- 中学开学第一课语文的教案 举荐度：
- 小学语文教案 举荐度：
- 语文上册教案 举荐度：
- 小学语文《不美不美观潮》教案 举荐度：
- 高中语文《师说》教案 举荐度：
- 相关举荐
关于语文教案汇总五篇
作为一名卓异的教职工，就有可能用到教案，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。那么你有体味过教案吗？以下是小编汇集清理的语文教案5篇，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
教学内容：
课本上第2页上的课文、15个要求熟谙和8个要求会写的生字
教学方针：
1、掌控本课的课文，要求可以谙练的朗读。
2、要求会读本课的15个生字，可以进行口头组词。
3、能切确规范的书写田字格中的8个生字。
4、提高同窗的口头表达能力，可以口头进行编灯谜
教学重点:
掌控本课的生字和课文
教学难点：
提高同窗的口头表达能力，遵循课后短文中的谜语，试着自己编一个灯谜
讲授课时：
3课时
教学具预备：
生字卡片、田字格小黑板、各类花灯的图片、汇集各类对联提早认读一下上面的字
教学过程：
1、复习
教师抽卡片复习生字，遵循同窗的回覆教师做出适当的小结。
2、新授
教师：同窗们，你们看过灯会吗？都在甚么时辰看过灯会？说说你看过的灯会是甚么模样的？（同窗说说灯会上见到过的灯）同窗们知道吗在正月十五也有花灯。看看今天我们这篇课文中都有些甚么样的灯？
出示课文，教师范读
1、复习学过的生字
将课文中的学过的生书画在书上，在小组中彼此读一下，看看自己掌控了若干良多若干好多，先复习完的同窗可以搜检一下其他同窗进修的气象。
把同窗找到的生字写在卡片上，教师抽卡片，同窗认读。
2、同窗字
教师将课文中的生字出示在黑板上，并标上拼音，遵循黑板上的生字同窗在课文中找出来，画在书上，并在本小组中进行拼读操练。
夜 灯 街 纸 金 吐 泡 猴 眨 睛 追 立 各 奇 彩
请一到两名同窗将课文中的生字领巨匠拼读一下，然后同窗在小组中操练，读的好的同窗可以领小组的同窗读，最后盖住拼音，彼此考一考巨匠，看看谁记住的生字多。
请同窗上来领读生字。搜检同窗的进修气象。
教师：同窗们能这么快就记住了这么多的新字，能向同窗们介绍一下你是用甚么编制来记住的.哪个生字？
同窗介绍完后，自己在小组中继续进项巩固，最后教师抽卡片，同窗认读，搜检一下进修的功能。
遵循同窗的读的气象来进行一下总结。
3、组词操练
你能用课文中的生字进行组词吗？在课文中找找画出来，小组同窗之间彼此读读，遵循同窗找到的词语，出示在黑板上
元宵夜、花灯、除夜街、金鱼、吐泡、山公、眨眼睛、各类、奇奥、彩灯
谁愿意做一名小教员，领巨匠读一读这些生词。
在小组之间读，同窗彼此搜检一下进修的气象，教师抽卡片搜检同窗的进修气象，并做一下小结。
除这些词，你还可以用甚么字来组词？
用自己手中的生字卡片，和本课的生字进行组词。
用“年”来组词，各组比一比，看看谁组的词语多
4、同窗以小组读、齐读、指名读的形式来巩固课文。回覆下面的问题
（1）课文写的甚么时辰看的花灯？（元宵夜）你是从哪句话中知道的？
（2）人们看花灯时是若何的神采？理当以甚么样的口吻来读？
（3）课文中写了哪几莳花灯？你来读一读。（教师
遵循同窗读的，将各类花灯的图片贴在黑板上）请同窗读一读课文中若何来写的金鱼，山公？让巨匠来摹拟一下金鱼吐泡泡和山公眨眼睛。
（4）甚么是走马灯？你能来饰演一下猫追鼠吗？
（5）你快乐喜爱这些灯吗？若何来读出你很快乐喜爱这些灯的语气？
（6）课文中说各类彩灯真奇奥，为甚么他感应传染这些灯真奇奥？
在自己小组中彼此读，巩固课文，而且读出各类语气。
请同窗有激情的朗读这篇课文，可以加上动作，一边饰演一边读。
3、小结
回家带爸爸妈妈一路赏识花灯。
语文教案 篇2
教学要求
1.理解课文的内容,进修“我”在乞助弥留时刻的沉着。
2.学会本课的生字、新词,并能切确、规范地书写。
3.能切确、流利、有激情地朗读课文。
重点难点
1.进修“我”在乞助弥留时刻的沉着、沉着,感应传染全村人对“我”的爱。
2.对文中第7自然段的理解。
讲授课时
两课时
满山的灯笼火炬
我的怙恃长年在野外工作。他们没法赐顾帮衬我,就把我送到远在四川农村的外婆(pó)家。[①这句话交接了甚么?有甚么浸染?]我是和那儿的孩子们一路终除夜的。
第一部门(第1自然段):写“我”小时辰在农村外婆家糊口。
一天,我跟着除夜人们到田里去干杂活。黄昏,倏忽暴风骤(zhòu)起,乌云翻腾。[句导读:本句写出了天色的卑劣,预示着将要下除夜雨。]除夜人们怕除夜雨把我淋坏了,让我先回家。[句导读:为下文独自历险埋下伏笔,又写出了除夜人们对“我”的关爱。]我看了看茫茫雨幕中的郊外,抉择抄近路回家。 [②“我”为甚么抉择抄近路?]因为舍不得穿鞋,就脱下来拎(līn)着,光着小脚丫,深一脚浅一脚地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走着。 [③从“深一脚浅一脚”“滑溜溜”“窄窄”可以看出甚么?]又一阵疾风当面而来,我不由自登时侧身避(bì)风,不意,脚下一滑,一下坠(zhuì)入田边的土井中,好在那上除夜下小的背篓(lǒu)和我瘦削的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]住井口。 天上下着除夜雨,身下浸着井水,我哭着、喊着、挣扎着,两手抠(kōu)着井沿上的土壤和杂草,但愿能爬上来。[④“我”碰着危险时最早是若何做的?]可是,一番艰辛全力的功能却是又往下陷了一点儿。 [⑤从这里可以看出“我”这样做发生了甚么功能?]
段导读:这一段主若是写“我”一小我冒雨回家,因为道路泥泞,不谨严坠入一口土井,卡在井口上,若何也爬不上来。
乞助弥留中,我倏忽除夜白了:不能再这样盲(mánɡ)目地胡乱挣扎了, 乱挣扎的功能只会更坏。[⑥为甚么乱挣扎的功能只会更坏?]我理当保留体力,坚持着不再往下失踪踪,等人来援(yuán)救。 [⑦这一段心里勾当的描陈述了然甚么?]我知道亲人们必定会来救我的。
段导读:这一段首要写在乞助弥留中“我”除夜白了:要英勇地坚持着。
我不再哭,也不再喊,只是全力拽(zhuài)住井口的杂草,不让自己再往下坠。雨逐步小了,停了,天色也逐步暗了下来。[句导读:经由过程描述天色的改变,写出了时刻的流逝,也写出了“我”的神采由首要到舒适的改变。]四周死一般的暗暗,连一小我影也看不见。
段导读:这一段首要写在乌黑中“我”奋力撑持着。
当然四肢(zhī)已发麻直寒噤(duō suo),身子又恐怖地往下陷了一点儿, 可是我仍然坚持着,坚信着。[⑧在处境这样危险的气象下,“我”仍坚持着,坚信着,说了然甚么?]
段导读:这一段首要写在身体快不能撑持的气象下,“我”仍然坚持着,坚信亲人会来救“我”。
第二部门(第2~5自然段):写“我”在除夜雨中一小我从田里回家,坠入一口土井并卡在井口,自己英勇地坚持着,并坚信亲人会来搭救。
倏忽,从远处村子的标的方针,传来我孔殷盼愿听到的声音。那是一声又一声焦炙、激情亲热而悠长的呼叫招呼号召。[⑨“激情亲热而悠长的呼叫招呼号召”说了然甚么?] 紧接着又看到了涌出的先是一线,很快是一片、一除夜片的亮光。那满山遍野的灯笼火炬,愈来愈近,愈来愈亮…… [⑩你从“一线、一片、一除夜片、满山遍野”中体味到甚么?]马上,我两眼汪汪。[ 为甚么“我”两眼汪汪?]
段导读:这一段首要写在“我”需要辅佐的时辰,乡亲们打着灯笼火炬来了。这类场景是何等打悦耳心哪!
当人们谨严地把我从井口拽上来,紧紧搂在怀里的时辰,我已冻僵(jiānɡ)了,全身一点儿实力也没有了,只有眼泪在不竭地流着,是热的。[ 当然全身已冻僵了,但那眼泪却“是热的”,二者彼此矛盾吗?为甚么?]
段导读:这一段首要写乡亲们救助了“我”,“我”很是感谢感动打动,流下了打动的泪水。
你知道有若干良多若干好多人出来寻觅我吗? 全数村子男男女女、老长幼少一百多人哪![ 段末为甚么用“!”?]
段导读:这一段首要写“我”对乡亲们的感谢感动打动之情。
第三部门(第6~8自然段):写全村男女长幼一百多人打着灯笼火炬,找到并救助了“我”。
1.学会本课的生字、新词。
2.能切确、流利地朗读课文。
3.初读课文,体味课文讲了一件甚么事。
本课的生字卡片。
一 导入
每小我在成长中城市有难忘的事。这些事或给我们以启发,或让我们打动,它们都是我们生平中最珍贵的财富。这篇课文就讲了一件难忘的事。让我们跟着作者的回忆,看那满山灯笼火炬的夜晚发生了一件甚么事。
二 初读课文
1.自读课文,遵循生字表自学生字、新词。
2.小组交流:学会了哪些生字、新词?
3.反馈进修气象。
(1)指名读生字,随时更正读音。
婆 杂 幕 溜 亏 瘦 恰 卡 盲 肢
(2)多种形式认读:带读、比读、分组读,连络糊口理解词语。
外婆——婆 杂草——杂
查字典理解“杂”的意思。
滑溜溜——溜
“滑溜溜”是一种甚么样的状况?举例声名。
雨幕——幕
连络糊口说说甚么是“幕”。
瘦削——瘦
你知道“瘦”的反义词吗?(胖)
好在——亏 刚好——恰 卡住——卡
出示课文句子:
好在那上除夜下小的背篓和我瘦削的身子刚好能卡住井口。
把“刚好”换成此外词,又不改变原意。(正好)“好在”是甚么意思?若何才能“卡住”?
盲目——盲 四肢——肢
举例子说说甚么是“盲目”。
(3)书写指导。
①杂:下半部门不是“木”。 ②盲:上半部门是“亡”,三笔组成,不要多加一个“点”。
4.小组内再读课文,读准字音。
三 整体感知课文内容,理清条理
1.默读课文,遵循提醒看看课文分几部门。
第一部门(第1自然段):“我”是在四川农村外婆家和那儿何处的孩子一路终除夜的。
第二部门(第2~5自然段):雨中“我”孤立回家,因为抄近路,坠入了土井中。乞助弥留中,“我”没有盲目挣扎,而是保留体力期待搭救。
第三部门(第6~8自然段):全村人事实下场找到了“我”,“我”打动得两眼汪汪。
2.交流分几部门的功能,对不合定见,教师要寄望指导,辅佐学生慢慢掌控理清条理的编制。
3.指名读课文,说说课文讲了一件甚么事。
(课文讲雨中“我”独自回家,坠入土井,全村人寻觅“我”,“我”事实下场获救,心中很受打动。)
在语文进修中,要充实阐扬学生的想象,这样可以对换动学生的激情,对理解课文有很好的浸染。在教学本课时,教师首先让学生找到当文中的“我”被乡亲们救起来时,乡亲们的动作“拽”“搂”,体味到乡亲们对“我”的关心珍惜。接着让学生想象,乡亲们搂着“我”,轻轻地拍着“我”的背,会说些甚么。指导学生遵循自己泛泛泛泛的糊口体验,把乡亲们对“我”的那种关爱之气象形象象地默示出来。这样,在理解后边的“眼泪在不竭地流着,是热的”这句时,问题顺理成章,学生体味到“我”被乡亲们深深地打动了,“我”被救了,因为打动、兴奋,所以流下了眼泪,这是打动的泪,是打动的`泪……
趁此机缘,教师还应让学生想象“我”会在此时说些甚么。孩子们可能会说:“感谢感动巨匠对我的关心。”“你们与我当然不是亲人,却胜似亲人。”“我往后也会像你们一样给需要辅佐的人辅佐的。”……此时,教师应实时指导:“孩子们,你们被乡亲们的仁慈,被他们对他人的这种关爱所打动,我但愿,这类仁慈在你们的心里生根发芽。”
这类对课文的想象,对操练孩子的想象力,操练孩子对课文中难句的体味、感悟很是首要。
1.进修“我”在乞助弥留时刻的沉着、沉着,体味全村人对“我”的爱。
2.有激情地朗读课文。
写有课文第7自然段的投影片。
一 导入
全村一百多人在山间寻觅“我”,满山都是灯笼火炬,那亮光是那么缓和,让人永远不会健忘。
二 细读课文
1.故事发生在甚么时刻?气象若何样?
自读课文第2自然段。
(1)从“暴风骤起、乌云翻腾、茫茫雨幕”等词语体味雨很除夜。
(2)你还知道哪些词语可以形容雨很除夜?(倾盆除夜雨、瓢泼除夜雨等。)
(3)从“滑溜溜的窄窄的田埂”中体味路欠好走。
2.“我”碰着了一件甚么事?
(1)出示:
又一阵疾风当面而来,我不由自登时侧身避风,不意,脚下一滑,一下坠入田边的土井中,好在那上除夜下小的背篓和我瘦削的身子刚好能卡住井口。
看书中的图,知道甚么是“卡住”。
(2)从“不由自立”你可以体味到甚么?
3.碰着这类气象,人的本能反映会若何?
(1)人城市挣扎。
(2)可是,全力挣扎的功能是又往下陷了一点儿。“我”这时辰的神采会若何?(惊慌、惊慌)
(3)读一读课文这一部门内容。
4.面临危险,“我”挣扎无果后,“我”是若何做的?假定不这样做,功能又会是若何?
学生甲:他不挣扎了,他连结着体力。假定不这样做,他还会往下陷,很危险。
学生乙:他没有盲目挣扎,只是在等人来搭救。假定他若是继续挣扎,会很快陷下去,会有生命危险。
5.你感应传染“我”是个甚么样的孩子?(沉着、沉着、会动脑子等。)
6.这对你有甚么启发?一路读一读课文的第3自然段。
7.天色也逐步暗了下来,四周一片苍莽,“我”的四肢已发麻发硬,可是却坚信着。指名读第4、5自然段。
(1)“我”坚信甚么?
(2)对比读,谈谈感应传染。
①可是我却坚信着。
②可是我却坚持着,坚信着。
(3)有激情地朗读第4、5自然段。
(4)为甚么如斯坚信?
(因为有爱自己、关心自己的人。)
8.事实下场村里的人来了!他们焦炙、激情亲热而又悠长地呼叫招呼号召着,他们在呼叫招呼号召甚么?想象村里人发现孩子不见了,都做了哪些工作。
9.获救了,理当兴奋,为甚么“我”会“两眼汪汪”?
学生甲:因为获救了太兴奋,所以哭了。
学生乙:因为看到巨匠都在找自己,很打动,所以哭了。
学生丙:因为他很兴奋,也很打动,所以哭了。
10.进修第6~8自然段。
有激情地朗读这三个自然段。
投影出示:
当人们谨严地把我从井口拽上来,紧紧搂在怀里的时辰,我已冻僵了,全身一点儿实力也没有了,只有眼泪在不竭地流着,是热的。
(1)全身已冻僵,是冰凉的,但眼泪却是热的,从中你体味到了甚么?(心里的很是感谢感动打动)
(2)被紧紧搂在怀里是甚么感应传染?(缓和、安然)
(3)想象村里人此刻会说甚么。
(4)课文第8自然段可不成以去失踪踪?
朗读这一个自然段,感应传染到人多,感应传染到孩子的感谢感动打动之情。
(5)有激情地朗读课文第7、8自然段。
三 总结全文
糊口中履历的每件工作,都可以成为我们成长的动力,城市是我们人生珍贵的经验和财富。你愿意把自己的成长故事讲给巨匠听吗?
1.本文情节紧凑、扣人心弦,朗读时要指导学生寄望揣摩“我”神采的改变,掌控故工作节的成长演进,用不合的语气、不合的节奏读出理解和感应传染,切忌从头至尾不加分辩地齐读。
2.可以抓住课后第2题指导学心理解课文,找出令人打动的气象并交流感应传染。学生一般等闲找到“全村男女长幼寻觅‘我’”这一气象,却等闲轻忽“‘我’在乞助弥留中的默示”这一气象。教学中,应提醒学生寄望文中的两处泡泡框,切确掌控全文。
3.“背篓”中的“背”学生等闲读错,应了了其读音bēi。教师应顺势教育学生勤读勤查,扎实根底功。
1.在括号里填上合适的词语。
( )的疾风 ( )的鼓噪
( )的呼叫招呼号召 ( )的亮光
2.照模样,写一写。
愈来愈近 灯笼火炬愈来愈近。
3.文中的“我”是个若何的孩子?
4.为什么油氟山的灯笼火炬?
因为“我”跟除夜人在田里干活,黄昏暴风骤起,除夜雨惠临,除夜人们怕“我”淋坏,让“我”提早回家。可是雨天路滑难走,“我”不谨严卡在了土井口,不管若何挣扎也上不来,盼着亲人来支援。功能全村一百多人,打着灯笼举着火炬来寻觅“我”,这满山的灯笼火炬中饱含着乡亲们深深的情义,使“我”两眼汪汪,打动万分。
小学生若何进行自我呵护
1.不要轻信目生人。不体例受目生人的礼物,不能跟目生人走,更不能带目生人回家,以避免受骗受骗。
2.要学会分嗣魅真伪。不要顺便在马路边采办十分廉价的物品,出格要提防假充伪劣商品,以避免食用后影响我们的健康与安然。
3.避免误入逆境并学会解脱逆境。一人独自外出时,应向家人或教员声名去向和归来时刻,碰着坚苦或发生意外时,应连结舒适,并积极设编制向一切能给你供给辅佐的人或机构追求辅佐。
语文教案 篇3
1、教学方针。
①切确地划出语音搁浅，节奏分明地朗读并背诵课文，七年级语文上册《童趣》教案设计。
②理解只有长于不美观不美观不雅察看，长于联想想像，才能有物外之趣。
③进修堆集重点词语。
④理解文章叙屎，体味各层除夜意。
2、教学重点。
①几回再三朗读，体味课文除夜意。
②初步体味古文与现代文的异同词，掌控进修古文的纪律。
③理解若何借助不美观不美观不雅察看、想像，获得糊口乐趣。
3、课前预备。
这是学生进入中学来，学的第一篇文言文。课前让学生几回再三朗读，并能切确地读出搁浅，那么句意也就等闲掌控了。
4、教学内容。
使学生体味进修文言文的意义，掌控进修文言文的编制，整体感悟课文内容，体味课文除夜意。
5、教学设计。
第一课时
（一）导入新课。
喷喷香港是方寸之地，高楼林立，将道路挤得没有了，楼与楼之间没有空间建路、相通，若何办？建筑师们就带着画好的图，来到幼儿园，让孩子们在楼与楼之间划上路，孩子们拿起笔，不假思虑地就在楼与楼的空位间画上楼梯，楼梯间搭上天桥，几分钟内就把成人们苦苦思虑而不得其解的问题解决了。
这声名孩子的想像是怪异的、平易的，一些除夜人们看来眇乎小哉小事，经由过程孩子们的想像，城市生出良多的趣味。今天我们就来进修一篇新的文章《童趣》。这是一篇记叙童年若何借助不美观不美观不雅察看、联想、想像，获得糊口乐趣的文章。它奉告我们，只有不美观不美观不雅察看得细心，想像得丰硕，才会有乐趣。
（二）朗读课文。
第一遍，教师范读。
第二遍，教师领读，教师读一句，学生读一句（为使学生切确地掌控搁浅），
第三遍，教师高声读，学生小声跟读。
第四遍，学生齐读。寄望以下加点字的读音：
藐（miao）、项为之强、鹤唳（li）、怡（yi）然、凹凸（aotu）、为壑（he）、癞（lai）蛤蟆。
（三）要掌控文言文的纪律。
文言文中单音词占除夜除夜都，现代文中双音词占除夜除夜都，只要我们联系上下文，把单音词酿成双音词，便可以了；有的词，可用同义词注释，不除夜好变的词语，就是你要出格加深印象记住的。教师遵循上述编制试讲一两句。重在讲清编制。
（四）学生自由朗读课文。
用教员所教给的编制，遵循课下注释疏浚辞意，并将不懂的处所圈画出来。学生四人小组构和交流，解决自己未能解决的问题。
（五）全班构和交流，解决小组未能解决的问题。
教师启发学生，设小台阶，让学生自己解决未解决的问题，体味课文除夜意。参阅注释理解辞意。寄望理解下面加点词的意思。
①项为之强。（脖子、颈项）
②果如鹤唳云端。（果真）
③以丛草为林。（树林）
④兴正浓。（欢兴奋乐喜爱）
⑤方出神。（正）
⑥驱之别院。（赶、撵走）
⑦明察秋毫：连极细微之物也看得一目了然，默示视力极佳。
⑧怡然自得：形容安闲兴奋而知足的模样。怡然：安闲、兴奋的模样。
⑨庞然除夜物：形容极除夜极除夜的动物。
⑩夏蚊成雷：蚊群发出雷鸣般的啼声。
（六）学生再读课文，解决以下问题。
①文章环抱甚么往返忆了三件趣事？
②试用精练的措辞归纳综合这三件趣事，初中一年级语文教案《七年级语文上册《童趣》教案设计》。
③三件趣事之“趣”是若何获得的？
（七）学生自立构和了了：
a、文章环抱“物外之趣”回忆了三件趣事。
b、第一件是把夏蚊看作群鹤，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，怡然称快。第二件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看作除夜自然；第三件，把癞蛤蟆看作庞然除夜物“拔山倒树”，又写了若何奖惩癞蛤蟆，默示了儿时的无邪之情。
c、乐趣只有经由过程细心地不美观不美观不雅察看，丰硕的想像，才会获得。
（八）教师小结。
“物外之趣”非物自己所有，却又与物有关，“物外之趣”在于长于不美观不美观不雅察看，长于想像，才能因物而生成意趣。
（九）学生快速自由朗读课往后，再快速齐读。
限时背诵课文，按自然段为一单元背诵。
第二课时
（一）导入。
1、齐读课文，男女生角逐、背诵课文。若何才能获得“物外之趣“呢？
（1）分化第1自然段：“明察”、“细察’’是两个关头词语，意思是不美观不美观不雅察看活络、细心。只有这样才能获得“物外之趣”。
①“张目对日，明察秋毫”——是不美观不美观不雅察看的本事。
②“见细微微物，必细察其纹理”——是不美观不美观不雅察看的习惯。
③时有物外之趣—一是不美观不美观不雅察看的收成。
（2）分化第2、3、4段，只是“明察”“细察”了，是不是就有“物外之趣”了？
除“明察、细察”以外，还要有丰硕的想像，才能真正获得“物外之趣”。
（3）学生思虑：以下三件趣事，你最快乐喜爱那一个？背诵并用自己的话形象地论说。
（4）构和回覆：作者是若何想像的？
第一件趣事：先把夏蚊“私拟作群鹤舞空”，自得其乐；再把蚊子留在素帐中，“徐喷以烟，使其冲烟飞鸣”，怡然称快。
第二件趣事：以“丛草为林”“虫蚁为兽”“凸者为丘”“凹者为壑”，从而怡然自得。
第三件趣事：把癞蛤蟆看作庞然除夜物，“拔山倒树”而来尽吞二虫，和若何奖惩癞蛤蟆。
三件趣事能否更调位置，为甚么？
不成以。因为三件趣事的写作的顺次是由室内到室外。三件趣事在水平上是逐步加深的.：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的死活之斗。
（二）体验与反思。
找出文中描述动作的语句。
捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
（三）构和。
问题l：已捉在手，又打了几十鞭子，想像一下，是甚么样的鞭子？癞蛤蟆竟没有死，是为甚么？
鞭子多是一根草，也多是一小枝条。童年的作者不是真要打死癞蛤蟆，声名他心中是酷好小动物的。
问题2：读了此文，你获得了那些启发？你有甚么感应传染？
酷好动物，酷晴自然，要长于不美观不美观不雅察看，不美观不美观不雅察看要活络，加上丰硕的想像，就可以成为一个富有情趣的人。
问题3：说说你童年中有趣的事，长于从联想中发现事物的夸姣。
集体背诵课文，背诵时想像出三幅画面，在理解的根底上背诵。
（四）功课。
拟几条酷好草坪、酷好动物的口号。如：小草也会疼的，请勿踏之；小草正在成长，请勿打搅；劝君莫打报春鸟，子在巢中盼母归。
（五）点评。
《童趣》说的是作者童年时代不美观不美观不雅察看的草、虫蚊、土砾、癞蛤蟆……幻象迭出，写出了一种物外之趣，很等闲激起学生欢兴奋乐喜爱，也是学生第一次接触的文言文。因为其措辞习惯与现代文不合，是以，辅佐学生超出这一“措辞习惯”障碍，战胜学生对文言文进修的惊慌心理，奠基学生进修文言文的根底，是相当首要的。
语文教案 篇4
【内容简析】这是一篇寄意深切的童话故事。讲的是一只小麻雀对外面的世界布满好奇，因为不听妈妈的正告而失踪踪到了除夜花猫旁边。妈妈奋失踪落臂身地去呵护他，小麻雀飞到了窗台上，而妈妈尾巴上的毛却被除夜花猫咬失踪踪了。这篇童话一方面奉告人们，小孩子自作聪明，经常是要吃亏的；此外一方面又声名，只有让孩子们在实践中承受锤炼，糊口的本事才能更快地增添起来。
【设计理念】以学生为主体，以朗读感悟为主线。经由过程激情朗读体验脚色人物的心理改变；操作学生已有的糊口经验，调动进修的积极性，进行斗胆的交流与构和。
【教学方针】
1.会认“蹈、瞪、舔”3个生字。会写“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、莹、瞪、啄、舔、懊、鼠、秃”等14个字，理解“更正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。
2.掌控文章的首要内容，从小麻雀的成长过程中，领受成长经验。
3.能抓住句子中的重点词语，体味句子中人物的神采。
4.有激情地朗读课文
【重点难点】
重点：体味普季克是若何的一只小麻雀，麻雀妈妈是若何的妈妈。
难点：切确熟谙麻雀母子；理解课文最后一段话所表达的意思。
【教具预备】 生字卡片、教学挂图或相关课件
【教学时刻】 三课时
【设计流程】
第一课时
1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱。
1.同窗们，我们都很爱雅观童话故事。它们不单向我们论说了一个个悦耳的故事，还能给我们以启发。谈谈你都读了哪些童话故事，它使你除夜白了哪些为人处世的事理？
今天，我们将进修闻名作家高尔基的童话《小麻雀》。从这个故事中，我们又会有若何的收成呢？（板书：小麻雀）
2.体味作者概况
让学生把课前汇集的资料进行交流。
2、初读课文，熟谙生字。
1.自由读课文，画出带有生字的词语和不理解的词语，并联系上下文和查字典理解词语的意思。
2.搜检自学下场：
（1）同桌互读生字，当真听读，彼此正音。
（2）课件出示生字词，指名认读。
（3）小组内的同窗彼此听读课文，正音。
3、再读课文，整体感知。
1.默读课文，思虑：普季克在成长过程中，除夜致履历了哪几个阶段？把文中响应的归纳综合性语句，画出来，读一读。
出示课件：最早（ ）
后来（ ）
最后（ ）
文中哪些自然段分袂讲述了上述内容？
2.提出不懂的问题，教师梳理出重点进修的'问题。
（普季克是若何的一只小麻雀，麻雀妈妈是一个若何的妈妈？）
4、通读课文，加深理解。
1.再读课文，并画出自己快乐喜爱的句子，多读几遍。
2.听读课文录音，归纳综合出课文首要讲了一件甚么事？
5、识记生字，指导书写。
1.自立识字，说说你是若何记住这些生字的？寄望哪些处所不要写错。
2.指导写好生字。
6、安插功课。
熟读课文，当真写好生字词。
第二课时
1、复习引入。
1.出示生字卡片，认读生字词。
2.说一嗣魅这篇文章写了一件甚么事？
2、细读课文，体味成长过程。
这是一对若何的母子呢，让我们到普季克的成长过程中去感应传染。
（1）以读代讲，初步体味人物特点。
①默读课文1—13自然段，你对小普季克及他的妈妈分袂有甚么体味？
②分脚色朗读。
③指名读。
（2）品读重点段，感应传染伟除夜的母爱与小普季克的成长。
①默读14—18自然段，思虑：对这对母子，你又有若何的熟谙？画出重点语句体味。
②抓住重点文句感应传染母爱。
出示15自然段：妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，全身的毛竖起来，张除夜了嘴巴，双眼直瞪着除夜花猫。她那桀的模样，使除夜花猫除夜吃一惊。
A.经由过程朗读，你有甚么体味？
B.睁开想象：读着这样的语句，你的脑子中闪现了若何的画面？你看到甚么？（同窗描绘脑子中闪现的画面）
C.出示课本中的插图：同窗们，在强除夜的仇敌面前，又一只老麻雀自告奋勇，用弱小的身躯解救自己的幼儿。此时此刻，你仿佛听到甚么？
D.指导朗读。
E.过渡：还从哪儿感应传染到这类伟除夜的母爱？
出示16自然段：紧跟着，妈妈也飞了起来，可尾巴却让扑上来的除夜花猫咬失踪踪了。不外，她仿佛一点也不在乎，蹲在普季克身边，啄啄他的后脑勺，笑脸可掬地问：“若何样？若何样？”
A.重点体味“仿佛一点也不在乎、笑脸可掬”等文句。
B.指导朗读。
（3）让我们再一次感应传染那母爱。（指名朗读14—16自然段。）
（4）措辞操练，体验脚色。
同窗们，此时此刻，你就是普季克。当你失踪踪下来，正在惊慌时，看到妈妈飞下来，你有甚么设法？是甚么力量，使你竟然飞了起来？你从这件事中都学会了甚么，除夜白了甚么事理？
（5）进修19自然段
普季克，你为甚么鼻子酸酸的？此时此刻，你有甚么话想对妈妈说吗？
3、总结课文，安插功课。
4、安插功课。
有激情地朗读课文，摘抄文中的好词佳句。
语文教案 篇5
1、导入课题
教师板书“鞋”字，指导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；指导学生谈对“修鞋”的熟谙，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并指导学生，练读课文中“用钉子订”一句话，加深对“钉”的印象；同窗们请看教员这还有一个词语，指导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行斗劲，感悟顺次变了，课文的重点也就变了，因而可知，我们今天要进修的这篇课文重点是写小姑娘这小我物，那她事实是个若何的人呢？下面让我们一路走进课文。
2、初读课文，整体感知
1、请同窗们打开课本39页，课前教员让巨匠预习了课文，下面教员搜检一下预习气象，谁愿意起来给巨匠揭示一下。
2、读完课文了，谁能归纳综合一下这篇课文首要讲了一件甚么事？
学生用一句话归纳综合课文内容。那这篇文章用了若何的写作手法？（倒叙）
3、重点感悟，渗入学法
读完课文后，你认为修鞋姑娘是个甚么样的人？
从哪些句子中你可以看出这个姑娘具有的品质？下面请同窗们拿出笔来，画出这些句子，并在后面写上你的设法，最早。
2、指名朗读划出来的句子，教师指导学生体味重点句子、词语的寄义，渗入经由过程人物概况、动作、措辞描述体味人物的思惟品质，并进一步体味人物的心理勾当。
（1）、句子1：而她却安然地接畴昔，自年夜地对我说：“不用绱，钉几个钉子就好了。”这是对人物的动作和措辞的描述，声名这个姑娘很是的有自年夜。（板书：安然，自年夜）
（2）、句子2：她只是端详我一眼，也不管赞成不合意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我用力扯了扯，那意思是说：“这下你该安心了吧？”声名姑娘修鞋手艺很是的熟练，动作利索。
（3）、句子3：借着她干活的机缘，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记实着她履历的风霜艰辛。（板书：艰辛）指导学生在几回再三朗读的根底上，体味修鞋姑娘糊口的艰辛。
（4）4、6两段声名姑娘很是的自动、热忱，周密。
（5）9到14自然段，脚色互读，凸起姑娘诚心、仁慈。
分脚色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部门。
1、小组合作，操练分脚色朗读。小组切磋“我真忸捏。是她诚心，仍是我诚心？是她相信我，仍是我相信她呢？”指导学生阐述自己的不美观不美观概念。
2、学生揭示读，去失踪踪提醒语的朗读，但要在对话中把提醒语的意思默示出来。
4、这样一个诚心而有仁慈的好姑娘，课文中的我从一最早就相信她吗？从哪里可以看出来他不相信这个姑娘。文章中有良多描述作者这类心里勾当的描述，你能找出来吗？
句子1：我还有点思疑她能否用锥子扎透我这牛皮鞋底。
句子2：我不安心的提醒她要修刚毅点，花钱多点不在乎。
句子3：7、8两段思疑
后面的尴尬、忸捏
5、一个诚心仁慈的姑娘，让作者从思疑到忸捏，到苦苦寻觅这个姑娘。
教师想问：作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅甚么？
4、现实上，这是作者发自心里的心灵的呼叫招呼号召，他在呼叫招呼号召诚信，那这句话理当若何读呢？
6、结尾
同窗们诚信就在我们身边，一个商定，一个承诺，一个夸姣的心灵。我们的社会呼叫招呼号召诚信，我们的'糊口更需要具有夸姣心灵的人，愿我们每位同窗都……
7、板书
修鞋姑娘
我 思疑不安心思疑问堪忸捏
姑娘安然自年夜 真诚
教学反思：
《修鞋姑娘》是本学期语文组的进行的第一次同题研究。全数教学思绪由五年级语文教员集体备课。我先执教了第一节课，课后很是的有幸的获得了全国特级教师支教员的点评。
本节课，因为预备时刻不足，所以对教学参考书没有读透，对课文的熟谙不够深切。这篇课文称道的是人与人之间相处相信的夸姣品质，教育孩子要讲诚信。而我在全数教学中对孩子的诚信教育教学得斗劲少，没有达到教书育人的下场。
课文的教学斗劲的杂乱，指导朗读的部门太少。课下经由支教员的点评，假定授课时能从人物的概况、步履、措辞等方面让孩子一点点地来分化人物的脾性特点，那整篇文章的教学就会很是的有序。听了支教员的点评，我顿觉的恍然年夜悟，思绪变得异常清楚，这节课的收成真得很除夜。