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《十几减9》数学教学反思
身为一名优良的教员,我们需要很强的课堂教学能力,经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力,快来参考教学反思是若何写的吧!下面是小编汇集清理的《十几减9》数学教学反思,接待巨匠借鉴与参考,但愿对巨匠有所辅佐。
《十几减9》数学教学反思1
十几减9是20以内退位减法的肇端课,它是进修十几减几的根底,是以学好它很是首要,但计较课斗劲古板,学生不感欢兴奋乐喜爱,出格是一年级小伴侣。基于这一思虑,在教学设计中,我全力创设现实的、成心义的、学生感欢兴奋乐喜爱的糊口情境,将计较教学融入到具体情境中,促使学生自动介入进修。
在进修新知处,我组织学生自立试探13-9=?,然后让学生在自立试探的根底长进行合作交流,让学生亲历新知的组成过程,对新知不单知其然,而且知其所以然。这样组织教学,不单能更好地落拭魅这节课的`教学方针,而且能充实闪现学生是进修的主人,同时培育了学生的交流能力和合作意识。
学生在切磋13-9=?时,因为学生间的分歧,功能闪现了多种计较编制:①将剩下的桃个数数出来,算出13-9=4;②想加算减:9+4=13,13-9=4;③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④延续减:13-3-6=4,13-9=4;⑤精练计较:13-10+1=4,13-9=4。我尊敬分歧,将每种编制都揭示出来,并一一予以必然,让不合的学生都体验到试探成功的愉悦,实现不合条理的学生在数学进修勾傍边获得不合的成长。
从课堂发问来看,除夜部门学生都能用自己快乐喜爱的编制进行计较,可是还有小部门学生还不能够很好的掌控计较编制,针对这部门学生,课后还得增强算法的指导。
《十几减9》数学教学反思2
本课内容是在教学了20以内进位加法,初步感知加减法之间的关系的根底长进行教学的。
经由过程让学生连络小猴卖桃的情境,在具体的情境中提出问题,列出算式,指导他们操作已有的常识自立试探十几减9的计较编制,让他们在交流的过程中充实揭晓自己的不美观不美观概念,鼓舞鼓舞激励他们对不合算法进行斗劲,选择最优的算法,而且能够切确计较。同时使学生在自立试探的.过程中,培育与人合作交流的意识,享受成功带来的喜悦。
教材一共供给了三种不合的算法,在教学时其实不强逼学生把这几种算法全数掌控,而是让他们自己选择快乐喜爱的编制进行计较,在交流过程中,适当强调破十法和想加算减的计较编制。
在教学过程中,学生在试探算法时显得斗劲兴奋,设法较多样化,对他们合理的设法都进行了必然,可是鼓舞激励性措辞和鼓舞鼓舞激励性措辞斗劲单调,只用了“好”、“很好”等词,泛泛泛泛要多寄望这些语句的堆集,赞誉时不再显得这么苍白。
此外,因为20以内的进位加法进修往后还没有操练巩固就进修了这部门的内容,所以有的小伴侣对算理的掌控还不是很好,孤立计较的时辰等闲闪现过失踪,有的小伴侣还只能掰手指头计较。在算理讲述后还要让小伴侣多花时刻理清理理思绪,而不是急着进行下面的法度楷模。
《十几减9》数学教学反思3
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思
挂图出示公园里卖气球的排场,孩子们在买气球。
师:总共有15个气球,卖失踪踪了9个,还有几个?同窗们用你快乐喜爱的编制算一算。
生A:15—10+1=6;
生B:10—9=1,1+5=6;
生c:因为9+6=15,所以15—9=6;
生D:9=5+4,5—5=0,10—4=6。
……
师:同窗们想出了良多编制,在这些编制傍边,你最快乐喜爱哪一种编制?
学生们争先恐后地回覆。
师:用你们快乐喜爱的编制完成下面的问题(略)。
反思:进修不成是学常识,更首要的是学编制。知足于勾留在学生个性化进修这一层面上,不进行实时的指导、升华;只鼓舞鼓舞激励学生的求异思惟和发散思惟,而轻忽科学结论和编制的归纳总结,一节课下来,学生莫衷一是,莫衷一是。
新课程强调尊敬个体分歧,鼓舞鼓舞激励学生用不合的编制来表达自己的设法,实现个性化的进修,这无异是切确的。但此外一方面也不容轻忽:学生因为自己常识、经验和思惟的限制,他的小我思虑、个性的理解其实不是最好的、切确的。教师应经由过程对话、对比、合作反馈等交往环节来促进学生对常识的`深层理解,指导学生的思惟进一步聚合到最优的解抉择妄图略上来,获得一个斗劲切确的结论;将理解的个性化、怪异点与理解的普遍有用性不异一。我们鼓舞鼓舞激励学生斗胆思虑,求新求异,但甚么样的思虑最有价值,甚么样的求异更有成效,教师理当指导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛,这才是有用的进修。
有专家提出,因为孩子的智力布景、糊口履历不合,合适他的编制步崆最好的编制。假定因为教师的一个总结,使除夜部门学生的编制被归为另类,他们会为自己的失踪踪败而沉痛,一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的,这样的总结晦气于激情、立场、价值不美不美观的落实。这类熟谙当然有必定事理,但事实甚么是激情、立场?培育学生吃苦研究的精神,深切思虑的习惯,背诵记忆的能力,承受挫折的毅力,面临失踪踪败的勇气,一样是首要的激情与立场,这些品质对学生生平的成长都是不成缺傲幽。
课程更始是一项持久、复杂和艰难的使命,必需措置好继续与立异的关系,在坚持中寻觅平衡,在矛盾中成立统一,这是更始的一个根底要义。
《十几减9》数学教学反思4
本节课属于计较教学,斗劲等闲古板,本课的内容主若是连络小猴卖桃的具体情境,指导学生自立提出十几减9的问题,并经由过程操作、思虑和交流,试探十几减9的计较编制,能切确地进行口算。学生若理解和掌控了十几减9的计较编制,进修后面的十几减8、7等内容就斗劲轻松了。是以,这部门内容既是本单元教学的重点,也是能否掌控好本单元常识的关头。
在课的最早我经由过程一些小操练来复习了上学期的常识。如:1个十和3个一合起来是若干良多若干好多?15里面有几个十和几个一?等。经由过程开仗车的编制巩固20以内的加法。在这部门,我做了一个小小的设计,9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10,让学生开仗车报得数。学生很快感应传染到算式的改变,而且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可让学生熟谙9加几,又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。
教学中,我先让学生不美观不美观不雅察看图意,自己描述图意并列出算式13—9,让学生应用学过的常识进行计较,并记实过程。学生在经由无从下手,到有了必定的思绪过程中,我给以了提醒:想想,上学期我们在进修10以内减法的时辰,是若何进行思虑的。(学生很自然的想到了“想加做减”,和“应用分合”拆数的编制。而且我给每个学生都预备了小棒,让进修有坚苦的学生能有必定的依托。逐步的,学生的思绪打开了,不单计较出了谜底,还能应用不合的编制进行计较。交流算法过程:有学生提出10—9=1,3+1=4;13—3=10,10—6=4;良多学生都能想9+4=13,所以13—9=4。但书中闪现的一个一个减,没有一个孩子说出,声名孩子在自己心里就最早选择优化编制。当我在除夜屏幕揭示这类编制的时辰,学生如出一口的说太麻烦了。学生除夜都选择想加算减的精练编制。
在本课的教学方针中,只要肄业生能应用自己快乐喜爱的编制进行计较,并没有上升到找纪律的环节。但我认为,找到纪律,对学生的计较是很有辅佐的。是以,在操练的`时辰我成心识的把想想做做第5题□-9=□放在首位进行操练,当把十几减9的所有问题问题都列举出来后,让学生寻觅纪律。很快,概况的纪律出来了:被减数顺次变除夜,减数不变,差顺次变除夜。我继续指导学生不美观不美观不雅察看,并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。不美观不美观不雅察看能力强的学生马上有了新的发现,差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思绪进行发问:为甚么会多1?学生联系计较的过程,得出“1”其实就是10里面的1,假定把9凑成10,那么就是减10,此刻减多了,就是补个被减数的1。难点消弭了,学生的计较速度有了飞速的成长。最后,我们进行了口算角逐,绝除夜除夜都学生能应用纪律来进行计较。
《十几减9》数学教学反思5
在教学十几减9这一内容时,教材是这样放置的:先由小猴卖桃子引出问题13-9=?接着教材中闪现了四种算法:一是用数数的编制,一个一个地减;二是用破十的编制,先从10里减去9,再与剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3,先减去3,再接着减去6,;四是用想加算减的编制,想9加几等于 13,13减9就等于几。
教学十几减9时,学生遵循情境列出13-9=4这一算式后,我问巨匠是若何想的。学生们有的说是遵循9+4=13来想的。有的学生说13-9,先用 10-9=1,1+3=4。可是这样说的学生只是个体孩子,良多孩子不敢说。课堂空气很沉闷。课后再三反思:首先,自己对教材挖掘的不够深。对这四种编制中的破十法和想加算减法熟谙的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的编制,而轻忽了对其中这两种编制的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种编制都说不清楚。因为是第一次接触这个教材,所以不知道要重点强调哪一种编制。可是看了良多教师对这节课的教学反思,我发现破十法和想加算减法仍是要重点强化的。其次,课堂上给孩子切磋的时刻不够,教师没有给以必定的指导。在出示13-9后,我要求同桌彼此摆一摆学具,看看若何计较13-9。在放哨的过程中,我发现有良多孩子知道得数,可是不知道若何摆小棒。而我也没有给孩子一些指导,只是要求孩子同桌彼此说说。看了部门孩子说不出来,也就急着请其他孩子说说自己的算法,这样就导致一些根底差得孩子根柢没有时刻去思虑。其实概况上看起来仿佛是孩子在自立切磋,可是学生碰着坚苦时并没有给以辅佐,这样的自立进修的下场甚微。最后,课堂上未能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。在请学生讲话时,闪现了学生和我一问一答的'形式,只是这个孩子在和我交流,我却是听懂了他的算法,而其他学生仿佛对他的讲话不感欢兴奋乐喜爱。甚至有的孩子,请了两三个孩子讲话后,他仍然不知道他人说的是甚么。导致这样的气象,仍是没有激起部门孩子的进修情趣,导致了课堂效力低下。
就这一节课,学生到底用甚么编制我感应传染仍是理当尊敬学生自己的设法,让他们能用自己快乐喜爱的编制来计较,不外对一些学困生来讲,教给他们一种固定的编制仍是有需要的。
《十几减9》数学教学反思6
从教十几年来,我一贯很是正视教育教学理论的进修,在进修中不竭地更新不美不美观念,斗胆地将新的教育理念融注于现实教学中。在教学中,我以学生为本,正视培育他们出手实践、自立试探与合作交流的能力,是以,在我的课堂中,空气协调、平易近主,学生进修的积极性高,欢兴奋乐喜爱浓密,对此,我很有点儿自得。直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作,听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后,我最早沉着下来,客不美不美观地反思自己的课堂教学。
“十几减9”是小学一年级退位减法的肇端课,教学的重、难点在于进修“十几减9”的计较编制。《数学课程尺度》中指出:“因为学生糊口布景和思虑角度不合,所操作的编制必定是多种的,教师应尊敬学生的设法,鼓舞鼓舞激励学生自力思虑,倡导计较编制的多样化。”基于这一理念,我采纳了让学生自力思虑,小组合作,全班交流的编制,使学生知道“十几减9”的计较编制是多样的,并在多种编制被选择自己快乐喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生自动试探计较编制的过程。因而有了下面的教学片段:
“还有不合的编制吗?”“真能干!”
在游园勾当的情境下闪现例题:12-9或15-9,教师揭题并睁开以下的教学过程:
师:小伴侣的桌上已有你们解决问题需要的器具,此刻你们便可以用你们的编制来算一算12-9的差是若干良多若干好多,然后把你的设法说给小组的同窗听听。
学生自力思虑后在组内交流,然后全班交流。
师:谁来向巨匠介绍你的编制,你是若何想的。
生1:可以用数一数的编制,一个一个地数,1、2、3……9拿走9个,1、2、3,剩下了3个风车,所以12-9=3。
生2:把12根小棒分成两部门,一部门摆10根,此外一部门摆2根。先从10小棒里拿走9根,剩下的1根和2根合起来就是3根,所以12-9=3。
生3;把12根小棒分成两部门,一部门摆10根,一部门摆2根,先拿走2根,再从10根里面拿走7根,剩下3根,所以12-9=3。
生4:把12根小棒分成两部门,一部门摆9根,一部门摆3根,把9根拿走,剩下就是3根,所以12-9=3。
生5:想加法,算减法,因为3+9=12,所以12-9=3。
生6:先用12减10,得2,多减了一个,要把多减的一个加回来,所以再用1+2=3,所以12-9=3。
在学生的交流过程中,我一边板书,一边把学生的话复述给全班小伴侣听,而且几回再三用:“还有不合的编制吗?”“真聪明!”“真能干!”等措辞组织交流,用“你若何想的?”“为甚么?”指导讲话的学生表述自己的思惟过程。
师:孩子们,你们真了不起,想出了这么多的编制来计较12-9,黑板上的.`这几种编制你最快乐喜爱哪一种?在尔后的计较中,你快乐喜爱哪一种便可以用那种来进行计较。
课后,我感应传染精采,感应传染自己不单完竣完成了教学使命,而且整堂课还较好地闪现了新课标的理念。同组的教师也颔首奖饰,有位教师说:这堂课,闪现了算法多样化的更始精神,学生思惟活跃,畅所欲言。此外一名教师说:这堂课让学生自力考试考试、试探,交流出格充实,教师不单舍得花时刻让学生交流,而且还能充实必然学生的合理算法,而且还准予学生选择自己快乐喜爱的算法,教学平易近主,使学生进修的个性化获得了较其实的闪现。一旁的教研员也必然了这堂课的益处,同时还提出了一除夜串疑问:学生交流仿佛很充实、很强烈热闹,但在请学生讲话时,却又闪现了学生与教师一对一的场所排场,仿佛这个学生只是和教员在交流,教师却是理解了这个学生的讲话,可是不是是学生之间也彼此都听懂了呢?这节课“自立考试考试-小组交流-全班反馈”的教学形式是有了,但素质呢?学生的各类算法是成立在甚么样的根底之上的?学生想出的编制良多,要不要指导学生斗劲各类算法的合理性,培育学生的优化意识?此外,有些学生的讲话在几回再三他人已说过的内容,还自认为想到了新的算法,说出来却是已交流过的,是学生不寄望聆听吗?……我停住了,教研员的意思是指我寄望了教学形式的概况,而轻忽了其实的工具,甚至未加考虑,也就是说学生的交流没有实效。我有些不服气,为了验证教研员的问话,我对班上的学生进行了访谈和教学下场检测,功能出乎猜想:多半学生只知道自己的编制,对其他同窗的算法不若何除夜白,有的学生因为受教员的奖励,选择了自己的算法进行计较,而未把他人的好编制领受。还有一小半的学生掌控了两种或三种算法。最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较。这些问题令我汗颜,看来这堂课简直是形式上的强烈热闹,而学生的进修下场其实不幻想,也就是说交流在形式上是发生了,而学生的理解并未有素质性的思惟碰撞。“让学生充实交流的方针是甚么?”“交流中教师该做些甚么?”教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来,我理当好好静下心来,客不美不美观地反思一下自己对新课标的理解了。
我又从头掀开了《数学课程尺度》,一段话跃入我的眼帘:“教师不要急于评价各类算法,应指导学生经由过程斗劲各类算法的特点,选择合适于自己的编制。”我的目光勾留在“指导”二字上面,同时,脑子中上课的一幕又从头呈此刻我面前,我细心搜索我在学生交流时的“指导”,哦!我恍然除夜悟,这堂课学生没有实现有用交流的启事就在于教师的“指导”无方。当学生把多种算法切磋出来的时辰,我只是不竭地几回再三“还有不合的编制吗?”“真聪明!”等一些不能指导学生沟通的话;此外,在板书中也没有指导学生对各类算法进行清理的暗示;在总结中没成心想到要指导学生进行合理、优化的剖断。我翻阅了除夜量的数学教育理论方面的资料,里面都有强调在学生的交流过程中,教师的指导浸染相当关头,失踪踪去了教师对学生有价值的指导,剩下的经常是子虚的主体性。我除夜白了,我知道该若何做了,正如叶澜教授说过的:“没有聚积的发散是没有价值的,聚积的方针是为了成长。”在教学中,当学生试探出多种编制时,教师的浸染应是指导学生对多种算法进行梳理,使学生体味多种算法,履历与火伴交流各自算法的过程,同时,操作与火伴斗劲异同的编制指导学生彼此沟通、理解,并培育优化意识。
找到了问题地址,我当即改良教学,在此外一个班上了一样一节课。这节课中,我寄望了指导学生进行有用的交流,我指导的措辞有:“谁听懂了他的设法?能给巨匠注释一下吗?”“你的算法与他不合在哪里?”“和他的编制一样的有哪些同窗?”“与他的算法差不多的有吗?”“没有听懂的小伴侣还有吗?能不能提提自已的疑问?”“谁再来注释一下?”“有事理,有与他们纷歧样的编制吗?”“为甚么要把小棒分成10和2呢?”“你真行,你发现了自己的编制与同窗的是一样的。”“巨匠认为他的编制若何样?”在我当令介入的适当的指导下,学生不单体味了算法的多样性,还理解了算法的合理性、培育了优化意识。经由过程斗劲,学生的思惟不竭深切,在强烈强烈热闹的交流中知已知彼,聪明的火花在不竭地闪现,碰撞。课后,我再次进行了访谈和检测,下场不言而喻,除夜除夜都学生能理解火伴的算法,能掌控两种或三种算法,学生的交流有了实效。
“十几减9”这课教学,让我感伤颇深,首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应若何当令介入指导,其次,我悟出这一做法不单仅合用于计较部门的教学,它还合用于全数数学学科的教学,更首要的是:当前新课程尺度理念下的各个学科都要求让学生自立试探与合作交流,是以,我认为这样的做法合用于所有学科的教学。我想警告我的同业们,万万不能像我一样知足于现状,被一些形式上的蒸工具所迷惑,华而不实,要认当真真、细心心细地品读各类教育教学理论,毫不能勾留在对新课程理念的泛泛理解上,在教学新编制上不单要掌控形式,更要正视实效和素质。
课堂教学是一门遗憾的艺术,经常教后才知不足,毛主席曾说:“从实践到理论,还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平,必需要使我们的教学履历“实践-反思-再实践”这一过程,我想,这不单仅是对我们教育工作者自己负责,更首要的是对我们的教育对象——学生负责,对国家负责。
《十几减9》数学教学反思7
十几减9是在进修了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底长进行教学的。第二册第一节课的内容就是十几减9,学生在新课之前对本内容也已有所体味。在课中学生共闪现四种算法:A、9+4=13,所以13-9=4;B、10-9=11+3=4;C、13-3=1010-6=4;D、13-10=11+3=4。
这四种算法的闪现与我课前预设根底吻合,第四种设法,我没想到学生也能想到。可是这四种算法有若干良多若干好多学生能理解?又有若干良多若干好多学生能自动去应用?这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为甚么这样算?连络主题图来注释,如:第二种算法可以这样理解:小兔要买9个桃,一盒是10个,小猴便从盒子里拿出1个,让小兔连盒子一路带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个,共4个。这样论说学生都能理解。第四种算法算理略有不合,小猴给了小兔1盒桃,小兔退回多给的1个。这样直不美不美观到抽象,学心理解起来就等闲多了!
十几减9还有着不凡的.纪律,在操练环节放置学生找纪律并应用纪律进行计较,有用地提高了学生的计较切确率与速度。但在操练中,切确、流利地表达自己计较的编制,学生之间的分歧很除夜,有的学生能切确、流利地表达,有的学生会算出功能,但不会表达自己的算法。
不足的处地址于:个体学生对算理算法的理解还存在必定坚苦,有待操练课增强操练,填补不足。
《十几减9》数学教学反思8
十几减9退位减法教学是在学生已掌控20以内进位加法的计较根底长进行的。计较教学,因为算式的古板,学生经常提不起乐趣,导致进修效力较低。同时,因为在计较减法时是遵循减法是加法的逆运算关系,指导学生做减法想加法,这也给学生的计较带来必定的坚苦。
1、创设情境,激起进修欢兴奋乐喜爱
遵循一年级学生的春秋特点,创设活跃具体的教学情境是极其首要的,让学生在愉悦的气象中进修数学常识。设计这个有趣而熟谙的游园勾当,让学生在不知不觉中进入新知的进修,并贯串全课,使乏味的运算与学生熟谙的糊口、快乐喜爱的`勾当联成一体。经由过程解决“还有几个气球?”“还有几个没套中?”等问题,使学生体味到数学不只写在纸上的算式,而是储藏在糊口中的一个个的问题,激起了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱和念头。
2、指导学生自力思虑与合作交流
在低年级教学中,出手实践,自立试探,合作交流是学生进修数学的首要编制。自力思虑是小组合作的前提,只有经由了自力思虑的合作才是有用的合作。本节课中在参议“15-9”算理时,就先让学生自己经由过程自力思虑,并借用小棒来辅佐和验证,再和小组同窗进行交流进修“15-9”的算法,最后全班反馈与交流,从这些算法被选择自己最快乐喜爱的编制切确计较。给他们足够的时刻和空间,在出手、动口、动脑中介入进修的全过程,真正成为进修的主人,而且同时体验到了火伴合作进修成功的乐趣。
3、鼓舞鼓舞激励算法多样,并正视算法最优化
倡导算法多样化是新课标关于计较教学的根底理念之一,新课标认为:“因为学生糊口布景和思虑角度不合,所操作的编制必定是多样化的,教师理当尊敬学生的设法,鼓舞鼓舞激励学生自力思虑,倡导算法多样化。” 所以在陈述请示交流“15-9”的算理时,先充实尊敬学生自己发现的编制和他们的选择,只要思惟的编制和过程合理、合乎逻辑,就应加以必然。然后在众多的编制中,斗劲和感应传染出哪一种编制最好,算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感应传染的过程,使二者得以完美的统一。
《十几减9》数学教学反思9
举荐在教学十几减9这一内容时,教材中闪现了四种算法:一是用数数的编制,一个一个地减;二是用破十的编制,先从10里减去9,再与剩下的合并;三是用平十的编制,先减3,再减6;四是用“想加算减”的编制,想9加几等于13,13减9就等于几。
教学十几减9时,学生遵循情境列出13-9=4这一算式后,我问巨匠是若何想的。学生们有的说是遵循9+4=13来想的。在我的启发下,也有学生遵循情境,指出可以先从10个里去失踪踪9个,再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……
在参议13-9的'计较编制时,我对学生的常识根底估量不足,甚至于没有闪现预期的算法多样化,只闪现了几种算法。我没有进行很好的指导,一味地追问还有没有此外编制。甚至于课堂空气斗劲沉闷,学生不愿说。不外仍是有学生说出了平十法,但说得不是很到位,其他小伴侣没有编制听除夜白,在经由我的指导后小伴侣就对这个体例有些体味了。但我对这类编制没有进行出格的强调,要肄业生体味便可以了。
在教学中只要切确的指导就可以激活学生思惟,实现算法多样化也就顺理成章了,但在这个方面我做的不若何好。当学生的切磋勾当闪现思疑时,我没有给学生足够的时刻试探,而是急着给学生供给辅佐,以获得切确的谜底为方针。可是假定疏忽学生碰着的坚苦,一味地让学生自立切磋,华侈珍贵的时刻不说,也晦气于对学生的进修欢兴奋乐喜爱等积极激情地培育。所以这也是一个难以掌控的问题。在请学生讲话时,却又闪现了学生与我一对一的场所排场,回忆起来仿佛这个学生只是和我在交流,我却是理解了这个学生的讲话,可是是不是是学生之间也彼此都听懂了呢?这节课自立切磋的教学形式是有了,但素质呢?
此外,有些学生的讲话在几回再三他人已说过的内容,还自认为想到了新的算法,说出来却是已交流过的,是学生不寄望聆听吗?此外多半学生只知道自己的编制,对其他同窗的算法不若何除夜白,有的学生因为受我的奖励,选择了自己的算法进行计较,而未把他人的好编制领受。还有一小半的学生掌控了两种或三种算法。最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较,那么这就是 我的课还存在着良多不足的处所。
课后,想着这样几个问题:假定学生的表述意思切确,但不规范,该若何办?若何评价学生不规范的表述?学生的各类算法是成立在甚么样的根底之上的?学生想出的编制良多,要不要指导学生斗劲各类算法的合理性,培育学生的优化意识?
《十几减9》数学教学反思10
1、激起欢兴奋乐喜爱,复习铺垫。
遵循一年级学生的春秋特点,本课一最早就引入了学生很是感欢兴奋乐喜爱的宠物小精灵作为进修火伴。经由过程小精灵请学生做凑十的拍手游戏,抢答十几的组成,为学生自立试探十几减9的多种算法做了常识、能力、心理上的预备。
2、创设情境,引入新课。
教师又经由过程小精灵创设了一个学生熟谙的糊口情境──元宵节游园会,让学生从这些糊口情境中提出数学问题,再列式计较。创设这样的情境,一是调动学生的进修欢兴奋乐喜爱、感应传染到数学与糊口的慎密慎密亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的能力,同时也顺遂的引入新课。
3、构和交流切磋算法。
因为良多学生都已会算十几减九,是以我提出这样的要求:四人小组任选一道题来研究一下你们是若何算的。让每个学生在小组内部讲述自己的计较编制,然后再让每组派一个代表向全班同窗陈述请示。并经由过程还有不合的算法吗?激起学生的求异思惟,倡导算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流供给较除夜的空间,让每个学生都有机缘充实揭晓自己的不合设法,都有机缘体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思惟品质获得培育,合作交流的`能力获得提高。为了更好的让学心理解破十法的算理,我还给学生留出了出手摆小棒的时刻,让学生在出手的过程中去感知,去理解。
4、巩固算法,强化操练。
在上一阶段进修成功的根底,教师提出:十几减9的算式除这几道还有吗?用你最快乐喜爱的编制去算你快乐喜爱的算式,并跟你的同桌说一说。再经由过程摘小精灵算式进行十几减9的强化操练。这是一个进一步巩固常识和谙练掌控手艺的过程。让学生自己选择算式,将游戏形式引入课堂,一方面让较后进的学生也有机缘说我能行,成立学生进修数学的自抉择抉择信念,此外一方面激起全数学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
5、发散思惟,培育立异。
算法组成后,让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路,我设计了一系列的算式,如□-9=□,填法多种,方针是给学生供给宽广宽除夜奔放的思惟空间,营建一个揭示才调的机缘。最后再经由过程让学生寻觅十几减9的奥秘,成长学生思惟的矫捷性和独创性提高学生的数学能力。经由过程各类形式的操练,学生还寻觅到了十几减9的奥秘:十几减 9的差,比被减数的个位多1。
因为学生的智力成长水平存在分歧。整堂课下来,个体学生不能用自己的措辞清楚地表达出十几减9的计较编制,破十法的算理还不能清楚地表达。在尔后的操练中应提高学生的措辞表达能力,关注学困生。
《十几减9》数学教学反思11
这部门内容首要连络小猴卖桃的具体情境,指导学生自立提出十几减9的问题。这是第二学期的第一课时,为了让学生对所学新知与上学期常识能够很好的跟尾,在最早我就出了一些复习题:1个十和3个一合起来是若干良多若干好多?15里面有几个十和几个一?9可以分成几和几?9+4=()。然后出示书的情境图,让学生用三句话描述图的意思:小猴有13个桃,小兔买走9个,还剩若干良多若干好多个桃?学生能列出算式:13-9部门学生能够遵循已有常识计较出功能,在此根底上我要肄业生交流是用甚么样的编制算出来的。有的说:先从盒子里拿出9个,再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说:先减去外面的3个,再从盒子里拿走6个,就是4个了。至于书上提到的`第1、四两种编制,没有学生提到。第一种编制是从13里一个一个地减。第四种编制是去想9+(4)=13,13-9=4分化启事,此刻的学生领受常识的道路良多,对除夜部门学生来讲20以内的加减法已早就接触到,解决十几减9已不是难事,所以第一种编制没有被学生提到,而第四种编制相对其他几种编制来讲较等闲计较,除夜部门学生一最早不等闲想到。我在课堂上提醒后,学生能够很好地应用。课后的操练傍边,在学生顺遂完成1-4题的根底上,我率领学生重点构和了第5题。第5题将十几减9的算式遵循顺次全数给出,经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲、交流得出计较十几减9的矫捷算法。这为提高学生的计较速度有良多辅佐。
《十几减9》数学教学反思12
“十几减9”是小学一年级退位减法的肇端课,教学的重、难点在于进修“十几减9”的计较编制。《数学课程尺度》中指出:“因为学生糊口布景和思虑角度不合,所操作的编制必定是多种的,教师应尊敬学生的设法,鼓舞鼓舞激励学生自力思虑,倡导计较编制的多样化。”基于这一理念,我采纳了让学生自力思虑,小组合作,全班交流的编制,使学生知道“十几减9”的计较编制是多样的,并在多种编制被选择自己快乐喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生自动试探计较编制的过程。
课后,我感应传染精采,感应传染自己不单完竣完成了教学使命,而且整堂课还较好地闪现了新课标的理念。也闪现了算法多样化,学生思惟活跃,畅所欲言。不单让学生自力考试考试、试探,交流,充实必然学生的合理算法,而且还准予学生选择自己快乐喜爱的算法,教学平易近主,使学生进修的个性化获得了较其实的闪现。但从学生的课堂功课反映出来的气象看,学生算题的短处率斗劲高,课后我对班上的学生进行了访谈和教学下场检测,功能出乎猜想:多半学生只知道自己的编制,对其他同窗的算法不若何除夜白,有的学生因为受教员的奖励,选择了自己的算法进行计较,而未把他人的好编制领受。还有一小半的学生掌控了两种或三种算法。最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较。这些问题令我担忧,看来这堂课是形式上的强烈热闹,而学生的进修下场其实不很理想,也就是说交流在形式上是发生了,而学生的理解并未有素质性的思惟碰撞。我反问自己:“让学生充实交流的方针是甚么?交流中教师该做些甚么?”看来,我理当好好静下心来,客不美不美观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的编制良多,要不要指导学生斗劲各类算法的合理性,培育学生的优化意识?此外,有些学生的讲话在几回再三他人已说过的内容,还自认为想到了新的算法,说出来却是已交流过的,是学生不寄望聆听吗?……我停住了,我寄望了教学形式的.概况,而轻忽了其实的工具,甚至未加考虑,也就是说学生的交流没有实效。
我又从头掀开了《数学课程尺度》,一段话跃入我的眼帘:“教师不要急于评价各类算法,应指导学生经由过程斗劲各类算法的特点,选择合适于自己的编制。”我的目光勾留在“指导”二字上面,同时,脑子中上课的一幕又从头呈此刻我面前,我细心搜索我在学生交流时的“指导”,哦!我恍然除夜悟,这堂课学生没有实现有用交流的启事就在于教师的“指导”无方。当学生把多种算法切磋出来的时辰,我只是不竭地几回再三“还有不合的编制吗?”“真聪明!”等一些不能指导学生沟通的话;此外,在板书中也没有指导学生对各类算法进行清理的暗示;在总结中没成心想到要指导学生进行合理、优化的剖断。我翻阅了除夜量的数学教育理论方面的资料,里面都有强调在学生的交流过程中,教师的指导浸染相当关头,失踪踪去了教师对学生有价值的指导,剩下的经常是子虚的主体性。我除夜白了,我知道该若何做了,正如叶澜教授说过的:“没有聚积的发散是没有价值的,聚积的方针是为了成长。”在教学中,当学生试探出多种编制时,教师的浸染应是指导学生对多种算法进行梳理。
《十几减9》数学教学反思13
《数学课程尺度》要求教学时充实尊敬学生的思惟勾当,鼓舞鼓舞激励学生自力思虑,倡导计较编制的多样化。在新课标指引下,我在课上充实尊敬学生,不单让学生自力考试考试、试探,交流,充实必然学生的合理算法,而且还准予学生选择自己快乐喜爱的算法,是以课堂上学生思惟活跃,畅所欲言,这堂课中学生的个性化获得了较其实的闪现。
“十几减9”是20以内退位减法的肇端课,教学的重、难点在于进修“十几减9”的计较编制。学生掌控“十几减9”的计较编制对后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的浸染,能为“十几减几”退位减法教学奠基扎实的根底。基于这一理念,我采纳了让学生自力思虑,小组合作,全班交流的编制,使学生知道“十几减9”的计较编制是多样的,并在多种编制被选择自己快乐喜爱的算法。
课堂上学生计较编制是多样的,如:在计较“13-9”时,学生的.计较编制有(1)“想加算减”法,因为4+9=13,所以13-9=4。(2)“破十法”:13可以分成10和3,10-9=1,1+3=4。(3)“连减法”,因为上个学期学过十几减几等于10的算式,所以把9分成3和6,13-3=10,10-6=4。(4)也能够用13-10=3,因为减数多减了1,所以差要再加1,3+1=4,所以13-9=4。当然有部门学生是经由过程数数数出来的。在斗劲各自编制的吵嘴上,指导学生总结出“想加算减”法的精练,实现计较编制的最优化。
在学生掌控了计较编制后,我让学生把所有“十几减9”的算式都清理列举出来,然后让他们发现参议这些算式有甚么纪律,学生除发现减数都是9,被减数一个比一个多1,差一个比一个多1,还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一纪律,最后我让学生遵循这一纪律进行了计较操练,学生的计较速度获得了提高。当然部门学生等闲把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法纪律同化,是以应多加操练,加深巩固,让学生加深理解,以达到谙练、切确地进行计较。
《十几减9》数学教学反思14
《十几减9》这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课,所以要上好,为后面的其他几节课铺垫预备。主若是让学生经由过程自己的实践操作、自己出手,一路切磋十几减9的编制。我先用一个山公买桃子的情境引入新课。因为一年级学生的寄望力很等闲分手,所以,每节课创设一个情境是很有需要的。再让学生提出一个数学问题,然后再列式,接下来最首要的使命就是思虑计较的编制。我让学生用预备的小棒自己摆一摆,然后再与同桌构和,想算法。可是发现良多学生都不知道从哪入手,后来就我带着学生一路出手摆一摆,讲过程,再总结出编制,这里花的.时刻太多,导致后面在操练的时辰学生没有良多时刻去说一说算法。
总结3种编制:1、想加算减,这类理当是学生用到最多的编制;2、一次减9:从10减去9等于1,再和十几的个位上的数合起来,就是谜底。3、逐步减:十几先减个位上的数,再去减后面的。再经由过程后面的操练,让学生去巩固复习那3种解答编制。整节课的时刻放置上有点问题,新课中让学生操作的时刻太长,理当做适当的调剂,重点放在让学生复述3种计较编制。经由过程指名说一说,小组构和说一说,同桌说一说,每个同窗起码要谙练掌控一种编制,最好是3种都掌控,看自己的领受能力。多让学生说一说。
《十几减9》数学教学反思15
时刻过得很快,开学已两周了,第三节课是我的公开课,当然在上课之前细细预备了,可课堂上仍是会有突发状况,让我加倍深切的感应传染到课堂是改变的,申教员对我的点评更是让我恍然年夜悟、恍然除夜悟。课堂每个环节的过渡措辞都很首要能让课堂内容前后跟尾、让我们的课堂加倍自然,下课后申教员耐心的和我分化这个问题理当若何提,这个重点要若何才能讲透辟,才能让学生更等闲理解。
我上的是《十几减9》,在主题图部门从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜灯谜”“套圈游戏”引出十几减9的三个算式,从而引出课题。书中例题介绍了两种计较“十几减9”的编制,一是“想加算减法”、二是“破十法”,除这两种编制外还有其他的编制,孩子们都很聪明,有几个孩子想出不合的解决编制可是站在讲台上的我没有当真的聆听学生的回覆,没有实时赞誉鼓舞鼓舞激励那些爱思虑问题的孩子。就象申教员说的我们可以尽可能让学生多说,不管他的回覆切确与否,都声名他在思虑了,这节课其实很好拓展,你快乐喜爱哪一种编制?还可以若何计较?这节课就有孩子想到计较十几减9可以用连减的编制,在计较12—9时,他首先计较12—2=10,再来计较10—7=3;还有个孩子他想到了这类编制在计较12—9时先计较12—10=2,比9多减去了1所以还要再加上一个1,2+1=3所以12—9=3其拭魅这两种编制都是很好的,也正奉告我们孩子们的思惟长短常活跃的.,而教员在感伤孩子们聪明的同时更要实时的鼓舞鼓舞激励,还可让他把这类编制介绍和全班的孩子分享,这样就很除夜的调动了孩子的积极性,这类才能真正把我们的课堂成为学生的课。在教学的过程中当学生对新常识有话要说时,我们要让学生把自己的设法说出来,要追问学生为甚么,一年级的学生措辞表达有限可能他自己心里清楚可是却没法用精练的措辞让身边的人除夜白,这个时辰我们要实时的指导,一步步指导学生把他的设法完全的表达出来,经由过程这样的锤炼和教员的鼓舞鼓舞激励孩子们的表达能力会更好。聆听不是只对学生来讲的也是对教员说的,当真聆听学生的每句话。今天申教员还给我说了一下课堂时刻的掌控,教室里的广播坏了,孩子们听到隔邻班的声音就感受下课了在那儿何处说“李教员,下课了”,一下让我慌了神,因为我让学生做的操练题还没有教学,所之前面的操练题就讲的快些,尔后面的操练讲的较着的慢些,感谢感动打动黉舍率领的听课、评课让我收成颇丰。
最后,感谢感动打动申教员和戴教员持久以来对我的指导和辅佐,对我提出那么多珍贵的建议,我感应传染我很幸福,因为我在一个缓和的巨匠庭里有这么多辅佐我的家人,当我迷惑时是他们辅佐我走出迷惑,给我力量,千言万语尽在不言中,我会加倍全力的。
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