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语文教案（除夜全9篇）
作为一名卓异的教员，凡是需要预备好一份教案，编写教案有益于我们切确掌控教材的重点与难点，进而选择适当的教学编制。那么问题来了，教案理当若何写？下面是小编精心清理的语文教案9篇，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一小我种葫芦，非论理却只想获得葫芦，功能叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
1、自读──发现与切磋
自读是同窗对课文最初的接触与熟谙，也可称为初读。它必然伴跟着同窗自立的浏览实践和思惟勾当。自读首要搜罗以下几个方针：
１、借助拼音读准字音，读通课文；
２、遵循自己的熟谙初步理解课文内容；
３、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂构和。是以在这一阶段，要留给同窗充实的时刻让他们充实地去读。浏览必然伴跟着发现和疑问，在读通顺的根底上再让他们说说都知道了些甚么，并指导同窗斗胆质疑。
《我要的是葫芦》这篇课文活跃有趣，简短精壮，同窗借助拼音多读几遍，就可以读通课文，也很等闲体味课文除夜致内容，知道有小我种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。同窗遵循自己的糊口经验也能发现这小我得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最简略单纯的熟谙。而课文中牵扯的一个最关头的科学常识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的浸染，同窗对蚜虫的熟谙只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫若何能杀绝一棵葫芦呢？是以在初读时，我成心识地让同窗经由过程查阅资料、上网查询等编制来体味蚜虫。原本蚜虫不只能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的滋长能力。经由过程进一步的切磋，同窗的熟谙就更清楚、更深切，为理解课文内容做好了铺垫。
2、构和──理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深切。课文紧紧环抱“葫芦”不时成长下去。是以在教学中我让同窗环抱两个问题睁开构和：
１、从哪些处所可以看出阿阿谁快乐喜爱葫芦？
２、阿阿谁这么快乐喜爱葫芦，为甚么没有获得葫芦？这两个问题现实上涵盖了课文的首要内容，也凸起了文章的重点。
阿阿谁爱葫芦暗示在：
１、“阿阿谁天天都去看几回。”
２、他盯着小葫芦喃喃自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长告捷过除夜南瓜才好呢！”可让同窗经由过程看图，不美观不美观不雅察看阿阿谁的神志，想象他的心理勾当，测度他的措辞，体味阿阿谁对葫芦的快乐喜爱，再经由过程神采朗读暗示出来。阿阿谁这么快乐喜爱葫芦，最后却没有获得葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是彼此联系的这个事理；二是因为他不听邻人的挽劝。对这个问题的理消弭让同窗用“因为……所以”的`句式说一说，还理当深化下去：从哪些处所可以看出他不懂这个事理？
首要暗示在以下几个处所：
１、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕甚么？
２、当邻人劝他时，他感应很稀少：“甚么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里首要让同窗经由过程朗读人物的措辞来体味人物的心理勾当。
经由过程构和，同窗对课文的内容以和中心都有了更深切的熟谙，人物的神志、措辞都经由过程声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计立异题，启发同窗考虑：第二年，阿阿谁又种了一棵葫芦……
3、饰演──堆集与发现
饰演就是要求同窗辅以神采、动作，将课文所表达的内容经由过程自己的言谈举止暗示出来。经由过程饰演同窗不只能够堆集课文中的措辞，更能发现性地应用措辞。因为用若何的动作、神志，用甚么样的语气，都要经由同窗的斟酌与发现。在某种水平上说，演得像不像，直接反映同窗对措辞文字的感悟能力。
《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，合适饰演。教师要营建一种轻松的空气，让同窗都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感获得了操练，个性获得了声张，发现性也获得了培育。
语文教案 篇2
1、小组构和：我们终除夜了
1、师读小诗引入：
“我的门牙失踪踪了，照照着镜子，我哈哈地笑；
我的帽子小了，送给小弟弟，我哈哈地笑；
我的个子高了，上车要买票，我哈哈地笑。“
2、指导看图，指名说一说图中小伴侣说的话。
3、从他们做的工作中，可以看出他们终除夜了吗？为甚么？
4、说说自己会做甚么，自己终除夜了吗？
5、小结。
2、读一读，说一说
1、问题引入：同窗们，你们但愿具有一只斑斓的手表吗？（看图）这个伴侣就很是想要一只斑斓的手表，她是若何做的呢？
2、指名读短文。
3、想想：这个小伴侣为甚么后来又不要这个斑斓的手表了？（构和、交流）
4、全班交流自己的设法。
5、说一说，泛泛泛泛你有碰着过这类气象吗？你是若何做的？
6、小结谈话。
3、自查
1、名读一读自检的要求。
2、师说一说自检的首要性。
3、我们在15、16单元中，认字、念书、造句、组词、拼音、背诗这几个方面的`进修气象总结一下，看看能够获得几朵小红花。（很好的5朵，较好的4朵，一般的3朵，需全力的2朵。）
以小组为单元，进行自检。（师放哨）
语文教案 篇3
1、教学方针、要求
1、切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染故事的趣味，并从故事中遭到启发。
2、进修本课生字，熟谙生字。
2、教学重点、难点
1、有激情地朗读课文，感应传染故事的趣味，并从故事中遭到启发。
2、使学生知道科学家说的话也没需要建都是对的。
三．教具预备
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
四．教学时刻
2课时
1、导入
1、同窗们，请看，教员手中拿着两种甚么色彩的水粉颜料呢？
2、把这两种水粉颜料同化在一路会酿成甚么色彩呢？
3、那事实会酿成甚么色彩呢？教员就出手做做看。（就地演示）
4、哎呀，真的酿成绿色了，同窗们凡是对任何不除夜白的工作想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件甚么故事呢？我们来进修好吗？
2、初读课文，认字词。
1、下面请同窗把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己最早读吧。
2、同窗们读得很当真，课文中的生字伴侣你们都熟谙了吗？谁愿意当小教员，率领巨匠读读这些生词。
3、小教员当得真棒，看，此刻拼音没了，你还会读吗？愿意开仗车读吗？最早吧。
4、同窗们读得真不错，此刻只剩下生字了，请同窗们拿出生避世字卡片，把自己熟谙的摆在桌子上，不熟谙的可以问问同桌或就教拼音伴侣。
5、同窗们看，教员把生字伴侣集中在卡片上，会读的同窗教员抽到哪里你就读哪里，只要熟谙就高声读，不需要举手了。
6、对这些生字你们都是若何熟谙的，说说吧。
过渡：适才教员见识了同窗们识字的本事，下面请同窗们看故事中以主人公伊琳娜这时辰的神采若何？
跟着故工作节的睁开，后来的神采又若何了呢？那1、伊琳娜为甚么生气了？后来她又为甚么兴奋了？
3、朗读激情
1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同窗能做到不作声。
2、同窗们读得不错，请你们分小组去构和一下伊琳娜为甚么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为甚么兴奋了，你又从课文的哪个自然段中知道的？构和完后再分脚色读一读，最早吧。
3、好，下面我们来交流一下
(1)伊琳娜为甚么生气了？
是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同窗说对了没有，请一名同窗读第1自段，第1自然段首要讲了甚么？向小伴侣们提出了一个稀少的问题，师：稀少是甚么意思？生：出乎猜想难以理解）我想请同窗来读读这个稀少的问题形式：个体读(2-3人)，全班同窗提出稀少的问题后课文中的两个小伴侣说得是不是是一样呢？（生：不，那么他们又是若何说的呢？我请同窗来读一读（2-3人读→师指导用的语气去读→再请2-3人读→师赞誉）伊琳娜感应传染他们有没有说对？(生：没有)她回抵家里问妈妈，妈妈是若何说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师指导用鼓舞鼓舞激励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是若何做的呢？我请同窗来读第5自然段，再请1位女学生饰演伊琳娜来做这个考试考试。让全班学生不美观不美观不雅察看伊琳娜这时辰的神采若何？(生气)伊琳娜为甚么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的考试考试，就证实了朗志万的问题是短处的.，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些甚么？谁会读(请2-3人→教师指导读出生避世气的语气)发问：这个语气该若何读呢？她又为甚么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小伴侣，所以她越想越生气)，哄骗换个词还可以若何说意思不异棍骗，棍骗是不是是个好词(生：不是)同窗以朗志万不是在真的棍骗他们，他也是善意的棍骗，他就是想看看有没有孩子碰着问题时不去动脑子想了，还必需出手做做。
(2)后来，伊琳娜为甚么又兴奋了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是若何回覆的呢？用WW画出朗志万说的话，再读一读。
(3)读后你除夜白了一个甚么事理？
(出示板书)科学家的话，也没需要建都是对的，所以伊琳兴奋地笑了。
4、假定你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说甚么？(生说→把你说的写下来)
5、反馈：课文读到此刻你们还有不除夜白的处所吗？
4、拓展：
请同窗们看，教员这儿有装满石子的瓶子，里面还可以下班具吗？(生说师做尝试后并点题对任何不除夜白的工作想弄个除夜白，必需要出手做做看。
5、板书设计：
生气(图)
兴奋(图)
科学家的话，也没需要建都是对的，要出手做做看。
语文教案 篇4
教学要求：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词。
3、理解重点文句，怀想邓爷爷的丰功伟绩，表达人平易近对巨人的一片密意。
教学难点：理解重点句子，感应传染巨人爱祖国、爱人平易近的高尚情怀。
教具预备：电视录相设备，投影片，资料卡片。
教学时刻：二课时
第一课时
教学内容：初读课文，进修首要生词。
教学方针：初步感知课文，切确、流利、有激情地朗读课文。
教学过程：
1、导入新课
1、同窗们，你们知道这是谁吗？[点击鼠标，屏幕闪现邓爷爷的画像]谁来简单介绍一下？
2、指名学生介绍
3、小组内浏览邓爷爷的有关资料。[师分发给小组资料]
2、揭露课题，解题
1、请同窗们看段录相。[播放小平骨灰撒落除夜海的录相]
2、板书课题：23、在除夜海中长生
3、解题：
（1）“长生”，你是若何想的？
（2）看到这个问题问题，你有甚么问题吗？
3、初读课文
1、带着适才的问题，请同窗们浏览课文。
2、小组进修，完成以下要求：
（1）自由读课文，标出本课的生字新词，并划出难理解的文句。
（2）能切确、流利地朗读课文。
（3）自读课文，想想文中首要写的是甚么工作？是按甚么顺次写的？并按顺次给课文分段。
3、小组陈述请示进修气象
4、听课文录音，再次整体感知全文。
（1）体味邓爷爷生前的伟除夜功勋，听着课文录音，你又有了甚么新的设法、新的问题，请同窗们好好的想想。
[1]小组内自由构和，提出问题并解决。
小组之间进行交流构和
班级交流陈述请示
（2）师归纳总结学生已解决的问题和未解决的问题
[未解决的问题：1、为甚么说邓爷爷的影响“超出时代、超出国界”？2、“我是中国人平易近的儿子”若何理解？3、为甚么说邓爷爷“在除夜海中长生”？]
（3）这节课我们自己解决了良多的问题了，但这几个问题还未解决，同窗们说该若何办？请同窗们说一说。
5、课后请同窗们继续查阅有关资料，进一步体味气象。
板书设计：
安插功课：
1、课后熟读课文
2、课落伍一步查阅有关资料，以解决遗留的问题。
第二课时
教学内容：从三个问题入手，细读全文。
教学方针：理解课文重点句，感应传染邓爷爷的丰功伟绩和人平易近对他的深挚激情。
教学过程：
1、谈话直入主题，引出问题
同窗们，上节课我们进修了《在除夜海中长生》，经由过程浏览对课文内容有了初步的体味。课上同窗们提出了一些问题，有些我们应用课前进修的资料，经由过程念书、构和已当堂解决了。有些我们感应还需要在课后带着这些问题，再去寻觅有关资料，进一步体味气象。是哪几个问题呢？
指名说说，师相机出示：
[共三个问题：1为甚么说邓爷爷的影响“超出时代、超出国界”？2、“我是中国人平易近的儿子”若何理解？3、为甚么说邓爷爷“在除夜海中长生”？]
好！让我们联系自己聚积的资料，再来读读课文，想想这几个个问题自己是若何理解的，然后和四周几个同窗互订交流一下。
2、学生自读课文，思虑并查阅资料。
1、教师深切小组，当令给以指导，同时介入构和。
2、指导学生解决问题
解决第一个问题。
[师点击鼠标，屏幕显示：邓爷爷的`影响超出时代、超出国界。]
学生自由讲话，谈谈自己的理解。（连络查阅资料回覆）
过渡：是啊，邓爷爷不单对中国，而且对世界都做出了巨除夜的供献。他的影响超出国界。他为甚么能做出这么多了不起的事呢？我们来读读他的这句话，体味体味。
解决第二个问题。
[点击鼠标，屏幕显示：我是中国人平易近的儿子]
（1）学生自读。
（2）从这句话中，你体味到甚么？
（3）学生谈谈自己的体味。
小结：同窗们说得真好，那就让我们再来读读邓爷爷的这句话，好好体味邓爷爷对祖国对人平易近深切的爱。
3、学生集体有激情地朗读。
过渡：让我们跟着课文，再次回到那揪人心腑的1997年3月2日，去送别敬爱的邓爷爷。
4、指导学心理解第三个问题
（1）不美旁不美观录相，庖代讲读。[点击鼠标，播放录相片段：邓爷爷的骨灰正撒向除夜海（第二节内容）]
（2）指导朗读第一节
飞机飞向除夜海，带着全国人平易近无限的哀思、怀想。深爱着祖国和人平易近的邓爷爷离我们远去了，何等令人哀思！让我们各自读第一段，想想若何读才能把我们的这种激情表达出来？
学生各自当真读第一段，随便的阐扬想象去读，可高声读，可小声读，也可站着读。
同窗们都读得很当真，谁来读给巨匠听听？
学生朗读，师当令指导。
（3）指导朗读第三节
过渡：读了第二节，我们是不是是仿佛也来到了除夜海，也在目送巨人离去？
此时此刻，我们又会想些甚么？你是不是是还仿佛看到了甚么呢？让我们各自读读课文的第三节，好好想想。对“邓爷爷的影响超出时代，超出国界”这句话，你此刻又是若何理解的？
学生读一读课文，小组里互订交流。
教员介入小组构和。
（4）指名说一说。
这一段饱含激情的文字，让我们再次感应传染到了邓爷爷的丰功伟绩和深远影响。这段话想读读吗？若何读呢？
由学生举荐一名学生有激情朗读。
读得真好，教员听了深受传染，也想放声读读这一段，表达对邓爷爷的酷好和记念，行吗？
师放声读，并逐步转为背诵。
来，让我们一路读读这一段，让我们把邓爷爷的慈容笑脸、丰功伟绩永远记在心里。
集体朗读。（能背的试着背）
为甚么说邓爷爷“在除夜海中长生”？此刻巨匠都理解了吗？[点击鼠标，屏幕显示：为甚么说邓爷爷在除夜海中长生？]谁讲给巨匠听？
学生同桌思虑构和。
自由讲话，谈谈自己的理解。
师进行小结。
3、回首回头回忆回头回忆全文，加深印象。
本文必定有你最为打动、最觉动情的处所，请你选择一处，几回再三读读，读出自己的激情来。
1、学生当真读自己选择的句段。
2、指名朗读，鼓舞鼓舞激励学生试着朗读。
读得很悦耳！教员还发现有些同窗读的时辰很少看书，看来，他们已把这些语句记在心里了，课后请巨匠把全文连起来再读读，试着背诵。在读读背背的过程中，你又有了甚么新的体味，新的问题，好好想想，并写下来，好吗？
板书设计：
23、在除夜海中长生
安插功课：
背诵课文。
随时记下读背读课文中的新体味、新问题。
语文教案 篇5
教材分化
这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。
课文简略单纯易懂，教学时，可罢休让学生借助拼音初读课文，把课文读准读顺，再读时，要把课文读通，读有所悟，读出文情；最后，在熟读的根底上自然成诵。而本课的此外一教学重点则是识字，此环节应放在具体的语境中进行。
教学策略
在研读教材、体味学生的根底上，以“读通→读懂→背诵→写字”为主线进行教学设计，以下是为完成进修方针的一系列做法。
1．朗读的指导
（1）指导学生读懂课文，读出文情，读有所悟。
（2）教学时，应充实阐扬教师的朗读示范浸染。
（3）促读。
2．背诵的指导
指导学生掌控具体的背诵编制，如：连络板书来记忆背诵，边想象边背诵等编制。
3．识字、写字
（1）在具体的语境中熟谙字词，体味字词寄义。
（2）充实阐扬教师的书写示范浸染。
教学方针
1．熟谙“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，并背诵课文。
3．知道鸟类是人类的伴侣，有爱鸟的意识和激情。
教学重点
1．学会生字词。
2．切确、流利地朗读课文，背诵课文，并能理解课文的内容。
教学难点
知道鸟类是人类的伴侣，有爱鸟的意识和激情。
教学切入点
两只鸟蛋是哪儿来的？为甚么又被送回去了呢？
教学预备
生字卡片、图片、多媒体讲授课件。
教学过程
1、出示生字“蛋”，引出课题
1．指名认字卡上的生字“蛋”。（同窗们，今天教员带来了一个生字伴侣，谁愿意和它交伴侣呢？）
2．指名说说自己所熟谙的蛋。
3．说说蛋里藏着的奥秘。
4．揭题，读题，学生板题。（师生）
2、初读，读通，读顺
1、念书小组一路读课文，把课文读准，读顺，碰着生字，要多读一读。
2、搜检进修气象。
（1）指名认读生字卡片上的生字，小教员领读，给生字组一组词。
（2）读课文上去失踪踪拼音的词语。（课件出示）
3、再读，感悟课文内容
1．指名分节接力读诗歌。（同窗们，我们今天学的是一首诗歌，教员想问问，假定让你请一些同窗来接力读，你会请哪些同窗呢？为甚么？）
2．学生接力读，师生。
3．师生构和问题，并当令指导激情朗读。
（1）两只鸟蛋是从哪儿来的？是若何子的？
（给学生带来什物，摸一摸，体味“凉凉的”“小小的”）好玩吗？（若何好玩，读出来）
（2）妈妈看见我从树杈上取下鸟蛋来玩，是若何说的？
课件出示有关图片，知道蛋壳里藏有小生命，要学会保更生命，体味鸟妈妈的焦炙神采。（指出鸟妈妈的神采）
（3）听了妈妈的话往后，我是若何做的呢？
师生饰演，加深对“谨严、赶忙、轻轻”等词的理解。（指出“我”的谨严）
（4）过渡谈话，齐读最后一节诗歌。
（5）连络具体的语境理解“仿佛”，给“仿佛”换一个词。
（6）看课文插图，说说小男孩抬初步来，把目光投向高远的蓝天，会看见甚么呢？连络课件，激起学生对除夜自然的酷好。
4．有激情地朗读全文。
4、指导背诵
1．教师示范背诵课文，学生，指导学生出具体的背诵编制。
2．学生自由选择以上编制操练背诵。
3．学生背诵诗歌（男女生接力背诵、齐背诵）。
5、指导书写“听、唱”等生字
1．出示生字卡片，生开仗车读。
2．学生说识记“听、唱”等生字的编制。
3．教师指导书写（教师范写）。
4．学生操练写字（书空，描红，摹仿），要寄望写字习惯。
6、进修“我会读”，体味我国措辞的丰硕多彩
连络“找伴侣”和“换位读”的游戏进行。
1．把“鸟蛋”“凉凉的”等词语写在词卡上，让学生去找伴侣（教师指导学生进行词语的`切确搭配），找到伴侣后，学生站在一路，举起词卡，让巨匠读。
2．学生换位置站，举起词卡，再让巨匠读一读，说嗣魅这样意思仍是一样吗？
功课设计
1．有激情地朗读课文，背诵课文。
2．书写生字词。
3．学了课文《两只鸟蛋》后，自己出手画一幅画，把自己的感应传染画下来。
教学、
这一课例方针了了，重点凸起，思绪清楚，编制矫捷，措辞文字操练扎实，教学下场精采。
1．教师对教材的研读很是到位，对教材的措置、拓展恰如其分，较好地闪现人文性与工具性的统一。
2．三个维度的教学方针做到有机连络。在措辞文字的操练中自可是然告竣了学生酷好除夜自然，关爱生命的激情陶冶和教育。
3．经由过程多种教学手段，充实调动学生进修的积极性，声张学生个性，知足学生的进修心理需要，凸显学生的主人翁地位。
4．实现了进修编制的改变。课堂上学生自立进修、合作进修，满盈着浓浓的切磋空气。
5．把对课文的理解感悟与朗读的指导有机地连络起来，既增强了读的操练，同时也闪现了教师的指导浸染，落实了语感的培育。
语文教案 篇6
【教学方针】
1、会认8个生字，会写9个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，感悟堆集对自己有启发的句子。
3、知道糊口中只要肯动脑子，坏事也能酿成好事的事理。
【教学重点】
识字、写字。
【教学预备】
生字卡、课件。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时
1、导课
1、单元主题：
⑴糊口中有良多成心思的事，同时也有良多不尽人意、让人感应传染头疼的事，我们理当若何去看待呢?读读本单元的主题就知道了。
⑵课件：出示单元主题。
⑶学生不才在自由读，同桌交流你读懂了甚么。
⑷指名学生陈述请示。
2、引出课题：
⑴一个小伴侣玲玲，她也碰着不顺心的事，我们一路看看她是若何解决的。
⑵板书课题：25玲玲的画。
2、初读课文，熟谙生字
1、识字：
⑴用自己快乐喜爱的编制读课文，借助拼音，读准本课要认的生字。
⑵搜检识字气象。
⑶全班一路先读一读。
⑷课件：出示本课要认的生字。
⑸开仗车。
2、读词
⑴自由读词，说嗣魅这些词你是若何理解的。
⑵指名学生说，可以连络现实举例子谈一谈。
3、读课文：
⑴全文共有几个自然段。
⑵指名学生读课文。
3、理解感悟
1、这篇课文首要讲了谁?(玲玲)讲玲玲干甚么?(画画)在画画全数过程中，玲玲都是称心如意的`吗?
2、请同窗们再把课文读读，找找玲玲的神采是若何改变的。
3、指名学生陈述请示，教员板书：
兴奋──难熬──兴奋。
4、从哪儿看出玲玲很兴奋，很难熬可贵，请同窗们选择其中的一个读一读。
5、指名学生读，教员指导。
6、思虑：
为甚么玲玲的神采会有这么除夜的改变呢?是谁辅佐了她。
7、我们一路把爸爸与玲玲的对话读一读。
8、爸爸说的有事理吗?爸爸说的哪句话给你了很除夜的启发了。
9、课件：出示爸爸的话。
10、以各类形式读，谈谈你对爸爸这句话的感应传染，你除夜白了甚么。
4、拓展
课本上的小主人玲玲碰着这样的事并能很好的解决，那同窗们，你们在糊口傍边有没有碰着近似的工作呢?之前是若何解决的，此刻学了这篇课文，你又会若何解决。
语文教案 篇7
设计理念：
抓住主线“为甚么嗣魅这是一对了不起的父与子”，创设精采的对话空气，
教学方针：
1、进修生字词，品味描述人物概况、措辞、动作的句子，体味父与子的了不起。
2、有激情地朗读课文，感应传染父爱的伟除夜。
3、进修归纳综合文章的首要内容。
教学重点：
品味描述人物概况、措辞、动作的句子，体味父与子的了不起，感应传染父爱的伟除夜。
教学难点：
贯通作者抓住人物概况、措辞、动作反映人物品质的表达编制。
课前预备：
把相关的句子、图片建造成课件。
教学过程：
1、导入
1、复习字词
2、在突如其来的除夜地震中，孩子生还无望。父亲很是哀思，读句子：他马上感应面前一片乌黑，除夜叫：“阿曼达，我的儿子！”。
2、父亲跪在地上除夜哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“非论发生甚么，我总会跟你在一路！”他剖断地站起身，向那片废墟走去。那时父亲心里是想些甚么？
3、畴昔对儿子承诺，让父亲重燃但愿，他决心找到儿子。请你默读 1-12自然段，细细品味描述父亲概况、措辞、动作的句子，感应传染父亲的了不起。
4、从父亲的概况、措辞、动作，你认为这是一名若何的父亲？
5、这真是一名了不起的父亲啊！在废墟前，
此外怙恃仓皇赶来，哭喊后又失踪望分隔，这位父亲抛却了吗？他要干甚么？（课件）挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当好心人拉住他说：太晚了，没有但愿了。这位父亲抛却了吗？他要——挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当消防队长要他分隔时，这位父亲抛却了吗？他要——挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当差人要他马上回家时，这位父亲抛却了吗？他要——挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子
当人们认为他反常，不再否决他时，这位父亲抛却了吗？——没有！没有！他必定要————挖开废墟 寻觅儿子 救出儿子。
为了信守承诺，不管谁来劝阻，父亲也决不抛却，（板书：信守承诺 决不抛却）这是何等的——了不起。
此刻，父亲心中只有一个念头——“儿子在等着我”。面临好心人，他若何说，面临消防队长，他若何说？面临差人，他若何说？
谁也没父亲，谁也不理解父亲，父亲是何等的孤傲无助！可是，为了信守承诺，不管若何孤傲无助，父亲也决不抛却，这是何等的——了不起。
6、下面，我们一路朗读课文这些片段，好好地体味一下。
7、父亲孤身一人，要徒手挖开废墟寻觅儿子，难吗？从哪看出来？
从这些描述，你想象出父亲在挖掘中会有哪些坚苦吗？
8、是啊，要找到埋在废墟下的儿子，谈何等闲啊，除要挖，（课件变色彩）父亲还要若何样？你想到哪些动词？这么多的动作，作者为甚么单单写一个“挖”字，从这可以看出甚么？
9、就这样，父亲在不竭的余震和爆炸中挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀，一刻不竭，分化“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来否决他。”想象：父亲听到埋在废墟下的儿子对你说：——父亲边挖边对儿子说：——
就这样，8小时畴昔了，12小时畴昔了，24小时畴昔了，36小时畴昔了，在余震和爆炸中父亲挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分化句子“满脸尘埃，双眼布满血丝，衣服破烂不胜，处处都是血迹。”
但父亲始终没有停下来，他仍是挖呀挖呀，把我们的感应传染送进文字里，一路朗读这段话。
10、是甚么让父亲挖个不竭，健忘危险、健忘饥饿、健忘倦怠、甚至健忘了自己？是爱！是父爱！（板书：爱）因为爱，父亲用步履对儿子说：“非论发生甚么，我总会跟你在一路！”所以嗣魅这是一名——了不起的父亲。
11、假定没有父亲的坚持，废墟下的阿曼达会若何？让我们一路回放这悦耳的一幕吧。把书端起来，一路朗读余下的段落。（课件）我读旁白和父亲的话，你们读儿子的话，边读边思虑，为甚么说儿子也是了不起的？
十2、为甚么说儿子也是了不起的？（措辞）
是啊，儿子相信父亲，当然被埋在废墟下，但坚定英勇，关心他人。（板书：相信父亲、坚定英勇、关心他人）最后逢凶化吉，所以说他是——了不起的.儿子。假定没有这个商定，（课件不管——）被埋在乌黑的废墟下两天一夜只有七岁的阿曼达可能——？可见，这承诺是父亲决不抛却的动力，也是儿子绝境求生的勇气，所以他对父亲说——（课件出两段孩子的话）这近似的话几回再三闪现，不单前后呼应，还说了然父爱能创作发现事业。
十3、想象一下，阿曼达在废墟下会想些甚么？说些甚么？此刻动笔把你想到的写下来。点评。
十4、这节课我们走近了这对了不起的父与子，感应传染到父爱的伟除夜。其实，父爱不单展此刻除夜灾浩劫中，更多时辰伟除夜的父爱是躲藏在通俗的天天里。只要我们专心感应传染，父爱无处不在。
17地震中的父与子
父亲 决不抛却
（爱） 救出儿子
了不起
儿子 坚定英勇
关心他人
语文教案 篇8
教材简析：
这是一篇记序文，记叙了邻人家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我的事，奉告人们：创作发现力来历于打破常规的思惟编制。
学情分化：
课文故事发生在糊口中，但学生泛泛泛泛可能贫窭这方面的不美观不美观不雅察看和思惟习惯。是以，进修本文，应重点指导学生体味小男孩的这种打破习惯思惟的步履。从而熟谙到创作发现力来历于打破习惯思惟编制。
设计理念：
语文课的意义毫不单仅在于教给孩子某种常识和手艺，更首要的是，它经由过程一篇篇凝固着作家灵感、激情和思惟代表人类创作发现的精神财富的文字，潜移默化地影响一小我的激情、情趣和情操，影响一小我对世界的感应传染、思虑及表达编制：并事实下场积淀为精神世界中最深层、最根底的工具价值不美不美观和人生不美不美观。是以，本文教学重在读中感悟，遭到启发，除夜白打破习惯思惟编制的首要。
教学要求：
情意方针：知道人的创作发现力来历于打破常规的思惟编制，成立创作发现意识，激起创作发现潜能。
认知方针：学会本课生字，理解词语，会用清楚、魅力造句。
能力方针：切确、流利、有激情地朗读课文。
课时放置：2课时
第一课时：初读课文，体味课文除夜致内容，进修字词。
第二课时：从小男孩的步履中体味甚么叫创作发现，遭到传染，启发。
第一课时
1、导入新课。
1、今天我想给巨匠们讲一故事，不知你们是不是快乐喜爱?甚么故事呢?是关于韩国三星集体草创人李秉哲的`故事。在讲故事之前，我想问问巨匠，你们是不是见过卖报纸，想想他们是若何卖报的?谁能来学学卖报的过程?
2、你们想知道李秉哲是若何卖报纸的吗?
两个小报童在趁魅站卖报。一个报童卖报没有甚么不合凡响，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出若干良多若干好多，收回若干良多若干好多。此外一个报童的卖报的编制却除夜纷歧样，他不竭地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而其实不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一收受领受报款。一样是在趁魅站卖报过活，不合的卖报编制仿佛抉择了两位报童的不合的命运。这后一个报童不单在趁魅站博得了更除夜一块蛋糕成为国际知名除夜企业的老总，他就是韩国三星集体的草创人李秉哲。
3、从这个故事中你发现甚么?(教员为甚么先讲这个故事?)
4、揭露课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为甚么要加引号?
2、初读课文
1、 请同窗们自由浏览课文，可以高声读，可以小声读，可以默读读完几遍后，感应传染自己没有
浏览障碍了，再试试提出一些问题。
(生自由浏览课文)
2、请说出你们还不能理解的问题
如：一般酬报甚么不拦腰切苹果?我想知道这个五角星最早是由谁发现的?作者为甚么要写这篇文章?这不为人知的图案竟有那么除夜的魅力这句话，是甚么意思?是的，假定你想知道甚么叫创作发现力，往小处说，就是换一种切苹果的编制。为甚么说换一种切苹果的编制，就可以理解了创作发现力?
能提出问题也是一种进修编制。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更首要。你知道这是为甚么吗?
(思惟是从问题最早的，提出了问题，才促使我们去解决问题。)
3、问题且则留到下节构和。先说说你读后知道了甚么?(能说出课文首要内容。)
(课文记叙了邻人家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我。他的切法是拦腰切苹果。)
4、这件事为甚么给我如斯深切的印象呢?初步说一说启事。
3、功课：
1、 操练朗读课文。
2、 思虑提出的问题。回家操作：用不合的编制切苹果，看看能发现些甚么。
第二课时
1、搜检复习
1、听写词语。
2、说说课文首要讲了一件甚么事。
2、陈述请示交流。
说说你回家切苹果的气象，你是若何切的，分袂看到了甚么?
4、学文试探，体味何谓创作发现。
1、 常人是若何切的?理解 安分守纪
2、 课文中的小男孩是若何切的?理解拦腰切下去
(1) 演示一下切法。
(2) 由此发生了若何的图案?理解 横切面 果真
3、 一般酬报甚么不拦腰切呢?你想过没有?(思惟定势浸染 或是出于便当 出于公允 想不到切苹果还需要创作发现性思惟 )
4、 这不为人知的图案竟有那么除夜的魅力这句话，是甚么意思? 理解 魅力。文中指甚么? (小男孩的喜悦К传递奥秘的远。)
4、是的，假定你想知道甚么叫创作发现力，往小处说，就是换一种切苹果的编制。为甚么说换一种切苹果的编制，就可以理解了创作发现力?
(所谓创作发现，就是要打破思惟定势，用他人没有用过的编制，发现新奥秘。自己寻觅出解决问题的编制。有时需要自己提出问题等。)
5、 出示名言警语
(1)、 好奇心是学者的第一美德。(居里夫人)
(2)、 我最怕/人们睁开眼睛/毫不诧异/对白日习感受常/在世/不追求童话的胡想/而收支 (罗日?杰斯特文)
(3)、健康的好奇心会辅佐你消弭蒙昧。
6、 说说你从小男孩切苹果的编制中想到了甚么。放置练笔。写一写，再交流。
7、 把你感悟最深的语句多读几遍(最后一节)，建议背一背。
5、功课：
1、 有激情地朗读课文。
2、 用以下词语造句。
语文教案 篇9
教学方针
1.学会读记“恶作剧、奇奥很是、不拘一格、年过花甲”等新词。
2.能有激情地朗读课文,知道课文从哪几个方面阐述索溪峪的“野”。
3.感应传染索溪峪自然野性的自然风光。
教学重难点
1.感应传染索溪峪自然野性的自然风光。
2.体味作者经由过程想象和联想表达的对索溪峪美的怪异感应传染。
教学工具
课件
教学过程
一 揭题解题,激起欢兴奋乐喜爱
1.出示课文问题问题,学生齐读课文问题问题:索溪峪的“野”。
2.“索溪峪”是甚么意思?为甚么说索溪峪是“野”的?“索溪”是张家界的一条山溪,那“峪”又是甚么意思呢?可以遵循字形来揣摩它的意思。(“峪”就是“山谷”的意思。看来,遵循字形揣摩字义真是个不错的编制呢。)
二 读课文,解迷惑
1.我们知道“索溪峪”的意思了,至于为甚么说索溪峪是“野”的,看谁能从课文中找到谜底。请同窗们快速地读课文。
2.学生质疑解疑。
“野”的原本意思是甚么?那么在文中也是这个意思吗?
由此指导学生除夜白“野”在文中的意思是原始的,自然的,不加任何润色的。
3.那么,课文从哪几个方面写了索溪峪原始、自然的“野”趣呢?(山、水、动物及人。)
三 精读课文,谈“野”论“野”
1.请同窗们再次有激情地朗读课文,画出你认为最能闪现“野”的句子。
2.斗劲攻讦,感悟山“野”。
这类美,是一种惊险的美:几十丈高的断壁峭壁拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇扭捏晃,令人望而却步。
这类美,是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。
这类美,是一种随心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或横拦绿水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相对相依,如同“酷好情人”;婷婷玉立,则恰似“窈窕淑女”。
(1)假若有同窗说到其中一句,建议将其他两句话一路出示研读,指导斗劲、体味。
(2)借助图片理解“断壁峭壁、千峰万仞、绵亘蜿蜒、随心所欲、不拘一格”等的意思,指导学生分袂感应传染索溪峪的'山的惊险之美、磅礴之美、改变之美。
(3)选择其中一句,自由读,指名读,教员随机点拨与指导;教员引读,学生跟读。
3.贯通写法,感应传染水“野”。
索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。
你感应传染索溪峪的水“野”在甚么处所?现实上,在常人眼中,这溪水是甚么模样的?(溪水曲盘曲委盘曲,一路朝前流去。)为甚么读课文时,你感应传染它“野”趣实足呢?(指导学生体味表达下场)
有激情地朗读课文第3自然段。
4.体味动物的“野”。
(1)读课文第4自然段,找出闪现“野”趣的句子。
(2)用自己的话谈谈体味。(野性实足的山公惊得乘客慌不择路。)
(3)有激情地齐读课文,读出“野”趣来。
5.体味人的“野”。
(1)人们亲自感应传染了索溪峪的山、水、山公的实足“野”性后,也变得“野”了。读课文最后一个自然段,哪个词最能看出这一点?(返璞归真。)
(2)除夜致理解“返璞归真”的意思。
(3)再读这一自然段,看看乘客们“真”在何处,“野”在哪里。
四 再读全文,探“野”品“野”
1.有激情地朗读全文,体味索溪峪的“野”。
2.摘抄或背诵自己快乐喜爱的部门。
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