十几减9教学反思

时刻：2023-06-13 06:59:46 教学反思我要投稿

十几减9教学反思2篇

　　作为一名刚到岗的人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编帮巨匠清理的十几减9教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

十几减9教学反思2篇

十几减9教学反思1

　　本节课属于计较教学，斗劲等闲古板，本课的内容主若是连络小猴卖桃的具体情境，指导学生自立提出十几减9的问题，并经由过程操作、思虑和交流，试探十几减9的计较编制，能切确地进行口算。学生若理解和掌控了十几减9的计较编制，进修后面的十几减8、7等内容就斗劲轻松了。是以，这部门内容既是本单元教学的重点，也是能否掌控好本单元常识的关头。

　　在课的最早我经由过程一些小操练来复习了上学期的常识。如：1个十和3个一合起来是若干良多若干好多？15里面有几个十和几个一？等。经由过程开仗车的编制巩固20以内的加法。在这部门，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开仗车报得数。学生很快感应传染到算式的改变，而且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可让学生熟谙9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。

　　教学中，我先让学生不美观不美观不雅察看xxx意，自己描述xxx意并列出算式13—9，让学生应用学过的常识进行计较，并记实过程。学生在经由无从下手，到有了必定的思绪过程中，我给以了提醒：想想，上学期我们在进修10以内减法的时辰，是若何进行思虑的。（学生很自然的想到了“想加做减”，和“应用分合”拆数的编制。而且我给每个学生都预备了小棒，让进修有坚苦的学生能有必定的依托。逐步的，学生的思绪打开了，不单计较出了谜底，还能应用不合的编制进行计较。交流算法过程：有学生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；良多学生都能想9+4=13，所以13—9=4。但书中闪现的一个一个减，没有一个孩子说出，声名孩子在自己心里就最早选择优化编制。当我在除夜屏幕揭示这类编制的时辰，学生如出一口的说太麻烦了。学生除夜都选择想加算减的精练编制。

　　在本课的教学方针中，只要肄业生能应用自己快乐喜爱的编制进行计较，并没有上升到找纪律的环节。但我认为，找到纪律，对学生的计较是很有辅佐的。是以，在操练的时辰我成心识的把想想做做第5题□－9＝□放在首位进行操练，当把十几减9的所有问题问题都列举出来后，让学生寻觅纪律。很快，概况的`纪律出来了：被减数顺次变除夜，减数不变，差顺次变除夜。我继续指导学生不美观不美观不雅察看，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。不美观不美观不雅察看能力强的学生马上有了新的发现，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思绪进行发问：为甚么会多1？学生联系计较的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假定把9凑成10，那么就是减10，此刻减多了，就是补个被减数的1。难点消弭了，学生的计较速度有了飞速的成长。最后，我们进行了口算角逐，绝除夜除夜都学生能应用纪律来进行计较。

十几减9教学反思2

　　“十几减9”是小学一年级退位减法的肇端课，教学的重、难点在于进修“十几减9”的计较编制。《数学课程尺度》中指出：“因为学生糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多种的，教师应尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生xxx思虑，倡导计较编制的多样化。”基于这一理念，我采纳了让学生xxx思虑，小组合作，全班交流的编制，使学生知道“十几减9”的计较编制是多样的，并在多种编制被选择自己快乐喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生自动试探计较编制的过程。

　　课后，我感应传染精采，感应传染自己不单完竣完成了教学使命，而且整堂课还较好地闪现了新课标的理念。也闪现了算法多样化，学生思惟活跃，畅所欲言。不单让学生xxx考试考试、试探，交流，充实必然学生的合理算法，而且还准予学生选择自己快乐喜爱的算法，教学平易近主，使学生进修的个性化获得了较其实的闪现。但从学生的课堂功课反映出来的气象看，学生算题的短处率斗劲高，课后我对班上的学生进行了访谈和教学下场检测，功能出乎猜想：多半学生只知道自己的编制，对其他同窗的算法不若何除夜白，有的学生因为受教员的奖励，选择了自己的算法进行计较，而未把他人的好编制领受。还有一小半的学生掌控了两种或三种算法。最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的强烈热闹，而学生的进修下场其实不很理想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有素质性的思惟碰撞。我反问自己：“让学生充实交流的方针'是甚么？交流中教师该做些甚么？”看来，我理当好好静下心来，客不美不美观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的编制良多，要不要指导学生斗劲各类算法的合理性，培育学生的优化意识？此外，有些学生的讲话在几回再三他人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不寄望聆听吗？……我停住了，我寄望了教学形式的概况，而轻忽了其实的工具，甚至未加考虑，也就是说学生的交流没有实效。

　　我又从头掀开了《数学课程尺度》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各类算法，应指导学生经由过程斗劲各类算法的特点，选择合适于自己的编制。”我的目光勾留在“指导”二字上面，同时，脑子中上课的一幕又从头呈此刻我面前，我细心搜索我在学生交流时的“指导”，哦！我恍然除夜悟，这堂课学生没有实现有用交流的启事就在于教师的“指导”无方。当学生把多种算法切磋出来的时辰，我只是不竭地几回再三“还有不合的编制吗？”“真聪明！”等一些不能指导学生沟通的话；此外，在板书中也没有指导学生对各类算法进行清理的暗示；在总结中没成心想到要指导学生进行合理、优化的剖断。我翻阅了除夜量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的交流过程中，教师的指导浸染相当关头，失踪踪去了教师对学生有价值的指导，剩下的经常是子虚的主体性。我除夜白了，我知道该若何做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚积的发散是没有价值的，聚积的方针是为了成长。”在教学中，当学生试探出多种编制时，教师的浸染应是指导学生对多种算法进行梳理。

【十几减9教学反思】相关文章：

《十几减9》教学反思（精选20篇）07-15