分数乘分数教学反思(15篇)
作为一名人平易近教员，我们都但愿有一流的课堂教学能力，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编为巨匠汇集的分数乘分数教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
分数乘分数教学反思1
本节课内容是《分数乘分数》，它是成立在学心理解分数乘整数意义的根底长进行教学的，重点在于使学心理解分数乘分数的意义及计较编制，这也是本单元的难点。教学设计中主若是凸起现实操作和图形措辞，使学生在现实操作中，直不美不美观体味分数乘分数的计较编制，并能应用自己的措辞进行总结。
首先在情境中，先让学心理解分数乘整数的意义及计较编制，然后经由过程直不美不美观演示，顺次折出长方形纸条的二分之一，二分之一的二分之一，并让学生用乘法算式来暗示这个过程，初步感应传染分数乘分数的意义和计较编制，然后让学生猜想，因为学生已有了分数乘整数的根底，所以不难猜出功能，接着就让学生在现实操作中，借助图形措辞，体味分数乘分数的意义，感应传染分数乘分数为甚么是用“分子乘分子，分母乘分母”的编制，学生在折纸的过程中，再借助教材中“构和”的问题，鼓舞鼓舞激励学生构和算式与图形之间的关系，经由过程近似几道题的“折一折、想想、算一算”，让学生应用自己的措辞小结分数乘分数的编制。在计较律例的发现上，因为在前面破钞了良多的`翰墨，到律例的组成时，就让学生遵循黑板上的五个算式让学生不美观不美观不雅察看“积的分子、分母与两个因数的分子、分母有甚么关系?”得出分数乘分数的计较编制。
因为本节课只是初步让学生经由过程折纸勾当感应传染分数乘分数的意义及计较编制，整节课除夜量的时刻都放在了学生“折一折、涂一涂”的直不美不美观感应传染上，正视阐扬学生的积极性和自动性，给于学生更多的自立进修的机缘。全数教学的流程长短常清楚的，由复习到新授再到操练教员都对教材进行了很好的研究，而且很是谙练自己的教学法度楷模。
反思本课的教学，在计较编制的组成过程时，有点重结论轻过程之嫌。假定加上让学生自己举例验证的环节，可能更闪现数学思惟编制的渗入;此外，泛泛泛泛教学中，发现学生假定在原本的问题问题上直接约分，学生经常短处率相对高一点，因而一概要求从头抄题再约分，是以在操练中要求先约分再计较时，学生根底都是先抄好问题问题，然后在计较过程中进行约分的，其拭魅这一个环节可以放在第二课时中进行，放在这里让学生倒有点莫衷一是的感应传染。
分数乘分数教学反思2
分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩年夜，记住分数乘法的计较律例其实不坚苦，但让学心理解算理难度就斗劲除夜了。所以这部门内容是本节课教学的重点，也是难点。教学中我主若是凸起了现实操作和图形措辞，使学生在现实操作中，直不美不美观体味分数乘分数的计较并能应用自己的措辞进行总结。
首先在复习中，我先让学心理解分数乘整数的意义及计较编制，然后经由过程直不美不美观演示，顺次折出长方形纸条的1/2，再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来暗示这个过程，初步感应传染分数乘分数的意义和计较编制，并用措辞归纳综合，初步渗入了无限的思惟；然后让学生猜想1/2×1/4=？因为学生已有了分数乘整数的根底，所以不难猜出：1/2×1/4=1/8，接着就让学生在现实操作中，借助图形措辞，体味分数乘分数的意义，感应传染分数乘分数为甚么是用“分子乘分子，分母乘分母”的编制，学生在折纸的过程中，体验到功能都不异，再借助教材中“构和”的问题，鼓舞鼓舞激励学生构和算式与图形之间的关系，经由过程近似几道题的“折一折、想想、算一算”，让学生应用自己的措辞小结分数乘分数的编制。
教学中充实借助学生已有的常识根底，经由过程不美观不美观不雅察看、考试考试、操作、推理等勾当，经由过程例题的直不美不美观操作，经由过程常识的迁移辅佐学心理解了分数乘分数的意义，初步掌控了分数乘分数的'计较编制。在切磋勾傍边，让学生自动进行分化、不美观不美观不雅察看、猜想验证、斗劲、归纳的过程，进一步成长学生初步的演绎推理和合情推理能力。
存在问题：
课上的很快，是以预备得有些仓猝，没有做过量预备，使得在操练和折纸验证猜想的环节花去了良多无谓的时刻，直接导致后面操练十分仓猝，没有达到预期下场。
措辞不够精练，没有很好调动学生，导致勾傍边学生介入的面斗劲小。
构和1/2×1/4，1/2×3/4的功能这一环节措置的欠好，此刻想来是不是可以直接出示算式，然后罢休让学生用不合编制去构和功能，再去猜想算法。
分数乘分数教学反思3
德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假定使学生习惯于简单地领受和被动地工作，任何编制都是坏的；假定能激起学生的自动性，任何编制都是好的。反思全数教学过程，我认为这节课教学的成功的处所有以下几方面：
１、教学内容“糊口化”
?国家数学课程尺度》指出：“数学教学理当是，从学生的糊口经验和已有的常识布景解缆，向他们供给充实的从事数学勾当和交流的机缘。”纵不美不美观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的糊口现实，使学生感应数学就在自己的身边。
2、解题编制“多样化”
?数学课程尺度》中，将“在解决问题的过程中成长试探与立异精神，体验解决问题策略的多样性”列为成长性规模方针。而这一方针的实现除依托学生自己的心理前提和原本的认知水平以外，还需要响应的外部气象。这节课上学生一共提出了5种解题编制，其中有3种是我们泛泛泛泛不经常操作的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要解缆实时调剂了教案，让每个想讲话的学生都能表达自己的设法，当然他们有些数学措辞的应用还不太切确，但我仍是授予了必然与鼓舞鼓舞激励。在这类宽松的空气下，原本素不体味的师生在短短40分钟的时刻里就发生了激情上的通顺贯通。学生有了应用常识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的抉择抉择信念，并发生进一步学好数学的欲望。当然后面还有两个操练没有来得及做，但我认为对一个问题的深切研究比盲目地做十道题收成更除夜，这类收成不单单表此刻常识上，更表此刻激情、立场与价值不美不美观方面。
3、师生交流“情传染打动”
数学教学更始，决不单仅是教材教法的'更始，同时也搜罗师生关系的改变。在课堂教学傍边，要全力实现师生关系的平易近主与齐截，改变纯挚的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生进修数学的指导者、组织者和合作者，学生成为进修的主人。纵不美不美观全数教学过程，教师所说的话其实不多，除“你是若何想的？”“还有其他的编制吗？”“说说看”等鼓舞激励和指导以外，教师没有任何过量的教学，有学生讲不清楚，教师也是用筹商的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不除夜白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体措辞（用手势指导学生看图）指导学生在自己不美观不美观不雅察看与思虑的根底上除夜白了算理。学生能思虑的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不教学；学生能解决的，教师决不插手。因为教师在课堂受骗令的“隐”与“引”，为学生供给了阐扬才调的舞台，使他们真正成为科学常识的试探者与发现者，而不是简单的被动的领受常识的容器。
4、值得参议的几个方面：
（1）形式能否再开放一些
（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”
分数乘分数教学反思4
“分数乘分数”这课时是在进修了分数乘法的意义、分数乘整数、整数乘分数落伍行教学的。就分数乘法在而言，在掌控了律例往后，计较其实不复杂，况且，我执教的班级所用的教材是“现代数学”，学生根底较好，思惟活跃，勇于各抒已见。是以，在本节课中我试图改变传统的“精讲多练”做法，死力放除夜其律例的切磋过程。现摘录三个首要片段。
[片段一]
1、说说一张纸的 的 是几分之几？谁能用算式暗示？
生： × =
2、学生小组勾当：
（1）请你们用折的编制，暗示出一张长方形纸的 ，把折出的 用斜线暗示。
（2）把画斜线的几分之一看作单元“1”，再折出它的 ，请把这个
用方格线暗示。
（要求：四人小组可以筹商，但折出的几分之一巨匠最好各不不异）
（3）把操作勾当用算式暗示出来，打开纸看看方格线所暗示的占全数长方形纸的 ，再写出功能。
3、学生陈述请示：
（1） 折纸过程：如第一次折了长方形纸 的 ，第二次又折了 的 ，用方格线暗示的就是 的 。……
（2）算式：
× = × = × = × = ……
4、小组构和：
（1）读读以上这些算式，对分数乘分数，你有甚么发现？
（2）小组构和，发现、归纳、小结，师板书：
分母相乘作分母，分子不变。 或： 分母相乘作分母，分子相乘作分子。
[片段二]：
1、猜一猜这些题的功能是若干良多若干好多？说说你猜想的出处。
× × × （学生猜功能，说出处：分子相乘作分子，分母相乘作分母）
2、能用你们发现的“分子不变，分母相乘”的这个体例去计较吗？为甚么？
生：不成，只有分子都是1的分数相乘才能用“分子不变，分母相乘”的这个体例去计较。
3、为甚么可以用“分子相乘作分子，分母相乘作分母” 的编制去计较，你能想个体例验证吗？
（1）小组构和编制：
（2）陈述请示：
A、用折纸的编制来验证：
先折出一张纸的 ，画上斜线；再折出 的 ，画上方格，打开纸，用方格线暗示的占全数图形的 。
B、 × 还可以用小数来验证：
因为： =0。75 =0。4 所以：0。75×0。4=0。3=
C、用分数意义和分数乘整数的编制来验证：
因为 里有4个 ，所以： × = ×4× = =
同理： × = ×4× ×2= =
D、还可以用 × = 这一题来推理：
因为 × = 所以 × = × ×2 = ×2 = ……
4、小结：
同窗们很了不起，想了良多编制都将“分数乘分数的计较编制”作了充实的验证。此刻谁再来讲说分数乘分数的计较编制？
[片段三］
1、学生自学课本第43页“因为整数可以算作分母是1的分数……”这段话。
2、自学陈述请示：你能读懂这段话吗？举个例子说说。
学生举例，如 ： ×3 = × = ……
3、你感应传染他讲得若何样？也能举个例子吗？
4、小结：同窗们说得好，凡是有分数的乘法，都可以用今天所学的律例来进行
3、课后反思：
（一）成功的处所
反思本节课，不管是教学方针的定位，仍是教学过程的组织，理当说都反映出一种新的教学理念。我认为成功的处所首要有以下三个方面：
1、关注学生的进修状况。
新课程尺度指出：“要关注学生数学进修的水平，更要关注他们在数学勾傍边所默示出来的激情和立场。”为此，教师在教学中要让学生能真正自动地、投入地介入到切磋过程中来，就应设法让其在一最早就发生切磋的内在需要长短常关头的。这就需要教员既兼顾常识自己的特点，又兼顾学生的认知特点和学生已有的水平，寻觅合适的切进口，让学生感应传染到面前问题的挑战性和可试探性，从而发生“我也来研究研究这个问题”的欢兴奋乐喜爱。这节课一最早，我就让学生履历折纸操作——合作交流——寻觅计较编制这一过程，使学生发现并掌控分数单元乘分数单元的计较编制。因为在这个过程中构和的素材都来历于学生，他们构和自己的进修材料，热忱出格高涨，欢兴奋乐喜爱出格浓密，都想经由过程自己的全力，寻觅出“我的发现”。而自己寻觅出的律例印象出格深，同时又发生了继续切磋、验证两个一般分数相乘的计较编制的欲望。
2、关注结论，更关注过程。
传统教学是教师操作复合投影片等手段，让学心理解“分数乘分数”的算理，再操作其计较律例进行除夜量操练，以达到“谙练生巧”的水平。“新课程尺度”指出：“数学教学是数学勾当的教学，是师生之间、学生之间交往互动与配合成长的过程。”这一新的理念声名：数学教学勾当将是学生履历一个数学化的过程，是学生自己建构数学常识的勾当。是以，本课时力争让学生亲自履历进修过程。即让学生在出手操作——切磋算法——举例验证——交流评价——律例统整等一系列勾傍边履历“分数乘分数”计较律例的组成过程。这里关注了让学生自己去做、去悟、去履历、去体验，去创作发现，同时也关注了学生解题策略的自立选择，关注了合作意识的培育，我坚信这比纯挚掌控计较编制再谙练生巧必然更成心义。
3、科学的进修编制的渗入。
新课程尺度指出：“…辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的.数学常识和手艺、数学思惟和编制，获得普遍的数学勾当经验。” 所以教师在指导学生经由不竭的思虑去获得纪律的过程中，着眼点不能只是纪律的自己，更首要的是一种“发现”的体验，在这类体验中感应传染数学的思惟编制，体味科学的进修编制。本课时从教学的整体设计上是由“不凡”去激起学生的猜想，再来举例验证、然后归纳归纳综合，力争让学生体味从不凡到一般的不完全归纳思惟。首先让学生经由过程步履归纳综合得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的计较编制，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等编制来验证这类计较编制，发现了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”的不凡性，和“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗入了科学的进修编制和脚结壮地的科学精神。
（二）思疑的处所：
若何去关注全数介入？本课时的第一阶段研究“几分之一乘几分之一”时，因为学生是在自己操作的根底上去发现纪律，所以全数学生欢兴奋乐喜爱高涨，都积极自动地介入到了切磋的过程中去。而到第二阶段去验证交流“几分之几乘几分之几”的过程中，除用折纸法验证交流外，其余的几近都被几名“优等生”所“占有”，当然教师多次这样指导：“谁能听懂他的意思？你再能注释一下吗？”“用他的编制去试试看。”但部门学生仍是不能介入其中，成了“伴学者”。所以，若何面临学生的分歧，促使学生人人能在原本的根底上获得不合的成长，仍是课堂教学中值得试探的一个课题。
分数乘分数教学反思5
[片段一]
师: 1/41/2你们能不能操作之前学过的常识计较出它的谜底呢？
生：能。
师：请同窗们听清要求，先自力思虑，再与你的同桌交流你是若何想的？
生：（考试考试计较谜底，切磋算理）
师：（放哨，指导）
师：良多组想出了良多编制，我们一路来交流一下。说说你们是若何想的？（据学生陈述请示：化小数板书；折纸请他生再演示；陈述请示算式先放一放，最后请学生说说出处）
组1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我们认为谜底是1/8。
组2:可以把一张纸平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，这样一共把这张纸平均分成了8份，取了其中的一份，所所以1/8。
（师：这类编制你听懂了吗？这个8是若何来的？
组3：按他的设法来讲，是折出来的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，现实上是把这长方形分成了8份。）
组4：（边说边画）：我们用的是线段的编制，画一条线段作为单元1，把它平均分成4份，取其中一份，再把这一份平均分成2份取一份，就是把这条线段平均分成了8份，取了其中的一份。
师：以1/41/2=11/42=1/8为例，你为甚么能用42呢？（课件闪现）
[片段二]
师：像1/41/2，巨匠想出了良多编制，假定工作1/3小时可以铺设这块地面的几分之几？3/4小时呢？此刻你能不能解决了？谁来陈述请示算式？（课件闪现）。
师：听清要求，我们分工一下，1、2组研究第一个算式，3、4组研究第二个算式，用你快乐喜爱的编制自力思虑一下。
生：选择切磋算理及其功能。
师：放哨，指导。
师：良多组想出了良多编制，我们一路来交流一下。我们先请选择第一个问题的同窗陈述请示：说说你们是若何想的？
生：陈述请示。
师：这题你们为甚么没有化小数去解决。
生：不能化有限小数。
师：所以化小数去解决是不是是对所有的分数乘分数都合用呢？（生：不能）所以化小数去解决分数乘分数有必定的局限性。
师：我们再请解决第二个问题的同窗陈述请示：说说你们是若何想的？
[片段三]
师：从适才的`推算中，我们已得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是是我们往后碰着这样的问题问题都需要这样推算呢？（生：不是）
师：那请你们细心不美观不美观不雅察看一下，分数乘分数我们理当若何计较呢？
同桌构和，陈述请示：
（板书）分数乘分数，用分子相乘的积做积的分子，分母相乘的积做积的分母。
[反思]
1．猜想验证归纳的切磋思绪是不是需要？
在本节课的试教中，我采纳了猜想验证归纳的切磋思绪来进行教学。在课堂中，我发现学生猜想1/41/2，他们猜想的功能都是1/8。在验证环节学生纯粹勾留在若何得出算式功能上，导致学生的思绪除夜除夜遭到限制。而在第二次教学时。我采纳了计较陈述请示编制归纳的思绪进行教学。我发现学生在课堂中加倍积极自动，学生在陈述请示编制时也闪现了条理性。学生群体一：纯挚从若何得出谜底入手，但正所谓知其可是不知其所以然；学生群体二：能初步从自己的切磋中知事理当若何算。
综上所述，猜想验证归纳的切磋思绪简直在数学教学中起了相昔时夜的浸染，但对部门内容的切磋仍是不合适的。
2.教师该若何从学生的讲话中抓准素质?
课堂活跃了,学生讲话就斗胆了,自可是然课堂上各类不成预设的回覆就闪现了。作为教师要长于调控课堂节奏、长于指导（归纳）学生讲话，这样才不至于让有价值的问题流失踪踪，不至于让课堂上学生的回覆变的无人理睬。
如：我在试教中，学生陈述请示了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一最早并没有理解这位同窗的这样做的出处。我马上问：有谁除夜白这样做的出处吗？为自己尽可能争夺尽可能多的时刻。当然，即便我除夜白这样做的出处，也应让学生多思虑、多说说，这样才能有用的培育学生的介入度。
综上所述，我感应传染长于从学生的讲话中抓准素质不是一朝一夕就可以组成，它必需从自己漫长的履历中去体验、感悟才能变得收放自如。
分数乘分数教学反思6
本节课《分数乘分数》是人教版六年级数学第二单元的内容，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，试探分数乘分数的计较律例。
在教学实践中我继续采纳“数形连络”的数学编制，辅佐学生告竣以上的两个数学方针。对课堂中的“切磋勾当”没有直接罢休，这是因为学生对“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义的理解还不够深切，是以在全数得教学过程分为三个条理：
(1)、指导学生经由过程用图形暗示算式，再用算式暗示图形，深化“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计较过程。
(2)、以3/4×1/4为例，让学生先注释算式的`意义，然后用图形暗示这个意义，最后在遵循图形暗示出算式的计较过程，这样做的方针是经由过程“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体味分数乘分数的计较过程。
(3)、学生应用数形连络的编制自力完成教材中的试一试，进一步告竣以上方针，并为总结分数乘分数的计较编制堆集认知。整体教学的下场很好。
因为学生有斗劲坚实的整数乘法意义的根底，所以对试探分数乘整数的意义和计较律例的试探完全可让学生自力进行。而在分数乘分数计较过程的试探中，因为学生刚刚熟谙“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义，而且用图形表征分数乘分数的计较过程斗劲复杂，是以采纳“扶一扶，放一放”的策略就斗劲好。
学生在计较分数乘分数时能遵循计较律例进行计较，但对计较过程的约分，部门学生的约分意识不强，如3的倍数，7的倍数，甚至更除夜质数的倍数，学生不知道约分，使功能不是最简，还要增强操练。
分数乘分数教学反思7
《分数的基赋性质》它是在学生已掌控了商不变的性质往后，并在已有益用经验的根底长进行的。《分数的基赋性质》在分数教学中据有首要的地位，它是约分，通分的按照，对往落伍修比的基赋性质也有很除夜的辅佐，所以，分数的基赋性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，斗胆操作猜想和验证编制，留给学生足够的试探时刻和宽广宽除夜奔放的思惟空间，让学生获得不成是数学常识，更首要的是数学进修的编制，从而鼓舞激励学生进一步田自动进修，发生我会学的成就感。对这部门内容我是这样设计教学的：
1、迁移引入，沟通新旧常识的联系。
进修分数的基赋性质可以操作商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示：124=3 12040=3 1200400=3，问：不美观不美观不雅察看这三道算式，你回忆起之前学过的甚么纪律?遵循除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的纪律吗?辅佐学生意想到商不变纪律与新常识的进修具有定的联系，为新常识的进修奠基根底。
2、用故工作景引入，增强解决问题的现实性。
教学一最早，就以一段故事《三个僧人分饼》引入课题，这样不单激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，更调动了学生的求知欲望，充实应用了猜想和气象引入等编制，吸引学生自动介入到对新常识的切磋过程中，把抽象的分数基赋性质具体化了。然后,我抓住分数基赋性质的素质属性，经由过程让学活跃手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着指导学生一路试探这三个分数之间存在的纪律，从而把具体的常识条理化，归纳得出分数的基赋性质，让学生介入进修的全过程，在掌控所学常识的同时获得成功的体验。当总结出纪律后再提出为甚么这里的不异数不能为零，并经由过程商不变性质的`性质、分数与除法的关系，使学生周全理解掌控分数的基赋性质。在教学中我还寄望关注学生的多种思惟编制，鼓舞鼓舞激励学生用自己的措辞论说解决问题的过程，闪现了对学生不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力、逻辑思惟能力和抽象归纳综合能力的培育。
3、应用常识，解决现实问题。
前进前辈行根底操练，深化对分数的基赋性质熟谙，经由过程操作拓展，使学生加深对分数的基赋性质的理解，如游戏：教员写一个分数，你能写出和教员相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时辰，你是若何想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时辰，b分袂=?a和b为甚么有若何的关系?为甚么有这样的关系呢?并培育学生应用所学的常识解决现实问题的能力。本节课闪现的问题也良多，如在进行分数的基赋性质与商不变的纪律的沟通联系时，只是对比两句性质进行，没有举出具体的例子，假定能有把这两个纪律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直不美不美观的体验，胜过用措辞的描述。
分数乘分数教学反思8
今天，上课一最早，我便让学生计较分数乘分数，学生除夜部门都能做上，而且，我出格提了两个学困生做并说出计较过程，他们都能根底上说完全。
因而，在此根底上，我又让学生拿出纸和笔进行绘图操练，我首先让学生画一个长方形，再把这个长方形平均分成两份，涂色其中的一份，又把这一份平均分成五份，再涂色其中的三份，让学生除夜白这三份用分数暗示是3/5，而且是长方形一半的3/5，用乘法暗示为1/2*3/5，再让学生看暗影部门，使他们知道这三份占全数长方形纸的3/10，从而得出1/2*3/5=3/10；接着，又用一样的编制得出3/4*3/5=9/20，这时辰再一次让学生分化计较律例，学生显得顺理成章，从课后的操练气象看，全班所有学生都能掌控分数乘分数了，只是在午时的家庭功课中，全班还有五个同窗做错的斗劲多，而看其短处启事，仍是因为这部门学生约分不会或不谙练酿成的，这几个同窗错的'斗劲多的仍是最后功能没有化成最简分数，全班其他错的一题或两三题的也根底上是没有化成最简分数的启事，是以，若何让学生把分数化成最简分数反倒成了分数乘法的坚苦了。
纵不美不美观这两节课我所用的折纸与绘图编制进修分数乘分数教学，我班学生已能够谙练掌控分数乘法了，所以，我感应传染罢休让学活跃手操作仍是利于学生思惟操练和能力成长的，而且学生有欢兴奋乐喜爱进修，感欢兴奋乐喜爱所以才能学的好，坚韧不拔，学生必然能够对数学感欢兴奋乐喜爱并能学好数学的。
分数乘分数教学反思9
分数除法操作题，历来都是教学中的难点。冲要破这个难点，让学生透辟理解这类型的操作题，就要抓住乘除法之间的内在联系，经由过程应用转化、对比，使学生体味这类分数操作题特点，再借助线段图，分化题中的数目关系，找出解题纪律。我首要从以下几个方面入手：
1、走进糊口，体验糊口中的数学
原本人体的机体组织对小学生来讲是一个很有趣的问题。教学一最早我把人体的彩图展此刻学生面前，使学生感应数学就在自己的身边，在糊口中学数学，让学生进修有价值的数学。使学生从中体味到更多有关人体组织的常识，增添了学生的常识面。
2、使学生在进修过程中真正成为进修的主人
教学中，为让学生熟谙解答分数除法操作题的关头是甚么，我专心用乘法操作题与例题作斗劲，让学生从中发现与乘法操作题的分辩。学生经由过程交流对比，亲自感应传染它们的异同，找出它们的.内在联系与分辩，亲自感应传染操作题中数目之间的关系，然后千方百计让学生在进修过程中发现纪律。从而让学生传神地体味并归纳出：解答分数除法操作题的关头也是从问题问题的关头句找出数目之间的相等关系，再列出方程。
3、编制多样化，斥地学生的思惟能力
在解准予用题的时辰，我鼓舞鼓舞激励学生尽可能地找出多种编制，让学生从多角度去考虑，这样做可以拓展学生思惟，指导学生懂良多角度分化问题，解决问题。充实让学生亲自体验，让学生在切磋中加深对分数除法操作题数目关系及解法的理解，提高能力，为学生进入深条理的进修做好充实的预备。
分数乘分数教学反思10
这是一节应用乘除同化运算的常识解决简单的现实问题的巩固操练课，其方针是让学生能够应用所学常识，提出并解决简单的现实问题，体验解决问题策略的多样性。本节课首要有以下特点：
1、把自动权交给学生。
从导课最早，始终罢休让学生自己解决身边的数学问题，在小组中交流自己的解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性。
2、在气象中进修常识，操作常识。
整节课，创设了多个数学气象，让学生在活跃活跃的的数学气象中进修新常识，操作新常识。这样不单提高了学生进修的'欢兴奋乐喜爱，提高了进修效力，也使古板无味的数学常识变得活跃有趣。
3、正视解决问题思绪的操练。
几近每题的操练，都让学生说一说解题思绪，正视学生解题思惟的操练。
4、操练的设计具有趣味性和条理性。
本节课的操练设计使操练难度适合，真正闪现了让不合的学生在进修中获得不合的成长，同时恰如其分的渗入思惟教育，起到既教书又育人的浸染。最后的拓展迟误，让数学又回归到糊口中，让学生有一个成功的体验。
分数乘分数教学反思11
本节课的教学可以说是一个全新的考试考试，各个环节正视了对分数意义的体验，并在体验中随时寄望总结。
1、联系糊口现实，感应传染数学化。
数学来历于糊口，操作于糊口。课伊始，在轻松的聊天色象中，引入分数，勾起学生的分数的熟谙。在接下来的一系列举例中，始终都在强调“在糊口中”可以把甚么平均分，“在糊口中”还可以把甚么看作单元“1”。经由过程学生熟谙的事物，将抽象的分数具体化。
2、创设自立进修气象，促进有用进修。
在教师的指导下，了了一些物体可以看作单元“1”进行平均分获得分数后，创设气象让学生自己经由过程手中的事物进行平均分，从中获得分数。经由过程学生自力思虑，出手实践，合作交流，履历了猜想、尝试、推理、证实等环节，让学生在足够的时刻和空间中自动和富有个性的进修。对数学常识的事实下场结论，不单仅勾留在知道了，而是让学生亲手操作，在具体的尝试中，真正做到知其然，还知其所以然。
3、以学生已有认知水平为根底。
?课标》中指出：教师的教学理当以学生的认知水安然舒适已有的经验为根底，面向全数学生。是以本节课从传统的书本常识向学生的糊口数学开放，把学生的个体常识，直接经验算作首要的课程成本，从学生已有的糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学常识，并鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，从已有的常识经验入手，全力试探新知，让预设的教学方针在实施过程中开放的纳入到学生的直接体验中。
上完这节课我感应传染还有一些不足值得改良，自己在课堂上对时刻的掌控能力还有待提高，甚至于不能很好的整体掌控课堂教学节奏，显得前松后紧。还有在学生进行陈述请示时，教师有些操之过急，面临学生闪现的问题，没能顺遂的.指导学生自己去解决问题，而是教师替为代之。从以上看出自己的课堂掌控能力还很匮乏，需要不竭地锤炼，提高。
有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯串于课堂教学全过程，在课堂教学的每个环节，都理当讲究教学艺术。在尔后的教学中，我会加倍的全力进修，研究，提高自己的营业水平，提高课堂教学效力，提高教育教学质量。全力创设一种协调的课堂教学结构，从而真实的把进修的自由还给学生，把进修的权力还给学生，把进修的时刻还给学生，把进修的欢愉带给学生。
分数乘分数教学反思12
本节课《分数乘分数》是人教版六年级数学第二单元的内容，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，试探分数乘分数的计较律例。
在教学实践中我继续采纳“数形连络”的数学编制，辅佐学生告竣以上的两个数学方针。对课堂中的“切磋勾当”没有直接罢休，这是因为学生对“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义的理解还不够深切，是以在全数得教学过程分为三个条理：
指导学生经由过程用图形暗示算式，再用算式暗示图形，深化“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计较过程。
以3/4×1/4为例，让学生先注释算式的意义，然后用图形暗示这个意义，最后在遵循图形暗示出算式的计较过程，这样做的方针是经由过程“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体味分数乘分数的计较过程。
学生应用数形连络的编制自力完成教材中的试一试，进一步告竣以上方针，并为总结分数乘分数的计较编制堆集认知。整体教学的下场很好。
因为学生有斗劲坚实的'整数乘法意义的根底，所以对试探分数乘整数的意义和计较律例的试探完全可让学生自力进行。而在分数乘分数计较过程的试探中，因为学生刚刚熟谙“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义，而且用图形表征分数乘分数的计较过程斗劲复杂，是以采纳“扶一扶，放一放”的策略就斗劲好。
学生在计较分数乘分数时能遵循计较律例进行计较，但对计较过程的约分，部门学生的约分意识不强，如3的倍数，7的倍数，甚至更除夜质数的倍数，学生不知道约分，使功能不是最简，还要增强操练。
分数乘分数教学反思13
《分数乘分数》一课上完后，我很是的打动，因为我的考试考试获得了成功。
当然也有良多若干良多若干好多不足的处所。这节课上下来，自己感应在以下三方面要加以反分数乘分数的算理。即为甚么分母相乘的积做分母，分子相乘的积做分子（现实上是数出来的）。简直，我对单元1的斟酌略有欠缺，这一难点未能以正视，是以学生即便会计较了也不清楚为甚么折纸便可以找到启事了。
其次教师的指令不够清楚。教师在指导学生研究分数单元相乘时，试图闪现教学的条理（在学生做的前测中可以发现有五分之二的学生已会算此内容了），想对条理好的学生放得开些，就把原本的设计由教师发出清楚的指令改成让需要辅佐的学生看提醒，也不加指导。问题就出在这里：学生不来看你的提醒，不按你的要求来折，下场除夜折扣。
第三，师生在课堂上的交流很是首要。我们看到一些好的课师生配合很协调，而有些课上得很差是因为学生不来理你，这其实就是教师的功力深浅地址。好的教员会让学生除夜白要干甚么，说甚么；也会知道学生在想甚么，在说甚么，会耐心地听完学生的回覆。而我经常不是诚恳诚意地听学生的措辞，不知事理当若何使学生稀少的回覆与自己的轨道连络起来。好比：学生提出半个苹果的.一半可以列式为1自己就未加以必然，这长短常遗憾的。因为他的回覆很是好，可以辅佐理解单元1。可以追问：第一个 和第二个 意思是不是是一样的？多可惜。
又好比：学生已说出 的算式，自己当然也必然了他，但为甚么不愿把这个算式写到黑板上呢？再追问一句：你们认为他是若何想的？你能折出来吗？不是很好吗？错失踪踪了良机。
最遗憾的是：有个学生上来演示，他是先计较再折纸的，而我却没有发现。教师理当有快速地提取和措置信息的能力，这是必需考验的根底功。
分数乘分数教学反思14
今天的教学内容是分数乘分数，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，试探分数乘分数的计较律例。
在教学实践中我继续采纳“数形连络”的数学编制，辅佐学生告竣以上的两个数学方针。对今天的“切磋勾当”没有直接罢休，这是因为学生对“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义的理解还不够深切，是以在全数得教学过程分为三个条理：
1、指导学生经由过程用图形暗示分数的意义，再用算式暗示图形，深化“求一个数的几分之几是若干良多若干好多”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计较过程。
2、以3/4×1/4为例，让学生先注释算式的意义，然后用图形暗示这个意义，最后在遵循图形暗示出算式的计较过程，这样做的方针是经由过程“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体味分数乘分数的计较过程。
3、学生应用数形连络的编制自力完成教材中的“做一做”，进一步告竣以上方针，并为总结分数乘分数的计较堆集常识。可以嗣魅整体教学的下场还好。
经由过程今天的课我对数形连络的思唯有了更进一步的理解。因为分数乘法的意义和计较律例的事理斗劲抽象，学心理解起来不是很等闲，所以操作图形使抽象的问题直不美不美观化，在本单元教学中就显得出格首要了。纵不美不美观教材中，数形连络思惟的渗入也有着不合的.条理，例如上学期的分数乘法（一）和分数乘法（二）中是操作具体的什物图形，辅佐学生从具体问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分数中是操作直不美不美观的几何图形，辅佐学心理解分数乘分数的计较事理；接下来的分数乘法操作中，我们还将操作线段图辅佐学心理解分数乘法操作的问题；操作的图形愈来愈简约闪现了教材对数形连络思惟渗入的一个过程。
数形连络的过程不是简单的抽象酿成直不美不美观的过程，而是抽象酿成直不美不美观往后，再从直不美不美观酿成抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的连络起来，只有完全的是学生履历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形连络”，才能使他们能在解决问题时自觉地操作“数形连络”的编制。
分数乘分数教学反思15
首要的三天时刻畴昔了，对我来讲，仿佛履历了一个重除夜的抉择，我是一个心里素质极差的人，有人说，我为甚么还要不竭地把自己的博文写下去，不是为了他人，不是为了做给人看，而是做给自己知道，让自己知道自己有那么多的不足的处所，能够不时的检视自己，端详自己，更能不竭地提醒自己，自己是一个永远需要各方面营养填充的个体，也是一个需要不竭更正自己的人。
在这节课中，有两点没能做做到的处所，一个是在教学过程中，没有引领孩子们看到把1/2公顷平均分成了4份，也就是把1公顷平均分成了8份，这样学生在思惟上就没有组成一个精采的过渡，孩子们不能在脑中组成清楚的`熟谙，熟谙不到求1/2公顷的1/4是若干良多若干好多，求的是1/8公顷，分母代表把1公顷一共平均分成的份数，分子1代表取了其中若干良多若干好多份。面临孩子们的思疑，恰是因为在指导上的缺失踪踪，才失踪踪孩子们不能更好的理解到这一点，要想让孩子有除夜视角，我们必需先要有除夜视角。
第二，能让孩子们更具体的感应传染到，分子乘分子的积代表甚么，分母乘分母的积代表甚么，只能说，我们不管想到了若干良多若干好多，假定只是一味地关注我们自己，城市影响到我们自己做的事，就如同墙角的花，当我们自命不凡时，六合变小了，一切都是我们自己的错，只有在一种健忘自我的状况中，才能做的更好，或许这是一条永远都要坚持的理念。
当然，此次勾当，也让自己看到了自己的此外一方面不足，没能请同事深切到自己的课堂傍边，只有他人才能真正看清自己缺失踪踪的处所是哪些，也只有提纲契领的指出，才会让我们前进的法度楷模更稳键。
糊口给以我们的挑战或许更是一个个地机缘，更是一次次促进自己的编制，在这样的角度看来，压力更能让人前进，让自己更顺应不竭变的形式，让自己更能成为一个掌控自己的人，比甚么都首要！
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