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语文教案9篇(优选)
在教学工作者现实的教学勾傍边，就不能不需要编写教案，借助教案可以有用晋升自己的教学能力。那么教案理当若何写才合适呢？以下是小编精心清理的语文教案9篇，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
语文教案 篇1
要求
1.培育与人交往要诚心守信的好品质。
2.进修切确地应用标点符号,堆集暗示诚心守信的成语。
3.培育学生当真审题和堆集词语的好习惯。
重点
难点1.进修切确地应用标点符号。
2.培育精采的措辞表达能力。
教学
课时两课时
1.进修切确地应用标点符号。
2.堆集成语。
3.培育学生当真浏览的好习惯。
一 语海畅游
1.我会连。
(1)读读词语,理解意思。
(2)自力连线。
(3)投影,集体勘误。
2.给下面的句子加上标点符号。(操练切确操作冒号和引号。)
(1)读句子,自己操练加标点符号。
(2)和同桌说一说自己为甚么这样加。
(3)投影,集体读一读。
圆圆摇摇头说:“明年,我该上小学啦!”
林林诚恳诚意地说:“那我必定托人把龙眼捎给你。”
二 积少成多
读读背背。堆集诚心守信的成语。
(1)读词语。
(2)理解词语的意思。
言行一致:说的和做的一致。 诚恳诚意:情意很真诚。
今夜达旦:顾不得睡觉,健忘吃饭,形容很是专心、全力。
坚韧不拔:剖断连结、呵护或进行。 内外如一:形容思惟和言行完全一致。
竭尽全力:用尽全数力量。 孜孜不倦:很是勤恳,不知倦怠。
坚韧不拔:抉择信念剖断,意志坚定,不成晃荡。 亮光磊落:形容没有私心,肚量襟怀胸襟坦荡。
坚韧不拔:雕镂一件工具,一贯刻下去不罢休,例若有恒心,有毅力。
脚结壮地:形容干事结壮当真。 业精于勤:只有勤恳,学业才能精进。
(3)抄写成语。
三 浏览平台
浏览短文,回覆问题。
(1)默读短文,回覆问题。
(2)朗读短文,把读切确、读通顺。
(3)带着问题,再读短文。
(4)组织构和。
①周处除害有功,为甚么乡亲们反倒但愿他死呢?
②后来,他经由沉思除夜白了甚么,又是若何去做的?
1.进行白话酬酢的操练。
2.指导学生当真不美观不美观不雅察看自己,按必定的顺次描述自己。
一 伶牙俐齿
1.读问题问题:畴昔、此刻和未来的我
2.了了要求。
(1)说说不合春秋段的自己。
(2)寄望不美观不美观不雅察看照片,说说此刻和小时辰的你有甚么不合。
(3)睁开想象,说说十年后你又会酿成甚么模样。
3.分小组交流。
4.指名说,师生配合评价。
二 笔下生辉
1.了了本次习作的.要求。
(1)当真不美观不美观不雅察看照片或镜子中的你,重点不美观不美观不雅察看概况、姿态和神采。
(2)按顺次描述自己。
(3)睁开想象:十年后的你又是甚么模样,在做甚么?
2.选择其中一个春秋段的你,写下来。
3.读读自己的习作,搜聚教员、同窗的定见,再进行改削。
例文:
照 片
我有一张骑在马上的照片。那是旧年国庆节时,我们一家人去康西草原玩儿时照的。
照片上的我穿戴白色的夹克,深蓝色的裤子,骑在一匹高峻的棕色的马上,正乐趣勃勃地赏识着斑斓的除夜草原。你看,我多神气呀!照片上,草原绿绿的,一马平川,在我的四周还有一些模恍忽糊的骑马人。那时摄影的人良多,我摆好了姿式,等了好长时刻,才算照了这张照片。看着照片,草原上欢喜的气象形象又一一浮此刻我的面前。
我快乐喜爱康西除夜草原,也十分快乐喜爱我的这张照片。你看,照片上的我是不是是很帅?
语文教案 篇2
设计理念：
以教材文本为依托，指导学生个性化地浏览。经由过程精心创设教学情
境，充拭魅睁开师生与文本之间的对话，引领学生创作发现性地感应传染、理解文本。在几回再三朗读中遭到传染和陶冶。
教学方针：
1、熟谙7个生字。会写8个生字。
2、有激情地朗读课文，体味父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、自动堆集课文中的斑斓词语，操练用“我会读”中的词语说句子。
教学重点：
经由过程对文本的朗读感悟，调动学生的激情体验，从父亲和“我”的对话中体味父亲的爱鸟、知鸟之情。
教学难点：
指导学生体味文中寄义深切的句子：“这是树林和鸟最欢愉的时刻。”和父亲为甚么欢愉。
教学预备：
1、本课的生字卡片若干。
2、课前聚积关于鸟的常识资料。
3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。
教学过程：
第一课时
1、开宗明义，揭露课题。
1、小伴侣，你们快乐喜爱小鸟吗?今天这节课，我们一路来进修一篇和鸟有关的课文。(板题：29、父亲和鸟)
2、指名读、齐读课题。
3、读了课题，你想知道甚么?(学生质疑)
2、初读课文，感知课文内容。
师：适才的这些问题，谜底在课文里，请巨匠赶忙读读课文，边读划出生避世字词，标出自然段和序号。碰着难读的句子可以把它画下来。(生自读课文，读准字音。)
1、自学生字，交流反馈：
▲师：你感受哪个句子生字斗劲多的.，难读的，找出来。
学生举例，师相机经由过程课件出示含有生字的句子以下：
A、父亲倏忽站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有良多鸟”。
B、我只闻到浓浓的草水气息，没有闻到鸟的气息。
C、在鸟最欢愉的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最等闲被猎人打中。
▲师：谁能把这些句子读好?自由读一读，指名读，正音。
这些句子中藏着我们今天要学的生字，此刻生字宝宝从句子中走出来了，你们还熟谙它吗?(课件隐去句子，将生字留在屏幕上，列举整洁。)
指名读，小组赛读，开仗车读生字及词语，交流识字编制。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提醒不凡音节嗯的读法。
▲指导写字，指导不美观不美观不雅察看发现：
重点指导不美观不美观不雅察看味、喜、并、重、群这几个字中横的改变，罢休让学生描红，临写。
2、学生逐段读课文(指名读，再次正音)整体感知课文内容，要
求读得流利。
3、进修第一自然段。
1、指名朗读。读了往后，你知道了甚么?若何读好呢?(指名读，齐读。)
2、童年的一天凌晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了甚么?我们下节课继续进修。
第二课时(主课时)
1、复习导入。
这节课我们继续进修29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁奉告巨匠，你知道了甚么?(父亲很体味鸟、父亲很爱鸟、破晓时鸟同党潮湿，飞起来重……)
2、朗读感悟。
师：巨匠说的这些关于鸟的气象都是谁奉告你们的?(父亲说的)那我们就一路来看看父亲是若何说鸟的。
1、生自由读课文，用海浪线划出父亲说鸟的句子。
2、交流陈述请示，教师经由过程课件随机点击，出示父亲的话。
他喃喃地说：“林子里有良多鸟。”
“看那儿何处，没有风，叶子为甚么在动?嗯，还有鸟味。”
“有。在树林里住宿的鸟老是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
“这是树林和鸟最欢愉的时刻。”
“在鸟最欢愉的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最等闲被猎人打中。”
“破晓时的鸟，同党潮湿，飞起来重。”
3、师：我们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边读边想，你从中体味到了甚么?你是从哪些句子中看出来的?
生分小组进修，说说自己的体味。(父亲很长于不美观不美观不雅察看鸟，很体味鸟……)
全班交流，小组陈述请示进修气象。
4、重点指导学心理解11-12自然段。
连络学生的体味，相机出示句子：“这是树林和鸟最欢愉的时刻。”我知道父亲这时辰也是最欢愉。
▲师：甚么时辰鸟最欢愉?这时辰辰还有谁最欢愉?欢愉甚么?
(鸟欢愉、树林欢愉、父亲欢愉、“我”欢愉、还有森林里的小动物也很欢愉……)
[出示课件：强大的树林中藏着良多鸟，破晓时最早出来勾当。]
▲ 师：你们听，鸟儿正在唱歌呢?假定你是这林中的一只小鸟，想说些甚么?假定你是这森林中的小动物，又会说些甚么?(启发想象，发散思惟)
▲ 师：“我”欢愉甚么?从哪些处所看出“我”很欢愉?你认为“我”是个甚么样的人?(爱鸟、护鸟的人)理解句子：我真兴奋，父亲不是猎人。
▲ 指名用“欢愉”说一句话
小结：从父亲说的每句话的字里行间，都凝固着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的体味之深，就像体味自己的孩子一样，他和鸟是那么慎密亲密无间，就像一家人。
5、指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟、爱鸟的语气。
A、师生合作读，生读父亲的话，师读文中“我”的措辞。
B、 同坐位的两个同窗分拨读，男女生齐读(读全文)
6、读到这，你想对这位父亲说甚么?(你真是鸟的伴侣阿!你简直是一个鸟类专家……我要象你一样呵护小鸟，不让猎人打它们……)
小结：在父亲的陶冶和传染下，“我”同样成了一个爱鸟、护鸟的人。
3、拓展迟误。
▲ 师：教员相信，小伴侣也愿意象这对父子一样成为鸟的好伴侣。把你们从课外查找的关于鸟的常识在小组里交流交流，看看你又结识了哪些鸟类伴侣。(学生分小组交流揭示)
▲ 可是你们知道吗?在我们糊口中的天天，有良多小鸟和其它小动物们的生命遭到人类的危胁，保留气象遭到严重的破损，对这些蒙昧的捕猎者，你想说甚么时辰吗?(每人写句广告词)让我们象课文中的父子俩一样，爱护保重动物、呵护气象，让人与自然协调成长。同窗们，请记住：“爱护保重动物就是爱护保重我们人类自己
板书： 29、父亲和鸟
知鸟 爱鸟
(………………) 学生写的广告词
人与自然协调成长
语文教案 篇3
语文手艺解析:现代文浏览编制
时刻不是问题，首要的是活学、精思、善用。
--------高立志寄语
现代文浏览编制
1、现代体裁裁划分：
表达编制：记序文、声名文、群情文
文学作品：诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本
2、现代文浏览需要要点培育的能力有哪些方面？
1、感应传染文章所表达的思惟激情。
2、抓住一段文字的中心，找出关头性语句。
3、从文章的内容中体味作者的立场和不美观不美观概念。
4、体味和理解句子的深层寄义。
3、现代文浏览从哪几个方面来整体感知、体味辞意？
1、理解思惟内容。
编制：看问题问题、人物（事物）、事务，进行综合、归纳综合。
答：此文记叙了（描述了、说了然）??,默示了(歌咏了、揭露了)??
2、分化结构，理清条理。
（1）熟读课文，体味全文梗概。
（2）理清内容的列举组合顺次，掌控作者表达的思绪，抓住主体内容的内在联系，必定划分按照。
（3）划分段落，寄望过渡自然节的划分。
（4）细心浏览各段内容，找出重点，归纳综合段意。
经常操作编制：（1）按时描绘分（找暗示时刻的短语）
（2）按地址划分（找暗示地址的短语）
（3）按工作成长过程（找各个事务）
（4）总分总（掐头去尾）
3、强浏览理解，提高语感能力。
4、体味各类表达编制。
（1）记叙。弄清记叙的要素和线索是浏览记序文的根底要求，同时，还要分清记叙的顺次与人称。
（2）描述。描述是记序文中经常操作的一种表达编制，用来默示人物、交接布景、衬着空气、抒发激情、凸起中心；声名文中的描述是为了把事物说得更切确、更等闲懂、更形象。
（3）声名。理清声名顺次，抓住特点，分清声名编制。
（4）群情。分清群情的要素拟订合同论的编制，分化记序文中群情的浸染。
（5）抒情。抒情有直接抒情和间接抒情。要切确理解作者的情，就必需因人因事因物，从对人、事、物的论说和描述中感应传染作者的情。
5、找除夜旨句：找首段或尾段的群情抒情句。
6、为文章拟问题。
找文章的线索或中心
（1）焦点人物（2）核苦处物（3）核苦处务（4）作者激情
7、写念书卡片。
按各项要求上原文寻觅，再填写。寄望原文的问题、作者、出书社等项（有时在括号内）。
4、若何理解关头字、词及重点句在措辞气象中的寄义和浸染？
1、对关头字的理解和浸染的掌控，应着重于揣摩作者的“炼”字功夫。
2、应遵循特定的措辞气象来必定关头词的寄义和浸染。一方面要寄望词的激情色采的改变，此外一方面要寄望词的特定寄义。
3、重点句的寄义和浸染，则需要在熟读精思的根底上来贯通和理解。
5、若何掌控文章的线索、思绪和结构？
所谓线索，就是贯串整篇文章的情节成长和思惟激情成长的线路；思绪，就是作者的思惟脉络，是连贯的有条理的思惟勾当过程；结构，即是作者思绪的反映。
文章线索的放置凡是有以下几种形式：
1、以主题为线索。2、以人物为线索。3、以事物为线索。4、以中苦处件为线索。5、以“情”为线索。
浸染：是贯串全文的脉络，把文中的人物和事务有机地连在一路，使文章条理清楚、条理清楚。
6、若何理声名注解话表达的连贯性？
连贯，就是前后句子的意思延续贯通，没有阻碍。它的要求有：1、有统一的话题，搜罗在一个较长的单句中主语要一致。2、有合理的句序。3、有过渡跟尾的句子。4、组成一组整句的句式要统一。
7、记叙顺次及浸染
1、顺叙（按工作成长前后顺次）
浸染：叙事自始自终，条理清楚，读起来脉络清楚、印象深切。
2、倒叙（先写功能，再交接前面发生的事。）
浸染：造成悬念、吸引读者，避免论说的平板单调，增强文章的活跃性。
3、插叙（叙事时刻断线索，插入相关的此外一件事。）
浸染：对情节起填补、陪衬浸染，丰硕形象，凸起中心。
4、补叙（略）
若何分辩倒叙和插叙？
所谓倒叙，就是把工作的终局或后来发生的某件凸起的.工作提早到前边来写，然后按顺叙的编制论说事务。所谓插叙，是指在论说过程中，因为某种需要，且则间断原本的论说，而插入有关的此外一件工作的论说，即在一件工作的论说经由中穿插入此外一件工作。二者的首要分辩是：插叙不属于论说线索，插叙的内容一般只是一个片段，不是情节的首要环节；倒叙则属于首要论说线索，内容是事务的结构或主干情节中某个最凸起、最超卓的部门。
8、若何分化记序文的写作特点？
1、分化文章的表达编制。以记叙为主，综合应用描述，抒情，群情等表达编制。
2、分化文章的顺次与结构。记序文经常操作的顺次有顺叙、倒叙和插叙。
3、分化文章的默示手法。记序文经常操作的默示手法有对比陪衬法、欲扬先抑法、意味手法、借物喻人、气象通顺贯通等。
4、分化文章的措辞特点。记序文在措辞的应用上有两种类型，一是简单无华，二是斑斓活跃。分化时应掌控不合类型的措辞特点，还要连络作者的激情和立场。
可从以下语句被选择：
简单无华、形象活跃、清爽斑斓、精练凝练、切确周密、精辟深切、通俗易懂、音韵协调、节奏感强。注：必需连络具体语句分化。
9、描述分为哪几种？
正面描述、侧面描述（借他人之口对对象进行描述）。
气象描述、排场描述、细节描述（对某些细微的举止、步履或细微的事务、细微的景物片段作细心的描绘）
人物描述（概况描述，措辞描述，动作描述，神志描述，心理描述）
10、某句话在文章中的浸染是甚么？
结构方面：总领全文、总结上文、为下文作铺垫、激发下文、继往开来、线索、赐顾帮衬前文。
内容方面：点明中心、深化主题。（需连络具体内容来讲）
11、若何体味作者的立场、不美观不美观概念和激情？
可以从以下几方面分化：1、分化文章的问题问题2、分化文章的开首3、分化文章的结尾4、分化文章的抒情群情段落5、分化写作布景和写作意图
十2、记序文的六要素？
时刻、地址、人物、工作的启事、经由和功能。
十3、写作手法及浸染？
（1）拟人手法
赋予事物以人的脾性、思惟、激情和动作，使物人格化，从而达到形象活跃的下场。
（2）例如手法
形象活跃、精练凝练地描述事物、教学事理。
（3）夸年夜手法
凸起人或事物的特点，揭露素质，给读者以光鲜而强烈的印象。
（4）意味手法
把特定的意义依托在所描述的事物上，表达了??的激情，增强了文章的默示力。
（5）对比手法
经由过程斗劲，凸起事物的特点，更好地默示文章的主题（具体）。
（6）陪衬（侧面陪衬）手法
以次要的人或事物陪衬首要的人或事物，凸首先要的人或事物的特点、脾性、思惟、激情等。
（7）嘲讽手法
应用例如、夸年夜等手段和编制对人或事物进行揭穿、攻讦和冷笑，增强深切性和攻讦性，使措辞辛辣滑稽。
（8）欲扬先抑
先贬抑再鼎力称道所描述的对象，上下文组成对比，凸起所写的对象，收到出人意料的悦耳下场。
（9）前后赐顾帮衬（首尾呼应）
使情节完全、结构严谨、中心凸起。
十4、修辞编制及浸染
（1）例如：形象活跃、精练凝练地描述事物、教学事理。
（2）拟人：赋予事物以人的脾性、思惟、激情和动作，使物人格化，从而达到形象活跃的下场。
（3）夸年夜：凸起特点，揭露素质，给读者以光鲜而强烈的印象。
（4）排比：条理清楚，节奏光鲜，增强语势，长于抒情。
（5）对偶：形式整洁，音韵协调，彼此映衬，互为填补。
（6）几回再三：强调某种意思，强烈抒情，富有传染力。
语文教案 篇4
教学方针：
1、体味作者的有关常识。
2、掌控文章的除夜旨。
3、感应传染马克吐温的滑稽滑稽的写作气焰。
进修重点：
课文的中心及写作气焰。
课时：
一课时
教学过程：
1、导入：
在我们的印象中，蚂蚁是那样的团结、辛劳，经常给我们良多的启发。这节课我们在进修南帆的.《蚂蚁》一课的根底上，看看美国作家马克吐温笔下的蚂蚁若何。
2、速读课文，掌控内容（以小组为单元思虑抢答）：
1、文章中“我”对蚂蚁的不雅概念是：（用文中的话或词语回覆）
2、蚂蚁有哪些拙笨好笑的表演？
A、B、C、
3、作者还揭穿了一个底蕴是甚么？得出的结论是：（用文中的话或词语回覆）
3、赏读课文，体味写法：
1、拔取你认为有趣的段落在小组内互订交流朗读。
2、试说一说你有趣的出处。（提醒：可从用词、修辞、人称等方面谈）
3、你认为作者对蚂蚁的动作写的如斯传神的启事有那些？（可连络本单元的“表达交流”“放除夜”的编制给学生谈）
4、切磋思虑，理解中心：
1、作者仅仅在嘲讽蚂蚁吗？假定不是，你从那儿何处看出来？
2、本文和南帆的《蚂蚁》在写法上有和分辩？
5、课堂检测。
1、《辛劳的蚂蚁》作者是国的，首要作品有：
2、词语注释：
沽名钓誉：
各奔前途：
近似：
啐：
语文教案 篇5
1、 单元教学方针：
1 继续培育学生操作工具书解决疑问字词的精采习惯，能切确读写汉字。
2 指导学生操作藏书楼、汇集等成本聚积进修资料，扩除夜浏览量。
3 让学生获得不美观不美观不雅察看人物、描述人物的根底编制，掌控几种品读作品的编制，逐步养制品读作品的精采习惯，为组成个性化浏览打下根底。
4 感应传染五位或通俗或伟除夜的人物身上所披发的怪异精神魅力，形
成对人物风度的切确熟谙，晋升自己的精神品质。
5 能细心不美观不美观不雅察看、活跃描绘人物光鲜的个性，提高写作及改削作文的能力。
6 掌控采访人物的根底手艺，考试考试进行人物采访，提高自己的勾当组织能力和白话酬酢能力。
二 、单元课时放置： (15课时)
单元整体进修 （1课时）
《童年的伴侣》 （2课时）
《一面》 （2课时）
《我的.教员》 （1课时）
白话酬酢 （1课时）
《揭示华夏文化魅力》 （2课时）
《赵 普》 （1课时）
写 作 （1课时）
念书交流勾当 （1课时）
3、 单元教学设想：
第一课时 单元整体进修
教学方针：
1体味本单元进修内容，让学生发现并交流各自的欢兴奋乐喜爱点。
2体味人物风度的寄义，体味单元教学方针。
3与学生一路拟定课外浏览及交流筹算。
课前进修：
1 查辞书，体味风度的寄义。
2 浏览第一单元内容，想想：其中最吸引自己的是甚么？
课堂进修：
一 导课
1 教师勾当：组织学生完成一个组词游戏： 人 （要求：在横线上填一字，与人组成词。）
2 学生勾当：上黑板组词。
3 教师导入语：有言道：世界因你而超卓，可此刻我却更能感应传染到世界是因人而超卓。五花八门的人汇成了一个多姿多彩的世界，他们各显风度、各领风流。掀开第一单元，我们将一路走近其中的几位人物，他们是 （让学生一路说）。走进第一单元，最吸引你的视野的是甚么呢？
二 学生交流自己的欢兴奋乐喜爱点。
（教师当真聆听，从中体味学生在人物描述方面已具有的常识，调剂自己的教学设计，对学生已掌控的常识、手艺可让学生尽兴阐扬，并从学生的欢兴奋乐喜爱点切入组织教学，让学生在进修习惯、进修编制、语文常识与能力、思惟激情等方面有新的收成。）
三 教师组织学心理解人物风度的寄义。
1 教师紧承上面学生的回覆过渡，引出思虑：本单元专题是人物风度，你能连络课前预习及本单元的几位人物，说说你对风度的具体理解吗？
2 学生自由揭晓不雅概念。
四 了了本单元的进修方针
1 过渡语：适才同窗们的回覆张显了各自的浏览个性，又互补了缺漏。不外，同窗们此刻的浏览仍是浅条理的，假定同窗们想要从中发现、获得更有价值的工具，还需细心品读课文，积极介入课内课外的进修勾当。
2 出示单元教学方针：（略）
五 环抱单元专题拟定课外浏览筹算，筹商念书功能陈述请示勾当方案。
1 过渡语：对语文来讲，课堂是一个小六合，课本里的人物当然超卓，但外面的世界更有没有穷魅力。假定你不想错过更多更美的风光，那就让我们一路畅游书海，感应传染除夜千世界更多独具风度的人物形象。
2 与学生配合拟定课外浏览筹算，筹商功能陈述请示勾当方案。
时刻：三周
内容：自选（人物通信，陈述文学，人物列传等）
陈述请示编制：（从学生方案中拔取）
六 师生自我反思、评价。（着重于进修习惯、进修编制、常识及能力的提高、本堂课的默示等方面）
语文教案 篇6
【教材分化】
我的影子是义务教育课程尺度考试考试教科书语文(北师除夜版)二年级上册第五单元中的一篇课文。影子是光学现象，文章环抱形和影子、光源和影子，动作和影子几方面写我不美观不美观不雅察看到的现象，我的想象和我的感应传染，一个活跃、好奇孩子的形象跃然纸上。
【设计思绪】
1、谜语导课，激发欢兴奋乐喜爱。
2、趣学教材，小组交流、构和、考试考试、彼此合作，得出谜底。
3、户外不美观不美观不雅察看，进行实践、立异。
4、课后扩年夜，知足好奇心。
【学生分化】
二年级学生，已根底分开了幼儿时代的幼稚，他们对任何工作都布满了好奇心，对甚么工作都想弄个除夜白，课间安眠时，经常有学生兴冲冲地跑到我跟前问长问短，问东问西。
【进修方针】
1、熟读课文，理解影子是若何组成的，和影子的改变纪律。从而激起学生的好奇心。
2、认读本课10个二类字，会口头组词、扩词;能写好本课的7个生字。
3、能摹拟课文中的几种例句造句，如会用：一会儿一会儿操练措辞。
4、培育学成长于不美观不美观不雅察看的好习惯。
【进修重点】
熟读课文，认读10个二类字;写好7个生字，会用一会儿一会儿操练措辞，培育学生的好奇心。
【进修难点】
理解影子的组成和影子的`改变纪律，培育学生的不美观不美观不雅察看能力。
【进修预备】
1、手电、什物。
2、不美观不美观不雅察看阳光下自己的影子。
【进修课时】
第一课时
【进修过程】
1、激趣导入
猜谜语：一只小黑狗，默然不启齿。你停它也停，你走它也走。
2、初步感知课文
1、自读课文，标出不熟谙的生字，应用学过的编制认出生避世字(看上下文猜字、看拼音、查检字表、问他人、)
2、请生考试考试读课文。
3、听课文录音，要求听清字音。
4、分化句子的语气，再考试考试读课文。
5、全班齐读，自我评价。
3、合作识字
1、小组交流二类字，彼此辅佐。
2、小教员领读词组。
4、学文解趣，点燃火花
1、随机进修课文1、2、三自然段。
(1)丁丁说自己的影子很有趣，你认为呢?从哪些处所能看出影子有趣?
学生读课文，说说自己读到的内容，全班交流。
(2)这是丁丁在哪里照出来的影子?
(3)你们还知道在哪里有影子?
2、进修第四自然段，切磋影子的改变。
(1) 齐读第四自然段。
(2) 质疑：影子为甚么会变来变去呢?
学生进行考试考试、构和、交流。(手电、什物、照照影子)
(3)陈述请示
抓住两点：
A、要有影子，必需要有光和形。
B、影子的改变是因为光源或形的位置发生了改变。
5、户外勾当，实践强化
在操场的阳光下做上几个动作，边做边不美观不美观不雅察看自己的影子的改变，是不是是和丁丁说的一样有趣?
6、课外迟误，自立试探
回家或上学的路上、课间十分钟、夜间寄望不美观不美观不雅察看自己或物体的影子的改变，并记实下来。
语文教案 篇7
教学方针：
认读词语，对学生进行初步的逻辑思惟操练；
巩固音节的拼读，，强化学生应用拼音来读准字音的习惯；
出手拼图，培育学生的出手能力和想象力。
教学重点：
词语的归类；
拼读音节；
流利地朗读儿歌。
教学难点：
词语的归类：
音节的拼读，出格是轻声。
教学预备：
教具： 课件 三个圈圈，三根小棒 拼好的小鸭和小兔
学具： 三个圈圈 三根小棒
教学过程：
1、 导入：
新年到了，圣诞白叟要进行一次舞会（课件），礼聘了良多伴侣插手。可是这些伴侣良久没有跟他见过面了，圣诞白叟都快认不出来了，他很是焦心。小伴侣们愿不愿意帮帮他啊？
2、 认字归类。
1。 （出示课件）小伴侣看，这些就是圣诞白叟要请的伴侣，此刻就要请你们来认一认了。
2。 同桌之间交流读词语，提醒寄望轻声。教师下位指导放哨。
3。 指名读。
生评生读，师评生读。
4。 齐读。
5。 圣诞白叟很是感谢感动打动小伴侣们替他找到了他的伴侣们。可是，他又赶上了件麻烦事。原本圣诞白叟的房子很小，只能够摆下三张桌子，圣诞白叟一共请了若干良多若干好多位伴侣啊？（学生数数）此刻就要请聪明的'小伴侣来替他想设编制了。若何排坐位才能让每桌的客人都知足呢？小伴侣们排好了往后还得奉告教员，为甚么这么排，为甚么把这些词语放在一路。
6。 学生分组构和，教师下位放哨。
7。 指名回覆，课件演示。
8。 圣诞白叟真的很是感谢感动打动小伴侣们能够这么热忱的辅佐他解决坚苦，赞誉自己！看，圣诞白叟的伴侣们都坐好了！（提醒学生坐好）
9。 圣诞白叟此次只请了12位伴侣，他感应传染不够强烈热闹，若是有更多知道伴侣来插手这个舞会该有多好啊！小伴侣们想想，每组词语里还能排上哪些不合的可是临近似的词语呢？我们一路来给圣诞白叟找伴侣，好吗？
10。 学生自由构和，小组交流。
11。 教员提醒： 属于动物的词语你还找到了哪些？
属于人物的词语你还能找到哪些？
属于动作的词语呢？
课间安眠：一年级上册语文场地三第二课时教学设计教案
圣诞白叟看到小伴侣们帮他找到了这么多的新伴侣，可兴奋了！看，舞会最早了！（课件）
圣诞白叟也热忱的礼聘小伴侣们来插手他的舞会呢！（生跟着音乐唱游）
3、拼拼读读。
1。 过渡（音乐戛可是止，出示课件）
小伴侣看，从森林里走来了一只除夜怪兽，他说：“哼，想要继续舞会，还得过我这一关
！（出示课件：拼拼读读）
2．（出示三个圈圈）教员左手拿的是甚么？（“三个圈圈”）
（出示三根小棒）教员右手拿的是甚么？（“三条直线”）
（出示小鸭外形）拼出了甚么？（“拼出小鸭”）若何知道是小鸭？（“嘴巴扁扁”）
（出示小兔外形）还拼出了甚么？（“拼出小兔”）你若何知道的？（“尾巴短短”）
（课件）“还能拼甚么？你来试试看！”
哦，原本这就是除夜怪兽给我们出的坚苦！小伴侣们想不想舞会继续？（想）那我们一路来解决除夜怪兽给我们出的这道坚苦，好欠好？
3．打开书33面，高声的读儿歌，寄望轻省，不会人的字请拼音来“辅佐”，比一比，看谁会拼的音节最多！（自由读）
4．指名拼读。生评生读，更正字音。
小组读，全班读。
5．读了儿歌，谁能说说你从儿歌中都知道了甚么？
指名答
6．想想，你用三个圈圈，三根小棍还能拼甚么？
学活跃手拼一拼，师下位放哨。
7．学生上台演示。
4、小结。一年级上册语文场地三第二课时教学设计教案
看了小伴侣们的默示，怪兽说：“恩，你们都是聪明的孩子，接待插手圣诞白叟的舞会！”（生跟着音乐动起来）
5、 下课
语文教案 篇8
【教材声名】
本文遵循杨学良作品改写，而杨作又遵循苏轼《东坡志林》创作。文本经由过程记叙牧童指出戴嵩的《斗牛图》画错了而画家真诚领受的工作，歌咏了牧童勇于攻讦和画家虚心领受的优良道德。
文章的重点之一是画家绘画水平的高尚高尚。为了凸起这个重点，作者不惜翰墨，集中一二三四段，从多种角度几回再三衬着，这为教师成立第一个教学板块，操练同窗抓住关头词语和句子进行体味供给了根底。
文章的此外一个重点是牧童对画家的攻讦以和画家看待攻讦的立场，这是第二个教学板块。这个重点集中在两种对比傍边，一是牧童与其它围不美不美观者对画家作品的立场，二是画家与其他围不美不美观者对牧童攻讦画家作品的立场。
连络二年级同窗认知水安然舒适春秋特点，教学应确立以下原则：以词语和句子为首要认知对象，以感悟和体验为首要认知方针，以激情朗读为首要操练形式，以创设情境激起同窗饰演为首要全力标的方针。
1、关于媒体的应用，首要凸起四个方面的功能：
１、赏识戴嵩的画，以激起进修欢兴奋乐喜爱；
２、关头句子斗劲，以凸起进修重点；
３、供给措辞词语，以丰硕措辞堆集；
４、赏识古今名画，以陶冶同窗情操。
【教学方针】
１、识字１３个，写字１２个。
２、能切确、流利、有激情地朗读课文。
３、能抓住重点句子中的关头词语，体味画家画技的高尚高尚和虚心的.美德，体味牧童长于不美观不美观不雅察看糊口和勇于提定见的美德。
【教学预备】
多媒体课件一套。
（动物名画赏识、文本讲稿、斗牛视屏、生字教学资料等）
【教学过程】
1、回首回头回忆回头回忆内容，赏识名画，调动同窗激情。
１、上节课，我们初步进修了课文，熟谙了良多生字伴侣，也知道了课文中写了一个除夜画家和小牧童的故事。
２、是哪个除夜画家？介绍画家戴嵩画的牛。
３、还写了一个小牧童（也就是一个放牧的小伴侣），他们之间会发生若何的故事呢？这节课我们进一步进修。
2、整体感知全文。谈话:谁给你留下的印象深？留下了若何的印象？
3、抓住三个气象理解词语，体味人物，进修朗读。
１、气象１画技高：
⑴ 戴嵩画技很高，默读1、二自然段，用“ ”划出有关内容。
⑵ 指名读，相机出示重点句子：他的画一挂出来，就有良多人不美观不美观鉴赏：
① 他的画一挂出来，就有良多人不美观不美观鉴赏。
② 他的画挂出来，有良多人不美观不美观鉴赏。
⑶ 指导读两个句子，斗劲体味，用“一……就……”措辞。
⑷ 出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”指名出手摹拟“浓墨涂抹、轻笔细描”，体味画技高。
⑸ 激情朗读1、二段。
２、气象２奖饰：
⑴ 看到戴嵩画画，四周的人是若何奖饰的？用“ ”划出有关内容。
① 说。
② 出示三个句子，供同窗朗读：
围不美不美观的人看了，纷繁夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一名商人奖饰道。
“画活了，画活了，只有神笔才调画出这样的画！”一名教书师长教师奖饰道。
⑵ 假定你在场，你会若何夸？教师为同窗供给词语，同窗选用词语来赞他：
活矫捷现 上乘之作 神来之笔 炉火纯青
活矫捷现 有条有理 巧夺天工 妙笔生花
３、气象３英勇攻讦和虚心领受：
１、正在这时辰，一声炸雷响起来，快读５、６段吧。
２、谁给你留下了深的印象？留下了甚么印象？
３、读好两小我物的对话。看课文插图，指出画家和牧童。
４、你见过两牛相斗的气象形象吗？播放斗牛视屏。
５、一句话小结，完成板书。
4、写字指导
１、商
２、抹
３、摆布结构（左窄右宽）
【板书设计】
２１ 画家 和 牧童
“多谢指教” “画错啦！”
虚心 英勇
了不起
语文教案 篇9
暗暗的我走了，
正如我暗暗的来;
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
(《再别康桥》)
志摩这一回真走了!①可不是暗暗的走。在那淋漓的除夜雨里，在那迷蒙的除夜雾里，一个乖戾的除夜震动，三百匹马力的飞机碰在一座终古不动的山上，我们的伴侣额上受了一下致命的撞伤，概略马上失踪踪去了知觉。半空中起了一团天火，像天上陨了一颗除夜星似的直失踪踪下地去。我们的志摩和他的两个火伴就死在那烈焰里了!
我们初得着他的死信，都不愿相信，都不信志摩这样一个可爱的人会死的这么惨酷。但在那几天的精神除夜震动稍稍畴昔往后，我们禁不住要想，那样的死法或许只有志摩最配。我们不相信志摩会“暗暗的走了”，也不忍想志摩会死一个“通俗的死”，死在天空傍边，除夜雨淋着，除夜雾笼盖着，除夜火燃烧着，那撞不倒的山头在旁边冷眼瞧着，我们新时代的新诗人，就是要自己挑一种死法，也挑不出更合式，更悲壮的了。
志摩走了，我们这个世界里被他带走了良多云彩。他在我们这些伴侣傍边，真是一片最可爱的云彩，永远是缓和的色彩，永远是美的花腔，永远是可爱。他常说：
我不知道风
是在哪个标的方针吹——
我们也不知风是在哪个标的方针吹，可是暴风畴昔往后，我们的天空变惨然了，变伶丁了，我们才感应传染我们的天上的一片最可爱的云彩被暴风卷去了，永远不回来了!
这十几天里，常有伴侣抵家里来谈志摩，谈起来经常有人痛哭，在别处痛哭他的，必定还不睡。志摩所以能使伴侣之样哀念他，只是因为他的为人全数的只是一团同情心，只是一团爱。叶公超师长教师说：“他对任何人，任何事，从未有过绝对的怨恨，甚至于无意中都没有暗示过一些憎嫉的神气。”陈通伯师长教师说：“出格伴侣里缺不了他。他是我们的连素，他是粘着性的，发酵性的。在这七八年中，国内文艺界里起了良多的风浪，吵了良多的架，良多很熟的伴侣经常弄的不能碰头。但我没有听见有人怨恨过志摩。谁也不能招架志摩的同情心，谁也不能避开他的粘着性。他才是鲁仲连，他有没有穷的同情，他老是伴侣蹭的‘连索’。他从没有疑心，他从不会吃醋，使这些多疑善妒的人们十分忸捏，又十分爱戴。”
他的生平真是爱的意味。爱是他的宗教，他的天主。
我攀缘了万仞的高冈，
荆棘扎烂了我的衣裳，
我向漂渺的云天外望——
天主，我望不见你——
……
我在道旁见一个小孩，
活跃，娟秀，破烂的衣衫，
他啼声“妈”，眼里亮着爱——
——天主，他眼里有你——
(《他眼里有你》)
志摩今年在他的《猛虎集·自序》里曾说他的神色是“一个曾有纯挚崇奉的流入思疑的颓废”。这句话是他最好的自述。他的人生不美不美观真是一种“纯挚崇奉”，这里面只有三个除夜字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他胡想这三个理想的前提能够汇合在一小我生里，这是他的“纯挚崇奉”。他的生平的历史，只是他追求这个纯挚崇奉的实现的历史。
社会上对他的步履，经常有不能谅解的处所，都只因为社会上攻讦他的人不曾知道志摩的“纯挚崇奉”的人生不美不美观。他的离婚和他的第二次成婚，是他生平最受社会峻厉攻讦的两件事。此刻志摩的棺已盖了，面社会上的群情还不决。但我们知道这两件事的人，都能除夜白，起码在志摩的方面，这两件事最可以代表志摩的纯挚理想的追求。他万分诚心的'相信那两件事都是他实现他那“美与爱与自由”的人生的正当法度楷模。这两件事的功能，在他人看来，仿佛都不曾能够实现志摩的理想糊口。但到了今日，我们还忍用成败来群情他吗?
我禁不住我的历史癖，今天我要援引一点神圣的历史材料，来声名志摩决心离婚时的心理。平易近国十一年三月，他正式向他的夫人提议离婚，他奉告她，他们不应该继续他们的没有恋爱没有自由的成婚糊口了，他提议“自由之了偿自由”，他认为这是“彼此重见生命之曙光，不世之荣业”。他说：“故转夜为日，转地狱为天堂，直指顾间事矣。……真生命必自奋斗自求得来，真幸福亦必自奋斗自求得来，真恋爱亦必自奋斗自求得来!彼此前途无限，……彼此有改良社会之心，彼此有造福人类之心，其先自作表率，勇决智断，彼此尊敬人格，自由离婚，止绝苦痛，始兆幸福，皆在此矣。”
这信里美尽是青年的志摩的纯挚的理想主义，他感应传染那没有爱又没有自由的家庭是可以摧毁他们的人格的，所以他下了决心，要把自由了偿自由，要从自由求得他们的真生命，真幸福，真恋爱。
后来他回国了，婚是离了，而家庭和社会都不能谅解他。最稀少的是他和他已离婚的夫人通信更勤，激情更好。社会上的人更不除夜白了。志摩是梁任公师长教师最爱护保重的学生②，所以平易近国十二年任公师长教师曾写一封很长很诚恳的信去劝他。在这信里，任公提出两点：其一，“万不容以他人之苦痛，易自己之欢愉。弟之此举，其于弟未来之欢愉能得与否，殆茫如捕风，然先已予除夜都人以无量之苦痛。”其二，“恋爱神圣为今之少年所乐道。……兹事盖可遇而不成求。……况多情多感之人，其幻象升降鹘突，而得知足得宁帖也极难。所胡想之神圣境地恐终不成得，徒以懊恼终其身已耳。”任公又说：“呜呼志摩!全国岂有完竣之宇宙?……当知吾侪以不求完竣为糊口立场，斯可以领略糊口之妙味矣。……若沈迷于不成必得之黑甜乡，挫折数次，生意尽矣，郁悒忄宅傺以死，死为无名。死犹可也，最可畏者，不死不生而犯错至不复能自拔。呜呼志摩，可无惧耶!可无惧耶!(12年1月2日信)”
任公一眼看头了志摩的步履是追求一种“胡想的神圣境地”，他料到他需要失踪踪望，又怕他少年人受不起几回挫折，就会死，就会犯错。所以他以教员的资格警告他：“全国岂有完竣之宇宙?”
但这类反理想主义是志摩所不能认可的。他回覆任公的信，第一不认可他是把他人的苦痛来换自己的欢愉。他说：“我之甘冒世之不韪，竭全力以斗者，非特求免凶惨之苦痛，实求良知之安设，求人格之确立，求魂灵之救度耳。”人谁不求庸德?人谁不安现成?人谁不畏艰险?然且有突围而出者，夫岂得已而然哉?第二，他也认可恋爱是可遇而不成求的，但他不能不去追求。他说：“我将于茫茫人海中访我独一魂灵之伴侣;得之，我幸;不得，我命，如斯而已。”他又相信他的理想是可以创作发现培育出来的。他对任公说：“嗟夫吾师!我尝奋我魂灵之精髓，以凝成一理想之明珠，涵之以热满之心血，朗照我艰深之灵府。而俗气忌之嫉之，辄欲麻木其魂灵，捣碎其理想，杀灭其但愿，汙毁其纯粹!我之不流入犯错，流入庸懦，流入卑污，其几亦微矣!”
我今天揭晓这三封不曾揭晓过的信，因为这几封信最能默示阿谁纯挚的理想主义者徐志摩。他坚信理想的人生必需有爱，必需有自由，必需有美;他坚信这类三位一体的人生是可以追求的，起码是可以用纯粹的心血培育出来的。——我们若从这个不美观不美观概念来不美观不美观不雅察看志摩生平，他这十年中的一切步履就全可以体味了。我还可以说，只有从这个不美观不美观概念上才可以体味志摩的步履;我们必需先认清了他的纯挚崇奉的人生不美不美观，刚刚认得清志摩的为人。
志摩比来几年的糊口，他认可是失踪踪败。他有一首《糊口》的诗，诗暗惨的恐怖。
阴沉，乌黑，毒蛇似的蜿蜒，
糊口逼成了一条甬道：
一度堕入，你只可向前，
手扪索着冷壁的粘潮，
在妖魔的脏腑内挣扎，
头顶不见一线的天光，
这魂灵，在恐怖的榨取下，
除覆灭更有甚么欲望?
(十九年蒲月二十九日)
他的失踪踪败是一个纯挚的理想主义者的失踪踪败。他的追求，使我们忸捏，因为我们的抉择抉择信念太小了，从不敢胡想他的胡想。他的失踪踪败，也理当使我们对他暗示更深挚的尊敬与同情，因为偌除夜的世界傍边，只有他有这抉择抉择信念，冒了绝除夜的危险，费了无数的麻烦，牺牲了一切通俗安适，牺牲家庭的亲谊和人世的名望，去追求，去尝试一个“胡想之神圣境地”而事实下场免不了惨酷的失踪踪败，也不美尽是他的人生不美不美观的失踪踪败。他的失踪踪败是因为他的崇奉太纯挚了，而这个世界太复杂了，他的纯挚的崇奉禁不起这个现实世界的摧毁;正如易卜生的诗剧Brand里的阿谁理想主义者，抱着他的理想，在人世处处碰钉子，碰的焦头烂额，失踪踪败而死。
可是我们的志摩“在这恐怖的榨取下”，从不叫一声“我战胜钦佩了”——他从不曾完全失踪望，他从不曾绝对怨恨谁。他对我们说：“你们不能更多的求全。我感应传染我已经是满头的血水，能不垂头已算是好的。”(《猛虎集·自序》)是的，他不曾垂头。他仍然昂初步来做人;他干事，他老是仍然那样热情，仍然那样兴奋。几年的挫折，失踪踪败，苦痛，仿佛使他更成熟了，更可爱了。
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