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(精品)语文教案
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不成少的，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。那么巨匠知道正规的教案是若何写的吗？下面是小编清理的语文教案7篇，接待巨匠分享。
语文教案 篇1
教学要求：
1、把词语填补完全操练，背记并书写。
2、培育学心理解、应用词语的能力。
3、使学生感应传染汉语的丰硕，体味字序的改变与词语意思的关系，进行词汇堆集，丰硕措辞。
4、培育学生掌控句子首要意思的能力。
5、浏览短文，完成后面的操练。
6、进行白话酬酢操练。
7、习作操练。
教学时刻：
4课时。
教学过程：
第一课时
教学内容：
完成一至四题。
教学过程：
1、巩固、掌控常见的四字的词语。
1、默读中自力完成，想想为甚么这样填。
2、学生陈述请示，并勘误。
读一读，背一背，写一写。
3、遵循词语的`意思选择合适的词语进行搭配。
1、读例子，体味字序改变与词语意思的关系。（有甚么改变、从中感应传染到甚么）
自己写几组。
2、读给巨匠听。
3、进行缩写句子操练。
（1）学生读句子，自力完成。（2）学生反馈。（3）针对学生缩句的气象，采纳对比的编制加以指导。（4）读缩写后的句子。
4、功课：
把一——四题写在操练本上。
教学反思：对缩句的操练，学生能找到句子的主干，可是经常是缩的不抵家，需要在不竭的操练上，师生总结出编制，以便能更好的完成此项操练。对更调位置后，词语的意思不改变的这类的操练学生说出的较少，需要教师填补，有些词语欠好剖断意思是不是不异。如：快乐喜爱——欢喜上楼——楼上。
语文教案 篇2
教学方针：
1、感应传染行道树的奉献精神，体味文章意味的写作手法。
2、品味文章斑斓的措辞。
教学重点：
体味行道树复杂的心里世界，贯通奉献者的精神。
教学过程：
1、导入
1、今天，我们想操作这一节课的时刻做一个“真话实说”的访谈节目，我呢，就是“真话实说”的主持人，你们则是被礼聘来的佳宾或是不美不美观众。我想先请问巨匠一个问题：假定你是一棵树，你快乐喜爱在甚么气象中糊口？
2、我们今天的节目现场来了一群很不凡的客人，他们就是糊口在城市里的行道树，让我们先来熟谙一下行道树，哪位同窗来把课文朗读一遍？（课件播放朗读的布景音乐。）
2、感知行道树的形象。
1、请以课文为按照，用行道树的口吻作一个毛遂自荐：我们是，的`行道树，我们。
（提醒：可以从糊口气象、糊口状况、心理状况等方面介绍。）
2、听了适才行道树的自我剖明，你认为哪一句最能打悦耳呢？请谈谈你的理解。
（识趣落实一些重点语句的理解：
这无疑是一种犯错。
我们的存在只是一种苦楚的点缀。
我们在暗暗里，我们在乌黑里，我们在不被体味的孤傲里。
我们仍然判定地制造不被珍惜的清爽。）
3、你认为文中最能归纳综合行道树形象的是哪一句？你是若何理解这句话的？
抓住“忧闷”和“欢愉”这两个词重点理解这句话。
3、体味行道树的奉献精神。
1、经由过程适才的交流，我们对行道树有了必定的体味。下面进入我们的“真话实说”节方针互动环节。
2、我们前进前辈行一下脚色调剂。同桌的两名同窗一人充任行道树，一人充任现场不美不美观众，现场不美不美观众的身份自定，或许你是来自树家族的肆意一员，是行道树的近亲；或许你是来自人类社会的一分子。你还想对行道树有更深的体味吗？请与它进行心灵的对话。下面就请同桌两个同窗最早对话，一问一答。问的同窗在问之前先作个简单的身份介绍，如：巨匠好，我是来自黄山的一棵松树，我想请问行道树？
3、哪一座的同窗愿意给我们巨匠表演一下的？
4、经由过程适才的互动交流，我们的现场不美不美观众有哪些感悟？
5、行道树经由过程自己的履历想奉告我们若何的哲理呢？请用文中的一句话来归纳综合。能谈谈你对这句话的理解吗？
（可分化为：甚么样的事业是神圣的事业？为甚么说神圣的事业老是疾苦的？你又若何理解这里的艰深深挚呢？）
4、拓展迟误
1、现实糊口中有哪些行道树式的人？你能举例说说吗？
2、他们的配合点是甚么？
5、总结
1、今天的“真话实说”节目让我们与行道树进行了零距离的接触，我们深深体味到：恰是这些行道树的默默无闻的奉献，让我们的天更蓝、风更柔、空气更清爽！让我们用最竭诚的激情，最斑斓的语句来表达对这些自然界或社会中的“行道树”们的感谢感动打动吧！
2、教员也写了一段话给行道树……
3、最后，让我们在《好除夜一棵树》的歌声中竣事今天的这堂课，也但愿我们的糊口中呈现出更多的行道树。
语文教案 篇3
1、教学要求：
1.学会本课16个生字，其中6个生字只识不写。
2.能切确、流利、有激情得朗读课文。
3.理解烈日似火、惊涛拍岸的意思，知道无字辞书的意思。
4.用烈日似火一词，描述夏日天色的炽烈。
2、重点难点：
理解无字辞书的寄义，学会不美观不美观不雅察看糊口，从糊口中学到更多的常识。
3、教学时刻：2课时
4、教学过程：
第一课时
1、导入新课：
1.出示烈日似火、惊涛拍岸两个词语，指导学生，说说词义。
2.过渡到新课。
3.板书课题：2
学会查无字辞书
4.设疑：
无字辞书指甚么？
若何查无字辞书？
2、初读课文。
1.自由轻声读课文。要求:读准字音，标出自然段序号，读通每句话。
2.指名试读课文。
3.进修生字词。
无字辞书
山崩地裂
旅游
注释
烈日当空
烈日似火
惊涛拍岸
岩石
理解
语重心长
聪明不竭
4.练读生字词，理解词语。
5.识记词语，描红。
3、功课：
1.练读课文；
2.抄写生字词。
第二课时
1、复习搜检：
扩词操练；读词语。
1、细读课并文：
1.
指名读第一自然段。⑵构和：这一自然段首要写甚么？
2.细读2--5自然段：
集体默读课文，边读边思虑。
爸爸向聪聪提出了甚么问题？②聪聪是若何回覆的？③聪聪的回覆对吗？
读后构和：
爸爸是若何注释烈日似火的。（板书：烈日似火--晒焉）
构和：
爸爸听了聪聪的'回覆笑了笑暗见知足吗？
假定是你应若何回覆？<看图1>
爸爸的注释和聪聪的注释有甚么不合？
无字辞书指甚么？
教师范读2-5段，同桌操练对话，自由读。
3.细读6-8自然段。
同窗自读6-8自然段。
读后构和：
爸爸和聪聪来到除夜海边看到了甚么？
这时辰爸爸想起了甚么？
聪聪为甚么除夜笑起来？
指导看图2，说说词语的意思。
4.小结。
5.指导朗读，启发朗读。
2、细读第9段:
1.指名读：
2.学生提出不懂的问题。
3.构和：
为甚么查无字辞书更首要。
若何查无字辞书？
3、功课：
1、练读课文；
2、完成书后3、四题；
3、用烈日似火写一句话。
语文教案 篇4
第一课时
进修方针：
1.学会生字，理解由生字组成的词语，苏教国标版12册语文教案1长江之歌。
2.切确、流利、有激情地朗读课文。
教学重、难点：
学会生字，能够切确、流利、有激情地朗读课文。
教学过程：
1、导入示标：
1、导入：同窗们，今天我们进修一首歌咏长江的歌。(板书：长江之歌)
简介长江：在《长江之歌》的乐曲中，介绍长江的位置和所流经的处所。
2、出示进修方针。(见上)
2、安插自学
1、出示自学题：
(1)自由读课文，画出不熟谙、不理解的.字词。
(2)自读生字词。查字典并联系上下文，理解以下词语的意思。
神姿沉沦荡涤尘埃磅礴浇灌
2、学生自学。
3、搜检自学。
1、出示词语：乳汁哺育挽起荡涤尘埃浇灌奔去春潮
2、指名读(指导学生寄望平、翘舌音，前、后音，一字多音)
3、同桌彼此读。齐读。
4、理解自学要求中提出的词语。
神姿：夸姣的仪表举止。磅礴：气焰昌除夜
5、指名分节朗读课文，教师适当指导。
6、四人小组自由读课文。构和：哪些处所读懂了?稍作交流。
4、精讲精练
本课的精讲点：
1、默读课文：写出各自然段的意思。
2、指导学生交流。(段意略)
3、指导激情朗读，初步感应传染长江的气焰磅礴。
5、课堂操练。
1、本节课功课：
(1)描红、临写生字词，教师适当指导。
(2)抄写生字两遍。
(3)完成《补》
2、学生完成
3、当堂反馈。
6、总结晋升
7、下节课预习功课：切确、流利、在激情地朗读课文，聚积一些描述长江的成语和古诗，教案《苏教国标版12册语文教案1长江之歌》。
第二课时
进修方针：
1.理解诗歌措辞、感应传染作者对祖国除夜好河山的酷好之情。
2.吟诵诗句，有激情地背诵课文。
教学重、难点：
经由过程理解诗歌的措辞，激起学生对祖国除夜好河山的酷好之情，从而使学生切确、流利、有激情地背诵课文。
教学过程：
1、导入示标：
1、导入：同窗们，经由过程上节课的进修，你们熟谙了若何的长江，能送它一些成语或古诗吗?(指名学生答)这一节课我们继续进修《长江之歌》，教员相信巨匠积极思虑，吃苦研究，必定能达到方针。
2、出示进修方针。(见上)
2、安插自学
1、出示自学题：
自由朗读课文，找出作者表达激情的句子。思虑：
(1)表达了作者甚么样的激情。
(2)划出文中说长江是无限的源泉、称长江有母亲的情怀的句。
2、学生自学。
3、搜检自学。
1.构和第1题
(1)指名回覆。
(2)出示句子：我们歌咏长江，你是无限的'源泉；
我们沉沦长江，你有母亲的情怀。
2.构和第2题：划出文中说长江是无限的源泉、称长江有母亲的情怀的句子。(指名回覆)
4、精讲精练
本课的精讲点：
进修第1部门：
1、哪些句子默示了长江是无限的源泉?
出示句子：你从…走来…你向…奔去。
体味长江的气焰磅礴，蔚为壮不美不美观。
2、哪些句子默示了长江有母亲的情怀?
指名回覆：你用甘甜的乳汁…挽起高山除夜海
哪些句子凸起地默示了长江有母亲的情怀
b.同桌交流，彼此朗读两句话。
c.分袂指导朗读第1节，第2节的第1句话。
(2)为甚么说长江有母亲的情怀?
a.指名回覆。
b.同桌交流，彼此朗读两句话。
c.分袂指导朗读第1节，第2节的第2句话。
3.听录音，指导朗读全诗。
(3).指导朗读，体味激情。
(4).文中两次闪现此句，有甚么浸染?
5、课堂操练。
1、本节课功课：完成《补》
2、学生完成
3、当堂反馈。
6、总结晋升
7、下节课预习功课
语文教案 篇5
教学方针：
1．继续进修诗歌，体味诗歌的激情。
2．总结全文，拓展迟误。
3．有激情地朗读诗歌。背诵诗歌。
教学重点：
总结全文，拓展迟误。
教学难点：
有激情地朗读诗歌。背诵诗歌。
教学过程：
1、导课
经由过程上节课的进修，我们知道了当他人获得了成就和前进时，我们要为他们喝彩，我们也知道了要为自己拍手，因为拍手是一种道贺、奖赏、名望、鼓舞鼓舞激励、催促。一样，请同窗们说说你们给爸爸妈妈拍手后采访的气象，他们获得掌声时，有甚么感应传染？
2、新授
（一）继续进修诗歌，拓展迟误。
1．教师：每小我都为自己拍手吧，为自己的成长拍手。在清脆的掌声中，更快更好地成长，成长。让我们齐读第三节。
2．指导有激情地朗读第三节。（鼓舞激励地、密意地、自年夜地、神驰地）
3．教师质疑：我们每小我都需要掌声，掌声对我们很首要，每小我都理当为自己拍手吧，为自己的成长拍手。可是，一小我可能永远都糊口在掌声中吗？不成能的，我们有成功，也会有失踪踪败。
4．教师指导：我们理当礼让，不能只糊口在掌声中。我们要做到“胜不骄，败不馁”。那么，当你面临失踪踪败，你若何办？
5．指导学生构和：一小我若何面临失踪踪败？
6．集体反馈，指名说。
7．小结：当你失踪踪败了，也不要气馁，常言道：失踪踪败乃成功之母。失踪踪败了没甚么，首要的是要寻觅失踪踪败的启事，然后从头最早。在哪里颠仆就在哪里爬起来，相信终有一天会成功的。让我们给失踪踪败的同窗也鼓拍手，他们也需要掌声。
（二）朗读诗句，加深理解。
1．导言：在这首诗歌中，有良多的`诗句是值得我闷细细品位的，请巨匠自由地朗读诗歌，找出你快乐喜爱的诗句，读一读，把自己的体味写在旁边。
2．集体反馈，彼此填补，教师适当的指导。
3．有激情地朗读，熟读成诵。
（三）激情朗读，背诵诗歌。
1．学生自由地有激情地朗读诗歌。
2．指名读，其他评议，然后再指导读，读出诗歌的韵律味。
3．小组角逐读，读中巩固对诗歌内容的理解，进一步体味透露在诗歌中的思惟激情。
4．教师激起学生背诵诗歌的欢兴奋乐喜爱，学生自由背诵诗歌。
5．指名背诵。
6．集体交流、反馈，读一读。
3、操练
采纳多种形式的朗读编制有激情的朗读诗歌
4、总结
同窗们，让我们每小我都为自己拍手吧，为自己的成长拍手。在清脆的掌声中加倍更好地成长。
5、功课
有激情地朗读诗歌，背诵诗歌。
板书设计：
1.为成长拍手
鼓舞激励地、密意地
自年夜地、神驰地
语文教案 篇6
[评者按]摈斥了烦琐分化，浏览教学要走甚么样的道路呢?我感受要走一条“强化朗读，正视感悟”的道路。
尽人皆知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟最早。经由过程对措辞材料的几回再三感悟，学生才会从中总结出一些带有纪律性的工具，并堆集了丰硕的措辞材料和语感经验，组成了精采的语文素质。
于永正教员所上《小稻秧出险记》一课，摈斥了烦琐分化的套路，在“强化朗读，正视感悟”方面做了一些斗胆试探。相信巨匠读了这个实录，必定能够从中获得一些有益的启发。
第一课时
师：同窗们，今天我们来进修《小稻秧出险记》。请小伴侣把手拿出来，跟于教员一路写课题。寄望“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。
[评：板书课题不忘写字操练，声名教员有很强的操练意识]
师：学这篇课文，我们有四项使命。(出示投影片，教师读)
教学方针
1．读课文，读出生避世字字音，画出不理解的词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，边读边体味词语的意思。
3．小稻秧碰着了甚么危险?后来是若何出险的?
4．写生字，要求写得切确、规范。
[评：于教员提出的这四项教学方针是在研究本课课后功课题的根底上拟定的。课后功课题划定了教每课书的具体方针，只有每课的具体方针落实了，才能确保小学阶段教学总方针的实现。是以，我们教每课书，都要像于教员这样强化方针告竣意识，环抱课后功课题来设计教学实施方案]
师：此刻，先来看第一个使命。(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调剂]。
杂拥拼棵
剂喷器欺
负喘纷雾
吵汹蛮搬霉
小伴侣寄望看，这些生字哪些不要教员教，也不要看书上的拼音，你就熟谙?
生：我熟谙“棵”、“拼”。
师：这个“拼”字你是甚么时辰熟谙的?
生：我是一年级时熟谙的。那时有一个词是“拼音”。
生：我还熟谙“剂”、“吵”、“雾”。
师：对她来讲，近一半的生字都熟谙了。你念书的时辰，只把不熟谙的字的拼音画出来。还有哪些字你熟谙?
生：我还熟谙“杂”、“器”。
师：(教员指“纷”)这个字有熟谙的吗?
生：熟谙，这个字读fēn。
师：你是若何熟谙的？
生：我是在{清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷繁”。
生：我还熟谙“搬”。
师：你是在哪儿熟谙的?
生：在我们家门口墙壁上的“搬场公司”的广告上熟谙的。
师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有益处，可以辅佐你认字。作为你，还要“感谢感动打动”“野广告”。这些字有没有一个都不熟谙的?(学生摇头)巨匠要脚结壮地：请巨匠拿好书，当真地念书，碰着不熟谙的字看一看课后的生字表。那上面有注音。
[评：生字对学生来讲并季都“生”，这是因为“语文进修的外延和糊口的外廷相等”。在此根底长进行识字教学，这就叫脚结壮地]
(学生念书，教师放哨指导)
师：我发现有同窗已读第二遍课文了。有的同窗在念书时，把自己不熟谙的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同窗们默读课文，把不熟谙的生字的拼音写在上面。
(学生默读，边读边写拼音)
师：读完写完后，请同窗们读一读生字的拼音，并记住它。
(学生读，教师放哨指导)
师：书上生字能记住的请举手。(学生纷繁举手。出示投影片)请同窗们看，哪些字记住了。
(请一同窗读，其余同窗跟着读)
师：寄望“欺负”的“负”，单读时，读第四声。和“欺”连在一路时读轻声。请接着读。
(学生读完，教员出示投影片)
杂草蜂拥而上拼命一棵
化学除草剂喷雾器欺负
喘息纷繁争吵气焰汹汹
蛮不讲理搬到晦气
师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一学生读完）还有问题吗?
生：“蛮”我读禁绝。
师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的教员？
（一学生站起来教读）
生：“气焰汹汹”的“势”我读禁绝。
(一学生站起来教读)
师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要教员辅佐的很少很少，有些字泛泛泛泛就会的。第一个使命完成了。下面我们还有一个使命。请巨匠一边读课文，一边把不懂的词语画下来
。
(学生读课文，画词语，教师放哨。发给部门学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)
师：请写好的小伴侣把小黑板送过来。(学生纷繁送来．教员把小黑板挂到除夜黑板上。这些词浯是：气焰汹汹、蛮不讲理、不由分辩、警悟、清理、有气无力、纷繁)请巨匠把这些词语读一读。
(巨匠读词语)
师：这些词，有的需要教员辅佐，有的自己读课文便可以理解；请巨匠读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同窗们能经由过程读课文理解这些词语。
(学生读课文，教师放哨)
师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的.时辰不单要考虑词语的意思，还要做到切确、流利，假定能做到有激情就更好了。请巨匠再读。
(学生继续读课文)
师：有的同窗已读到第四遍了。适才有的同窗问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请巨匠读字音。(师随手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是甚么意思?就是指神采像蜡一样黄。第二个使命根底上完成了。
[评：感悟，感悟，“感”尔后“悟”。若何“感”?主若是朗读，读良多了，学生便能借助措辞气象悟出语句的意思。认贴心理学奉告我们：人的已有的熟谙结构对当前的认知勾当会起到抉择浸染；教师在指导学心理解某个词语或句子的意思时，所联系的措辞气象可视为学生原有认知结构中的思惟组块。学生仰仗这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能斗劲等闲地推知这个词语或句子的意思：于教员指导学生受复朗读课文，意在让学生充实感应传染课文措辞。从而为贯通词语或句子的意思创作发现精采前提]
师：哪个小伴侣有掌控把课文读得切确、流利?(学生举手)三分之二的同窗举手。哪些同窗当然没掌控读切确，但愿意试一试?(一个同窗举手)好，请你站起来。于教员很快乐喜爱这个小伴侣，因为她英勇、敢试。请你试着读一读。
(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时，“蛮”读错了，但自己意想到后，就更正了)
师：请停下来。这个小伴侣读得好欠好?好在哪里?
生：“蛮”一最早读错了，后来又更正了。
师：好，你听得真当真。于教员就快乐喜爱这样的同窗，自己错了自己更正。请你再读读那一句。
(学生读完那句后，接着读下去，教师相机更正短处)
师：哪一名同窗能不让教员教，就可以读得切确、流利，还能有激情?
(指一学生读。学生读得很好，教员相机赞誉)
师：读良多好呀!不要教员教，你就可以读好了，真不简单!
[评：感悟是指进修主体对措辞材料的能动感应传染与贯通。感悟的下场取决于进修主体的内因，也就是学生进修语文的积极性。于教员长于鼓舞激励、长于调动，是其教学获得成功的首要成分]
(下课)
第二课时
师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同窗必建都读懂了。假定还有不懂的，请听于教员读，听后再读两遍，我想除夜部门词语都可以读懂。
(教员有激情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后．同窗们禁不住兴起掌来)
师：若何样三
生：好！
师：请像教员一样读。
(学生像教员一样有激情地读．教员不时地进行赞誉)
[评：课文内容若何才能懂?几回再三朗读才能懂，所谓“披文以人情”。朗读得充实，才能感悟得深切]
师：读到这里，我想，“气焰汹汹”、“蛮不讲理”、“蜂拥而上”必然懂了。谁知道“气焰汹汹”是甚么意思?
（教员喊了几位举手的同窗到前面来)
师：这几位同窗都懂了，没有懂的同窗请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们理当若何站?
(学生从四面把教员围住：笑声)
师：“你们要干甚么?”
生：“快把营养交出来：”(声音低)
师：你们没有读懂。要凶，声音要除夜，把腰卡起来。生：(卡腰，高声，泼辣地)“快把营养交出来!”
师：“我们刚搬到除夜田不久，正需要营养，若何能交给你们呢?”
(学外行足无措)
师：(问全数同窗)他们应干甚么?
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快!．
(“杂草们”蜂拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈除夜笑)
师：杂草短长不短长?凶不凶?(生：短长，凶)这就是“气焰汹汹”。杂草莽蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧讲话吗?(生：不让)这就叫“不由分辩”。列位“杂草”请回去。(笑声)
(教员拿下小黑板，学生读上面的词语：气焰汹汹、蛮不讲理、不由分辩)
[评：这几个词语措置得很高尚尊贵。高尚尊贵就高尚尊贵在不是教员一厢甘愿宁可肠去灌注灌注灌注贯注，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二灯号记号．只有当它与第一灯号记号——即它听代表的客不美不美观事物联系起来时，这个词才成心义：于教员进行词义教学，就是让学生在这两种灯号记号系统之间成立起联系]
师：(指“警悟”)看来这个词语要教员辅佐了：谁不需要?
生：“警悟”就是活络的意思。
生：“警悟”就是感应传染到了甚么，然后他举头看看。
师：有一点意思，但没说清楚。下面教员表演一下。看了教员的表演，你就知道是甚么意思，但也没需要定说得出。
(教员请两位同窗一路表演。一学生念书，一学生当喷雾器除夜夫，教员当杂草)
生：“倏忽，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警悟地抬初步，看了看天说——”
师：(表演“杂草”警悟地抬初步，看了看天)“不合错误呀，除夜晴天若何
会下雨呢?”
生：“这时辰，一个宏亮的声音响起来——”
生：(表演喷雾器除夜夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
师：“你是谁?”
生：“我是喷雾器除夜夫。泛泛泛泛，你们欺负小稻秧，此刻轮到你们晦气了。”
师：甚么是“警悟”，你们看到了吗?我们再表演一下“警悟”，请巨匠看清楚。
(师生又表演了一次)
师：懂了吗?这就是“警悟”的意思。不要说，体味一下就好了。(拿起小黑板)请巨匠读——
生：警悟，警悟；
[评：课文中的一些词语，只要“通顺贯通”一下就行，没需要定要“言传”。因为受应试教育的影响，一些教员在教学词语时，经常将“教参”或辞书上的注释一字不漏地抄给学生，让学死活记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生承担，现实下场也欠好。于教员的做法值得我们借鉴1
师：再看“清理”。这个词谁读量子?
生：“清理”就是欺负我。我就打你。
师：请你读念书上的最后两节：
(生念书)
师：懂了吗?
生：就是把你打死：
师：是我吗?(笑声)
生：就是把杂草毒死。
师：对，“清理”在这里就是这个意思：你是若何懂的?
生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷繁倒了下去”。
师：倒下，就是塌台了，被覆灭了。这下你是真的懂了。
师：巨匠再听我说一句话：“凌晨，妈妈对我说：‘把你的房间清理一下，下战书有客人来。”这里的“清理”是甚么意思?
生：就是把房间弄清洁。
生：就是清理的意思。
师：两个同窗都除夜白了，第二个同窗表达得更好。词语必定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感应它已经是有气无力了?
生：“完了，我们都喘不外气来了。”(声音除夜)
师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不外气来了。”(学生喘着气读)
师：杂草短长不短长?凶不凶?(生：短长，凶)这就是“气焰汹汹”。杂草莽蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧讲话吗?(生：不让)这就叫“不由分辩”。列位“杂草”请回去。(笑声)
(教员拿下小黑板，学生读上面的词语：气焰汹汹、蛮不讲理、不由分辩)
[评：这几个词语措置得很高尚尊贵。高尚尊贵就高尚尊贵在不是教员一厢甘愿宁可肠去灌注灌注灌注贯注，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二灯号记号．只有当它与第一灯号记号——即它听代表的客不美不美观事物联系起来时，这个词才成心义：于教员进行词义教学，就是让学生在这两种灯号记号系统之间成立起联系]
师：(指“警悟”)看来这个词语要教员辅佐了：谁不需要?
生：“警悟”就是活络的意思。
生：“警悟”就是感应传染到了甚么，然后他举头看看。
师：有一点意思，但没说清楚。下面教员表演一下。看了教员的表演，你就知道是甚么意思，但也没需要定说得出。
(教员请两位同窗一路表演。一学生念书，一学生当喷雾器除夜夫，教员当杂草)
生：“倏忽，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警悟地抬初步，看了看天说——”
师：(表演“杂草”警悟地抬初步，看了看天)“不合错误呀，除夜晴天若何会下雨呢?”
生：“这时辰，一个宏亮的声音响起来——”
生：(表演喷雾器除夜夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
师：“你是谁?”
生：“我是喷雾器除夜夫。泛泛泛泛，你们欺负小稻秧，此刻轮到你们晦气了。”
师：甚么是“警悟”，你们看到了吗?我们再表演一下“警悟”，请巨匠看清楚。
(师生又表演了一次)
师：懂了吗?这就是“警悟”的意思。不要说，体味一下就好了。(拿起小黑板)请巨匠读——
生：警悟，警悟；
[评：课文中的一些词语，只要“通顺贯通”一下就行，没需要定要“言传”。因为受应试教育的影响，一些教员在教学词语时，经常将“教参”或辞书上的注释一字不漏地抄给学生，让学死活记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生承担，现实下场也欠好。于教员的做法值得我们借鉴1
师：再看“清理”。这个词谁读量子?
生：“清理”就是欺负我。我就打你。
师：请你读念书上的最后两节：
(生念书)
师：懂了吗?
生：就是把你打死：
师：是我吗?(笑声)
生：就是把杂草毒死。
师：对，“清理”在这里就是这个意思：你是若何懂的?
生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷繁倒了下去”。
师：倒下，就是塌台了，被覆灭了c这下你是真的懂了。
师：巨匠再听我说一句话：“凌晨，妈妈对我说：‘把你的房间清理一下，下战书有客人来。”这里的“清理”是甚么意思?
生：就是把房间弄清洁。
生：就是清理的意思。
师：两个同窗都除夜白了，第二个同窗表达得更好。词语必定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读
，让人感应它已经是有气无力了?
生：“完了，我们都喘不外气来了。”(声音除夜)
师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不外气来了。”(学生喘着气读)
师：我听到你喘息了，可是声音仍然很除夜。措辞的声音这么除夜能完吗?(学生笑)
生：(小声地)“完了，我们都喘不外气来了。”
师：好，掌声鼓舞鼓舞激励。(学生拍手)这就是“有气无力”，读——
(学生读“有气无力”)
[评：强调让学生感悟，其实不意味着教师可以放任不管。刚好相反，只有教师导得得法，学生才能悟得传神。恰是因为于教员的循循善诱，学生对“清理”一词的理解才逐步到位]
师：“纷繁”读懂了?请懂的同窗站起来。我读课文，你们做动作。
(学生纷繁站起来)
师：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不外气来了。’纷歧会，杂草就纷繁倒下。”
(在教员的念书声中，站起来的同窗纷繁倒下。课堂空气十分强烈强烈热闹)
师：请巨匠坐好，看哪个同窗腰挺得直。“纷繁”懂了吗?(学生齐答：懂了)适才有个同窗说“清明时节雨纷繁”，那儿何处的“纷繁”是甚么意思?
生：阿谁“纷繁”是指毛毛雨逐步地下。
师：不是逐步地下。
生：是指不竭地下。
师：对，是指不竭地下。课文中的“纷繁”是“一个接一个”。记住，理解词语必定要联系上下文。
[评：统一个词语，地址的语境不合，意思也可能不合。于教员教学“纷繁”一词，不忘赐顾帮衬上一节课有同窗提到的“清明时节雨纷繁”，是其教学放置得周密、周密的处所]
师：经由过程适才的表演，这些词语都懂了。此刻再读，就会读得更好。下面我们找一个念书最好的同窗来读。
(由同窗举荐出来的一名女生，到前面配乐朗读。女同窗读得很有激情，同窗们听得人了迷。读完，同窗们强烈强烈热闹拍手)
师：还记得第三题的要求吗?“小稻秧碰着了甚么危险?后来是若何出险的?”请巨匠
简单地说一说。
生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话理当这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器除夜夫喷了一些化学除草剂，把杂草覆灭了，小稻秧这才出险。
生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。
那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器除夜夫来了，把杂草给覆灭了；小稻秧事实下场
出险了。
师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。
[评：第三个问题现实上是要肄业生归纳综合课文内容。因为朗读课文斗劲充实，课文内容理解得较好，学生完成这项功课其实不坚苦。由此看来，让学生熟读课文是关头。正如于教员所说，“书读通了，问题也就解决了”]
师：下面，请巨匠把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项使命——切确、规范地写生字。寄望，一要切确，二要规范。每个字描红、仿影、临写各一遍。自己搜检一下写字姿式，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。
(学生描红，教师放哨指导，并提醒连结适当的速度)
师：哪些字的笔顺需要教员辅佐?
生：“杂”、“欺”这两个生字的笔顺我拿禁绝。
(教师范写“杂”、“欺”)
师：还有哪些字?
生：器。
师：(范写后)一路把“器”字书写一遍。
师：写字课再把仿影、临写两项使命完成。
(下课)
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