十几减9教学反思

时刻：2024-06-02 03:07:59 教学反思我要投稿

十几减9教学反思举荐度：
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十几减9教学反思15篇

　　作为一名优良的教员，课堂教学是我们的使命之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，教学反思要若何写呢？以下是小编为巨匠汇集的十几减9教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

十几减9教学反思15篇

十几减9教学反思1

　　举荐在教学十几减9这一内容时，教材中闪现了四种算法：一是用数数的编制，一个一个地减；二是用破十的编制，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的编制，先减3，再减6；四是用“想加算减”的编制，想9加几等于13,13减9就等于几。

　　教学十几减9时，学生遵循情境列出13-9＝4这一算式后，我问巨匠是若何想的。学生们有的说是遵循9+4＝13来想的。在我的启发下，也有学生遵循情境，指出可以先从10个里去失踪踪9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……

　　在参议13-9的计较编制时，我对学生的常识根底估量不足，甚至于没有闪现预期的算法多样化，只闪现了几种算法。我没有进行很好的指导，一味地追问还有没有此外编制。甚至于课堂空气斗劲沉闷，学生不愿说。不外仍是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小伴侣没有编制听除夜白，在经由我的指导后小伴侣就对这个体例有些体味了。但我对这类编制没有进行出格的强调，要肄业生体味便可以了。

　　在教学中只要切确的指导就可以激活学生思惟，实现算法多样化也就顺理成章了，但在这个方面我做的不若何好。当学生的切磋勾当闪现思疑时，我没有给学生足够的时刻试探，而是急着给学生供给辅佐，以获得切确的谜底为方针。可是假定疏忽学生碰着的坚苦，一味地让学生自立切磋，华侈珍贵的时刻不说，也晦气于对学生的'进修欢兴奋乐喜爱等积极激情地培育。所以这也是一个难以掌控的问题。在请学生讲话时，却又闪现了学生与我一对一的场所排场，回忆起来仿佛这个学生只是和我在交流，我却是理解了这个学生的讲话，可是是不是是学生之间也彼此都听懂了呢？这节课自立切磋的教学形式是有了，但素质呢？

　　此外，有些学生的讲话在几回再三他人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不寄望聆听吗？此外多半学生只知道自己的编制，对其他同窗的算法不若何除夜白，有的学生因为受我的奖励，选择了自己的算法进行计较，而未把他人的好编制领受。还有一小半的学生掌控了两种或三种算法。最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较,那么这就是我的课还存在着良多不足的处所。

　　课后，想着这样几个问题：假定学生的表述意思切确，但不规范，该若何办？若何评价学生不规范的表述？学生的各类算法是成立在甚么样的根底之上的？学生想出的编制良多，要不要指导学生斗劲各类算法的合理性，培育学生的优化意识？

十几减9教学反思2

　　一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思

　　挂图出示公园里卖气球的排场，孩子们在买气球。

　　师：总共有15个气球，卖失踪踪了9个，还有几个？同窗们用你快乐喜爱的编制算一算。

　　生A：15—10+1=6；

　　生B：10—9=1，1+5=6；

　　生c：因为9+6=15，所以15—9=6；

　　生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

　　……

　　师：同窗们想出了良多编制，在这些编制傍边，你最快乐喜爱哪一种编制？

　　学生们争先恐后地回覆。

　　师：用你们快乐喜爱的编制完成下面的问题（略）。

　　反思：进修不成是学常识，更首要的是学编制。知足于勾留在学生个性化进修这一层面上，不进行实时的指导、升华；只鼓舞鼓舞激励学生的求异思惟和发散思惟，而轻忽科学结论和编制的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，莫衷一是。

　　新课程强调尊敬个体分歧，鼓舞鼓舞激励学生用不合的编制来表达自己的设法，实现个性化的进修，这无异是切确的。但此外一方面也不容轻忽：学生因为自己常识、经验和思惟的限制，他的小我思虑、个性的理解其实不是最好的、切确的。教师应经由过程对话、对比、合作反馈等交往环节来促进学生对常识的深层理解，指导学生的思惟进一步聚合到最优的解抉择妄图略上来，获得一个斗劲切确的结论；将理解的个性化、怪异点与理解的普遍有用性不异一。我们鼓舞鼓舞激励学生斗胆思虑，求新求异，但甚么样的思虑最有价值，甚么样的求异更有成效，教师理当指导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛，这才是有用的进修。

　　有专家提出，因为孩子的智力布景、糊口履历不合，合适他的编制步崆最好的编制。假定因为教师的一个总结，使除夜部门学生的编制被归为另类，他们会为自己的失踪踪败而沉痛，一颗幼小的.心灵是经不起这等风霜的，这样的总结晦气于激情、立场、价值不美不美观的落实。这类熟谙当然有必定事理，但事实甚么是激情、立场？培育学生吃苦研究的精神，深切思虑的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面临失踪踪败的勇气，一样是首要的激情与立场，这些品质对学生生平的成长都是不成缺傲幽。

　　课程更始是一项持久、复杂和艰难的使命，必需措置好继续与立异的关系，在坚持中寻觅平衡，在矛盾中成立统一，这是更始的一个根底要义。

十几减9教学反思3

　　这部门内容首要连络小猴卖桃的具体情境，指导学生自立提出十几减9的问题。这是第二学期的第一课时，为了让学生对所学新知与上学期常识能够很好的跟尾，在最早我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是若干良多若干好多？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图，让学生用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩若干良多若干好多个桃？学生能列出算式：13-9部门学生能够遵循已有常识计较出功能，在此根底上我要肄业生交流是用甚么样的编制算出来的。有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的`第1、四两种编制，没有学生提到。第一种编制是从13里一个一个地减。第四种编制是去想9+（4）=13，13-9=4分化启事，此刻的学生领受常识的道路良多，对除夜部门学生来讲20以内的加减法已早就接触到，解决十几减9已不是难事，所以第一种编制没有被学生提到，而第四种编制相对其他几种编制来讲较等闲计较，除夜部门学生一最早不等闲想到。我在课堂上提醒后，学生能够很好地应用。课后的操练傍边，在学生顺遂完成1-4题的根底上，我率领学生重点构和了第5题。第5题将十几减9的算式遵循顺次全数给出，经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、交流得出计较十几减9的矫捷算法。这为提高学生的计较速度有良多辅佐。

十几减9教学反思4

　　十几减9是在进修了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底长进行教学的。第二册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已有所体味。在课中学生共闪现四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

　　这四种算法的闪现与我课前预设根底吻合，第四种设法，我没想到学生也能想到。可是这四种算法有若干良多若干好多学生能理解？又有若干良多若干好多学生能自动去应用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为甚么这样算？连络主题图来注释，如：第二种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一路带回家。小猴就剩下盒子外面的'3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样论说学生都能理解。第四种算法算理略有不合，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直不美不美观到抽象，学心理解起来就等闲多了！

　　十几减9还有着不凡的纪律，在操练环节放置学生找纪律并应用纪律进行计较，有用地提高了学生的计较切确率与速度。但在操练中，切确、流利地表达自己计较的编制，学生之间的分歧很除夜，有的学生能切确、流利地表达，有的学生会算出功能，但不会表达自己的算法。

　　不足的处地址于：个体学生对算理算法的理解还存在必定坚苦，有待操练课增强操练，填补不足。

十几减9教学反思5

　　“十几减9”是小学一年级退位减法的肇端课，教学的重、难点在于进修“十几减9”的计较编制。《数学课程尺度》中指出：“因为学生糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多种的，教师应尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导计较编制的多样化。”基于这一理念，我采纳了让学生自力思虑，小组合作，全班交流的编制，使学生知道“十几减9”的计较编制是多样的，并在多种编制被选择自己快乐喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生自动试探计较编制的过程。

　　课后，我感应传染精采，感应传染自己不单完竣完成了教学使命，而且整堂课还较好地闪现了新课标的理念。也闪现了算法多样化，学生思惟活跃，畅所欲言。不单让学生自力考试考试、试探，交流，充实必然学生的合理算法，而且还准予学生选择自己快乐喜爱的算法，教学平易近主，使学生进修的个性化获得了较其实的闪现。但从学生的课堂功课反映出来的气象看，学生算题的短处率斗劲高，课后我对班上的学生进行了访谈和教学下场检测，功能出乎猜想：多半学生只知道自己的编制，对其他同窗的算法不若何除夜白，有的学生因为受教员的奖励，选择了自己的算法进行计较，而未把他人的好编制领受。还有一小半的学生掌控了两种或三种算法。最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的强烈热闹，而学生的.进修下场其实不很理想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有素质性的思惟碰撞。我反问自己：“让学生充实交流的方针是甚么？交流中教师该做些甚么？”看来，我理当好好静下心来，客不美不美观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的编制良多，要不要指导学生斗劲各类算法的合理性，培育学生的优化意识？此外，有些学生的讲话在几回再三他人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不寄望聆听吗？……我停住了，我寄望了教学形式的概况，而轻忽了其实的工具，甚至未加考虑，也就是说学生的交流没有实效。

　　我又从头掀开了《数学课程尺度》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各类算法，应指导学生经由过程斗劲各类算法的特点，选择合适于自己的编制。”我的目光勾留在“指导”二字上面，同时，脑子中上课的一幕又从头呈此刻我面前，我细心搜索我在学生交流时的“指导”，哦！我恍然除夜悟，这堂课学生没有实现有用交流的启事就在于教师的“指导”无方。当学生把多种算法切磋出来的时辰，我只是不竭地几回再三“还有不合的编制吗？”“真聪明！”等一些不能指导学生沟通的话；此外，在板书中也没有指导学生对各类算法进行清理的暗示；在总结中没成心想到要指导学生进行合理、优化的剖断。我翻阅了除夜量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的交流过程中，教师的指导浸染相当关头，失踪踪去了教师对学生有价值的指导，剩下的经常是子虚的主体性。我除夜白了，我知道该若何做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚积的发散是没有价值的，聚积的方针是为了成长。”在教学中，当学生试探出多种编制时，教师的浸染应是指导学生对多种算法进行梳理。

十几减9教学反思6

　　1、不会操作儿童措辞，鼓舞激励性措辞和鼓舞鼓舞激励性措辞斗劲单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。

　　2、在教学过程中我没有顿挫顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的进修欢兴奋乐喜爱，甚至学生在课堂中没精打彩。

　　其次，从学生方面反思：因为刚开学才两三周，学生还没有回到黉舍的进修糊口傍边，没有走进脚色，感应传染学生也不太顺应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有算作重点问题进行进修。本节课又是第二单元的第一课时，所甚至使学生不知道甚么是问题，也就不会发问题。此外一方面，因为学生常识面窄，措辞窘蹙，出格数学措辞更难以切确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。好比我讲的'破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这类编制，但就是不会表达，口头表达能力也较差。

　　第三方面，我从教学设计长进行了反思：

　　1、导入新课不别致，操练题设计斗劲单调。

　　2、在备课过程中我太高估量了学生。

　　3、我深切的感悟到在课堂教学中教师的指导起着关头的浸染。只有教员切确的指导，学生才能跟着教员的思惟走进教学内容中；假定教员有一步指导犯错，学生就会偏离标的方针，甚至越偏越远。本节课失踪踪败的首要启事是因为我指导有误，不会指导，甚至学生走投无路，无话可说。

　　尔后筹算：

　　1、逐步培育学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气；让学生把话说清楚、说完全，同时也逐步培育自己的表达能

　　2、多研究教材，当真备课，精心设计教学过程。

　　3、虚心向老教师进修，逐步学会指导的手艺。

　　4、教学新课时连结进修欢兴奋乐喜爱。

　　我预备这样做：（1）正视应用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都介入到教学勾当傍边。（2）营建精采的教学空气，成立协调的师生关系，使学生在轻松兴奋的气象中进修。（3）创设精采的教学情境，经由过程富有启发性的问题，组织学生彼此交流，让学生不竭体验到成功的欢喜，连结学生的进修欢兴奋乐喜爱。

十几减9教学反思7

　　本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的根底上，用想加算减的编制来计较。学心理解了十几减9的计较编制，选择了自己快乐喜爱的算法，便可以把它迁移到后面其他退位减的计较里，促进自己的进修。为了吸引学生的寄望力，我从学生熟谙的糊口情境与童话世界解缆，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着泛泛糊口中对买桃的一些糊口经验，带着问题，从不合角度去试探、去寻觅解决问题的好编制，逐步发生进修数学的欲望和欢兴奋乐喜爱。在例题教学时，我让学生自动切磋，用小圆片庖代桃子摆一摆，说一说，若何计较13—9，在学生在实践、思虑、构和的根底的上，同时提出了多角度思虑的要求，学生在交流陈述请示中，逐步了了，计较“十几减9”可以有不合的'算法，只要学会用之前学过的编制去分化和思虑。功能课堂上闪现了争抢介绍自己编制的场所排场。

　　编制1：一个一个地减。

　　编制2：先从10里面去失踪踪9，再把剩下的1和3合起来是4。

　　编制3：先去失踪踪3，再从10里面去失踪踪6，得4。

　　编制4：想加算减。（因为9+4=13，所以13—9=4）

　　编制5：先去失踪踪3，再从10里面去失踪踪3，再去失踪踪3，得4。

　　但在这强烈热闹的后面，却有一些我们教员看不见的问题，课堂强烈热闹了，学糊口跃了，但当我们真正做题时，差生闪现了，课堂上的编制太多，有些学生无从下手了。这么多编制我用哪一种呢？因为学生糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制自然是多样的。是以，作为教师尊敬学生的设法，指导学生用自己快乐喜爱的编制计较，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导计较编制的多样化，这样不单可以辅佐教师体味不合学生的进修特点，而且有助于促进学生的个性成长。所以我此刻采纳的编制是：课上平易近主，弄素质教育，课后补差，弄应试教育。

十几减9教学反思8

　　“十几减9 ”是小学一年级退位减法的肇端课，教学的重、难点在于进修“十几减9 ”的计较编制。《数学课程尺度》中指出：“因为学生糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多种的，教师应尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导计较编制的多样化。”

基于这一理念，我采纳了让学生自力思虑，小组合作，全班交流的编制，使学生知道“十几减9 ”的计较编制是多样的，并在多种编制被选择自己快乐喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生自动试探计较编制的过程。

　　这节课中，我寄望了指导学生进行有用的交流，我指导的措辞有：“谁听懂了他的设法？能给巨匠注释一下吗？”“你的算法与他不合在哪里？”“和他的编制一样的有哪些同窗？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小伴侣还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来注释一下？”“有事理，有与他们纷歧样的编制吗？”“为甚么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发现了自己的编制。”“巨匠认为他的编制若何样？”在我当令介入的适当的指导下，学生不单体味了算法的`多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。经由过程斗劲，学生的思惟不竭深切，在强烈强烈热闹的交流中知已知彼，聪明的火花在不竭地闪现，碰撞。

课后，我再次进行了访谈和检测，下场不言而喻，除夜除夜都学生能理解火伴的算法，能掌控两种或三种算法，学生的交流有了实效。课堂教学是一门遗憾的艺术，经常教后才知不足，要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学履历“实践－反思－再实践”这一过程。

十几减9教学反思9

　　本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底长进行教学的。

　　经由过程让学生连络小猴卖桃的情境，在具体的情境中提出问题，列出算式，指导他们操作已有的常识自立试探十几减9的计较编制，让他们在交流的过程中充实揭晓自己的不美观不美观概念，鼓舞鼓舞激励他们对不合算法进行斗劲，选择最优的算法，而且能够切确计较。同时使学生在自立试探的过程中，培育与人合作交流的意识，享受成功带来的.喜悦。

　　教材一共供给了三种不合的算法，在教学时其实不强逼学生把这几种算法全数掌控，而是让他们自己选择快乐喜爱的编制进行计较，在交流过程中，适当强调破十法和想加算减的计较编制。

　　在教学过程中，学生在试探算法时显得斗劲兴奋，设法较多样化，对他们合理的设法都进行了必然，可是鼓舞激励性措辞和鼓舞鼓舞激励性措辞斗劲单调，只用了“好”、“很好”等词，泛泛泛泛要多寄望这些语句的堆集，赞誉时不再显得这么苍白。

　　此外，因为20以内的进位加法进修往后还没有操练巩固就进修了这部门的内容，所以有的小伴侣对算理的掌控还不是很好，孤立计较的时辰等闲闪现过失踪，有的小伴侣还只能掰手指头计较。在算理讲述后还要让小伴侣多花时刻理清理理思绪，而不是急着进行下面的法度楷模。

十几减9教学反思10

　　这节课还有一种破十减需要学生掌控，这也是本节课的难点，我在上课之前想了良多种编制，最后选择创设气象的编制，我但愿经由过程摆圆片，让学生贯通到破十减法的.过程。给学生一些指导，让回覆的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向巨匠介绍了此编制的名称。不外，在介绍破十减时，时刻花良多了，过度强调要让学生用破十减，导致后面的内容教学有点仓皇。

　　此外还有几点做得不足：

　　1、当揭露了想加算减和破十减两种编制往后，理当回偏激炬复习的内容和新授的内容连络起来，让学生的印象加倍深切。

　　2、每上完一个环节理当给这个部门做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学常识有一个很清楚的思绪。

　　整节课中存在在良多问题，在后面的教学中，我会寄望到课中没顾及到的问题，堆集更多上此类型的课的经验。

十几减9教学反思11

　　十几减9是20以内退位减法的肇端课，它是进修十几减几的根底，是以学好它很是首要，但计较课斗劲古板，学生不感欢兴奋乐喜爱，出格是一年级小伴侣。基于这一思虑，在教学设计中，我全力创设现实的、成心义的、学生感欢兴奋乐喜爱的糊口情境，将计较教学融入到具体情境中，促使学生自动介入进修。

　　在进修新知处，我组织学生自立试探13-9=？，然后让学生在自立试探的根底长进行合作交流，让学生亲历新知的组成过程，对新知不单知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不单能更好地落拭魅这节课的教学方针，而且能充实闪现学生是进修的主人，同时培育了学生的`交流能力和合作意识。

　　学生在切磋13-9=？时，因为学生间的分歧，功能闪现了多种计较编制：①将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；②想加算减：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④延续减：13-3-6=4，13-9=4；⑤精练计较：13-10+1=4，13-9=4。我尊敬分歧，将每种编制都揭示出来，并一一予以必然，让不合的学生都体验到试探成功的愉悦，实现不合条理的学生在数学进修勾傍边获得不合的成长。

　　从课堂发问来看，除夜部门学生都能用自己快乐喜爱的编制进行计较，可是还有小部门学生还不能够很好的掌控计较编制，针对这部门学生，课后还得增强算法的指导。

十几减9教学反思12

　　十几减9是20以内退位减法课，是进修十几减几的根底，是以学好它很是首要，但计较课斗劲古板，学生不感欢兴奋乐喜爱，出格是一年级学生。在教学设计中，我创设成心义的、学生感欢兴奋乐喜爱的糊口情境，将计较教学融入到具体情境中，促使学生自动介入进修。经由过程教学，现将这节课的反思以下：

　　1、将计较教学融入到学生感欢兴奋乐喜爱的现实糊口情境中，学生的进修积极性很高。

　　整堂课以学生感欢兴奋乐喜爱的情境为主线睁开教学，遵循信息轻松地提出数学问题息争决问题，不竭地体验到成功的喜悦К学生的进修积极性很高。

　　2、让学生在自立试探和合作交流中亲历常识的组成过程，学生能较好地舆解和掌控新知。

　　在进修新知时，我组织学生自立试探13-9=？，然后让学生在自立试探的根底长进行合作交流，让学生试探新知组成过程，体味用“破十法或平十法”解决问题，这样组织教学，不单能更好地落拭魅这节课的教学方针，而且能充实闪现学生是进修的`主人，同时培育了学生的交流能力和合作意识。

　　3、尊敬分歧，闪现算法多样化，能增强学生进修数学的抉择抉择信念。

　　学生在切磋13-9=？时，因为学生间的分歧，功能闪现了多种计较编制：①将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4；②想加算减：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④延续减：13-3-6=4，13-9=4；我尊敬分歧，将每种编制都揭示出来，并一一予以必然，让不合的学生都体验到试探成功的愉悦，实现不合条理的学生在数学进修勾傍边获得不合的成长。

　　4、需要改良的是增强对学生的指导。

　　在出示13-9后，我要求同桌彼此构和，用画小棒的编制圈一圈、数一数，看看若何计较13-9。在放哨的过程中，我发现有良多孩子知道得数，可是不知道若何摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌彼此说说。看了部门孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差的孩子根柢没有时刻去思虑。其实概况上看起来仿佛是孩子在自立切磋，可是学生碰着坚苦时并没有给以辅佐，这样的自立进修的下场甚微。尔后在研究学生自立进修的有用性方面还需要进一步深切。

十几减9教学反思13

　　在教学十几减9这一内容时，教材是这样放置的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中闪现了四种算法：一是用数数的编制，一个一个地减；二是用破十的编制，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的编制，想9加几等于 13,13减9就等于几。

　　教学十几减9时，学生遵循情境列出13-9＝4这一算式后，我问巨匠是若何想的。学生们有的说是遵循9+4＝13来想的。有的学生说13-9，先用 10-9=1,1+3=4。可是这样说的学生只是个体孩子，良多孩子不敢说。课堂空气很沉闷。课后再三反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对这四种编制中的破十法和想加算减法熟谙的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的编制，而轻忽了对其中这两种编制的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种编制都说不清楚。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪一种编制。可是看了良多教师对这节课的教学反思，我发现破十法和想加算减法仍是要重点强化的。其次，课堂上给孩子切磋的时刻不够，教师没有给以必定的指导。在出示13-9后，我要求同桌彼此摆一摆学具，看看若何计较13-9。在放哨的过程中，我发现有良多孩子知道得数，可是不知道若何摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌彼此说说。看了部门孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根柢没有时刻去思虑。其实概况上看起来仿佛是孩子在自立切磋，可是学生碰着坚苦时并没有给以辅佐，这样的自立进修的下场甚微。最后，课堂上未能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。在请学生讲话时，闪现了学生和我一问一答的'形式，只是这个孩子在和我交流，我却是听懂了他的算法，而其他学生仿佛对他的讲话不感欢兴奋乐喜爱。甚至有的孩子，请了两三个孩子讲话后，他仍然不知道他人说的是甚么。导致这样的气象，仍是没有激起部门孩子的进修情趣，导致了课堂效力低下。

　　就这一节课，学生到底用甚么编制我感应传染仍是理当尊敬学生自己的设法，让他们能用自己快乐喜爱的编制来计较，不外对一些学困生来讲，教给他们一种固定的编制仍是有需要的。

十几减9教学反思14

　　本单元的进修是学生在学生已进修了10以内的加减法、20以内数的熟谙和20以内进位加法的根底长进行进修的。它是进一步进修多位数计较的常识根底，在全数小学数学进修阶段据有很是首要的地位。在开学第一课中，我率领孩子们初步熟谙一年级下册数学书的时辰，让学生选出自己最感欢兴奋乐喜爱、最想学的一节课，发现孩子们对20以内退位减法这一单元不太感欢兴奋乐喜爱。这多是学生还没有真正体味到甚么是20以内退位减法，或进修了20以内进位加法往后的畏难激情。所以在本单元的第一信息窗，我采纳了以下编制：

　　1、充实激起孩子们的欢兴奋乐喜爱，调动学生的进修积极性。

　　我发现孩子们在刚刚竣事的寒假中，都去了各个处所玩耍。是以，我由孩子们寒假游玩、去公园看花灯的话题导入，一年级的孩子对游玩的情境斗劲感欢兴奋乐喜爱，可是教师需要在此处加以指导，节制课堂纪律。然后再揭示课本中的情境图，指导孩子们去找出图中的数学信息和数学问题，并在孩子们陈述请示的时辰，重点强调有用的、有价值的`数学信息。

　　2、经由过程列算式解决数学问题，进一步体味减法的意义。

　　遵循数学信息和数学问题，绝除夜除夜都的孩子可以很快的列出算式，可是对为甚么这么列算式，只有少部门的学生能够说清楚。我先找几个口头表达能力强的同窗说一说为甚么这么列算式，然后遵循残剩学生的反映来进行总结，辅佐全班的孩子理解：从总人数中去失踪踪女生的人数，剩下的就是男生的人数也就是从15里面去失踪踪9，所以用减法计较。

　　3、经由过程摆一摆、说一说，理解十几减9的算理，掌控计较编制。

　　列出算式后，让学生算出15-9=?,除夜部门学生还勾留在画圆圈来计较功能，有一部门学生用手中的小木棒来摆一摆，并很快的摆出一捆和5根小木棒代表15个学生，可是在减去9的过程中，都是一根一根的去失踪踪。这个时辰，我在展台上揭示，若何操作“破十法”“连减法”来计较15-9，并在摆的过程中，清楚完全的说出来过程，指导孩子们直不美不美观的理解算理和计较编制。最后将这几种计较编制进行总结。这全数过程中，我正视对学活跃手能力和措辞表达能力的培育，我先示范，然后让学生自己出手操作，说一说。学生刚从寒假中回到黉舍，课堂纪律有点乱，这一过程，我相对削减了学生联系的时刻，假定能给足够的时刻就更好了。连络操练进行巩固，为将本节课常识迁移到十几减8、7打下根底。

　　4、按顺次列出全数的十几减9的算式，指导学生发现纪律。

　　在掌控了十几减9的计较编制往后，让学生不美观不美观不雅察看这些算式，借助破十法，指导学生发现十几减9的得数比被减数的个位数多一。在这个环节中，因为时刻的限制，我没有留给孩子很长的时刻去切磋，在往后的课程中，将全数20以内的退位减法放在一路，再探访纪律。

十几减9教学反思15

　　本节课属于计较教学，斗劲等闲古板，本课的内容主若是连络小猴卖桃的具体情境，指导学生自立提出十几减9的问题，并经由过程操作、思虑和交流，试探十几减9的计较编制，能切确地进行口算。学生若理解和掌控了十几减9的计较编制，进修后面的十几减8、7等内容就斗劲轻松了。是以，这部门内容既是本单元教学的重点，也是能否掌控好本单元常识的关头。

　　在课的最早我经由过程一些小操练来复习了上学期的常识。如：1个十和3个一合起来是若干良多若干好多？15里面有几个十和几个一？等。经由过程开仗车的编制巩固20以内的加法。在这部门，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开仗车报得数。学生很快感应传染到算式的改变，而且回忆起得数的.个位上数比加号后面的数少1。既可让学生熟谙9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。

　　教学中，我先让学生不美观不美观不雅察看图意，自己描述图意并列出算式13—9，让学生应用学过的常识进行计较，并记实过程。学生在经由无从下手，到有了必定的思绪过程中，我给以了提醒：想想，上学期我们在进修10以内减法的时辰，是若何进行思虑的。（学生很自然的想到了“想加做减”，和“应用分合”拆数的编制。而且我给每个学生都预备了小棒，让进修有坚苦的学生能有必定的依托。逐步的，学生的思绪打开了，不单计较出了谜底，还能应用不合的编制进行计较。交流算法过程：有学生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；良多学生都能想9+4=13，所以13—9=4。但书中闪现的一个一个减，没有一个孩子说出，声名孩子在自己心里就最早选择优化编制。当我在除夜屏幕揭示这类编制的时辰，学生如出一口的说太麻烦了。学生除夜都选择想加算减的精练编制。

　　在本课的教学方针中，只要肄业生能应用自己快乐喜爱的编制进行计较，并没有上升到找纪律的环节。但我认为，找到纪律，对学生的计较是很有辅佐的。是以，在操练的时辰我成心识的把想想做做第5题□－9＝□放在首位进行操练，当把十几减9的所有问题问题都列举出来后，让学生寻觅纪律。很快，概况的纪律出来了：被减数顺次变除夜，减数不变，差顺次变除夜。我继续指导学生不美观不美观不雅察看，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。不美观不美观不雅察看能力强的学生马上有了新的发现，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思绪进行发问：为甚么会多1？学生联系计较的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假定把9凑成10，那么就是减10，此刻减多了，就是补个被减数的1。难点消弭了，学生的计较速度有了飞速的成长。最后，我们进行了口算角逐，绝除夜除夜都学生能应用纪律来进行计较。

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