- 小学五年级语文教案 举荐度：
- 部编版小学五年级上册语文教案 举荐度：
- 小学语文五年级上册教案 举荐度：
- 相关举荐
小学语文五年级教案
作为一名教学工作者，凡是需要用到教案来辅助教学，借助教案可让教学工作更科学化。那么写教案需要寄望哪些问题呢？下面是小编精心清理的小学语文五年级教案，仅供参考，接待巨匠浏览。
小学语文五年级教案1
教学方针
1、学会本课生字，绿线内的生字只认不写。理解由生字组成的词语。
2、经由过程对措辞文字的朗读品味，体味三亚夕照的斑斓风光，激起学生酷好除夜自然、酷好祖国的思惟激情。
3．赏识并摘抄描述夕照的语句。
4．切确、流利、有激情地朗读课文。背诵课文。
课前预备 课件、投影
第一教时
1、激趣导题
今天，我们进修一篇写景的课文，板书：2、三亚夕照。
三亚在海南岛的最南端。本是不美旁不美观日出的益处所，课文却特意写了三亚“夕照”，在三亚看到的夕照与我们这儿看到的夕照有甚么不合呢?
2、初读课文,体味除夜意。
⑴范读（要对学生提出聆听时的要求）
⑵学生自由练读。
⑶这篇文章首要写甚么，问题问题一看就知道，若何改变一下来归纳综合首要内容呢？（这篇写景的短文，首要描绘了三亚夕照的斑斓气象形象。）
⑷给课文划分段落。
提醒课文那几小节直接写三亚日落的美景？3—5节可以作为一个段落。课文第1、第二小节分袂作为一段。
3、进修课文第一段。
1、自由练读第一节。
2、指名读第一节，相机正音。
3、从课文第一自然段可以看出作者看三亚夕照的整体感应传染若何？理解“夸姣绝伦”和“一点也不……减色”的意思。
4、朗读指导：重点读好：“真有诗意”“夸姣绝伦”“一点也不……减色”等词。（要求读出快乐喜爱、歌咏之情。）
5、归纳综合这一自然段段意。（在三亚看夕照真有诗意。）
4、进修第二自然段。
过渡：在三亚看夕照若何有诗意呢？三亚是个若何的处所呢？
1、指名读课文。
2、三亚是个若何的处所呢？是一个满盈着浓浓的热带风情的处所。
3、你从哪些处所读出三亚很美？在有关语句上作记号。
交流：
海：蓝透了
椰树：耸立标致碧玉一般
海鸥：雪白
沙滩：金灿灿亮闪闪软软
4、小结：简直，三亚就像同窗们描绘的那样，是一个很美的处所，是一个满盈着浓浓的热带风情的处所。你们看，那儿何处的天和海蓝极了。（引读：蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体……耸立标致的椰子树……沙滩上玉屑银末般的细沙……）作者抓住了海、椰树、海鸥等富有热带风情的景物来描述的
5、同窗们，你们快乐喜爱三亚的热带风光吗？有激情地朗读第二自然段。
5、搜检生字词
⒈出示生字词。
赤朱丹彤 溅出 收敛 光线 硕除夜很是 玫瑰 涨溢
一彰魅蘸 椰子树 扭捏 搔着 醉醺醺 软软悄然无声
2、指名朗读。寄望“硕”“盏”是翘舌音，“硕”的韵母是“uo”；“搔”是平舌音。“悄然无声”的“悄”要读“qiǎo”。
6、写字指导
1、用钢笔描红、临写生字；
细心不美观不美观不雅察看田字格中生字，提醒：溅、涨：左中右结构，三部门要写得紧凑。芒：-亡下结构，“亡”不要漏失踪踪点。敛：第二画是“、”，第七画是“-”。
2、做课堂操练。
第二教时
1、复习导入。
有激情读读第1、二自然段。
2、精读第三段
过渡：三亚的风度奇异而又绮丽，在这样的处所不美不美观夕照，简直“真有诗意”，下面我们一路去赏识夕照滑落的气象形象。
1．自由读第3、4自然段，体味太阳滑落前与滑落时风光的不合。
2．交流：
(1)在第3自然段中．作者把太阳比何为么?(板书：像孩童)
投影映示：活跃了一天的太阳，仍是像一个欢愉的孩童。
①哪些处所写出太阳像个“欢愉的孩童”?(红扑扑、抖落、溅出)
②这样写有甚么益处?(光鲜活跃，表达出作者的快乐喜爱之情)
③想象夕照的“孩童”形象及海天一色的奇不美不美观。
④指导朗读。要求抓住关头问语，读出对此种气象形象的无限快乐喜爱。
(2)读第4自然段，画出描述夕照滑落过程的语句。
(悬在海与天的边缘--在海面蹦跳--轻盈入水)
①投影映示：
夕照也逐步地收敛厂光线，变得缓和起来，悬在海与天的边缘。
夕照也逐步地收敛了光线，变得缓和起来，像一只光焰柔和的除夜红灯笼，悬在海与天的边缘。
a．轻声读这组句子，斗劲哪一种写法好，好在哪里。
b、指名说。(第二种写法好．用例如的编制，把夕照的色彩美和外形美具体、形象地写出来了)(板书：像灯笼)
c．指导朗读第二个句子。
②读夕照“在海面蹦跳”的句子。
a。你若何理解句中的“再一次”?
b．作者又一次把夕照比作了甚么?
c．想象夕照在“海面蹦跳”的气象i
d．指导朗读。
③投影映示：
我瞪除夜双眼正在赏识着，倏忽那夕照寒噤了两下，落下去了。
我瞪除夜双眼正在赏识着，倏忽那夕照寒噤了两下，最后像跳水员那样，以一个轻盈、活络的.弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的斑斓姿式人了水，向人们道了“再会”。
a．分组读两个句子，斗劲两句话：写法的不合。
b、第二句话应用了对比的编制，好在哪里?
c．指名说。(把夕照完全落下时的气象写得十分正视，而日写活了。使读者仿佛身临其境)(板书：像跳水员)
d．想象夕照滑落的气象，
e．齐读第二句话。
(3)作者在写夕照滑落的气象时还写了“我”是若何看夕照的，找一找有关语句。(“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪除夜双眼”)
为甚么要写这些? (凸起作者对三亚夕照气象形象的歌咏和赞叹，同时也从侧面凸起了夕照的夸姣绝伦)
3．通读本段，找出自己最快乐喜爱的句子，并说说为甚么快乐喜爱。
指名读，再抄下来。
4、指导背诵第三段。
4、总结课文
作者以诗一般的措辞描绘了三亚夕照的斑斓气象形象，包含着作者对此日然景不美不美观的快乐喜爱和歌咏。
让我们再次赏识三亚夕照的奇奇不美观不美不美观。
6、功课
1、朗读课文，背诵课文。
2、综合实践勾当：
之（1）组织学生浏览填补教材上的巴金《海上日出》。
之（2）从“光、色、日、霞”四个字被选择自己感欢兴奋乐喜爱的问题，查阅资料，进行课题研究。
小学语文五年级教案2
教学过程：
1、由措辞操练导入新课
板书课题——晏子使楚
指导学生用“子”组词：子孙、后世、枪弹；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类清理为三类）。
师：不美观不美观不雅察看这些词的读音，你发现了甚么？回家查字典，体味“子”的意思。重点不美观不美观不雅察看第三类，为甚么有“孔子、晏子”这样的称号？
生：男性、对有学问、有供献的人的尊称。
师：（启发）对有供献的袁隆平能称“袁子”吗？
生：（有所感悟）是古时辰对有常识有供献的人的'尊称。
师：我们知道孔子、孟子都是古代的除夜学问家，晏婴为甚么也称“晏子”呢？他必然也有其不凡的处所，这篇课文就是写晏子出使楚国的故事，巨匠愿意读课文吗？
2、学生自读课文，交流念书的收成
师：国与国之间的交往，礼尚交往是正常的，而晏子出使楚国是若何的呢？最后的功能又是若何的呢？
学生概述晏子出使楚国履历的三件工作，并以课文的最后一句话“从这往后，楚王不敢不尊敬晏子了。”作结。
师：从这往后，楚王为甚么不敢不尊敬晏子？
生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊敬晏子……
师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？
再读课文，看看晏子使楚发生了哪些工作。
假定你是晏子，不让走城门让你钻狗窦，你会若何想？
（经由教员多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层寄义，因而教师改变原本的教学设计，在熟读课文的根底上，由学生分脚色表演晏子与楚王的对话，创设情境体验那时晏子是若何想的。）
在教师的启发下，经由过程学生的表演体验，慢慢使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的益处，而不是与楚王小我之间的争斗，既要让他们打开城门，又不能失踪踪失踪踪齐国的国威，做到了不骄不躁，有理有节。
3、四段仍采纳以上编制，经由过程念书、表演、构和，感悟课文的深切寄义。
3、教师小结，安插功课
课后查资料，写有关晏子的小故事。
板书：晏子使楚————呵护国家肃静
钻洞只好
无人只好
囚犯只好
从这往后，楚王不敢不尊敬晏子了。
给欢愉天使——
小学语文五年级教案3
教材简析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记实汉末至晋代士族阶级言谈轶事的小说。讲述了一个滑稽机智的九岁小男孩用奇奥的措辞应对客人的故事。篇幅虽小，可是精辟，超卓地揭示了小男孩措辞的出色，有益于学生初步领受文言文。
教学方针：
1、有激情地读懂读准课文。
2、切确理解和书写生字词。
3、遵循注释，理解课文除夜意，体味文章措辞的出色的处所。
4、能在糊口中发现出色的措辞，并加以操作。
教学重点：
指导学生切确理解和朗读背诵课文。
教学难点：
1、体味文中措辞的出色。
2、在糊口中应用出色的措辞。
课时放置：
1课时
教学过程：
1、故事导入
师：今天，教员给巨匠讲个关于措辞的小故事，巨匠想听吗？
富贵的街道上有一名双目失踪踪明的白叟家。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身边立一块木牌，上面写着：“我甚么也看不见！”良多行人看了木牌上的字都无动于中便分隔了。后来一名法国闻名诗人也经由这里。他看了看木牌上的字，问盲白叟：“白叟家，今天上午有人给你钱吗？”
盲白叟感喟地回覆：“我，我甚么也没有获得。”说着，脸上的神气很是哀思。
诗人听了，拿起笔暗暗地在那行字的前面添上了“春季到了，可是”几个字，就仓皇地分隔了。
晚上，诗人又经由这里，问阿谁盲白叟下战书的气象。盲白叟笑着回覆说：“师长教师，不知为甚么，下战书给我钱的人多极了！”诗人听了，摸着胡子知足地笑了。
同窗们，你们知道为甚么下战书给钱白叟家的人多了呢？
“春季到了，可是我甚么也看不见！”这富有诗意的措辞，发生这么除夜的浸染，就在于有很是浓密的激情色采。当人们想到这个盲白叟，生平中竟连姹紫嫣红的春季都不曾看到，怎能不合错误他发生同情之心呢？
你们说诗人的措辞是不是是很出色呢？今天我们就来进修一篇措辞也是一样出色的古文，也叫文言文————《杨氏之子》。
2、初读课文，整体感知
1、遵循注音自由朗读课文，初步体味课文。
2、抽读，指名读，齐读，指导学生读准课文。
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/反映答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
3、理解课文，加深认知
1、小组构和，遵循注释，说说自己对课文的理解
2、进修理解生字词
3、重点教学文中与今义相差较远难理解的词语
（1）其父：他的父亲。其，他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出生避世果。设，放置，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称号。
（5）未闻：没有传说风闻。未，没有；闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，师长教师，您，对人尊敬的称号。禽，鸟类。
4、请说说人物措辞的奇奥性，你更快乐喜爱哪小我物的措辞？为甚么？
（孔夫子“此是君家果”；杨氏子“未闻孔雀是夫子家禽”，让学生充实体味措辞的滑稽滑稽）
4、有激情品读课文，背诵课文
1．带激情美美地读全文。
2．小组彼此背诵全文。
5、课堂表演
小组内用白话文表演课文的剧情，请一些同窗上台表演，表演人物措辞的滑稽。
6、拓展
同窗们，糊口中有良多像课文这样出色的措辞应用，如：一些提醒语、广告词、滑稽故事、谚语等等。你还知道哪些，小组内构和交流一下。
7、功课：
1、默写课文。
2、 汇集清理一些糊口中关于措辞出色的例子。
《杨氏之子》同步操练题
1、读拼音，写词语。
liáng guō cōng huì zào yì nǎi xiōng kǒng zǐ yuē
（）（）（）（）（）
jiā qín
（）
2、选词填空。
倾心爱护保重珍惜
1、桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，令人一见就生（）之心。
2、我们要（）今天的幸福糊口。
3、我们要（）粮食，（）农民用汗水换来的劳动功能。
3、给加点字选择切确的注释。
闻：
（1）听见；
（2）听见的工作、动静；
（3）驰誉望的；
（4）用鼻子嗅；
（5）姓。
1、你号，今天有幸能见到你本人，真是百闻不如一见啊！（）
2、西湖是全国闻名的风光区。（）
3、你知道吗？今天晚间的新闻真让人寻味。（）
4、你闻出这是甚么味了吗？（）
5、闻家的人都拌到外省去了。（）
4、当真读短文，理解以下文句。
1、聪惠：
2、此是君家果：
3、未闻孔雀是夫子家禽：
5、请用“/”标出以下句子朗读时的`适当搁浅。
孔子以示儿曰：“此是君家果。”儿反映答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”
6、你认为杨氏之子的回覆妙在哪里？
《杨氏之子》浏览操练
一：浏览古文，回覆问题：
梁国杨氏（sì shì）子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”
1选自朝的，该书是一部
2、为加点字选择切确读音
3、注释以下加点字意思：
甚聪惠（）
孔指以示儿（）
4、标注句子搁浅：
孔指以示儿曰
未闻孔雀是夫子家禽
5、翻译文中最后一句话
6、孔君平与杨氏子的对话很出色，妙在何处？
《杨氏之子》浏览操练二：《杨氏之子》
梁国杨氏子九岁，甚。孔君平其父，父不在，呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以儿曰：“此是君家果。”儿反映答曰：“ 。”
1、按原文填空，并注释最后一句话的意思。
（杨氏子马上回覆说：“从没传说风闻过孔雀是师长教师您家的鸟。”）
2、字词理解注释：
甚：惠：
诣：乃：
示：禽：（见课本）
3、联系上下文填空：
（1）为设果。
（2）孔指以示儿曰。
（杨氏子为孔君平设果。）（孔指杨梅以示儿曰）
3、连络浏览体味，我认为杨氏之子的回覆妙在__________________________
（我认为杨氏之子的回覆妙在：他能委宛地反用孔君平的姓氏，奇奥地回嘴孔君平，又不失踪踪礼貌。）
4、孔君平听了杨氏子的回覆后，会有若何的反映？请从人物的动作、神志、心理等方面加以描绘：____________________________ 。
5、经由过程品读上文，我们感应传染到措辞的出色。试着读读下面的话，你能否像杨氏之子一样用出色的措辞回覆。
阿凡提骑着驴，来找本城的法官。法官看见了，就高声呼吁道：“接待你们两位一同惠临！”阿凡提不慌不忙地说：“ 。”
（阿凡提回覆说：“我的驴跟我纠缠个没完，要我带它出来找它的伴侣，我就抉择带它来找您了”。）
《杨氏之子》随堂操练题
1、摹拟下面句子，以四时的生果作内容写两个句子。
春季的杨梅吮吸着甘露，在雨水中欢笑。
炎天的西瓜________________________。
秋季的橘子________________________。
2、整体感悟
1）杨氏之子中哪一句可以看出孔君平与杨氏子很熟？
___________________________________________________________
2）想象一下，孔君平听了杨氏之子的回覆会若何想？写下来。
___________________________________________________________
3）你快乐喜爱孔君平说的话仍是杨氏之子说的话？为甚么？
__________________________________________________________
3、能力拓展题
下面的句子可以用不合的标点表达出不合的意思，试试吧。
1）上海队打败了北京队获得了冠军。
2）哥哥说我是好青年。
3）下雨天留客天留我不留。
4、趣味浏览题
主考的批语
——摘自《滑稽与聪明》
古时辰科举考试，考官要在卷面上加评语。相传唐朝时，一次欧阳修做主考，有位考生名字竟与他不异。在那时风步履尊者讳，欧阳修看了便有点不悦，在评批后加了一联，语曰：“司马相如蔺相如名相照实不相如。”不想此考生接卷后当即对曰：“长孙无忌魏国无忌人无忌我亦无忌。”对仗工整，情趣盎然，欧阳修看后也拍手称绝。
请把故事里的对联抄下来，并加上切确的标点。
【参考谜底】
1、示例：
炎天的西瓜敞开了火热的肚量襟怀胸襟，津润人们燥热的心。
秋季的橘子急不成耐地扭捏着身体，期待着人们将它采摘。
2、
1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
从孔君平来参见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上分隔，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。
2）孔君平发自心里地感应传染到这个孩子的聪明，心中赞一直口。
3）此题没有尺度谜底，意在查核学生对课文中的这一问一答是不是真正理解，谜底不管是快乐喜爱“孔君平”的话仍是杨氏之子的话都可以，只要能说出为甚么和话的意思便可。
3、
1）上海队打败了，北京队获得了冠军。
上海队打败了北京队，获得了冠军。
2）哥哥说：“我是好青年。”
哥哥说我是好青年。
3）下雨天留客，天留，我不留。
下雨天，留客天，留我不留？
4、
司马相如、蔺相如，名相如，实不相如。
长孙无忌、魏无忌，人无忌，我亦无忌。
1、选择切确的读音，打“√”。
梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”
2、先注释带点词的意思，再注释整句话的意思。
（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（）（）
（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（）（）（）
（3）儿反映答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（）
3、将这个故事讲给小火伴听。
4、翻译以下句子：
（1）三人行，必有我师。 （2）念书百遍，其义自见。
（3）温故而知新。 （4）学而时习之。
5、选择《世说新语》中有趣的故事浏览，并与火伴交流。
小学语文五年级教案4
教材分化：《归航》是一篇短篇小说。讲述了一些渔平易近最黑时归航时与泼辣的除夜海坚定，斗争，事实下场安然归来的故事，称道了渔平易近不畏艰险，勇于战胜坚苦的精神
方针：1.有激情的朗读课文
2.斗胆战争，执着前行和精神。
3.培育学生朗读本事。
重难点：体味渔平易近不怕艰险的精神。
教具：多媒体
教程：
1、导入新课
1.行使课文前的导语，揭穿课文。
2.整体感知课文内容，请学生自由读课文。
3.说说课文首要讲了甚么。
4.在课文中进行批注。
2.朗读超卓段落，体味课文内在。
一.学生选自己欢兴奋乐喜爱玩的'段落，自由的朗读。
2.学生边听边想象那时的气象形象。
3.参议：是甚么使渔平易近们战胜了坚苦，顺遂归航。
4.堆集内化。
一.有激情的朗读课文。
二.把自己的感应传染写在日志里。
4.堆集好词好句。
5.朗读课文。
小学语文五年级教案5
教学方针：
1.能切确、流利地朗读课文，并能讲讲这个故事。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.体味故事内容，理解“考虑”的寄义。进修贾岛当真峻厉的创作立场和坚韧不拔的研究精神。
教学重难点：
体味故事的经由，理解“考虑”的寄义，感应传染贾岛当真峻厉的创作立场和坚韧不拔的研究精神。
板书设计：
考虑
贾岛韩愈
考虑
夸姣绝伦
教学过程：
1、导入：
同窗们快乐喜爱古诗吗?古诗中有良多传布千古的名句，出示四句名诗，指名读。
这些诗句之所以传布千古，是因为它们字字珠矶，是诗人精心构想、几回再三锤炼的功能，凝固着诗人的聪明和心血。今天我们来进修一个和“鸟宿池边树，僧敲月下门”有关的故事。
板书课题，齐读课题。
2、搜检预习：
1.自由读课文，思虑课文首要讲了个甚么故事?在读的过程中划出难读的词。(读得快的学生上黑板板书难读的词)
2、读词。
填补：门闩(附图片)门没有闩的意思就是门没有膳缗缦闩。
3、课文首要讲了个甚么故事?
(贾岛写了一首诗，第二天在除夜街上考虑诗里一个字眼，不巧撞上了韩愈的仪仗队，韩愈不单没有怪罪他，还帮他解决了坚苦。)
[板书：贾岛韩愈]
贾岛是故事中的首要人物，能用一两句话简单介绍一下他吗?
(他是一名苦吟诗人。)
故事中他苦苦思虑的是甚么诗句?哪个自然段写贾岛苦苦思虑?
3、研读课文：
1、出示第3自然段，默读，划出你感欢兴奋乐喜爱的文句，在空白处写写感应传染。
交流：读读你划出的文句，并说说感应传染。
预设：(1)贾岛干事当真，连一个字都不放过。
(2)贾岛考虑诗句出神。
从哪些处所看出贾岛入了迷?(抓住“吟哦、不知不觉、一边……一边……”来谈。)
①“吟哦”甚么意思?贾岛吟哦甚么呢?(僧推……，僧敲……)
②此刻你就是贾岛，我们一路来做一做。(师生配合边吟诗，边做动作)
(4)出示插图：那时的贾岛就是这个模样。所以除夜街上的人都――
(5)贾岛就是这样吟哦了一路，做了一路，人们笑了一路，他都不知不觉。你能用个甚么词来形容一下他?
(忘我、收视反听全神灌注灌注灌注贯注旁若无人、目不转睛、浑然忘我……)
(6)想象着贾岛的模样读读这段话。学生操练读。指名两读。
2、还从哪些句子能看出贾岛的出神?
学生读句子谈感应传染后出示课文第4段。
这时辰，正在京城仕进的韩愈，在仪仗队的蜂拥下迎面而来。行人、车辆都纷繁遁藏，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。
(1)能说说仪仗队是甚么吗?出示仪仗队图片(图在上，文不才)插图就是古代的仪仗队。
看，迎面走来这么浩荡的队伍，贾岛竟然漠然置之;听，迎面传来这么宏亮的声音，贾岛竟然不闻不问。他对这些都不知不觉，他的心思全用到了----这是一种若何的收视反听，这是一种若何的目不转睛哪!
2、进修韩愈考虑部门：
过渡：贾岛陷溺于考虑诗句，竟然矛盾触犯了韩愈的仪仗队，遵仍是理，他理当抓起来，轻则关几天，重则打板子。路人都不由为贾岛担忧，可是功能呢?
(1)功能皆除夜欢喜，四人小组分脚色朗读这段话，再现这个场景。出示具体要求：
想象着人物的身份和那时的情境，小组分脚色朗读，一人读贾岛的话，一人读韩愈的话，两人读论说部门。
(2)学生操练朗读。
(3)指名一组分脚色朗读。他们读得若何样?学生评读。
(4)韩愈说的有没有事理呢?投影出示第七自然段。
指名回覆。我们一路读读这段话。
(5)小结：贾岛想了一路还游移不决，韩愈想了一会就有功能，他不单不怪罪贾岛的矛盾触犯之罪，还帮他解决坚苦，看来，韩愈不成是除夜官，仍是一名了不起的除夜诗人、除夜文学家。
(6)两小我留下了一段嘉话，也留下了千古名句，我们一路再来读读这两句古诗。出示“鸟宿池边树，僧敲月下门”，学生齐读。此刻再来想想为甚么这两句诗能成为千古名句?(环抱贾岛、韩愈品质来谈)【不成是因为敲字用得奇奥，更是因为贾岛和韩愈两位诗人孜孜以求的创作立场】
(6)考虑原本是暗示推和敲两个动作，恰是因为这个故事，考虑合起来暗示甚么意思呢?(板书：考虑)(人们把写诗和作文时考虑文字叫做--考虑。)[点击课件：人们把写诗和作文时考虑文字叫做--考虑。齐读]这小小的一个词背后包含着何等丰硕的内在，这就是祖国措辞的无限魅力。
(7)小结：要想写出优良的作品，就要像贾岛、韩愈这样不竭地考虑，不竭地考虑。考虑的意思就是考虑，考虑的意思就是――几回再三地考虑，作品才能夸姣绝伦，广为传布。[板书：夸姣绝伦]
3、拓展：
其实，像贾岛这样考虑考虑诗句的`诗人还有良多，(出示诗句，闪现“考虑”的词语变红)王安石千锤万凿，这个“绿”字就曾一改再改，从“到”改成“过”又改成“入”，改成“满”，前后改了十多次。宋祁的这句“红杏枝头春意闹”也是几易其稿，才有了这最能闪现春来杏枝扭捏杏花斗艳的“闹“字。
此处快速闪现诗句,让学生抢着答出每句诗中哪个字用得出格适当，出格安妥?
春风又绿江南岸
红杏枝头春意闹
师：同窗们真有一双慧眼，这一个“绿”字，一个“闹”字出格形象、传神，都是经由几回再三考虑得来的，你想不想考虑一下试试?
出示：
小组构和一下，下面句子哪句用词好?为甚么?
①他沿着山路找了良久，才摸到李凝的家。
②他沿着山路找了良久，才找到李凝的家。
总结：看来，巨匠都快乐喜爱上了考虑，古今中外良多诗人、作家都是不厌其烦地考虑、改削的自己的作品，但愿同窗们在尔后的写作中也能做到勤考虑、细考虑，写出夸姣绝伦的好文章。
4、安插功课：
1、必做题：上次写的读后感，请考虑用词的切确，看谁改得超卓。
2、选做题：(1)背诵《题李凝幽居》。
(2)聚积古今中外作家考虑文章的事例。
(3)给本课排个课本剧，演一演。
小学语文五年级教案6
教学方针
1、常识与手艺
(1)切确、流利、有激情地朗读课文
(2)理解课文内容，细心体味“我”的心理改变过程.
(3)从作者垂钓的启发中遭到教育，知道要严酷按道德尺度来束厄狭隘、规范自己的言行，做一个朴重、守纪的人.
2、过程与编制
(1)联系上下文，进修生字词。
(2)指导学生经由过程几回再三读，来体味作者的心里改变过程。
3、激情、立场与价值不美不美观
经由过程浏览，指导学生做一个严酷遵循道德尺度的孩子。
教学重点
抓住重点文句，体味“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的神采改变。
教学难点：
联系上下文内容，体味从垂钓中遭到的启发。
课时放置：
2课时
教学过程
第一课时
课时方针
(1)切确、流利、有激情地朗读课文
(2)理解课文内容，细心体味“我”的心理改变过程.教
学过程：
1、谈话导入，揭露课题
1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一名的建筑师，他为我国泛博读者所体味，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好-天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的气象下，有件事做得对做得好。这事实是一件甚么事呢?这就是我们今天要进修的一篇课文。选入课文时问题问题改成《垂钓的启发》(板书课题)我们一路把课文的问题问题读一遍。
2、理解问题问题意思。
师：“启发”是甚么意思?课文问题问题的意思是--2、初步体味课文1、生字读音
教员把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。
2、部门词语的意思。
词串中的词语，有甚么不除夜白的，请提出来。
(重点指导“祈求”“不容辩说”“*”“警告”“抉择”等词语)3、课文内容
生字词掌控得这么好，课文内容也必定知道良多吧?谁来奉告巨匠：课文先写甚么，再写甚么，最后写甚么?(别急，再看看课文才回覆)(板书：垂钓放鱼启发)3、深切体验课文激情
(一)、初步体味激情
发问，随机指导，摘要板书(如：自得恋恋不舍感谢感动打动)(对获得启发往后感谢感动打动的激情的体味很难，学生可能说不
出来。在学生真正说不出来往后，可以暗示：除夜白了所发生的工作的意义后，我对父亲是甚么激情啊?)
(二)深切体验“我”的激情。
1、自读文中的“我”的激情是在改变的?2、指导与交流(1)出示语句
师：课文哪些语句，写从垂钓到放鱼“我”的.激情改变?(学生说完，课件显示有关语句)(2)钓到除夜鱼时的神采
指导：在朗读种体味，联系《江上渔者》体味(语句：啊!这样除夜的鱼!我还历来没有见过，仍是条鲈鱼!我和父亲自得地赏识着这条斑斓的除夜鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)
(3)把鱼放回湖里时的神采。
指导：逐句指导，在朗读种体味，在想象中体味。
(三)父亲的激情
1、自读我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的激情，父亲呢?把除夜鲈鱼放回湖里，他的激情有甚么不合?在课文甚么处所?
2、交流与指导。
3、课堂小结，留下悬念
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条除夜鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并没有人看见。小时辰在无人知晓的气象下发生的这件事，对我有甚么启发?会若何影响我的成长?我为甚么对父亲满怀感谢感动打动之情?这些内容我们下一节课继续进修。
4、当堂操练
1、写生字词，要求会写的生字每个写3遍;带生字的词语每个写2遍。
2、朗读课文。
小学语文五年级教案7
教学方针
1、经由过程几回再三朗读，赏析诗文，感应传染诗人艰深深挚的激情。2、经由过程师生参议，品味措辞，鉴赏富有默示力的词语。3、经由过程课外拓展，进修作者忧国忧平易近的情怀。
●教学重点
1、赏析诗文，感应传染诗人艰深深挚的激情。2、品味措辞，鉴赏富有默示力的词语。
●教学难点
1、赏析诗文，感应传染诗人艰深深挚的激情。2、品味措辞，鉴赏富有默示力的词语。
教学过程设计
1、导入新课，出示课题
【学生致辞】同窗们，这两天我们一路洗澡了一场诗词的浸礼。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，刘禹锡剖断的抉择信念和乐不美不美观的精神时刻鼓舞着我们；“人生自古谁无死，留取赤忱照历史”，文天祥掷地有声的的人生宣言，让我们看到一个顶天马上除夜写的人。“安得广厦万万间，除夜庇全国寒士俱欢颜”，身居破败草屋，却心怀全国苍生，杜甫忧国忧平易近的情怀再次让我们百感交集。
今天，我们要和石教员一路走近陕西潼关，听一听元朝散曲家张养浩那一声叹伤中，又饱含了若何悲天悯人的情怀。
【教师勾当】打开课件出示课题，板书问题问题，边写边解读问题问题
2、了了方针
3、课件揭示作者及布景
【作者简介】张养浩（1270--1329）元散曲家。字希孟，号云庄，济南（今属山东）人。
曾任监察御史，因为人朴重攻讦时政为显贵所忌，免官。后复官至礼部尚书，参议中书省事。告退归隐，屡召不赴。他的作品题材普遍，气焰清逸而豪宕。
【布景介绍】天历二年（1329年）除夜旱，饥平易近相食，灾情十分严重。履历过宦海浮
沉的张养浩本已厌倦宦海糊口，弃官归养；但得知关中苍生外境危困，决然受命，出任陕西行台中丞，施助哀鸿，是以路过潼关。有感而发，写下这首散曲。
4、初读诗文，读准字音
【学生勾当】由全班女生举荐一名男生朗读
【教师勾当】教师从声音、语速、朗读尺度水平点评，了了并强调生字生词读音。【了了字音】课件揭示
峰峦（luán）游移（chòuchú）宫阙（què）兴亡（xīng）
5、朗读课文，读出节奏
【教师指导】读出节奏
【学生勾当】学生分组朗读，以小组为单元划分节奏，最早得出功能的小组示范朗读【教师指导】遵循朗读气象指导其它小组成员揭晓定见，最后告竣统一熟谙。【了了节奏】课件揭示
峰峦/如聚，波澜/如怒，山河/内外/潼关路。望/西都，意/游移。沉痛/秦汉经行处，宫阙万间/都做了土。兴，苍生苦；亡，苍生苦。
6、品读课文，研究赏析
（一）听范读录音，悟诗人激情【课件揭示】播放配乐范读录音
【教师发问】试着从文中找出一个能切确反映张养浩写这首小令时的神采的词语？【学生回覆】沉痛。
（二）切磋激情本源，参议朗读编制
【教师指导】是甚么震动了张养浩的心弦？那次潼关之行，对张养浩有着甚么出格的震动呢？张养浩又是若何把自己的沉痛之情在这首怀古作品里一步步加以默示的呢？让我们走近潼关——这个诗人的沉痛之地。诗人在潼关看到甚么样的气象形象？【学生回覆】峰峦如聚，波澜如怒，山河内外潼关路。
【教师指导】古诗词的魅力就在于它能够一词达意，一字传神，下面巨匠在小组彼此说说，你感应传染这几句诗中，哪些词用得好，好在哪里？【学生构和】……【师生参议】
1）聚，形容潼关在重重山峦包抄傍边；怒，形容黄河水的飞跃彭湃，从视觉和听觉的角度写出潼关的地形险峻。
2）聚，化动为静，把原本静止的群山写出来动态，仿佛群山要聚积在一路，配合捍卫潼关。
3）怒，用了拟人的修辞，写黄河之水吼怒飞跃，仿佛胸中一股不服之气在激荡，间接写出了人的神采不舒适。【教师发问】“聚”“怒”写出了潼关的甚么特点？【了了谜底】宏伟，险峻，有气焰。
【教师指导】若何在朗读中读出潼关宏伟险峻的气焰呢？巨匠把重音放在关头词上试读。【学生勾当】品读诗句，齐读诗句。
【教师指导】假定我们面临这样的雄关，必然要激情彭湃，被祖国除夜好河山而倾倒。可这里，这里却是震动张养浩的沉痛之地。为甚么呢？谁来讲说潼关的地势地形。
【了了谜底】“山河内外通关路”，意思是说，潼关内有华山，外有黄河。
【教师教学】好一条潼关路。华山，像一道自然的'城墙，守护着潼关，这样的城墙，谁能攻破；黄河，像一道自然的护城河呵护着潼关，这样的护城河，谁能闯过？而这样一个“山河内外”的潼关，谁不想占有?事实上，潼关，也简直是历史上兵家必争之地。正因为想到这一点，所以潼关这个处所才激起了诗人的怀古之情。
【教师发问】张养浩在潼关勒马容身，目光逐步锁定了一个处所，“西都”。此时他是甚么神志？他想到的理当良多良多，可是在这首小令里说出来的却只一句话:“沉痛秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”你感应传染宫阙万间在这里是不是是应用了夸年夜的修辞？【学生回覆】…….【教师了了】“宫阙万间”在这里理当不是夸年夜。西都”即长安。长安不成是秦汉国都，魏、晋、隋、唐都建都长安。作为六朝古都，它该履历何等的富贵和昌隆。我们就以汉朝国都为例，请看汉朝长安西南的一个建筑。【图文展示】汉九年（前198年），未央宫根底建成。前殿五十丈，深十五丈，高三十五丈。内有宫殿楼阁无数。未央宫总面积相当于快要7个故宫巨细。
【教师指导】这仅仅是一个汉朝，往前数有周朝有秦朝，往后数有魏晋有隋唐。长安这个六朝古都，履历了每个朝代的无限富贵，却也承担式微衰亡。诗人张养浩道路这里的时辰，看到的是甚么呢？宫阙万间都做了土。宫阙万间都做了土，意味着甚么？即是这由盛到衰的过程的真实写照。抚今追昔，历史拨动了张养浩沉痛之弦。【教师发问】若何读出沉痛的激情？
【学生品读】学生朗读，并声名为甚么这样读。【教师点拨】腔调艰深深挚，语速适当，节奏读得光鲜
【教师发问】张养浩到底沉痛甚么？莫非仅仅是沉痛“宫阙万间都做了土”吗？【学生回覆】诗酬报苍生沉痛。因为“兴，苍生苦；亡，苍生苦。”【教师发问】这两句诗我们该若何理解呢？【学生构和】
【教师了了】一朝衰亡，伴跟着战争，苍生流离失踪所，怎能不苦？一朝兴起，统治者除夜兴土木，搜索平易近脂平易近膏，苦的仍然是苍生。【教师发问】若何读出对苍生的同情之心？【学生试读】……【教师点拨】“兴”“亡”读出对比下场，“苦”字重读，语速放缓。
7、归纳总结：
【教师发问】这首诗抒发了作者若何的思惟激情。【学生回覆】……
【教师了了】忧国忧平易近的情怀
8、有激情朗读诗词，背诵诗词。9、课外拓展：
【课件揭示】语文勾当，评选我心目中的亲平易近诗人，为我心目中的亲平易近诗人投票，并写一段举荐词。
10、板书设计
山坡羊·潼关心古
潼关之景震动心弦
怀古之情拨动心弦除夜旨：忧国忧平易近群情之语意在言外
小学语文五年级教案8
教学方针：
常识与手艺：
1.进修并掌控生字词。
2.理解课文内容，体味齐天算夜年夜圣除夜战天兵天将的故事，体味齐天算夜年夜圣的神通泛博。
3.有激情的朗读课文，分脚色朗读课文。
过程与编制：
让学生自渎，然后选择自己快乐喜爱的片段进行品读，体味人物的特点。
激情、立场与价值不美不美观：
鼓舞鼓舞激励学生斗胆的想象，激起学生浏览《西纪行》的欢兴奋乐喜爱。
重点：
体味齐天算夜年夜圣与众仙作战的经由。
难点：
体味作者对人物形象活跃、具体、富有个性的描述。
教具：
录音 幻灯
教学过程
第一课时
1、幻灯出示图片，揭露课题。
1.教师问：同窗们，今天教员给你们带来了一名巨匠都快乐喜爱的客人。(孙悟空)
2.指导学生反馈聚积到的资料，介绍孙悟空。
3.教师小结。
4.揭示资料，介绍吴承恩和《西纪行》。
5.教师导入：今天，我们就到花果山去看看这个神通泛博的“齐天算夜年夜圣”。(板书课题)
2、学生自渎，进修生字。
1.教师提出要求，学生自渎课文。
(1)画出生避世字新词，认一认，读一读，把课文读准，读通顺。
(2)找出故事的'启事、经由、功能。
(3)思虑：孙悟空给你留下了若何的印象?
2.搜检生字，堆集词语。
教师出示生字卡片齐读后指名读。
3.出示词语卡片，集体读一读，读中堆集词语。
不慌不忙 没精打采 神通泛博 风烟滔滔 气焰汹汹
疾似流星 不分胜败 眼明手快 除夜惊失踪踪色 三头六臂
3、整体感知，理清条理。
1.指名说说故事的启事、经由、功能。
启事;孙悟空嫌官职小，返回花果山。玉皇除夜地派天兵天将下界擒拿孙悟空。
经由：孙悟空战败巨灵神和哪吒三太子。
功能：玉皇除夜帝只得封孙悟空为“齐天算夜年夜圣”
2.指导学生从文中找出响应的段落。
第一部门：第一段
第二部门：第2~~10段
第三部门：第11段
3.指导学生连络课文内容，说说课文首要讲了一件甚么工作。
4.小组构和后，指名反馈。
4、指导合作，再读课文。
教师出示要求，学生小组合作读文。
1.画出你感应传染作者描述超卓的部门，把你的浏览感应传染和小组内的同窗交流。
2.思虑：孙悟空是若何打败哪吒三太子的。
3.构和：吴承恩的笔下为我们描绘了一个若何的孙悟空象?
第二课时
1、巩固旧知，导入新课。
1.教师出示生字词语卡片，四字词语卡片，学生在读中堆集。
2.听写词语
抡起 盔甲 幼小 招架 全身
疾似流星 不分胜败 眼明手快 除夜惊失踪踪色 三头六臂
3.经由过程上节课的自渎和小组读，孙悟空给你留下了若何的印象?幻灯出示：(正义 神通泛博 英勇 机智)
2、品析语句，体味人物形象。
1.教师：课文的第二部媒崆最超卓的部门，可是篇幅太长，请同窗们遵循孙悟空作战对象的不合把这一部门再分成两部门。
2.指名反馈。
第一部门：第2~6段 第二部门：第7~9段
3.要肄业生自渎这两部门，分袂说说孙悟空和巨灵神、哪吒三太子的作战经由。
4.指名说说，进行复述课文内容的操练。
5.重点让学生说说孙悟空是若何打败哪吒三太子的。
再读这两部门，画出描述孙悟空措辞和动作的语句。
6.集体反馈。(关头词：听了，说 答道 除夜怒 笑道 喝道)
7.学生自由读这些语句，小组交流对这些语句的体味。
3、总结拓展，激起学生浏览《西纪行》的欢兴奋乐喜爱。
4、安插功课。
1.分脚色朗读课文。
2.浏览《西纪行》。
小学语文五年级教案9
教学方针：
1、体味红戎行伍在行军途中，军需处长被冰凉冻死的悦耳事迹，进修他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的高尚精神。
2、弄清课文是按若何的顺次，有条理地将思惟内容表达清楚的。
3、进修本课的生字新词。
4、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的自然段。
教学重点：
理解课文第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神志、穿戴中，体味他的献身精神。
教学难点：
理解“丰碑”的寄义。
教学过程：
1、配乐导入。
1、师：为了新中国的出生避世，若干良多若干好多英雄儿女不惜抛头洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰辛卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个悦耳至深的故事。
2、学生借助进修网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代布景
[那艰辛卓绝的战争岁月离我们已很远很远了，今天的孩子不等闲理解革命先烈们的高尚精神。借助汇集丰硕的信息量，让学生们自立选择，自己浏览，对理解时代布景有很除夜的辅佐。]
2、初读课体裁味除夜意。
1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件甚么事?
2、构和交流。
[构和这个环节打开学生彼此交流的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中获得的.信息内容表达出来。]
3、再读课文 。
1、师：让我们穿过时空的地道，再读课文，在文章最早和结尾处找出两个带问号的句子;
2、连络学生回覆，课件出示句子后齐读。
3、第一句是将军的思虑，他为甚么会有这样的疑问呢?在课文中找一找。
4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。
[在初读了课文往后，学生能很快地找到有关句子，同时，也成心识地进行浏览能力的操练。
师生合作读句子，把教员放在了进修的合作者的位置上，是学生变被动领受为自动获得，既是为了让学生充实感应传染到教师对他们的尊敬和相信，同时也是为了增强学生的主人翁意识，促进学生进修的自立性。]
4、重点打破，精讲赏读。
1、(过渡)如斯卑劣的气象，让所有人都不能不思虑这样的问题。那么这支队伍有没有承受住这样严重的考验呢?
队伍在继续前进，展此刻将军面前的是一幅悦耳至深的画面。
(CAI课件出示画面，教师配乐激情朗读第七自然段。)
2、 师：下面让我们来进修课文的第七自然段，借助网页“自学六合”中“自学率领”“词语导航”的辅佐进行自学，最后还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。
3、学生自由进修，自立浏览网页。
4、进修小组交流自学收成和疑问。
5、交流反馈。
6、我们再来读读这一段。你为这段选择了甚么样的音乐?
(指名读;同窗举荐读;全班摹拟读)
7、面临着这样的悦耳画面，将军的神志发生了改变，再读读课文，找出描述将军神志的有关句子。
8、学生进入“自学六合”自由复制粘贴描述将军神志的句子，并思虑将军为甚么发怒?
9、(广播教学)遵循学生回覆，挪用学生气。[]
10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗?这时辰有人小声奉告将军：“他就是军需处长……”
(课件出示第十二自然段)学生齐读这一段。
11、师问：将军由发怒到此刻停住了，这时辰他会想些甚么?
12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。
(配乐朗读)
[两个自然段的借助网页自学中，信息手艺的应用，为在教学勾傍边阐扬学生主体浸染，供给了有力的手段，创作发现了精采的气象，使学生的能力获得了充实阐扬。
本环节教学设计采纳多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体味，读中思虑，动情地去进修朗读，成长语感，同时在思惟激情方面遭到潜移默化的陶冶。
小组进修，强化了自动介入、彼此交流，学生在彼此交流中思虑，在彼此交流中启发，激情和熟谙水乳通顺贯通，这就有益于培育学生群体的主体性和合作意识。闪现了师生、生生、人机的多项互动。]
5、理解感悟。
1、(过渡)风更狂了，雪更除夜了。除夜雪很快地笼盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。(同时课件出示插图)
同窗们，你们见过碑吗?碑是刻着文字或丹青，竖立起来作记念物的石头。军需处长是一小我，为甚么这时辰他成了一座晶莹的丰碑?
2、同坐位彼此构和。
3、交流反馈。
4、师：、同窗们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，可是在人们的心中，他那齐心专心为公、毫晦气己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高耸立立着，它将鼓舞激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同窗们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长成立的记念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。
(教师电脑监控学生，挪用学生留言。)
5、谁能用必然的语气来讲一说“假定成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”
6、师：对，我们的戎行中有这样关心战士的将军，有这样忘我忘我的军需处长，有这样勇于战胜坚苦的战士们，成功若何会不属于我们呢?
[学生经由过程近一节课的进修、体味，对军需处长的高峻形象布满了敬意，对理解“丰碑”的寄义自然是顺理成章。让他们书写题词，也使他们积淀的激情得以宣泄，同时也将写的操练落到了实处;交流题词，则使他们的激情获得进一步晋升。]
6、总结拓展，升华中心
1、此刻让我们进入“网海采撷”，去回首回头回忆回头回忆一下中国革命的艰难熬程。
2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。
3、总结：(再次出示插图)让我们永远记住这座晶莹的丰碑。
[给学生们进入教师供给的网站自由浏览的时刻，实现了由课内向课外的拓展，让学生把信息手艺作为获守信息、试探询题、协作解决问题的一种工具，而且习惯操作这类工具。]
小学语文五年级教案10
1、初识风光的斑斓
师：假若有可能，我真想去北京探望一名97岁的白叟。对，就是（用肢体措辞指导学生看课件）季羡林师长教师，我出格钦佩的一名学者、一名慈爱的白叟。早在1935年，季师长教师就远赴德国，在闻名的哥廷肃除夜学留学，一住就是十年。1980年，当师长教师再次踏上这片土地，已经是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老语重心长地说——（出示）
生：（齐读）“改变是有的，可是斑斓并没有改变。”
师：事实是若何的斑斓让师长教师履历四五十年的风风雨雨，仍然记忆犹新？师长教师后来写了一篇悦耳至深的文章《重返哥廷根》，今天我们来进修它的节选内容——
生：（齐读课题）“自己的花是让他人看的”
师：请高声朗读课文，读准字音，读顺课文。
生：（自由读课文）
师：请同窗来分段读课文。吕金杭。
生1：（朗读第一自然段）
师：希文接着读。
生2：（朗读第二自然段）
师：对不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以讲台上的花做指导）这就是花的——
生：（齐读）脊梁
生2：（从头朗读第二自然段）
师：潇寒接着读。
生3：（朗读第三自然段）
师：杭杰接着读。
生4：（朗读第四自然段）
师：何等娟秀的风光，何等怪异的平易近族！师长教师在文章的最后这样感伤——（出示）
生：（齐读）“何等娟秀的风光！何等怪异的平易近族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
2、感悟风光的娟秀
师：在师长教师眼中，哥廷根的风光是——
生：“娟秀”的。
师：（板书：娟秀的风光）“奇”是怪异，“丽”是斑斓。师长教师在德国留学时看到了若何怪异斑斓的风光，让他一叹再叹？快速默读课文2、3两段，找到描述风光娟秀的句子多读几回。
生：（自由读，画相关语句）
师：文婕，你读的是哪些句子？
生：（朗读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。每家都是这样，在房子里的时辰，自己的花是让他人看的；走在街上的时辰，自己又看他人的花。”
师：（课件出示该语段）我们再入情入境界来读读这些句子，读着读着，又感应传染到了甚么？请边读边做好记号、批注。
生：（自由读，做记号和批注。）
师：你感应传染到了甚么？
生：我感应传染花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”。
师：请你把这类斑斓读出来吧。
生：（朗读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：多美的花呀，谁再来读？
生：（朗读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：（出示各类鲜花的图片）看，这样鲜花聚积成团，各类花儿艳丽精明的夸姣气象形象，便可以称之为──
生：（齐读）“花团锦簇，姹紫嫣红。”
师：谁再来读读这个句子？
生：（朗读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：女生来读。
生：（女生齐读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：谁还有一样的感应传染？
生：我从“山阴道上”这里看出很美。山阴道就是山上的小路，双方有花，有树，很舒适。
生：山阴道两旁理当都是很高很除夜的树，浓密的树荫就像巨除夜的伞，把小路包抄住了。
师：是啊，课文中是指街道两旁——
生：高高的楼房上，临街的窗户外边都种满了斑斓的鲜花，让人感应斑斓舒适。
师：谁来读这句话？
生：（朗读）“良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。”
师：（出示课件）在会稽城(今浙江绍兴城)西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道。远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木行人，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不适合，颇具中国山水画之神韵。
东晋王献之有妙句：“云生满谷，月照漫空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，峭壁天悬。千岩竞秀，万壑争流。草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，山水自相映发，令人目不暇接。”
师：从中你读懂了甚么？
生1：山阴道原本是一条路的名字。
生2：我知道了山阴道上移步换景，琳琅满目，怪不得王献之说：山阴道上行，山水自相映发，令人目不暇接。
生3：师长教师把哥廷根的除夜街比作山阴道，声名那儿其实太美了。
师：（出示句子）男生一路来读。
生：（男生齐读）“良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。”
师：读了这句话还有其它的感应传染吗？
生：我感应传染这儿的花很丰硕。
师：丰硕。丰硕除默示在色采艳丽多彩，斑斓多姿外，还默示在哪儿？
生：我感应传染这儿的花良多。我是从“花的海洋”这个词看出来的。
师：还有谁也感应花多呢？
生：我从“目不暇接”这个词语感应传染到花良多。
师：谁能够把花的美、花的多、花的丰硕读出来？
生：（朗读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。”
师：我们来pk一下吧，一二除夜组先来，三四除夜组接招。看哪一组读出花儿更多更美。
生：（两除夜组赛读）
师：巨匠都读得很好，把教员带到了娟秀的哥廷根。给你们一个奖励吧！（出示哥廷根街道图片）我带你们去哥廷根的除夜街冷巷走一走。
师：（引背）走过任何一条街，举头向上看──
生：（齐背）“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：（引背）良多窗子毗连在一路──
生：（齐背）“汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。”
师：（引背）是啊，每家都是这样，在房子里的时辰──
生：（齐背）自己的花是让他人看的。
师：（引背）走在街上的时辰──
生：（齐背）自己又看他人的花。
3、体味风情的怪异
师：好一派娟秀的风光啊！可是，为甚么会有如斯娟秀的风光呢？我们再专心来读课文，并做好批注。
生：（自由读课文，做批注）
师：我们来交流交流。你们读出了甚么？
生：我从“家家户户”读出了德国人爱花，每小我家里都养花。
师：恰是因为人人都这样，所以——
生：（齐读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。”
师：你还从哪儿读出来了？
生：文章中说，“花栽窗外，花朝外开”，人酬报他人着想，将花最美的一面给他人看。
师：每朵花上都绽放着一颗传神的爱心。在家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，很难看到鲜花的烂漫，就像我们窗台上的花。（师指向窗台的花）正因为人人都这样，所以——
生：（齐读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。每家都是这样，在房子里的时辰，自己的花是让他人看的；走在街上的.时辰，自己又看他人的花。”
师：难怪，师长教师要发出这样的感伤——（出示）
生：（齐读）“人酬报我，我为人人。我感应传染这一种境地是颇耐人寻味的。”
师：这样爱花的真切，爱花的境地，多次令师长教师感应受惊。因而——（出示句子）
生：（朗读）“我曾问过我的女房主：你这样养花是给他人看的吧！她莞尔一笑，说：‘恰是这样！’”
师：“莞尔一笑”是若何的笑？
生：微笑，淡淡的笑。
师：这么令师长教师受惊的娟秀气象形象，女房主却只是“莞尔一笑”，这笑里包含着甚么呢？
生：女房主感应传染这没有甚么，原本就是这样的。
师：是啊，对他们来讲，承泛泛了，原本就是这样的，那是哥廷根人持久以来的习惯和风尚啊。（引读）恰是这样，每家都是这样——
生：（齐读）“每家都是这样，在房子里的时辰，自己的花是让他人看的；走在街上的时辰，自己又看他人的花。人酬报我，我为人人。我感应传染这一种境地是颇耐人寻味的。”
师：原本师长教师说的斑斓并没有变，也搜罗这样夸姣的风尚啊。这样的人才组成了这样一个怪异的平易近族啊。（板书：怪异的平易近族）
生：（齐读）“何等娟秀的风光！何等怪异的平易近族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
4、体味异国的文化
师：可是，你们知道吗？师长教师留学德国时代，德国正处于若何的气象？
生：在第二次世界除夜战的时辰。
师：是的，恰是德国社会乖戾动荡的十年，正履历着第二次世界除夜战。德国战败，战胜钦佩，全数国家都笼盖在一片末日的空气里！物质奇缺，吃饭和取暖都没法保障，老苍生的糊口堕入了巨除夜的逆境！可是，它却为何仍然花团锦簇，姹紫嫣红？
生：因为，爱花是德国人的风尚，德国人爱花在全球都是出了名的。
生：这是他们的传统，他们爱花已习感受常了，是以不会改变。
师：是啊，德国人爱花之传神切当让人感应受惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是——
生：（齐读）“何等娟秀的风光！何等怪异的平易近族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦！”
师：一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是——
生：（齐读）“何等娟秀的风光！何等怪异的平易近族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦！”
师：在二战时代，德国还发生过这样一个怪异的故事。赶忙拿出资料，自己读读这个怪异的故事。
生：（自由读故事《只砍有记号的树》）
只砍有记号的树
对通俗平平易迩来讲，食物欠缺就已经是人命关天的事。更糟的是，因为冬季很是冰凉，家里假定没有足够的燃料，根柢没法挨过漫长的冬季。在这类气象下，各地政府只得准予让老苍生上山砍树。
在生命遭到威胁时，人们不单没有去哄抢，而是先由政府部门的林业人员在林海雪原里拉网式地搜索，找到老弱病残的劣质树木，做上记号，再警告公家：只砍有记号的树。在有些人看来，这样的划定简直就是个笑话：国家都快要衰亡了，还要树干吗？
可是令人不成思议的是，直到第二次世界除夜战完全竣事，全德国竟然没有发生过一路居平易近背章砍伐无记号树木的事，每个德国人都忠诚地履行了这个没有任何强迫束厄狭隘力的划定。
是一种甚么样的力量使得德国人在如斯极端糟的气象下，仍能默示出超出常人想象的自律？
师：谁来谈谈自己的感应传染？
生：我感应传染德国人很当真地遵循纪律，宁可忍耐冰凉饥饿，也不愿意背反纪律去砍那些没有记号的树。
师：是啊，你感应传染有些不成思议。但，这就是德国人，这就是这个平易近族的脾性：当真，守纪，忠诚地驯服制服政府的划定。
生：我感应传染他们很仁慈。
师：为甚么说他们“仁慈”？
生：因为他们只砍有记号的树。
师：不要忘了，有记号的树都是些老弱病残的树啊。说他们仁慈的话，那么，这些树就不应去砍它们了，是吧？其实，这跟仁慈不仁慈倒没有必定的联系。还有此外不雅概念吗？
生：我不能不为德国平平易近的环保意识感应受惊，他们当然处于冰凉的冬季，但有一颗火热的心。他们要把一片绿色留给下一代。恰是因为他们当真看待每个划定，所以经由了两次杀绝性的世界除夜战后，德国从头站了起来。
师：其实，真正让人受惊的，其实不是他们的环保意识。而是你适才所讲的“当真看待每个划定”，诚心说，中国人做不到，美国人做不到，和德国紧挨在一路的法国人也没需要定做获得。这是这个平易近族持久组成的一种风尚、一种脾性、一种文化。就像德国人爱花——
生：（齐读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。”
师：四五十年前，季老在德国留学的时辰，看到的是这样娟秀的风光；四五十年往后，季老重返哥廷根，看到的仍然是这样娟秀的风光——
生：（齐读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。”
师：假定你往后有机缘去德国，去哥廷根，我们完全有出处相信，目之所及的，仍然仍是这样娟秀的风光——
生：（齐读）“走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。”
师：这样娟秀的风光，在中国看不到，在美国看不到，在法国估量也看不到。这就是德国的风情，这就是德国的文化。因为，在那儿何处——
生：（齐读）“每家都是这样，在房子里的时辰，自己的花是让他人看的；走在街上的时辰，自己又看他人的花。”
师：是啊！砍树，只砍有记号的树；爱花，自己的花是让他人看的。这真是一个怪异的平易近族啊！季老的这篇课文，为我们体味世界上不合平易近族、不合国家的风土着土偶情和文化打开了一扇怪异的窗。在接下来的浏览中，我们还将感应传染更多的异域风情、异国文化。
【板书设计】
自己的花是让他人看的
娟秀的风光怪异的平易近族
小学语文五年级教案11
进修方针
1.交流描述课文中人物概况、动作和措辞的语句和这些语句的益处,发现描述人物的编制.
2.熟读并背诵名言,养成堆集的习惯.
课前预备
1.预备自己的习作本或读过的课外书.
2.体味“穷年累月”中全诗的意思.
3.浏览漫画集《父与子》.
教学过程
交流平台
谈话导人.在本组课文的进修中，有良多描述人物概况、动作和措辞的语句.
体味典型.首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说嗣魅这些语句好在哪里，然后全班交流.
迁移操练.各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以搜罗描述人物心理勾当的语句，体味好在甚么处所；然后全班交流.
拓展操练.在自己的习作或读过的课外书中，找一找描述人物概况、动作、措辞和心理勾当的语句，和同桌交流交流.
穷年累月
各自读一读，想想这些诗句的`意思.
小组内彼此说嗣魅这些诗句的意思.
应用自己快乐喜爱的编制读、背诗句.可以默读、默背，可所以高声读背，可所以同桌互读互背等.
拓展.你还能背诵哪些富有哲理的诗句.
课外书屋
看漫画，说说漫画的内容.
说漫画，体味父子的形象.重点构和父子的概况、脾性等.
拓展漫画.向巨匠介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向巨匠揭示漫画内容.或向巨匠介绍其他你感欢兴奋乐喜爱的漫画内容.
课后迟误.操作课后的时刻浏览自己感欢兴奋乐喜爱的漫画.
小学语文五年级教案12
教学方针:
1.一是堆集词语,感应传染措辞艺术的丰硕;二是知道统一意思可用两字词语和四字词语分袂表达,体味措辞艺术表达形式的多样性.
2.知道”夸年夜”是公共文学中经常操作的修辞手法,感应传染这类修辞手法的表达下场.
3.初步熟谙古文,感应传染中国古文化的魅力.
4.奉告学生默读的编制，并在泛泛泛泛浏览中应用.
5.用适当的音量措辞,能闪现一小我的精采涵养.
6.进修<格列佛纪行>的写法,让学长进行斗胆而合理的想象。
教学时数:
六课时
教学过程:
第一课时
一.读一读, 你发现了甚么
1.先让学生自由读一读词语
2.想想, 你除夜白了哪些词语的意思
3.请小组合作，让学生用形象的动作注释词语的意思
4.请学生谈一谈自己发现了甚么
小结:这组词语当然意思四周,但不是近意词,因为每组词语的字数不等.
二.读一读, 说说以下句子的表达下场
1.学生初读句子，感应传染三句话表达的意思.
教师简单介绍”夸年夜”:夸年夜是为达到某种表达需要，对事物的形象,特点，浸染，水齐截方面着意扩除夜或缩小的修辞编制.
2.再读句子,说说自己读懂了甚么，并提出疑问.(第一句和第三句分袂操作缩小夸年夜和扩除夜夸年夜.第二句也操作了夸年夜,让我们知道了燕山原本有这么冷,让人不成思议)
3.学生品句子,请说一说夸年夜的浸染是甚么?
夸年夜的浸染:
A.揭露素质给人以启发
B.陪衬空气,增强传染力
C.增强联想,创作发现空气.
教师提醒理当寄望的处所.
A.夸年夜不是夸年夜, 不能失踪踪去糊口的根底和遵循.
B.夸年夜不能和事实距离过近.
C.夸年夜体寄望体裁特点, 如科技声名文, 说理文章就很少操作夸年夜手法,以避免曲解事实.
三.读一读,记一记
1.激情导人.
我们中华平易近族是礼仪之邦
，古代良多圣人学士写了良多为人处世方面的警语，鼓舞激励我们泛爱广敬。
2、学生自由朗读，寄望读准字音.
3、考试考试理解：学生交流对这些名言警语的除夜致理解。
第一句:一件工作不亲眼看见只光传说风闻,而遵循猜想剖断,可以吗?
第二句:亲眼看见才是真,传言未必是真.
4.背诵名言.
5、交流其他汇集的和教员举荐的，拓展堆集.学生读一读、说一说、背一背.
6、鼓舞鼓舞激励学生课后将自己快乐喜爱的念书名言建造成书签.
第二课时
一.读一读
1.默读短文,读文章后知道了甚么?
学情预设(1)适才不作声的浏览形式叫默读.
(2)默读的编制是眼到,心到.
(3)默读的习惯该若何养成?
2.教师填补默读的编制
二. 白话酬酢。
(一)创设情境，激起白话酬酢的.热忱
在黉舍图书室里,同窗们在舒适的看书,两位同窗在一旁高谈阔论.你正在看书,你会若何想,若何做?
(二) 合作构和，丰硕话题
1.小组内交流.组织小组成员轮流讲话,彼此启发,发问,评价,举荐说得好的同窗到班上交流.
2.指名试说,教师点评.
3.想想,同窗们在哪些场所要小声措辞?
4.全班交流.
第3、四课时
习作:《荒岛保留记》
一.回首回头回忆回头回忆原文,激起欢兴奋乐喜爱
请学生将课外浏览的《格列佛纪行》摘抄内容小组内构和.
二.课堂构和,揭露纪律
你认为要写好此文,必需掌控那几点?学生归纳,教师小结.
(1)要连络荒岛的气象来写,让自己置身其中,算作格列拂写在荒岛上的各类履历.
(2)想象要斗胆,合理,假定的猜想是有理有据,情节要活跃有趣.
(3)工作的启事,经由,功能要描述清楚,出格是在荒岛上碰着的坚苦的过程要重点写,几件事之间要寄望详略适当.
3、全班交流，由说到写
1.小组举荐一名
同窗介绍，师生共评。
请这些小组派代表上台讲话，每个代表讲话终了，教师组织学生对代表的讲话做适当的评价或填补。
2.拟订提纲，起草。
3.片段揭示，组织评价
教师请几位同窗读出自己所描述的片段，然后说出自己是不是知足自己的片段习作，为甚么?其他同窗要当真听，然后授予适当的评价和改削定见，同时，也要对自己的片段习作进行自我改削。
4.自力撰写，完成写作
师：同窗们，你们已成功的为你们的习作进行选材，而且还写出来超卓的片段。教员已恍惚约约的看到你们笔下家庭中的趣事了。此刻教员想看得更清楚一些，教员但愿你们笔下的人物能够活矫捷现的展此刻读者的面前，给读者留下深切的形象，好吗?就请巨匠拿起你们的笔，完成习作。
第5、六课时(习作讲评)
1、集体评改
1.选择优良习作，请习作者上台朗读揭示。以“你赏识这篇习作的哪些处所”或“这篇习作有甚么处所值得你进修”“你对这篇习作还有甚么建议”等指导语，指导学生睁开彼此评价;教员亦可指出写得好的处所和改削建议。
2.投影或宣读一篇中等水平的习作。
(1)说出这篇习作哪些处所写得好?
(2)哪些处所要改削?
(3)理当若何改?
2、同桌互改
1.导语：遵循适才同窗们的改削定见，同桌之间互订交流读习作，进行彼此改削。
学生互改，教师放哨，发现改削较好的例子。
2.揭示改得好的典型。
(1)改削后的文章比原文好吗?
(2)好在哪里?
3、指导自改
1.经由过程互改后，请学生归纳出改削这一类习作应寄望的问题：
(1)论说过程是不是具体，是不是凸起“趣”。
(2)词语的操作是不是适当、活跃?文章是不是通顺?
(3)文章标点符号操作是不是切确，书写是不是规范?
2.学生自改。
请每位同窗遵循巨匠总结的改削寄望事项及教员、同窗的改削定见，再当真改削自己的习作，让家庭趣事能够加倍活矫捷现地揭示在巨匠面前。
4、总结课堂
同窗们，这节课我们不单改削了自己的习作，还掌控了一些改削的编制，请巨匠牢谨记住这些编制，用以指导尔后的习作，争夺每次的习作都能更上一层楼。
小学语文五年级教案13
《田忌赛马》是一叙事性课文，全文应用凝练精当的文句，细腻活跃地描绘了人物形象。教学中，我寄望掌控教材这一特点，指导学生抓住文眼“成竹在胸”分化，激起而动全身，既理解了课文内容，又培育了学生浏览能力。
1、从释题入手，在整体感知课文内容的根底上，直奔重点，导出了默示主人公孙膑特点的词语“成竹在胸”。
1．田忌和谁赛马赛了几回功能若何学生念书，自力思虑，回覆问题。（田忌与齐威王赛了两次马，功能是田忌先败后胜。）
2．谁在傍边起了关头浸染学生构和后回覆。（孙膑献计。）
3．默读课文，找出最能默示孙膑献计掌控实足的词语。板书：“成竹在胸”
2、设问，着重对“成竹在胸”意义的分化。层层深切，体味课文内容，理解文章的中心。
1．“成竹在胸”的本义是甚么学生查字典，操练出手操作。（成竹在胸：本指画竹子之前，对竹子已有了完全的印象，例如干事之前，对工作经由已有全盘考虑。）
2．“成竹在胸”在文中是甚么意思学生边念书边构和。
（1）“竹”在文中指甚么从理解本义入手，逐步过渡。（竹在文中指孙膑为田忌所想的编制、策略，即：更调马的进场顺次。〕
（2）全词在文中是甚么意思先复习本义，再构和分化，理解寄义。（全词在文中指孙膑对第二次角逐的经由、功能作了充实的猜想，完全做到了成竹在胸。这就是课文第三部门论说的内容。）
（3）第二次角逐的`经由、功能若何样学生先细心浏览课文第三段，再口述第二次角逐经由、功能。最后出手摆放预先预备好的卡片，再现第二次比胜过程和功能。
齐威王：上等马（胜）中等马（输）下等马（输）
田忌：下等马（输）上等马（胜）中等马（胜）
3．孙膑献计为甚么会成竹在胸学生自由读课文第二部门，抓住人物神志、措辞分化构和。
①提醒：孙膑在献计之前，不美观不美观不雅察看了些甚么想了些有绝对掌控。
②师生中心：因而可知孙膑“细心不美观不美观不雅察看，神机奇谋”。
4．孙膑“成竹在胸”，而田忌和齐威王默示又若何呢
（1）学生默读课文，抓住最能默示人物特点的三个词语对比分化，揣摩人物的心里，归纳综合人物的品质特点。
田忌：没精打采──胜骄败馁、不思朝长前进
齐威王：自得洋洋──沉浸成功、写意失踪色
一举多得，事半功倍
小学语文五年级教案14
1、引入课文情境，整体感知
1、导言：简单介绍红军长征，体味草地（池沼地）引入课文情境。
2、连络课题和课前预习，这篇课文讲了一件甚么事？
3、抓住课题的重点词“行”，理清条理。
2、理解课文情境，深切体味
一人行（1、2自然段）；
1、你的脑海中闪现出一幅甚么样的画面？
2、小战士今朝的坚苦是甚么？
3、假定是你，你会若何想？你认为他能不能走出草地？
一人行（19自然段）；
1、体味此刻是一幅甚么画面？
2、起风、下雨，他的坚苦增添了，可是此刻，你认为他能不能走出草地？为甚么？
与第一部门进行对比分化，经由过程矛盾引出是甚么使一样前提下小红军有了如斯除夜的改变。
二人行（3—18自然段）；
1、导言：就在“我”极端倦怠气象下，老红军来了。他是“迎面”而来的，声名甚么？
2、这个一个甚么样的老红军？抓概况，体味老红军的一样饥饿倦怠。
3、在老红军和“我”的二人行中，面临饥饿倦怠已不想再走的“我”，老红军都是用了甚么编制促使我前进？
抓我与老红军之间的对话和老红军的动作，体味老红军千方百计地帮我。（鼓舞激励行—哄着行—催我行—背我行）
4、过渡，进入；
我一最早的“一步一挨”酿成此刻老红军的“一步一滑”，你感应传染到了甚么？老红军背着小红军，他们俩小我一路向前走，可为甚么后来又酿成了一人行？
5、面临生与死的瞬间，老红军是若何说的，又是若何做的'？
抓措辞，体味老红军的心理。他的心里只是有“我”和革命。
抓动作，体味老红军舍己救人的品质。把生的但愿留给他人，把死的危险留给自己的高尚品质。
6、体味我的心理（第18自然段）：朗读课文
7、此刻，相信巨匠已除夜白了是甚么使小红军发生了那样巨除夜的改变。
理解亮光通衢：这里的"亮光通衢"具成心味意义的，是小红军遭到老红军忠于革命，舍己救人的高尚品质的沾染后，对革命布满了抉择抉择信念，感应传染前途一片亮光，了了了前进的标的方针。
配乐朗读第19自然段。
3、升华体味
1、老红军就这样死了，在文中，作者没有应用“死”字，在课文中找出含有“死”意思的词语和地址的句子，体味作者想要表达的意境。
2、假定我们来到人平易近英雄记念碑前，去怀想英雄，你会对英雄说些甚么呢？可所以一句歌咏的话、一首怀想的诗、一封记念的信。
4、总结全文
同窗们，恰是无数个像老红军这样忠于革命、舍己救人的战士，才使我们的队伍坚不成摧；也恰是有了无数个像老红军这样的无名的英雄，抛头，洒热血，才使我们过上了幸福夸姣的糊口。相信文中迈解雇夜步的小红军必然会成为那样舍己救人的老红军，更但愿同窗们能全力进修，未来为培育汲引祖国出力，这样才不孤负养育我们的祖国。
小学语文五年级教案15
1、教学方针
1）抓住重点文句理解作者若何设编制窃读和窃读的万千滋味；
2）进修文中的心理描述，感知一些典型措辞现象，体味作者复杂的心理和表达手法。
3）激起想象，操练描述人物的动作和心理。
4）读中感悟，在学生心中播下酷好念书的种子。
2、学情分化
五年级的学生春秋在十一二岁之间，经由几年的进修，除夜都养成了必定的进修习惯和自学能力。他们已初步掌控了根底的浏览编制，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、掌控文章的首要内容体味表达的思惟激情等，初步掌控了聚积措置信息资料的能力，具有了必定的浏览根底，这为我们睁开有用的浏览教学奠基了根底。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，是以教师在教学过程中既要凸起学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生进修的指导者，扶放有度，使学生能够轻松兴奋地领受新知。
3、教学过程
第一学时
教学勾当
勾当1
【勾当】
1、感同身受忆窃读
1、同窗们，今天教员给巨匠带来一首小诗：（配乐朗读）我看见一个眼睛布满强烈强烈热闹但愿的小孩/在书摊上掀开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩呼吁/“你历来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩逐步地踱着叹口吻/他真但愿自己历来没有认过字母/他就不会看这老工具的书了/贫平易近有良多若干良多若干好多苦痛/富人永远没有尝过。
2、从诗中你感应传染到甚么？
3、有一名叫林海音的作者，她曾把这首诗抄写下来，贴在床头，沉痛地一遍遍读着，因为她感应传染，这首小诗描述的小孩仿佛就是她自己。终除夜往后，她把自己小时辰念书的履历写成了一篇散文，问题问题叫《窃读记》。
4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。
5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为甚么不把问题问题写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）
过渡：从问题问题中，我们便可以感应传染到作者是文字功底很深、读过良多书的人。不外，她小时辰不像我们此刻的孩子这么幸福，有着优胜的念书前提，可以在家读，还可以去书店尽兴地读。她糊口在旧中国，那时的书店除夜多是私人老板开的，只但愿他人把书买回家读，不接待有人只读不买。可她，因为家境麻烦，只能经常帮衬而从不采办，那么，她又是若何设编制窃读，又是若何窃读的呢？
（设计意图：林海音小时辰的窃读糊口，与此刻的孩子距离很远。本课教学以诗入题，等闲扣住学生心灵，激发共识，便于学生体味林海音窃读的不等闲。从“窃读记”这个问题问题的理解，和对文字的感知，促使学生一次次感知措辞，培育对措辞的敏感性。）
2、千方百计窃念书
1、默读课文，边读边思虑，文中的“我”是若何设编制窃读的？
2、交流：若何设编制窃读的？预设：到顾客多的书店读，到好几家信店读，下雨天多读一会儿
3、示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个若何的小女孩？指导学生抓住动作、神志、心理勾当来体味人物特点。
我跨进店门，暗喜没人寄望。我踮起脚尖，从除夜人的腋下挤畴昔。哟，把短发弄乱了，无妨，我总算挤到里边来了。
我惊慌被书店老板发现，每当我感应传染那时的气象已不适合再读下去的时辰，我会识相地放下书走出去，再走进此外一家。
有时我会贴在一个除夜人的身边，仿佛我是他的小mm或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，仿佛说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的`心里却兴奋地喊着：“除夜些！再除夜些！”
4、引读一：读着读着，一个聪明聪明、知道察言不美不美观色、酷好念书的小女孩就浮此刻我们面前。瞧，她来了！她跨进店门（转换成第三人称读）
引读二：多年往后，她回忆这段窃读的履历，不由自登时写道：我跨进店门（齐读）（设计意图：指导学生抓住重点文句，体味人物特点，体味作者是若何设编制窃读。经由过程操练第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不合表达编制。）
3、万千滋味绕心头
1、窃读，对那时小小的她来讲，是一种若何的滋味？
交流，示句，读：我很欢愉，也很惊慌——这类窃读的滋味！
2、从文中找句，交流“我”窃读的欢愉。
3、分化典型措辞现象（对比理解、朗读）：
匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。（迫在眉睫、急不成待地念书）
匆促打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪心地读着。（措辞节奏慢，没有充实闪现出念书的孔殷）我匆促打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪心地读着。（主语提早，不能凸起表出我念书的孔殷）
（设计意图：经由过水平析对比典型措辞现象，使学生感知措辞表达的着重点不合，编制也不合。）
4、是啊，因为念书让我如斯欢愉，所以我是何等孔殷地盼愿这类念书的欢愉。在文中，还有良多句子描述出“我”要念书的孔殷，请找出来读一读，指导学心理解，“我”去书店，孔殷；找书，孔殷；看书，孔殷的句子。
板书：急不成待如饥如渴
5、这一路的孔殷中，“我”的心头环抱纠缠着甚么样的滋味呢？默读1—4段，划出描述心理勾当的词、句。（安心、担忧、暗喜、孔殷）
板书：记忆犹新
6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首回头回忆回头回忆，那人却在灯火衰退处”，瞧，“我”事实下场找到了要读的书，那是一种若何的欣喜，请你读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛孔殷地寻觅，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原本不在昨天的处所了。（指名读、齐读）
板书：喜出望外
7、等事实下场找到了要看的书，我会——“匆促打开书，一页，两页”（齐读第4段）
8、我惊慌甚么呢？学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、撵走的辱没履历（出示《窃读记》原文选段辅佐学心理解）：
我诺言它竟然没有被卖出去，仍面面俱到地躺在书架上，专候我的惠临。我何等兴奋，又何等盼愿地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指除夜除夜地分隔来，压住了整本书：“你到底买不买？”声音不算小，颤抖了其他顾客，全数回偏激来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，忸捏而尴尬，涨红了脸。我抬初步，尴尬地望着他——那书店的老板，他气焰地俯视着我。店是他的，他有全数的出处用这类声息看待我。我用几近要哭出来的声音，悲忿地招架了一句：“看看都不成吗？”其实我的声音是何等亏弱虚弱无力！
在众目睽睽下，我几近是狼狈地跨出了店门，脚根后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口吻对我还算是宽容的，仿佛我是一个不成以再谅解的惯贼。但我是盗窃了甚么吗？我不外是一个无力采办而又盼愿读到那本书的穷学生！
教师朗读这段话，问：这段话描述了“我”哪些复杂的心理？找出词读一读，你感应传染到她哪些窃读的滋味？9、窃读，让“我”惊慌，甚至感应辱没，可是我又其实没法招架念书的欢愉！所以，当我拿到一本书，会“匆促打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。”
10、进修第8段，所以，“当饭馆飘来了阵阵菜喷喷香时”学生齐读。
（1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持念书。
板书：各式坚持
（2）课件示句，理解“白日梦”。她难免做起了白日梦，她的这个梦，对我们此刻的良多孩子来讲，是不移至理的，是眇乎小哉的，可是，对那时辰的她来讲，却是不成能实现的，像这样不切现实的痴心妄图，就用“白日梦”来例如。
（3）引读：当然这个白日梦不成能实现，可是，我仍是那么快乐喜爱念书，就算饥肠辘辘，只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。就算腿脚酸麻，不能不交替着撑持着，或是靠在书厨旁，我仍是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。
11、进修第9段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉察
她从下学后一贯读到亮灯的时辰，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种若何的感应传染？（板书：意犹未尽、恋恋不舍）
（设计意图：指导抓住重点文句理解，读出自己的感悟，使学生更深切地体味林海音窃读的万千滋味。《窃读记》原文的引入，既能辅佐学心理解林海音窃读时的惊慌，也使学生感应传染到那时飞跃在她心头的万般滋味。本环节的设计还正视了学生对课内、课外词语的理解和堆集，如遵循内容归纳综合词语，划、读描述心理勾当的词语。）
4、妙笔生花话念书
1、有一句诗说得好：“为伊销得人蕉萃，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”当然又饿又累，又欢愉又惊慌，但仍是坚持去书店窃读，为甚么？（盼愿念书）因为爱念书，所以她不怕饿，不怕累，不怕辱没，这类境地用诗来形容就是“为伊销得”
2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的”。
3、正因为“我”不时记着教员的这句话，所以我读起书来，老是“急不成待、迫在眉睫”（看板书齐读）。
4、介绍作者。因为酷好念书、坚持念书，文中这个小小的“我”后来成长为一名高文家，被称为台湾“祖母级的人物”（示林海音简介）
5、小时辰窃读的履历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会不由自登时沉痛（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个若何的林海音？或是看到了一个若何的自己呢？请你写下自己的想象或感应传染。
6、全班交流。
（设计意图：应用多种编制辅佐学心理解文中最后一句话。如回首回头回忆回头回忆全文、出示林海音简介、再读小诗等编制，指导学生读中感悟，在他们心里播下酷好念书的种子。激起学生想象，使学生应用学到的编制，操练描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己念书糊口的感悟。）
7、结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双盼愿念书的眼睛，让我们记住：我们是吃饭终除夜的，也是念书终除夜的！让我们读一读古今中外往哲先贤关于念书的教育，并把它们铭刻在心：
不吃饭则饥，不念书则愚。
读一本好书，就是和良多道德高尚的人谈话。
念书而不思虑，等于吃饭而不用化。
蜂采百花酿甜美，人读群书明真谛。
用珠宝妆扮自己，不如用常识充实自己。
粮食补养身体，书籍丰硕聪明。
【小学语文五年级教案】相关文章：
小学五年级语文教案11-13
小学语文五年级教案《挑山工》04-03
小学语文五年级上册教案10-11
小学五年级语文浏览教案11-01
优良教案小学语文五年级07-02
小学五年级语文上册教案01-31
小学语文教案五年级12-05
小学语文五年级下册教案03-25
小学语文五年级上册教案06-06