、齐读课文，竣事全课
1.导语：经由过程这节课的进修，我们熟谙了两个新的伴侣。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位伴侣。
2.齐读。
6、安插拓展性功课
今天我们进修的课文，节选自中国今世闻名作家、片子编剧家徐光耀师长教师的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪60年月曾改编成同手刺子，影响了几代人。1980年小说和片子分袂获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，比来又改编成电视延续剧。有前提的同窗可以课外浏览《小兵张嘎》。
第二课时(临死前的严监生)
教学预备
教师：小黑板、挂图等
学生：浏览《儒林外史》，汇集关于作家吴敬梓的有关资料。
1、课前交流，浏览铺垫
1.交流《儒林外史》的读后体味。
2.教师小结：作者吴敬梓身世于官宦之家。父亲弃世不久，他的家就蒙受变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在那时是很难被社会所容的，这使他有机缘接触更多的下层常识分子与通俗公家，为熟谙他们的糊口供给了便当，这样就从小我恩怨的小圈子里转向对社会不满与批攻讦上来。也恰是在1736年前后，他最早了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不合类型的封建常识分子的糊口和心灵，默示了封建社会的极端陈旧陈旧和将要解体的.趋向，也描绘了我国封建社会中的市平易近心态和在名利派遣下各类各样的人。出格对人物脾性的描绘，活矫捷现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描述与心灵描绘，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。
2、初读课文，感知除夜意
1.这篇课文的生字其实不多，相信同窗们经由当真操练，同窗们必定能够把课文读得切确、流利。
2.教师放哨指导学生念书。
3.搜检念书下场。有针对性地搜检泛泛泛泛念书机缘相对较少的学生，随时正音。严监(jiàn)诸亲六眷(juàn)两茎(jīng)
4.自读课文，想想文章首要写了谁?这小我给你留下了甚么印象?
5.学生自读思虑。
6.交流对人物的初步感应传染。
3、纵向联系，感悟“小气”
出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”
1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情?(朝不保夕、生命病笃、危在旦息……)
2.听教员把这句话读一遍，巨匠评评教员读得若何样?(教员专心读漏“总”字)
3.学生评读，由“总”字让学生体味严监生病笃挣扎的时刻之长，从而激起构和：病情恶化到这类水平，严监生却“总不得气绝?他在想甚么?(让学生揣摩人物心里，进行心理勾当描述的操练。)
4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描述，你能找出来吗?
5.从几个动作描述中你体味到甚么?
(两根灯炷草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯炷草在他的心中是这么的首要，可见他是何等小气。)
6.在听了除夜侄子的话后，他又有若何的步履?“摇了两三摇”，假定把它换成“摇了摇”可以吗?说说你的不雅概念。(让学生体味严监生此时的焦炙。)
7.此时的严监生又会若何想呢?
8.操练朗读，学生评读。
9.在本文中，像适才提到的动作的描述还有几处，你能找出来吗?
10.遵循学生回覆梳理：
与除夜侄子的交流
伸出两个指头
把头摇了两三摇
与二侄子的交流
加倍指得紧了
把头又狠狠摇了几摇
与奶妈的交流
那手只是指着不动
把眼闭着摇头
与赵氏的交流
点一颔首
把手垂下
11.从这些动作的改变中你体味到了甚么?(焦炙的加重与小气)
12.体味人物的心理，操练朗读后面话，要读出心理的改变。
4、课后功课
有前提的同窗浏览《守财奴》中葛朗台临死前的片段。
(江苏省如东县考试考试小学臧向飞)
第三课时(“凤辣子”初见林黛玉)
教学预备
1.聚积有关《红楼梦》的信息，寄望聚积有关贾母、王熙凤的资料。
2.或联系上下文，理解文中的生词。
1、激趣导入
1.曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四除夜名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的恋爱悲剧为首要线索，塑造几百位脾性光鲜的人物形象。经由过程贾家荣宁两府的兴衰式微，默示了社会糊口的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要进修的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。
2.交流课前聚积的信息。
3.教师填补：《红楼梦》写的是一个巨匠族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。此刻虽年岁已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻欢畅，享清福，但在宁荣二府中仍握有登峰造极的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病弃世，外祖母想到黛玉年数小没有人赐顾帮衬，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其碰头的气象。
2、通读课文，整体感知
1.这篇课文的生字，相信同窗们必定能读准字音。
①念书要细心，读欠亨的处所要多读几遍，要求读得切确、流利。
②碰着不理解的生词可经由过程或联系上下文理解，其实不理解的画下来留作构和。
③不动翰墨不念书，将感应传染深切的句子或不理解的处所画下来。
2.搜检学生念书气象。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同窗们的有关疑问。
3.再读课文，思虑：王熙凤给你留下了甚么印象?
4.小组构和，选代表讲话。
3、深切读文，切磋脾性
导语：王熙凤，是贾母的除夜儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风流。她精明强干，深得贾母和王夫人的相信，成为贾府的现实除夜管家。那么，王熙凤具有若何的脾性特点呢?请同窗们，再当真读课文，画出描陈述话、概况、动作的句子，细心体味人物的脾性特点。
以下教学分三块，分袂从措辞、概况、动作三方面去分化人物形象。教学过程中可遵循学生的回覆变序进行。在每块的教学中，教师要遵循学生回覆当令引出同类描述，进行分化斗劲，体味描述编制的浸染，以便掌控描述编制。
(一)概况描述──斑斓
(1)同窗们先读读概况描述的文字，再看图，找出谁是王熙凤。
(2)为甚么要描述王熙凤的概况?(因为这小我妆扮与姑娘们不合，作者抓住了人物的牲进行描述。指导学生在描述人物概况时要抓住特点写。)
(3)指导学生朗读。
(二)措辞描述──纵容，凑趣
在《红楼梦》中，王熙凤有“措辞学家”之称，下面我们就来领略一下她的措辞艺术。
1.“我来迟了，没得迎接远客!”
(1)这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了甚么印象?
(2)王熙凤又给林黛玉留下了甚么印象?(放诞无礼)
(3)出示“这些人个个……放诞无礼?”“敛声屏气”甚么意思?“个个敛声屏气”声名那时的空气若何。
(4)这样的空气下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其脾性纵容，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。出示：贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”
2.“全国真有这样美佳丽儿……若何姑妈偏就弃世了呢!”
(1)“真”去失踪踪有甚么不合?(声名之前曾思疑过，透露出对黛玉美貌的赞叹。)
(2)从“才”字你体味到了甚么?(有相知恨晚之意。)
(3)你能除夜白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是近亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗?(她讲话时，四周人物除林黛玉，还有和林黛玉平辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。假定她死力歌咏林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不萧瑟了贾府世人?而她这样表达，既高度歌咏了林黛玉，又把三春摆在适当的位置上，而不至于扬此失踪踪彼。看来她仍是个心理学家，人际关系专家!她深谙若何掌控住人际关系的平衡。她的良苦心计神色，她的摆布逢源，因而可知一斑。)
(4)最后“凤辣子”为甚么又要转喜为悲?说“只可怜我这mm这么命苦，若何姑妈偏就弃世了呢!”(因为这个“心理学家”知道，姑妈弃世不久，贾母痛失踪踪爱女，心里必然哀思万分。她估量几句兴奋的碰头话往后，贾母该最早哀思了，自己可不能只顾兴奋，因而就抢在前头，转喜为悲。)
3.“恰是呢!我一见了mm……该打，该打!”
(1)过渡：“凤辣子”因为“来迟了“，其实不知道在此之前贾母已一次“除夜哭”，一次“抽泣”，此时“方略略止住”。是以贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提早话”。这可要让这位“心理学家”尴尬了。可她其实不慌张，并没有露出马脚，而是“忙破涕为笑”道：“恰是呢!我一见了mm，齐心专心都在他身上了，又是快乐喜爱，又是沉痛，竟健忘了老祖宗。该打，该打!”真是一个天才的表演家!
(2)“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?指导学生联系贾母的地位想想。(当然不是，刚好相反，她齐心专心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其子虚和机变凑趣的脾性透露得淋漓尽致。)
4.“mm几岁了?可也上过学……也当然奉告我。”
(1)假定你是林黛玉，听了这话，你感应传染王熙凤是个若何的人物?(一是热忱，在贾母面前向林黛玉除夜献周密;二是炫耀身份，与林黛玉虽属平辈，口吻却极像一个主人在对一个怯生生的孩子措辞。)
(2)操练朗读王熙凤的所有措辞，默示出人物的脾性特点。
(三)动作描述──世故
(1)让学生找出有关王熙凤的动作描述。
(2)从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描述中，王熙凤给你留下了甚么印象?
(3)把这些动作加进适才的对话中再读一读。
(4)小组操练后再表演。
4、安插功课
有前提的同窗，课外浏览《红楼梦》有关章节。
B案
课前预备
体味《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概。
课时放置
2课时
教学过程
第一课时
1、揭露课题，通读课文
1.出示课题《人物描述一组》，说说之前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深切的印象，说一说是若何描述的。
2.朗读课文，熟谙生字，把课文读通顺。
2、默读课文，畅谈感应传染
1.默读课文，寻觅印象深切的段落，多读几遍。
2.说说读了课文后的感应传染，学生充实揭晓定见。
(1)可以说说对课文中的人物的评价，好比：小嘎子很机智;凤辣子很泼辣;严监生很小气……
(2)可以说说对课文中的人物的言行的感应传染，好比：严监生姑且前“伸着两个指头”这个动作，课文中几回再三闪现，充实声名严监生的小气……
(3)可以说说课文的措辞在默示人物脾性特点上的浸染，好比：“凤辣子”这个名字很能反映她的脾性……
3、深切研读，感应传染人物
1.选择自己最感欢兴奋乐喜爱的人物，深切浏览短文，在浏览中考试考试完成下面的进修使命。
(1)在短文中找出出格能反映人物脾性特点的文句，画下来，几回再三朗读。
(2)你所浏览的短文中的人物有甚么样的脾性特点?用一两个词语归纳综合，标注在课本上。
(3)想象文中描述的人物形象，在脑子中组成图象，考试考试有激情地朗读。
2.研究统一篇短文的同窗自由组成小组，彼此构和参议研读功能。
第二课时
1、课堂交流，分享功能
(1)交流《小嘎子和胖墩儿角逐摔交》的进修气象。
①小嘎子是一个甚么样的人，并说说你是从哪些文句中读出来的，说说你对这些文句的理解。
“开初，小嘎子精神奋起，欺负对手傻除夜黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占优势。”──可以看出小嘎子的机智和“奸猾”。
……
②读读这些句子，想象句子所描述的形象，有激情地朗读。
(2)交流《姑且前的严监生》的进修气象。
①严监生是一个甚么样的人，并说说你是从哪些文句中读出来的，说说你对这些文句的理解。
“……总部气绝，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”
“……加倍指得紧了。”
“……那手只是指着不动。”
“……点一颔首，把手垂下，马上没了气。”
──从这个简单的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是何等小气。
……
②读读这些句子，想象句子所描述的形象，有激情地朗读。
(3)交流《“凤辣子”初见林黛玉》的进修气象。
①“凤辣子”是一个甚么样的人，并说说你是从哪些文句中读出来的，说说你对这些文句的理解。
“一语未完，只听后院中有笑语声，说：‘我来迟了，没得迎接远客!’”──认未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。
……
②读读这些句子，想象句子所描述的形象，有激情地朗读。
2、反思形象，感悟写法
1.快速浏览三篇短文，你认为哪小我物形象在你脑子中留下了最光鲜的印象?为甚么?在文中找出出处，做好标注。
2.交流构和，学生只有讲话，讲述自己的不雅概念和出处，教师可随机点拨。
点拨的要点：
(1)人物动作、措辞和心理的描述合适人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的设法也是小孩子简单的“奸猾”。
(2)人物的动作、措辞和特定的情境相连络，凸起了人物形象。如：严监生临死前伸出两个指头，“凤辣子”在世人面前风风火火的措辞，都有力地默示了人物的脾性特点。
(3)人物的动作、措辞和心理描述，具有很强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一会儿破涕为笑时，一前一后说的话，就是典型的人物措辞;严监生那伸着的两个指头，就是典型的动作描述。
3、创设情境，考试考试描述
(1)小结描述人物的编制：要有一个具体的糊口情境;动作、措辞和心理勾当的描述要合适人物的身份和脾性特点，要典型。
(2)回忆糊口中影响深切的人物，设想一个具体的糊口情境，描述一小我物勾当的片段。
(3)讲评学生描述的片段，也可让学生彼此评点。
4、功课
摘录课文中描述人物脾性的句子。
语文教案 篇6
1、教学方针
①有激情地朗读课文，感知内容，体味作者所访之“友”。
②抓住重点词语，理清思绪，理解本文别致的构想。
③睁开想像，感应传染作者的神色，体味作者所表达的激情。
④酷晴自然，酷好糊口。
2、教学重点
感知内容，理清思绪，几回再三朗读，体味作者的激情。
3、课前预备
这是一篇略读课文，可让学生自立构和进修本文，指导学生几回再三朗读，经由过程朗读来理解文章内容，体味作者的激情。
4、教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思绪，朗读感悟。
5、教学设计
1、整体感悟
①导入新课
浏览问题，测度文章的内容，揣摩作者的写作意图。
板书课题：山中访友
假定你没读过课文，请睁开想像，猜一猜作者到山中去访谒一名若何的伴侣？访谒的气象形象会是若何的？
（学生可以自由阐扬，只要合乎情理，或能自圆其说，便可。）
学生可能会说：
访一名多年不见的住在山中的武林高手。参议身手；
访一名隐居山中的诗人。煮茶论诗；
访一名得道的僧人。禅悟人生；
访山中的动物。要呵护动物等……
教师：可作者是若何说的呢？
让我们“带着满怀的好神采”，带着丰硕的想像，仆从作者，走进山林，走到山涧边，去感应传染作者的心，去接见接见接见会面作者“山中的众伴侣”，去感应传染作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、翠绿、唱和、湛蓝、援助、玄奥、清亮、禅心、凝思、犬吠、年高德劭、波亮光灭、返老还童、津津乐道、栀子花
③感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同窗带着问题听读课文。
a、作者在山中拜访了哪些“伴侣”？
b．表达了作者若何的激情？
2、学生构和了了：
读到第3自然段，我们才恍然除夜悟，原本作者要访的是自然界的伴侣，顺次是：古桥。树林。山泉。小溪。白云。瀑布。峭壁。云雀。石头。落叶。小花。阵雨。老柏树。蚂蚁。归鸟
字里行间吐露出作者与山中伴侣之间的激情亲热，表达作者对除夜自然的酷好之情。
3、研读与赏析
作者与除夜自然是那样切近，关系是那么慎密慎密亲密，他在山中拜访的都是一些甚么样的伴侣？作者分袂从山中的众伴侣身上感悟到甚么？获得了若何的启发？
①邃密地朗读课文，细细品味，自立切磋，构和了了：
古桥。年高德劭。古老而坚韧的魂灵
树林。良知。我酿成了树
山泉。姐姐。照出我的混浊
小溪。mm？一唱和小诗
白云。除夜嫂。天空的护士，使天空返老还童
瀑布？一？年迈一生平成金嗓子，无回报地从古唱到今
峭壁？一爷爷一一给人清净、无邪念的神色
云雀。弟弟。纯粹少年，从不说长短
石头。敲击。时刻的反映
落叶。纹理。命运的手相
小花。采一朵插头上。暗暗做一会儿女性（寻觅一份荚）
阵雨。侠客吼叫，醉酒的诗人朗读。打动又吓人
老柏树。慈爱。恩义膏泽、遮雨
蚂蚁。？小弟弟。患难兄弟
归鹤。伴我披月回家女
作者从山中的众伴侣身上悟到并获得了这样的启发：做人要有持久而不变的坚韧的魂灵；要深深扎根于人平易近公共傍边；要爱护保重除夜自然，呵护人类的伴侣。鸟类；要浑朴仁慈用爱心待人，不去搬弄长短；兴奋地投身于工作和糊口。
②合作切磋：
作者“带着满怀的好神采”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为甚么却说成“山中访友”？
[构和了了]
作者访谒的是自然界的'伴侣，想像丰硕、别致，布满童心童趣，构想别致。以这样的编制论说，使读者也走进画面中，走进作者的神色中，仿佛这些自然界的伴侣，不单是作者的，也是我们每位读者的，因而感应加倍激情亲热，仿佛我们也跟着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者不时会被作者的童心打动，不时被流淌在字里行间的激情传染，我们与除夜自然是这样的切近，甚至会融为一体，又若何能不酷好除夜自然，酷好糊口呢？
③带着激情朗读课文，去体味那“童话般的世界”。
4、体验与反思
①质疑交流
我们跟着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好神采”回到了家中。你有哪些思虑和体验？在泛泛糊口中，我们理当若何正视我们自然界的伴侣？
学生构和交流，学生可以向同窗质疑，也能够向教员质疑，组成构和交流的过程。
5、[教师小结]
当你带着好奇和轻松兴奋的神采读完这篇散文往后，在你被那夸姣绝伦、如行云流水般的措辞带进山中往后，你除被童话般的意境沉浸外，你还会从字里行间透出的情素里感应传染到作者对除夜自然、对糊口的那种深切的酷好。而且，你还会感悟到作者对人生那种艰深的思虑。做人要有持久而不变的的坚韧的魂灵；要深深扎根于人平易近公共傍边；要爱护保重除夜自然，呵护人类的伴侣。鸟类；要浑朴仁慈；用爱心待人；不去搬弄长短；永远健康地、身心兴奋地投身于工作和糊口。
②拓展迟误功课
假定你是某一景物，现实上景物已成为游人的伴侣了，请你以景物为脚色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。
6、信息反馈略过
语文教案 篇7
教学方针：
1.切确地审题，联系自己的糊口，选择合适的材料进行写作。
2.试着在写事物时融入激情，表达不雅概念。
3.能够经由过程不美观不美观不雅察看和体味糊口，发现其中对小我成长成心义的元素。
4.写完习作后，睁开一次“共享夸姣糊口”主题班会，配合分享各自的心得、体味。
重点难点：
1.学会应用适当的表达编制写出自己的真情实感、怪异感应传染。
2.学会不美观不美观不雅察看糊口、感悟糊口，从糊口中发细骼嘀夸姣。
3.经由过程对例文的评改和例段的赏识，学会改削、完美自己的习作。
教学预备：
教师：多媒体课件。
学生：提早熟知习作要求，思虑糊口中让人感应传染夸姣的各类事物。
教学过程：
1、审清题意，填补问题问题
1.浏览习作要求，了了操练重点。
（1）看看课本所给的提醒词，打开思绪。
（2）浏览泡泡中的文字，思虑是甚么让自己的糊口更夸姣。
2.回忆脑海中的各类夸姣，必定习作问题问题。
（1）叫醒学生的糊口堆集，列出“夸姣清单”。
（2）同窗们交流自己的“夸姣清单”，说说自己认为让糊口更夸姣的工具。
预设：可以小组交流，也能够举手讲话，教师要让学生寄望到问题问题中的“更”字。糊口中夸姣的事物很是多，但这里有一个“更”字，是以必定是让自己最有感伤的、有所思虑的事物。
（3）教师点拨，指导学生若何须定问题问题。
提醒：①一般来讲，我们可以遵循“家庭、黉舍、社会、自然和自己”这个思惟系统去拓展思惟，从而选择自己熟谙的素材作为问题问题。好比从家庭考虑，可以选择亲情、母爱、沟通等；从黉舍考虑，可以选择伴侣之谊、师生之爱等；从社会考虑，可以选择爱心、宽容等；从自然考虑，可以选择山水美景、花卉树木等；从自己考虑，可以选择思虑、抉择抉择信念、浏览等。
②切入点不宜太除夜。作文时切入点越小越好，这样才能小中见除夜，往深处挖掘。假定我们选择“科技”或“自然”这样的问题问题，就很等闲写得浮泛、笼统，不能写出真情实感；可是假定我们从小处落笔，写“亲情短信，让糊口更夸姣”或“阳台上的花花卉草，让糊口更夸姣”，则更切近我们的泛泛糊口，也更能写出自己的感悟。
2、选材典型，正视细节
1.紧询问题问题寻觅典型事例，挖掘材料的怪异的处所、悦耳的处所。
（1）浏览课本提醒语：它是若何影响你的糊口的？可以经由过程写哪件事来闪现这样的.影响？
了了：典型事例就是最能默示主题的事例，能闪现人物的品质或凸起事物的特点。
（2）学生就自己选择的对象列举出该事物对自己的糊口发生的影响，并举出几个适当的例子，再用消弭法留下印象最深切的一个例子，这就是典型事例。
示例：
必定问题问题：美食让糊口更夸姣
列举要点：①让我更健康；②让我更欢愉；③让我有了出门多逛逛、多不雅参观、多发现美食的动力；④自己作美食锤炼了我的出手能力、创作发现能力；⑤帮我结交了更多的伴侣；⑥家人一路作美食、吃美食，让我的家庭更温馨……
分化消弭：第一点太笼统，而且良多美食易让人发胖，所以这一点不太好睁开，可消弭。第二点切当是常人最爱标致食的启事，因为神采欠好时吃一份又雅不美观又可口的食物，能让人欢愉起来。第五点、第六点也能够归纳到这一点中，和伴侣、家人一路吃美食，是一件很是欢愉的工作。第三点的切入点斗劲别致，世界各地有各类各样的美食，而要吃到原汁原味的它们，又体验当地文化，的编制莫过于举世不雅参观了。当然，我们糊口的城市也有各类美食，这可让我们多出去逛逛，去发现身边的夸姣。
必定材料：选择第二点、第三点。分袂就每点选择一个典型事例，事不在除夜，而在因而不是有传染他人的力量。
典型事例：如一次美食“解救”自己激情的事例；如一次发现身边的美食的履历。
2.寄望细节描述，交流若何把细节写活。
了了：写作时可遵循描述的对象进行气象描述、动作描述、神志描述、心理描述等，把布景气象、人物的细节描述到位，这样的描述才能打悦耳。
3、融入激情，完成初稿
1.学生最早写作初稿，教师放哨搜检，发现写得不错的片段可记下来，后面进行揭示浏览。
过渡：同窗们，前面我们已说了要选择典型事例，但这个典型事务不是必定要何等新、何等奇，而是真正融入了自己的激情，能激发自己思虑的事例，所以假定你感应传染自己写出来的工具干巴巴的话，必然是所选的事例其实不是自己有所震动、有所感悟的工作，这个时辰你就该想想是不是事例还不够典型。
2.写完后，同桌交流习作，看看习作中是不是默示出了“夸姣”，而这类“夸姣”是不是能打动其他人。
4、点评习作，改削钞缮
1.学生完成完全的习作，投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体改削。
评议重点：（1）所写事例是不是典型；（2）是不是融入了激情，写出了体味；（3）是不是写活了细节，有传染力，让人读出“夸姣”；（4）有哪些益处可以借鉴。
2.请学生给火伴支着，提几条改削建议，学生自己考试考试改削习作。
3.选举佳作进行朗读揭示，教师点评。
点评重点：（1）事务记叙完全；（2）内容具体，重点凸起；（3）文中透露出真情实感，且融入自己的思虑；（4）细节活跃，措辞流利斑斓。
【优良习作】
微笑让糊口更夸姣
今天我看到一则小故事，说的是一群目生人在一家餐馆里配合用餐，巨匠都因谨严谨严而感应传染不安适。后来经由过程传递一只盐罐打破了尴尬的空气，使餐桌上布满了欢愉。①
这个故事让我感伤不已。良多人都慨叹人与人之间的隔膜太厚。其实，这隔膜很懦弱，问题是勇于先打破它的人太少。②哪怕只是一个微笑的眼神，一次轻轻地址头，你就已自动地迈出了第一步。只要每人都迈出一小步，你就会发现，一个微笑、一只“盐罐”就可让这层隔膜倏忽不见。③
妈妈一贯教育我，要做个欢愉的女孩，不单要自己欢愉，也要带给他人欢愉。④常把微笑挂脸上，见到熟人要问好。我天天去上学城市见到传达室的伯伯，我老是高声地问候他：“伯伯好！”然后赠上一个甜甜的微笑。伯伯也会欢畅地挥手高声地说：“你也好！去上学啊！”上学路上，碰见熟人，我会自动迎上去，微笑着打呼吁，良多人原本无精打采的神采会一会儿开畅起来，热忱地回应我。我想，这就是我的欢愉传染了他们吧！⑤
多一句问候，多一句歌咏，爱的力量就此传递。⑥小的时辰，我对妈妈的教育不理解。但此刻我除夜白了，我一小我的笑脸或许不能让全数城市都辉煌，但我甜甜的微笑、一声热忱的呼吁，或许能让我四周的人神采变好甚至连结一成天。而这些人的好神采又会传递给他四周的人，这样一波一波地传递，这个城市也会因为这么多人的笑脸而沸腾起来，人与人之间的隔膜就消融了，人情也就不再冷峭了。⑦
微笑是个最简单的神采，是每小我最美的手刺，也是世界上最悦耳的措辞。当你的嘴角轻轻上扬时，真诚的微笑就会为你打开一扇心门；打开了心门，你将具有全数斑斓的世界！⑧微笑吧，用微笑传递我们的爱心，让微笑把我们的糊口变得更美！⑨
句段赏析
①用一个小故事引出下文，激发读者的欢兴奋乐喜爱。
②连络故事抒发自己的感伤，惹人沉思。
③点明微笑的浸染，和第一段的故事相呼应。
④本段中心句，下文环抱这句话来睁开记叙。
⑤经由过程记叙具体的事例来声名微笑的巨除夜浸染——传染他人。
⑥本段中心句，下文首要写微笑能传递欢愉。
⑦经由过程抒发自己的亲自感应传染来声名微笑可以消弭隔膜，与第二段相赐顾帮衬。
⑧总结微笑的浸染。
⑨发出呼吁，赐顾帮衬文题。
总评：本文的构想十分奇奥。小作者先用讲故事的编制开启全篇，激发读者的欢兴奋乐喜爱；然后连络故事抒发感伤，再引出微笑的首要浸染；接着器具体的事例来阐述微笑能传染他人、传递欢愉的巨除夜浸染；最后总结微笑的浸染并发出呼吁，深化除夜旨。本文的措辞自然流利，简单中包含着深切的事理，是一篇十分优良的习作。
4.指导学生再次完美自己的习作，钞缮习作。
语文教案 篇8
教学方针：
1、体味作者及写作时代布景。
2、理解词的意思，感悟作者所要表达的激情。
3、有激情地朗读这首词，并能背诵下来。
教学重点：
理解“生算作人杰，死亦为鬼雄”的意思。
教学难点：
理解项羽为甚么“不愿过江东”。
教学过程：
1、导入新课，简介作者，体味历史布景。
2、出示全诗内容，指导朗读。
3、分小组构和，理解诗句寄义。
（一）默读这首诗，看看你能读懂甚么？出格寄望抓住关头词语来理解诗句，想好往后，可以和小组同窗说一说。
（二）陈述请示。
1、理解前两句“生算作人杰，死亦为鬼雄。”
学生讲话：在世要做人中铁汉；死了，也要成为鬼中英雄。
师指导朗读：诗人用哪两个词来奖饰项羽？从古至今，还有哪些人可以称得上是“人杰”“鬼雄”？这两句理当若何读？
学生自读后指名读。
2、理解“至今思项羽，不愿过江东。”
学生讲话：至今人们还记念项羽，服气他宁死不愿逃回江东。
思虑构和：
（1）“项羽”是甚么人？李清照为甚么“至今思项羽”（说说项羽的故事。）教师当令用多媒体出示项羽资料。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为甚么“不愿过江东”吗？
师小结：是啊！项羽在世是西楚霸王，人中铁汉，就是死，也要做鬼中英雄，而决不服膝战胜钦佩。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不愿忽略塞责（板书不愿），这样的精神驯良节无愧于七尺男儿之身，无愧于江东长者。与项羽比起来，除夜敌当前，南宋的那些统治者却在做甚么呢？请同窗们再看一段资料。（多媒体播放一段有关的历史资料）
（3）看完这段介绍，你又有何感应？
师小结：有一首诗写道“遗平易近泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是那时华夏人平易近的状况，而此外一首写在临安城一家酒店墙壁上的诗“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”（多媒体出示）反映的就是这类状况，面临这样的遗平易近，面临这样的统治者，李清照再也禁不住了。（师领读全诗）
4、在理解全诗的`根底上，对学生进行措辞操练和朗读指导。
师过渡：李清照高声地呼叫招呼号召“南宋的统治者啊！你们为甚么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为甚么……”
师再次领读，过渡：此时此刻，诗人在歌咏项羽、忖量项羽的同时，还默示了她若何的激情？（对南宋统治者的仇恨、失踪踪去家园的哀思、为国家担忧等等。）此时，诗人是若何的神采？（生气、哀思……）
师：把这类神采读出来！
5、总结全诗，朗读升华
1、师总结：李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如斯的爱国情怀，竟有如斯的襟怀胸襟驯良焰，其实令人服气。
2、构和：读了这首诗，你知道了理当若何做人？
3、师小结：做人要像李清照那样，做一个酷好祖国的人，做一个顶天马上的人。同窗们只有从小成立弘远的理想，勤恳进修，未来把我们的祖国培育汲引得加倍强除夜，才不会受仇敌的欺辱。让我们怀着对李清照的钦佩，让我们抱着“生算作人杰，死亦为鬼雄”的抉择信念，再一次高声有激情地朗读这首诗吧！
语文教案 篇9
教学方针：
1、 德育方针：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的事理。
2、 常识方针：
A、掌控实词虚词：原，函 ， 告，抑，本。
B、一词多义：与，归，易，告。
c、词类活用：兴，亡身，函梁， 夜呼，东出，
3、 能力方针：
遴选首要不美观不美观概念，论据，论证的信息能力。
教学过程：
【课时放置】：
一课时。
【教学过程】：
1、 新课导入，引出文章论题
南宋闻名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生算作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿忽略塞责。项羽这小我，由西楚霸王到乌江自刎，他这生平，是激发后人的良多感伤的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不良知者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来进修一篇参议“盛衰兴亡之理”是在人仍是在天的文章----《伶官传序》。
伶，乐师，艺人。伶官，乐师作了官。《伶官传》记叙了五代时代后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
2、时代布景简介：
五代 （907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时代。在这53年间，前后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，沉湎伶人，“常身与徘优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包抄。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖叛乱，叛乱四起，具有兵权的史彦琼拒不出兵，旋又单骑逃逸，导致乱军除夜北。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感应，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，首要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为全国笑”即指此事。
三．教学：
（一）思虑第一段：
1．本文的论点是甚么：（用课文的原话回覆。）
了了：盛衰之理，虽曰天命，莫非人事哉？（或答“忧劳……”）
2．问：找学生翻译此句。 （用现代汉语归纳综合这一句话。）
国家昌隆与衰亡的事理，当然说是天命，莫非不是因为人事吗？
了了：盛衰在于人事。
（2）由课文的`第一自然段可以推知本文将应用甚么论证编制？
了了：例证法
作者立论的按照是甚么？
“原庄宗之所以得全国，与其所以失踪踪之者，可以知之矣。”
归纳综合：庄宗李存勖“得全国”和“失踪踪全国”的事例。
强调：写史论一般都要操作例证法，以论带史，以史证论。
（3）重点字词：
原 -- -- 名词用作动词，推究，意指推究事物的根柢启事。
所以━ ━ …… 的启事
（4）假定我们不看下文，推想一下作者接下来理当写甚么内容呢？
了了：写庄宗若何得全国，写庄宗若何失踪踪全国的内容。下面我们就来看看作者是若何写的。
（二）第2、三段
（1）由时刻理出过程
庄宗李存勖（885━926）父亲晋王用弃世时是908年，课下注释中还有三处时刻912年，923年，926年，参看注释，回覆，在这几年里，庄宗若干良多若干好多岁，在他身上发生了甚么事。（请同窗们用课文中的话归纳综合。）
908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”， （与：给）
912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” （系：缚）
923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。 （函：名作动，用木匣子装）
926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为全国笑。” （为：被动）
庄宗得全国用了15年的时刻，而失踪踪全国只有3年，作者认为庄宗的“盛”是因为甚么启事，“衰”又是因为甚么启事呢？（用课文中的话往返覆。）
了了：
“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。（强调“兴”“亡”使动用法。）
忧闷辛劳可使国家昌隆，
安适享乐可使自己衰亡。
（2）课文是若何默示他的“忧劳”的呢？
“后来用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。
为甚么每次出师交兵都要“负而前驱”，
用三支箭鼓舞激励自己，注解其复报的决心和意志。
告：祭告，祈祷。
盛：装。
盛以锦囊：“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。
这段记叙写得较细，有何浸染？
方针是说他的成功与其不竭的全力分不开。那么这里凸起强调了“人事”的浸染。
（3）这一极盛到极衰，作者应用了甚么写法？找出课文中应用对比进行论证的部门。
了了：对比的论证编制。（第三段的前两个除夜句子，和第四段开首两个句子。）
①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”
----“及仇雠已灭，全国已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”
夜，东：名作状。夜：在夜间。// 东：向东。
②“方其盛也，举全国之铁汉，莫能与之争”
-----“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为全国笑。”
（读这两个句子，体味一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）
（4）由这一极盛到极衰，作者在感伤之余发出这样的疑问：“岂得之难而失踪踪之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是甚么意思？
前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是 得之难而失踪踪之易”。重点句是第二句，意为“仍是说推究他成功与失踪踪败的事迹，都是因为人事呢？”回应论点。
此句用了正否决比。
抑-- --或。
本—— 动词，溯本、推寻、跟“原”意思四周。
（三）．学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。
“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句竣事有何浸染？
于：被动。
所：所+动词，组成名词性的短语。
（祸害经常是从细微的工作堆集起来的，人的才干勇气经常被他宠嬖的事物困扰，莫非只是伶人才如斯吗？）
惹人沉思，强调能令人逸豫亡身的不单限于宠嬖伶人，假定鄙夷“忽微”，沉沦于声色犬马的逸乐傍边，健忘忧劳兴的治理，一样会导致身死国灭的下场。启发人们经由过程历史看到现实，警告北宋统治者不要健忘历史教训。
伶官传序
欧阳修
时刻 事务 结论 教训
908年 （23岁） 受命继志 祸智
盛 912年（27岁） 系燕父子以组 患勇
（得） 忧劳可以兴国 常多
923年 （38岁） 函梁君臣之首 积困
盛衰之理 于于
语文教案 篇10
教学方针：
常识：指导学生进行有趣的考试考试。
手艺：指导学生细细地批品读例文，感应传染字里行间描述的细腻。
能力：指导学生遵循考试考试的过程，有顺次地写下来。
情义；激起学生试探自然和科学奥秘的欢兴奋乐喜爱。
教学重点、难点：
指导学生细心贯不美观不美观不雅察看，亲自实践，把考试考试最超卓或是最关头的部门写活跃。写具体。
对策：人人介入考试考试，并从中体验考试考试所带来的欢愉。
课前预备：投影片
教学过程:
1、错别字。（投影片）
没有锻（断）严着（沿）
桥廓（墩）桥郭（墩）
桥丹（塌）拆一下（折）
带表（代）想向（象）
2、病句
1、首先徐涛先上去，他的做法很简单，就直接一张纸他放在桥墩上。
2、考试考试材料会简单，只要脸盆一个，半盆水，三个杯子，在有一张白纸。
3、下车的车胎还没滚到一周，桥就失踪踪进了和里。
4、小桥还没有锻，所以他们做的划子是最好的。
5、有的说，直接用这张纸嘛好吗？
3、内容上的`短处。
1、在句子中前后意思相矛盾。
2、标点操作不妥，人物说的话没有用双引号。
4、讲评编制。
小组交流，彼此改削，取长补短。
1、四人一小组自评，找出对方不足的处所，构和若何改削。
2、选好的范读赏识。
3、针对自己的不足自行改削。
5、讲评法度楷模。
1、分组自读自评。
四人一组，先自读自己的，交流有没有写己的考试考试过程，若何战胜坚苦，合作配合，配合完成考试考试。
再读读同窗的，指出对方不完美的处所。
2、范读赵正洋的，能有详有略地写出考试考试的过程和自己的感应传染体验，并写出成功的喜悦。
3、遵循小组构和交流的改削定见，自行改削自己的习作。
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