小学四年级上册数学教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师,我们需要很强的课堂教学能力,教学的心得体味可以总结在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编汇集清理的小学四年级上册数学教学反思,但愿对巨匠有所辅佐。
小学四年级上册数学教学反思1
1、对教材的分化和学生的熟谙
1、教材分化
关于“角”,学生在二年级已有初步的接触,可是除夜都属于直不美不美观的描述,此刻是在二年级的根底上适当抽象出图形的特点,系统进修角的概念、角的怀抱、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步熟谙角,会用量角怀抱角的根底长进一步熟谙平角、周角,遵循角的度数分类,分辩直角、平角、锐角、钝角和周角。
2、学生分化
学生在泛泛糊口中接触了良多的巨细不合的角,但对常见的角的分类的常识,糊口中接触很少,显得斗劲抽象。小学四年级的学生抽象思惟当然有必定的成长,但仍然形象具体思惟为主,分化、综合、归纳、归纳综合能力较弱,有待进一步培育。
2、教学体味
而数学来历于糊口,我们的泛泛糊口就是进修数学的除夜课堂,是试探询题的宽广宽除夜奔放六合,把所学的常识应用到糊口实践中,是数学进修的事实下场方针。是以,我从糊口现实解缆,让学生自己捕捉糊口素材,然后从糊口经验和已有常识布景解缆,使他们获得自动切磋数学的欢愉。
1、操作常识迁移引入,同时闪现数学源于糊口。
课堂伊始,我让学生回忆角的概念和若何去量角等已学过的常识,为本节课新常识的进修做铺垫,接着出示糊口中常见的钟面,让学生用量角怀抱出钟面上时针和分针所成的度数,量出度数后发问:你能遵循这些角的巨细对角进行分类吗?学解缆生疑问,接着我说:学了这节课的常识,巨匠就可以对角进行分类了。这样顺理成章的操作糊口中的常识引入新课,闪现常识源于糊口。
2、让学活跃手操作体验常识的组成过程
对直角,学生在二年级的时辰已有了很深的印象,是以在进修直角时,我直接让学生操作长方形纸折出直角,然后用量角怀抱出直角的度数,让学生更切确的知道直角是若干良多若干好多度。在进修锐角和钝角时,我都是让学生用勾当角去感应传染它们是比直角除夜仍是比直角小,而对平角和周角的进修,也是经由过程学活跃手用勾当角改变而感应传染它们的外形,并经由过程用量角怀抱而得出度数。这样学生在出手操作的过程中充实感应传染了各类角的组成过程,而且对度数的取值规模和切确的度数也有了很深的印象。
3、给以学生丰硕的进修成本和足够的`进修空间。
(1)给学生供给丰硕的进修成本:长方形、勾当角等。操作学具的直不美不美观性特点,组织学生折一折、转一转,在直不美不美观操作中体味各类角的组成。给学生供给形象直不美不美观的课件,使学生一目了然。
(2)促使切磋勾当的睁开和深化。让学生经由过程实践操作、不美观不美观不雅察看、思虑、归纳,履历试探新知的过程,体味试探成功的喜悦К并在教师的适当指导下把试探过程引向深切。
3、不足分化
1、对教材的挖掘不够深
对教学平角和周角的熟谙这一常识时,我只是简单的让学生经由过程改变勾当角感应传染了平角和周角的外形,推导出它们的度数,而没有更进一步的让学生画一画,说一说,加深对这两种角的熟谙,课后我当真的反思后认为仍是自己对教材没有很深的理解,只是正视了概况。
2、重点常识没有讲透辟
在授课过程中和课后的操练中,我发现学生对各类角和度数的掌控,只是一知半解,并没有掌控的很透辟,是以我反思得出仍是自己在教学新常识时没有很好的把重点内容讲的很到位,是甚至使学生没有真实的知其然并知其所以然。
3、难点没有很好的打破
本节课的难点是让学生除夜白直线和平角的分辩,周角和射线的分辩,可能因为设计教学时只是简单的斟酌遵循它们各自的特点便可以分辩,而没有更深切的斟酌到学生的领受能力和理解能力等,是以部门学生在后面的操练中闪现短处。
4、教学法度楷模闪现挨次倒置现象
在教学完平角后原本理当直接指导学生切磋平角和直角的关系,而我在教学完周角往后才配合指导学生切磋直角和平角和周角的关系,在教学法度楷模上闪现倒置。
5、教学措辞不够精辟
教学措辞不太严谨,好比说平角和周角的概念的切确表述等等。
6、评价编制太单调
对学生的评价方面做的还不够,不能够很好的调动学生进修的积极性。
7、课堂空气不够活跃
课堂空气斗劲沉闷,学生进修和回覆问题的积极性不高,可能与教学的设计和教师的鼓舞激励有关。
4、全力标的方针
1、继续深切研究教材,进修课标,熟话说“学无止尽”,切当如斯,一天不进修就感应传染本死后进于他人,是以我继续坚持天天备课时当真的研究教材与教参,和深切体味学生,连络多方面创作发现性的操作教材,必需做到每节课都能掌控教材的重难点,合理的分拨教学时刻,顺遂的完成教学使命。
2、增强教学措辞的锤炼,当令合理的操作教学评价措辞,经由过程教学我深切的熟谙到自己在这方面的不足,是以,我抉择在泛泛泛泛的教学中不竭试探进修,严酷要求自己,争夺做到课课理用精辟的措辞让学生学会应学的常识,而且奇奥的操作评价,使学生学的轻松,学的兴奋。
3、精心设计教学,教学设计关系到整节课教学的成败,所以,我在设计教学时必定要做到考虑周全,连络学生春秋特点,连络学生认知能力等等,设计重点凸起,闪现学生主体地位的合理的教学过程。
4、适当的应用给以学生评价,学会教学中情急智生,合理措置教学生成成本,教学机智不是一朝一夕便可以练就的,这需要穷年累月,需要不竭的总结研究,不竭的学峡煳考,当然这方面能力的练就需要除夜量时刻,除夜量精神,但我会尽自己所能不竭全力。
小学四年级上册数学教学反思2
畴昔,对平行线的画法,我也感应很不理解,出格是用尺子移来移去,其实太麻烦,对平行线的理解,学生只知道“在统一平面内不订交的两条直线是平行线”,而不订交的素质是“两条直线间的距离是固定的”学生并没有直不美不美观感应传染。恰是基于这样的熟谙画平行线的教学只能由教师教授给学生,他们也只能是机械的摹拟,也就是简单的完成操作工的勾当,没有任何思惟的含量,不能算真正意义上的脑力劳动,充其量只能算是体力劳动。
可是假定掌控住了学生的熟谙起点、进修起点,平行线的画法就不在是摹拟了,学生能遵循不合的要求选择合适的编制画:好比,假定只是纯挚的.画平行线,没有其它的要求,学生可以随便采纳身边现成的学具,操作学具中的平行现象画平行线,这类编制当然有局限性,但在没有不凡要求的气象下,它却是既快又好的编制。至于后一种编制,嗣魅真话用起来切当很麻烦,出格是假定在操作中略微有点移动,画出来的平行线就会有误差,麻烦良多,但无疑是最合用的编制,这一点只能让学生自己体味,体味画的每个细节,其实每个细节处都是学生对平行线熟谙的又一次深化。
小学四年级上册数学教学反思3
因为本课教学内容是线的熟谙,小学四年级学生对直线、射线、线段理解起来有必定的坚苦,不等闲掌控它们的特点,为了使学生更好的熟谙直线、射线和线段,我是这样预设以下情节的:
1、创设气象,导入新课:
最早就让学生说一说从图中你看到了甚么?火车的轨道是若何的?斑马线是若何的?等等这样的问题能培育学生发散性思惟。我们从泛泛糊口体验数学常识,如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段,学生从直不美不美观到抽象,从糊口中的事例到学生的进修常识的改变,有益于学生更好的掌控常识而且合适学生成长的认知系统。这样的气象设计即完趁髅瘊尾了新课内容,培育了学生的的进修数学的积极性。
2、小组合作、深切切磋:
在小组合作前,我先是让同窗们看到直线、射线、线段和连络图上,说一说三种线的特点(自力思虑3分钟),用自己的话说你想到甚么就说甚么,让学生敞欢畅扉,对三种线的理解事实是若何的,再经由过程小组合作彼此理解、彼此促进、告竣共识。完全在学生开放的气象模式下睁开。有的教学弄小组合作在学生没有自力思虑的时刻,这样的'教学我小我认为是不完美的,是不以不合学生成长为根底的。假定说在小组合作前没有学生的自力思虑时刻,这经常是优等生的专利,而落伍生只能是跟着走路没思虑。在小组合作4分后时我也和同窗们互订交流说一说,逐步指导从端点、长度、与直线的关系中说一说。学生完全开放进修后要适当的指导是有需要,这样有益于提高课堂的进修效力。轻负高质是现代教学的一个永远话题,我们不能分开这个方针。
3、实践勾当、体味纪律。
让学活跃手操作,闪现了学生自立性。从学生自己玩中体味经由过程一点能画无数条直线,过两点只能画一条直线,从学死活板乏味的教学中解脱出来,合适数学课程尺度中提出的“学生的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的,这些内容要有益于学生自动的进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理和交流等数学勾当”。在实践勾傍边学生学的有滋有味,阐扬了学生自己应有的个性特点。
小学四年级上册数学教学反思4
除数是两位数的除法,是小学生进修整数除法的最后阶段,教学重点是必定商的书写位置,除的顺次及试商的编制,辅佐学生解决笔算的算理;难点就是试商。
课上我先让学生回忆除数是一名数除法的计较过程,孩子们能够说出要先从最高位最早除起,最高位不够除,就要看前两位,除到哪一名就把商写在哪一名。
在进修除数是两位数的除法的笔算时,学生已有了口算的`根底,在试商时,学生按教员要求先把想的内容写下来,例如:245÷60=?想:60×4=240,240最接近245,所以商试4。再例如:189÷29=?想:把29算作30的话,30×6=180,180最接近189,那么商试6。接着还需理解两位数除法中,前两位不够除时,看前三位,商写在个位;而当前两位够除时,就要先除前两位、商写在十位,例如:318÷15=?就是这样。经由过程多次巩固商书写的位置和除的顺次的根底问题学生根底解决。往后着重解决试商的问题。教材中放置了四组例题,分条理、分阶段分化了重点,分手了难点。
例1首要解决试商、商的书写位置等问题;经由过程例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商,例3的教学要使学生熟谙到要遵循具体的气象采纳不合的编制来试商。例4教学商是两位数的除法。 学生初步进修除数是两位数的笔算除法,用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时,在试商过程中,一般都要调商,经常要经由多次调试方能求出商数来。当然束学时总结出了“用四舍”时,因把除数看小了,初商等闲偏除夜,试商时可比原本想的商小1,而“五入”时,因把除数看除夜了,初商等闲偏小,试商时可比原想的商除夜1。而学生在具体的计较中,仍是感应很坚苦,造成了试商速度慢。
小学四年级上册数学教学反思5
经由过程对本课教学的反思,我有这样几点思虑:
第一:斗胆、矫捷、创作发现性地操作教材。
在这节课中,因为自己过于“一板一眼”地操作教材,导致学生有好的试商、调商的编制,而没有实时地让学生揭示、总结。从这一节课的教学中,使我意想到,教材只是一个教学工具,理当是“用教材”,而不是“教教材”。在操作过程中,理当连络学生现实,矫捷的操作教材,可以在某些内容长进行适当的增、改。在本节课的教学中,感应传染本节课的容量较除夜,其实我们可以分课时进行,让学生充实的考试考试,经由切磋,总结出几种试商的编制。这样再经由操练巩固几种编制,掌控编制,在巩固被选择最优的编制。
第二:为学生的成长创作发现气象,搭建揭示自我的平台。
学生的成长很除夜水平上取决于教师,教师给多除夜空间,学生的成漫空间可能就有多除夜。是以,课堂上教师理当为学生多创作发现一些有益于学生成长、有益于学生揭示自我个性、有益于学生交流的气象。让他们在这样的气象中、舞台上尽兴揭示自我,领受他人的精髓,获得常识。例如在本节课的教学中,完全可以创设让学生自己切磋的气象,经由过程生生交流、教师的指导让学生自己总结出几种试商的编制,介入新常识组成的全过程。学生获得的常识经由过程自己的切磋获得的,而不是教师“教”出来的',这样的常识又若何能等闲健忘呢?所以课堂上为学生创设一个精采的进修气象是何等首要。感应传染本节课我还没有充实的罢休给学生,当学生闪现了问题时,并没成心想到这是一个何等好的契机,而是焦心的站出来,给学生的空间不够,在往后的教学中自己要深研究,勤动脑,为学生更好的处事
针对闪现的问题,我和我们组的教员进行研究,分化学生闪现的问题,进行针对性的操练。
1、强化口算。
新课标提出要正视口算,因而可知,增强口算不能勾留在口号上,要落其实泛泛泛泛的每节课中。“磨刀不误砍柴功”,口算是笔算的根底,天天花上3分钟进行几组口算操练是需要的,只要坚持,相信学生的口算能力就会较着提高。
2、让学生自动试探计较编制。
一方面,为学生计较供给丰硕的现实布景,创设了自立试探、合作交流的空间;此外一方面,学生已有了除数是一名数的除法的计较根底,可以罢休让学生自己去试探,让学生亲自履历笔算除法计较编制的组成过程,加深对算理理解。
3、适当增添关于计较的操练量。教师要时刻关注学生的计较操练。
小学四年级上册数学教学反思6
今天领着孩子们进修了《亿以内数的熟谙》------亿以内数的熟谙与读法。
这节课主若是在学生已熟谙万以内数的根底上,进一步熟谙“万”“十万”“百万”“万万”“亿”等计数单元,知道亿以内个数的计数单元的名称和相邻两个计数单元间的关系;使学生在自立切磋的根底上,会读亿以内的数;进一步成立孩子们的数感。教学重难点是:数的概念的成立和数感的成立。中心或末尾有0的数的读法。
遵循孩子们已有的根底与经验,我在本节课重点放在自立切磋的教学编制上。
1、调动已有的经验,促进常识的迁移
首先我操作课本供给的20xx年全国第五次人丁普查气象为素材导入新课,初步让孩子感应传染万以外的数有多除夜。孩子们体味的很快,马上发现“万以内的数最多的是5位数,这些数字有的是7位数,有的是8位数。”这位进入新课奠基了很好的根底。斗胆的罢休让孩子们自立切磋,使他们在学会的同时,进修能力也获得了进一步的成长。
2、经由过程气象教学进一步培育数感
除夜数在泛泛糊口中有着普遍的操作,为了让学生感应传染泛泛糊口与除夜数的联系,充实操作教材,让学生体味全国第五次人丁普查的数据,经由过程想象感应传染1亿有多除夜,辅佐他们成立数感。
3、自立切磋,解决难点
本课的`难点是中心或末尾有0的数的读法,在教学这部门内容时,我没有直接给以孩子们谜底,而是经由过程试探、发现、构和、实践、交流获得。学生们自己进行归纳,总结读法,学得很扎实,印象也很深切。
在本节课的教学过程中也有遗憾。
1、教具不够充实,黉舍没有定制除夜数的计数器。在熟谙除夜数和每相邻两个计数单元间得进率是若干良多若干好多,我们只能借用手指来数数,感应传染是10进率的。
2、第4页的做一做,我不能率领孩子们一路拨珠子数数,还有个体孩子把寄望力放在了计数器上,课堂上不时的闪现拨珠子的声音。
3、在读除夜数时,个体孩子分不清数级,不懂数级的用处,导致万级的数和个级的数分不清楚若何读。
编制:在尔后的操练中正视学生的读数指导。出格强调:
1、含有两级数时,先读万级,再读个级。
2、万级的数要遵循个级数的读法来读,再在后面读上个“万”字。如:24967845读作:二千四百九十六万七千八百四十五。
3、每级末尾不管有几个 “0”都不读,中心或前面有一个“0”或延续有几个“0”,都只读一个0
小学四年级上册数学教学反思7
在《角的分类》一课中,同窗们经由过程自己的切磋实践,学会了“锐角、直角、钝角、平角、周角”,在课竣事之余,我饶有乐趣地安插了切磋功课,“钟面上时针与分针在甚么不凡时刻组成甚么类型的角?”课一竣事,同窗们便三五成群聚在一路,以小组为单元,研究对策。第二天,当我走进教室的时辰,同窗们争先恐后的说:"教员,昨天你留的功课我们构和完了。"我定睛一看,吃了一惊!簿本上画满了各色各样的`钟表,有着不合的时刻,不合的角度,有的说回去和爸妈筹商构和,有的几个同窗聚起来,用量角怀抱,有的义正词严地说,是经由过程计较、不美观不美观不雅察看得出的。因而,一堂活跃的陈述请示课最早了,有的把功能制成了小报,有的设计成了表格……娓娓道来。
组1: 我们小组来陈述请示一下,首先××同窗家有一个破手表,我们先对它进行了研究,后来得出了组成直角的时刻和看似直角却并不是直角的时刻,如组成直角的时刻有:3∶00,9∶00;其实不组成直角等闲发生短处的有:12∶15(锐角),12∶45(钝角),3∶30(锐角),6∶15(钝角),6∶45(锐角),9∶30(钝角)。
组2: 我们小组要填补以上小组的结论,我们还专门对180°(平角)和看似平角的时刻进行了研究,我们发现:6∶00时是180°(平角),而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角,现实上时针与分针组成的并不是平角,同窗们要寄望。……
课后我有这样的疑问:在熟谙周角这个环节,我们为了让学生感应传染跟着边的张开角是由小到除夜改变的,在用动画揭示的时辰,在1800和3600之间稍作勾留,让学生剖断这时辰的图形是不是是角,猜想一下它除夜于1800仍是小于1800,经由过程剖断想增强学生对“两条边叉开的越除夜,角越除夜”这句话的理解,为周角的熟谙作铺垫,让学生知道周角是3600,而不是00,也让学生知道1800和3600之间还有此外的角存在(因为在此外一个班上课时,有良多学生认为1800往后就是3600,中心没有此外角存在)。
小学四年级上册数学教学反思8
8:19:25《线的熟谙》是北师除夜版小学数学四年级上册“线与角”单元的肇端课。本节课首要连络糊口实例,熟谙线段、射线和直线,会用字母暗示线段、射线和直线,知道它们之间的联系与分辩。进一步熟谙线段的基赋性质与两点间的距离。
1、正视联系糊口。
课的导入,从学生熟谙的糊口场景最早,让学生从什物原型抽象出“线”,感应传染图形与糊口的慎密慎密亲密联系。斜拉桥、楼梯栏杆下的柱子抽象出“线段”,激光、手电筒光线、太阳光等抽象出“射线”,地平线抽象出直线。
2、细心不美观不美观不雅察看,自动发现。
北师除夜版小学数学四年级上册《线的熟谙》第一学期教学反思
让学生经由过程不美观不美观不雅察看自己发现三种图形的分辩和联系。联系是它们的外形都是直直的,线段是射线和直线的'一部门。分辩在于它们是不是有端点,有限长仍是无限长,是不是可测量等。
3、出手验证猜想。
两点之间,线段最短。学生都知道,并能用自己的话注释,但我仍然让学活跃手量一量验证自己的猜想,事实下场证实直直的线段最短。
一样,课后操练中,让学生不美观不美观不雅察看两条线段哪个长。良多若干良多若干好多学生都知道结论是两条线一样长,但“口说无凭”,让学生亲自量一量,验证自己的猜想。
小学四年级上册数学教学反思9
教材声名
两位数除多位数的除法估算与一名数除多位数的除法估算有所不合。一名数除多位数的除法估算,只把被除数的尾数省略,求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分袂求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数,被除数从哪位起省略尾数,可遵循问题问题的`具体气象及运算的便当水平来抉择,使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。因为被除数、除数都要先求出近似数,比第六册里除数是一名数的除法估算要难。
例6,经由过程运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。
教材给出了两种估算编制:一种是把被除数、除数取近似数后,用除法口算;此外一种是把被除数、除数取近似数后,用乘法口算,闪现了算法多样化的思惟。
教学建议
1.这部门内容可用1课时教学。教学例6,完成操练十四中的习题。
2.教学例6时,可指导学生构和:若何取538和62的近似数进行估算斗劲合适?可以用甚么编制估算?使学生了了:取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很除夜,然后要考虑运算的便当,可以归结为表内除法的口算。
让学生做“做一做”的问题问题时,要让学生先想想若何取近似数后再计较。
3.关于操练十四中一些习题的教学建议
第3题有必定难度,教师要提醒学生若何取近似数后再进行计较。
第51页最下面的思虑题。其解答的思绪是:遵循题意可用线段图暗示题中的前提和问题。
从图中看出:①只插手数学小组的人数是28-10=18(人);②只插手语文小组的人数是14-10=4(人);③两个小组都没有插手的人数是42-18-10-4=10(人)。
教材声名
用整百数除的口算过程,素质上是先除以几,再除以100的连除过程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在这个过程中,用一名数除是首要的一步;用100除则是用十除的类推。是以,教材首先复习了用一名数除、用整十数除,为新常识的教学做好预备。
例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手,了了用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题,一道是商一名数的,此外一道是商两位数的,都经由过程方框中的话凸升引几百除的口算编制。两道例题后,指导学生构和、总结用整百数除的口算纪律。
小学四年级上册数学教学反思10
新课程更始考试考试以来,巨匠愈来愈关注课堂教学的有用性。我们的数学课堂也慢慢变得真实而活跃,教学的设计简单而又立异,学生学得扎实而又兴奋。
本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容《垂直与平行》。这部门教材是在学生进修了直线与角的常识的根底上教学的,也是熟谙平行四边形和梯形的根底。因为垂直与平行是统一平面内两条直线的两种不凡的位置关系,对小学四年级的孩子来讲,他们理当都有这样的经验:哪些线是交叉的,哪些线是不交叉的。是以我们在课中要做的就是让学生体验在统一平面内,不交叉的两条直线叫做平行线,交叉里有一种不凡的叫做彼此垂直,让学生的熟谙上升到思惟的层面来。针对本节课,我首要掌控以下几点:
1、切确掌控教学起点,全力还学生一个“真实”的数学课堂。
本节课从学生的现实解缆,关注学生的糊口经验和常识根底,从复习有关“直线”常识入手,唤起学生的回忆,为新知的切磋进修做了较好的街接预备。同时,逐步培育学生对数学研究的欢兴奋乐喜爱,用数学自己的魅力来吸引、传染学生。
2、课堂教学的编制、编制、教学手段简单无华。
回首回头回忆回头回忆在《垂直与平行》的课堂教学中,我紧紧抓住“以分类为主线”睁开切磋勾当,提出“在无限除夜的平面上同窗们想象的两条直线的模样画下来?”“能不能把这几种气象进行分分类?”这样有思虑价值的问题,学生经由过程想想、画一画、分一分、说一说等多种勾当进行不美观不美观不雅察看、思虑,逐步熟谙到:在统一平面内两条直线的位置关系只有订交和不订交两种气象,订交中有成直角和不成直角两种气象。这样的教学不单合适学生的认知纪律,而且经由过水平类,分层理解,既合适学生的认知纪律,又有益于提高学生糊口现实,让学生从自己的身边发现数学常识,进一步培育学生不美观不美观不雅察看的能力,发现垂直与平行现象。
在措置教学难点“在统一平面内”时,我操作课件出示一个长方体,在长方体的不合面上画两条不订交的直线,发问学生是不是平行,辅佐学心理解垂直与平行关系“必需在统一平面内”,直不美不美观到位。
3、新知的操练点和拓展点扎实有用。除从主题图中找垂直与平行现象,从糊口中找,从身边找,还让学活跃手摆一摆、拼一拼、画一画……经由过程这些操练,让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解,进一步拓展常识面,使学生战胜进修数学的古板感。让学生真正介入进修过程中来,在进修过程中晋升自己的能力。
当然,简单不是不追求完美,真实不是为了揭示平平无奇,扎实不是简单几回再三的机械操作和操练。在我们的数学课堂中,要充实操作数学课程更始的理念,扎扎实实从学生的现实解缆,让我们的课堂活起来,让我们的学活跃起来,让课堂融入我们的聪明和思虑,让课堂布满勃勃生气。
在本节课的教学中,也有良多不足的处所,如1、重难点措置速度较快,落伍生没有理解到位,往后的教学中应因材施教,赐顾帮衬落伍生。2、有一名学生的讲话不够切确,我没有实时匡正出来。3、时刻掌控不够好,后面还有一个小环节没有完成,学生们也失踪踪去了一个自我小结、交流的机缘,这也算是一个遗憾吧。
总之,面临新课程课堂教学的成功与失踪踪败,我将真实地看待,安然地看待,将在不竭地自我反思中增强“新理念”的再进修、再实践,相信自己能在不竭的自我反思中成长,在不竭的自我实践中成长,在不竭的自我成长中立异。
《乘法估算》教学反思这节课一最早我用估一估几个数,让学生回首回头回忆回头回忆常识,为本节课进行的数学勾算作好铺垫,接着创设泛泛糊口中的气象,激起学生的进修欢兴奋乐喜爱,进而自动介入到试探“两位数乘两位数的估算编制“的教学中去,使学生体味到“人人学有价值的数学”。我发此刻教学中有几点值得思虑:
1、在估算教学中,这是第一次提到在糊口中要切确合理的应用估算,而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决闪现了多种方案:104×49 如算成110×50,104×50,100×49,100×50,100×45。若何使学生能自己感应传染到第四种算法的合理性,我让学生小组构和,在构和中逐步发现了前两种编制的优胜性。合适现实又便当计较,体味到了估算带给我们的捷便。
2、经由过程操练让学心理解,在进行乘法估算时遵循现实气象有时若是把两个因数都要估小,有时要把两个因数都估除夜,有时要把一个因数估除夜,此外一个因数估小??。
3、只有在现实情境中,才能发生多样化的估算编制。纯挚地进行机械的估算操练,是难以提高学生解决现实问题的能力的。只有连络曰常糊口进行操练,体验估算的编制,了了估算还应遵循现实气象矫捷操作,才能提高学生估算能力。
3、《垂直与平行》教学反思
垂直与平行是在学生进修了直线与角的常识的根底上教学的,也是熟谙平行四边形和梯形的根底。因为垂直与平行是统一平面内两条直线的两种不凡的位置关系,而且在糊口中有着普遍的操作,不管是走在宽广的除夜街上,仍是坐在敞亮宽广的教室里,环视摆布理当都不贫窭垂直与平行的现象。对小学四年级的孩子来讲,他们理当都有这样的经验:哪些线是交叉的,哪些线是不交叉的。是以我们在课中要做的就是让学生体验在统一平面内,不交叉的两条直线叫做平行线,交叉里有一种不凡的叫做彼此垂直,让学生的熟谙上升到思惟的层面来。鉴于此,在课的最早部门,经由过程用铅笔摆一摆,让学生在白纸上去画不合位置的两条直线,然后从学生的作品被选出代表性的画法进行分类,从而引出平行与垂直的概念。再经由过程让学生去找一找,说一说糊口中的彼此平行与彼此垂直的现象,加深学生对垂直与平行的理解。最后经由过程找、摆等环节,在学生进一步熟谙垂直与平行的同时,感应传染数学就在我们身边;经由过程赏识糊口中的垂直与平行,感应传染数学的意义。
1、在课的最早阶段,我先让孩子们闭上眼睛想象:在一个很除夜的平面上闪现了一条直线,接着,又闪现了一条直线,那么这两条直线的位置关系会若何?请同窗们睁开眼,把你想象到的直线的位置画出来。这样,以空间想象为切入点,让学生闭上眼睛想象一下在无限除夜的平面内闪现两条直线,并要肄业生把想象出的两条直线画下来,直接进入纯数学研究的空气,创设这样纯数学研究的问题情境,用数学自己的魅力来传染和吸引学生,并有益于学生睁开研究,出格是为较深层的研究和试探打好根底,做好过渡,逐步培育学生对数学研究发生欢兴奋乐喜爱。
2、让孩子在体验中去感悟常识。在引出平行的概念“在统一平面内不订交的两条直线彼此平行”,我紧接着追问了一句:为甚么要加上“彼此”两个字?问题一抛出,我就悔怨了,因为孩子们刚适才对“平行”有除夜致的概念,马上让他们去说“为甚么”,可想而知,学生被我问得一头雾水,只有很少几个学生能遵循自己的理解来讲几句。后来在评课的过程中,良多教员都有同感。作为斗劲抽象的概念性常识,必需让学生在操作、体验中去感悟,如光用口头注释,只会事倍功半。其实,这个问题很是首要,只是在闪现的机缘上还应再考虑、再考虑。我校周教员建议,这个问题其其实让学生说了两条平行直线的关系往后,再抛出这样的下场就会更好一些。
3、预备的教具操作不充实,我在白纸上画了一组平行线,让学生不美观不美观不雅察看是不是平行,然后摆布对折白纸,让学生不美观不美观不雅察看两条直线是不是还平行,因为太仓皇,只有部门学生能够看出并理解两条直线不在统一平面了,假定多给学生一些时刻,再去想象一下,下场会更好。
4、时刻掌控不够好,后面还有一个环节,两条直线彼此垂直顺遂完成,孩子掌控不够好。
4、对“鱼”与“渔”的思虑
“授之以鱼不如授之以渔”这句话经常挂在嘴边,在自己的课堂上经常是教着教着,忘了“授渔”的事儿,一门心思扑到“授鱼”上去了。听了两节区名师执教的《平行四边形的熟谙》一课,给了我深切地启发。执教教员的超卓设计将学生的研究引向了深切。给我最深的印象的是常识和编制并行,在简单中挖掘“不简单”。教师不单仅是在“授鱼”,教授常识,更是在“授渔”,教给编制。执教教员从“零件”和“关系”两个方面研究平面图形的编制。课一始,教员提出了研究的编制,我们在熟谙一个图形的时辰,首要从两个方面来研究。一是看这个图形含有若干良多若干好多个零件?(板书:零件)二是看零件和零件之间有哪些关系?(板书:关系)然后经由过程学生小组勾当交流,使学生深切地感应传染到它是研究一切图形的编制。这恰是教员设计的超卓的处所。教给了学生这个体例后,对后面的进修熟谙梯形、三角形、圆,熟谙长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了根底。
在小组合作勾傍边,学生每个结论的得出是成立在学生考试考试验证的根底上,经由过程具体的操作勾当寻觅验证的编制。这些使命都是学生在进修小组内自己出手合作完成的。这样的设计让学生在研究中加倍自动,经由自己的全力获得常识也会加倍印象深切。
我们经常强调学生的经验,现实上我们小学数学就是经验的数学,每堂课都给学生这样的操练,对他未来的成长是有益的,同时我们教员也获得体味放,“教是为了不教”自然也就会获得实现。在听课过程中也发生了这样的思虑和思疑。在我们数学课堂上甚么样的内容可以罢休让学生自学?提出来也供巨匠构和。
5、若何培育学生当真搜检的习惯
俄国教育家乌申斯基说过:“精采的习惯是人在他的神经系统中所储存的成本。这个成本不竭增值,而人在其全数生平中,就享受着它的利息。”这声名,小学生精采的进修习惯,对他尔后的成长将起着首要的浸染。这学期新接了两个四年级的新班,发现良多孩子都窘蹙当真的品质,更窘蹙当真搜检的习惯,做完功课就交,仿佛只要写完了就万事除夜吉了。可交上来的功课老是这错那错,而改错又要跑几趟,教员指一个改一个,一样的短处就不知道一路改。我在反思他们短处的启事,泛泛泛泛寄望从以下几方面着手全力,培育学生当真搜检的习惯。
首先要当真、切确地审题。切确审题是做对题的关头。要教给学生审题的编制:在审题时,把重点的字、词点出来,要了了问题问题让我们做甚么;一道题到底有几个要求,每个要求的具体内容是甚么,一步一步地有序完成。如:在估算部门的《课外功课》上有一道操练题,是让学生先估算,再切确计较,良多孩子都想当然地估算完了了事。在进修画平行四边形的高时,有一道功课题的要求是给下面的平行四边形画出两条不合的高,因为学生欠妥真审题,不是只画了一条高,就是画的两条高都是不异的,只是位置不合,借此机缘,我又指导学生学会若何审题。只有在典型题例面前,才更有说服力。
其次是要教会学生搜检问题问题的编制。良多学生所谓搜检就是把问题问题从头至尾看一遍,现实上是走马不美不美观花,一点用处也没有。不合的题型搜检的编制是纷歧样的。如:填空题、选择题搜检时不要看自己的谜底,从头做一遍,看是不是和适才做的一样;计较题要用验算的编制搜检:可以重算一遍,也能够操作逆运算考验等,假定是方程,就把未知数的值代入方程考验;操作题必需先弄清题意,再从问题入手,分化操作题,列式是不是切确,同时更不能轻忽搜检计较是不是切确等,当然也能够遵循题意将求出的功能代入题中搜检??这些编制在考试时出格首要有用。
第三,计较考试考试中,学生改错前先找错因的编制,普遍合用于泛泛泛泛的功课。假若有前提面批,就让学生说说短处的启事。当然,错因要剖断杜绝“粗心”、“欠妥真”“做错了”等毫无意义的字眼,这些都浮于概况,没有现实浸染。要让学生从是不是抄错题最早搜检,在查计较编制,假定计较编制对了,就查具体哪一步犯错了,为甚么会出这样的短处等。就像除夜夫治病一样,必需找到“病根”,才能“有的放矢”,达到根治的下场,使学生尽可能少犯,甚至不再犯一样的短处,计较能力自然就会逐步提高。
总之,培育学生细心搜检,是在培育学生的一种习惯,而习惯是人们在持久实践中养成的,是以,培育学生精采的进修习惯,必需贯串在全数数学教学过程中。要坚持严酷要求,示范引诱,几回再三操练,才能获得猜想的功能。
6、规范细节,才能越走越远
第一单元除夜数的熟谙,新课的第一节,读数,我抉择一切从最简单的最早。越是简单的工具越等闲接近数学的素质。开课,我从最简单、最原始的数数最早,沟通新旧常识的联系,使学生自然的进入新知,除夜除夜都时刻我快乐喜爱润物细无声的感应传染,就是不知不觉中使学生进入新知的研究,那种故弄玄虚,为新知鸣锣开道的导入仿佛愈来愈不伤风了。跟着精心设计的数的闪现,学生读数节奏愈来愈慢,读法也不尽统一整洁,如9999,10000,10001……我们最早慢下来,去研究读法分歧一的数,去研究读得斗劲坚苦的数,慢慢的寻觅读数的编制,在这个过程中,学生轻松,顺遂实现了难度上的过渡。
规范细节,才能越走越远。当读数的时辰,我强化了细节法度楷模的规范,这是我在这单元的一个首要做法,即划定读数前必需用虚线分级,经验奉告我们,只要划上分级线,分对级,根底就不会闪现读错写错数的现象。
我想写数对学生来讲,比读数要难,出格是中心有0的气象是更是写数的难点。深切思虑往后,认为仍然要强调成立四位一级的概念,细节法度楷模上我进行了这样的规范即先划分级线,写万级一般不会错,写个级时写上4条小横线再填。操练中有良多学生闪现了三位一级,如1569300,扰,因而,我又进行了一下对比,使学生了了中国的读数习惯和国际统一的读数习惯的异同。再次强调,写数也可先写一条分级线,对应的是万字,然后再分袂去填写万级和个级。在求近似数,改写成以亿为单元的数时,当然我已仰仗经验对这节等闲犯错的部门作了充实预设,学生犯错又有新花腔。我采纳的细节规范是:先划出分级线,再用三角标出省略尾数的最高位,然后四舍五入的得出功能,连络其中的事理,配合响应法度楷模,除夜除夜下降了初级短处。
全国难事必作于易,全国除夜事必于细。从简单解缆,深切研究,可以变难为易,将细节的处所作规范,做成法度楷模,可以深切浅出,便于学生有章可循,传说风闻外海小学划定学生天天喝六杯水,具体到喝的时刻,教师的据守,使之落到实处,可见其专心良苦,干事之细,一方面充实体恤家长的神采,此外一方面除夜事做细,才可以做得更悠长,我想我还要坚持下去。
7、《积的改变纪律》教学反思
《积的改变纪律》是教材四年级上册第三单元的内容,它是在学生掌控了三位数乘两位数的计较编制的根底长进行教学的。本节课首要指导学生试探当一个因数不变时,此外一个因数与积的改变气象,从中归纳出积的改变纪律。
在本课教学中,我正视让学生充实介入积的改变这个纪律的发现,让学生在充实地不美观不美观不雅察看、除夜量的举例中去感悟积的改变的纪律,充实调动学生介入的自动性,初步构建自己的认知系统。让学生自己履历研究问题的一般编制是:研究具体问题——归纳发现纪律——注释声名纪律——举例验证纪律。让学生真正成了课堂的主人,给学生留出了足够的试探空间,让学生自登时进行试探与交流。教员只是当令填补或更正。我在操练题的设计上,既正视了根底常识的巩固,又寄望了不合条理学生的需求。我不单使学生体味课本上的积的改变纪律:两数想乘,一个因数不变,此外一个因数乘(或除以)几,积就乘(或除以)几;我还经由过程操练,让学生感知了:两数相乘,一个因数乘(或除以)几,
此外一个因数除以(或乘)几,积不变的纪律;两数相乘,两个因数分袂扩除夜若干倍,积就扩除夜两因数扩除夜倍数的积的倍数。如:6×2=12 60×20=1200。拓展了学生的思绪,我认为泛泛泛泛的教学不应受教材的框框限制,合适自己,合适学生,教会学生思虑的编制,培育学生的数学思惟是最首要的。
但我反思自己课堂上的一个现象就是:学生经由过程举例、不美观不美观不雅察看对积的改变纪律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但学生在描述纪律时,措辞老是不够切确、表述老是不够完全。“措辞表达是学生思惟的周全揭露”,学生们对新知内容的理解在很除夜水平上靠措辞描绘去反馈,当学生的归纳综合能力受挫时,我想:首先理当反思的是我们的教学是不是让学生真正除夜白了。当学生真正除夜白了一道、两道、十道,甚至更多的问题问题后,若何归纳综合,而不是让学生就题论题仿佛也是个问题。尔后我要不竭考试考试充实地阐扬自己的主导浸染,若何抓住一些关头的例子、抓住一些关头的词语让学生去考虑、去体味,事实下场指导学生完全、切确地描述出积改变的纪律,并经由过程一些重点词的理解,使学生加倍深切地舆解纪律,构建起完全的认知系统。切不成因为怕迟误进度、怕麻烦、怕罗嗦而褫夺了学生说的`权力,褫夺了锤炼学生思惟的机缘,使主导野蛮地庖代了主体。
此外,只有让学生真正深切地舆解纪律,才能谙练、恰当地应用纪律,而不是生搬硬套。例如:1、货车在通俗公路上以45千米/时的速度行驶,4小时可以行若干良多若干好多千米?8小时呢?12小时呢?
2、一块长方形的果园,长是18米,面积是108平方米。假定长不变,宽扩除夜3倍,扩除夜后的果园面积是若干良多若干好多平方米? 很较着,这两道题用积的改变纪律来解决是最精练快捷的编制。而学生只有真正深切地舆解了积的改变纪律,才会活学活用,而不至于再用老编制去绕圈解决,从而使学生更深体味到学数学、用数学,糊口中处处罕有学。
8、课后反思-计较器的教学是不是理当在教材中闪现
当我教完计较器这一内容后,学生就很依托计较器,甚么都用计较器来算,我很矛盾,我们是不是是杜绝学生把计较器带入黉舍呢?把这一常识点放在第一单元教授合适吗?
因而,我晚上躺在床上又从头打开教介入除夜本教案,寻觅专家把有关计较器教学放在这一册的真正意图,因为我想专家把计较器放在这一单元必然是经由深图远虑了,也必然会考虑到学生在后面的进修中会操作计较器的气象。
教师用书上说,这册是整数四则运算的终结,学生面临多位数的乘除法时,计较就很是忧?,学生把计较器当救星,我们理当理解,但我们不能放任,用计较器来庖代口算估算笔算,那是行欠亨的。
一味的杜绝只能增添师生之间的敌对意识。我们理当对计较器计较这一方面,让学生熟谙它的益处,也要切确看待它的坏处,将高年级学生的问题闪现给学生,让学生自己剖断若何合理操作计较器。
那教员该若何办呢?
各有各的编制,但我认为教员不能杜绝,要切确的指导和疏浚沟通,晓以短长。泛泛泛泛增强治理,出格是课堂和功课入彀较器操作的治理,了了计较器的用处,将口算,估算,笔算和计较器计较做斗劲,让学生切实操作计较器,起到更好,更除夜的浸染。
教材中也考虑到这一点,学生的依托性,所以也有响应的内容放置进去,就需要教员们深切的研究若何治理。教材给我们指了然标的方针。
第1、操作计较器对除夜数计较方面的找纪律,激起学生巧算心算的能力,把计较和试探纪律有机的连络在一路,既让学生进修了用计较器的编制,又激起了学生试探数学奇奥的欢兴奋乐喜爱,还培育了学生不美观不美观不雅察看,推理的能力。经由过程进修还可使学生感应传染到计较器在泛泛糊口,出产实践的浸染。
第2、操作计较器进行搜检口算估算笔算,了了操作计较器计较的法度楷模,先口算,然后估算,然后笔算,最后才是计较器计较来搜检。假定不操作计较器便可以计较,搜检,我们就不能用计较器来算。
第三,遵循现实糊口经验,使他们熟谙到在现实糊口中其实不是每次计较都可操作计较器,计较器的操作会遭到必定前提的限制。所以每小我都理当具有必定的口算,估算,笔算的能力,这样才能更好的顺应社会的成长。
所以,教员们要让学生有操作计较器计较的机缘,也要让学生知道,该甚么时辰操作计较器。简单的计较,我们不能操作计较器,计较器是要在很是复杂的计较时,才操作,此外操作计较器是为了切确的搜检短处,发现短处要细心搜检自己在计较时的问题地址,万万要强调学生不能在用计较器计较出来后马上就把切确谜底抄到问题问题里面,对自己的短处要细心研究。
所以我小我认为,不能埋怨计较器,也不要埋怨教材编写的问题了,计较器的操作简直是需要的,问题是我们若何去操作,若何去指导,让学生熟谙到计较的浸染,也熟谙到计较器糊口中的局限性,让学生在计较能力方面获得提高,谙练掌控多位数的计较编制。
9、课后反思:角的怀抱
教学最早,我从糊口中的经常操作物品椅子导入,创设气象让学生剖断那张椅子坐得舒适,激起学生细心不美观不美观不雅察看,当真思虑,获得靠背角度起着关头的浸染,自可是然的联想到测量靠背角度工具——量角器。使学生感应传染糊口中处处存在数学问题,激起学生熟谙量角器的内在动力。
1、创设气象,导入新课。
出示下面三张椅子问学生,你感应传染那张椅子会坐得舒适点呢,为甚么?
学生回覆第三把椅子坐着舒适,因为靠背与坐位的角度人们坐起来斗劲适合。
学生回覆后小结:遵循适才同窗的回覆,看来椅子坐的舒不舒适,其靠背的角度也是一个很首要的成分,哪位同窗有编制知道他们的角度?
教师归纳:同窗们想的编制都很奇奥,但它们都有必定的误差,而且在现实糊口中出格是未便当应用这些编制,想要便当、切确的必定角的巨细,就要用到量角的工具——量角器。今天我们就来进修角的怀抱。(板书课题:角的怀抱)。
10、《角》教学反思
本课是在学生熟谙角的根底上,进一步熟谙量角的单元和学习用量角器测量角的巨细。若何看量角器的刻度是一个难点,甚么时辰从内圈看,甚么时辰看外圈是学生等闲同化的处所。教学中的数学概念多,(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞)常识盲点多,几近没有旧常识作铺垫,操作法度楷模复杂,出格是对动作不够协调的四年级学生来讲,是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效力,辅佐学生掌控这些常识点,教学中,我为学生供给了出手、动脑、动口“做数学”的机缘,从中培育学生的数学思惟、自立进修的能力和问题意思。
熟谙量角器这一环节,先让学生不美观不美观不雅察看自己的量角器,在量角器上你发现了甚么?同桌构和,全班交流,别致的事物老是能吸引学生的寄望,学生的不美观不美观不雅察看是当真的,细心的,陈述请示发现也很积极,我给以必然和赞誉,然后指导归纳小结,这个环节学生自立切磋学完,从中体验了试探的乐趣。紧接着提出若何用量角器去量一个角呢?激起学生往下进修的欲望。
学生考试考试量角,根究量角的编制。学生看到的只是一个静态的、完全的角,还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成,量角时为甚么量角器中心阿谁点瞄准角的极点,零线瞄准角的一边,此外一边看刻度,对角的改变过程和标的方针没有成立表象加以熟谙,自然读角的刻度时很茫然,弄不除夜白甚么气象看外刻度线上的数或内刻度线上的数,当然有的同窗会量,也惊悸失踪措,说不出出处,因为学生的理解抽象思惟远逊于对形象的记忆,教学中我正视指导学生去寻觅量角的编制,中心瞄准角的极点,就意味着量角器上有角的极点,零线瞄准角的一条边,此外一条边改变到量角器的此外一条刻度线上,声名你要量的角就是量角器上组成的这个角。教学时发现学生斗劲等闲认错刻度,因为每条长刻度线上都有两个数,这是教学的一个难点。我组织学生小组构和,有甚么好编制来打破这个难点,往后请学生讲话。有的说:“与量角器的零刻度线重合的这条边对着的0是在内圈的,此外一条边就看内圈的数字,假定对着的0是在外圈的,此外一条边就看外圈的数字。”还有的说:“我先剖断画的角假定是锐角就认刻度线上的小数,假定是钝角就认刻度线上的除夜数。”
在这个机缘指导总结出量角的编制:
“中心对极点,零线对一边,此外一边认刻度,内外分清楚。”还真不能鄙夷学生的力量,他们总结的编制很合适巨匠用。这样给学生留出思虑和切磋的时刻和空间得出的结论,比教师一一教学要好。
此外,近阶段本人教学收成是:在上常态课时,有时会牵着学生的鼻子走,让学生朝自己设定的标的方针成长,经由过程不美观不美观不雅察看我发现,其实学生有自己的思惟,有自己的体验,在教学时要关注这些,拔取合理的成分加以操作。给学生供给思虑息争决问题的空间,调动学生的自动性和积极性,能培育学生的思惟能力,让不合条理的学生获得不合的前进。
11、把一个除夜数酿成“亿”或“万”做单元的数
教学把一个除夜数酿成“亿”或“万”做单元的数时,发现只讲算理,让学心理解,再操作,对理解力较差的学生而言,这个常识点切当有些抽象,较难理解,犯错率较多。
因而,经由思虑与实践后,发现用简单的口诀让学生先记忆编制,用口诀操练较多的问题问题后,不等闲理解的常识,就在逐步的操练中,消化理解了。 下面,简单介绍一下我的小诀窍:
口诀:“一圈、二看、三省略”
如:把1276270000酿成“亿”做单元的数。
一圈:问题问题让我们把数酿成谁做单元的,我们就把哪一名圈起来。此刻让我们酿成“亿”做单元的,所以我们就把亿位上的“2”圈起来;
二看:看圈后面的第一个数,应用“四舍五入”的编制,剖断它需不需要向前面的数进“1”。1276270000; +1
三省略:“12”酿成“13”后,圈后面的的数字省略,加“亿”字。 全数改变过程:1276270000=12≈1300000000=13亿
注:其实此类问题问题还要遵循问题的不合,矫捷措置。
1、酿成“万”或“亿”做单元的数,可用上面的编制;
2、省略“万”或“亿”后面的为数时,最后一步,只需把圈后面的
数字都酿成“0”便可。
如:1276270000=1276270000≈1300000000
我们也能够给学生介绍一下“1300000000”与“13亿”的异同点。他们的巨细是不异的,但所暗示的意义不合。
“1300000000”暗示13亿个1,计数单元是“一或个”;
“13亿”暗示13个一亿,计数单元是“亿”;
之所以会发现“13亿”这类手艺编制,是为了书写,分说起来加倍便当、精练。
而落伍修了小数后,我们还会更进一步、更切确的把除夜数酿成用“亿”或“万”做单元的数。
如:1276270000=12.7627亿
十2、教学疑问
在教学《平行四边形》一课时,有一个环节是让学生小组合作,经由过程测量等编制,发现平行四边形边及角的特点。
学生遵循自己的现实操作,陈述请示时,强调了“对角相等,对边相等”的特点,对对边平行很少能考虑到。教员提醒后,也能发现,但在他们的意识里,对边相等记忆、理解得更深切。
所以在让学生总结“你认为,甚么样的图形是平行四边形”时,良多同窗都说:“两组对边分袂相等的四边形就是平行四边形”。可是,书上的界说是:“两组对边分袂平行的四边形是平行四边形”。
做操练时,良多学生仍是填写:(两组对边分袂相等)的四边形是平行四边形。
不知这类填写谜底是不是也算切确呢?
十3、末尾带“0”的数若何计较不等闲犯错
在三位数乘两位数末尾带“0”的教学中,我发现学生在计较中,不是把积末尾的零少写,就是在积的末尾多添零,若何才能不让学生犯错呢?
经由思虑,我想到了在除夜数的熟谙教学中的分级编制。把因数末尾的“0”也按分级的编制那样用虚线分隔,这样在计较时就会与乘积末尾的“0”分隔,学生犯错的就少了。
例如: × 我把这类编制交给了学生,而且要肄业生在竖式上把因数末尾的“0”,用虚线分隔,这样积的末尾到底写几个“0”,学生很快就掌控了,在现实的计较中学生的短处真的削减了。
十4、斑斓的十进制计数法
我快乐喜爱数学,其中十进制计数法更让我对数学前人服气的甘拜下风,这是何等的聪明?简单的十个数字因为这类聪明的编制,改变无限,除夜数小数全数弄定。所以每次教到这部门内容,我都试图将自己的这份服气传染给学生。多年前,曾上过这节的公开课,罕有的成长历史引入,昌除夜推出十进制计数法。此次因为是刚合校,投影电脑都没有到位,没法睁开给学生,只能口头介绍,下场除夜打折扣,还好,孩子们的眼神奉告我,他们很感欢兴奋乐喜爱,在我的死力衬着之下,逐步溢出钦佩之意,心下暗喜。因而游戏上场。十进制计数法中让学生扎实的理解数位、计数单元,数级十分首要,为了让孩子们亲自理解,我让他们自己变身计数单元,那他的坐位自然就是数位了,按顺次列举,一排就成了一个活跃的数位顺次表,每个孩子身临其中,乐融融的领受组数,注释数的使命,以此让学生真正走进了数位顺次表,而不再是古板无味的死记硬背,同时,还可以辅佐学心理解:一样的数字在不合的数位上意义也是纷歧样的。好比让一个孩子来当数字9他在数位顺次暗示上移动,巨匠说出它代表的意义,收到了很好的下场。
我一贯不主张孩子死记硬背,因为我当学生的时辰就出格不快乐喜爱后手具。为了让孩子们记住数位顺次表,我还想到了一种编制,试了几回,下场不错:用左手四个指头暗示个级,除夜拇指暗示万,然后类推,这样就把数位顺表带在了手上,随时都可以用。对一些有坚苦的学生辅佐斗劲除夜。一贯执政着这样一个标的方针全力:让数学进修更接近数学的素质,让数学课堂更多一点文化气息,有时感应传染自己像个声嘶力竭的叫卖者,老是见缝插针的把中国数学文化的点滴插手课堂,但愿可以或良多几几何的渗进学生的思惟傍边,有时辰看到一些孩子茫然的眼神,就感应传染很可悲,但愿我的全力能若干良多若干好多改变他们一点点。
十5、平行四边形和梯形的熟谙教学反思:
《平行四边形和梯形的熟谙》一课,在对教材进行细心地分化后,设计了以下的教学思绪:经由过程复习四边形,开宗明义,为进修新常识作预备。
小学四年级上册数学教学反思11
本课是在学生联系糊口、汇集数据、构和读法、巩固与操作下完成的。指导学生不是为了读数而读数,而是经由过程会读较除夜的数来体味除夜数在糊口中的意义与浸染。
本节课完成较好的部门有以下几部门:
1、创设了让学生汇集除夜数这样一个勾当。首要让学生知道了除夜数在糊口中的意义。
2、在读数的过程中,给学生供给了自立试探、合作交流的时刻,并关注合作的过程。先让学生自己试着读数,在自力思虑的的根底长进行小组交流,对学生合作中闪现的问题、坚苦实时进行反馈。
3、在巩固与操作过程中,学生都能当真地操练,但闪现的问题良多。如:在念书时,读万级的数漏写“万”字。不足的处地址于,我有时会等闲打断学生的讲话,同时没有很好地把课堂中透露出来的问题解决失踪踪。
《人丁普查》一课旨在进修亿以内数的'读写法。除夜数的教学首要存在的坚苦是。
1、四年级学生在糊口中接触除夜数的机缘不多,糊口经验少少,根底上都是初度接触除夜数的读写,需要一个慢慢顺应的过程。
2、除夜数的数位多,数字烦复,对学生的瞬间记忆、细心水平、书写习惯是一个除夜挑战。
3、除夜数的进修斗劲古板,学生的进修欢兴奋乐喜爱可能不除夜,不以利于组织教学。
但除夜数的读写是学生后续进修的根底,课堂教学可采纳多种形式的参议和操练逐步引领学生掌控除夜数的读写法。
小学四年级上册数学教学反思12
“平行与垂直”是学生进修支线及角的熟谙角的熟谙根底上教学的,是进一步进修平行四边形和梯形的根底。本节课的重点是辅佐学心理解“平行与垂直”的概念,继而矫捷操作概念剖断“统一平面内”两条直线的位置关系。
“平行与垂直”是学生进修支线及角的熟谙角的熟谙根底上教学的,是进一步进修平行四边形和梯形的根底。本节课的重点是辅佐学心理解“平行与垂直”的概念,继而矫捷操作概念剖断“统一平面内”两条直线的位置关系。首要有以下几点:
1、创设问题情境,指导学生试探
”两个小棒失踪踪在地上,可能会闪现甚么气象形象?”罢休让学生睁开丰硕想象,画出可能闪现的.图形,这样学生在教师设置的问题情境中进入首要的思惟状况,从而使学生积极投入到试探勾傍边去。
2、出手实践自助试探
因为这是一届概念课,教师不能把此刻概念简单的直接给学生,而因经由过程学生多种感官介入到试探勾傍边去,所以,我先用两根小棒引出两条直线位置关系,然后画在纸上;再对这些图形进行分类;最后遵循“分类”的思惟进行抽象归纳综合。统一平面内“两条直线的位置关系”“平行与垂直”的概念成立在学生的感性熟谙根底上,学生熟谙深切,概念清楚。所有一切勾当都是依托学活跃手操作,自助切磋完成的。
3、环节紧凑,结构严谨
先摆出两根小棒失踪踪在地上可能闪现的气象形象,画在纸上,然后遵循两条直线位置关系进行分类,引出平行与垂直的概念。而所有操练都是环抱“统一平面内”两条直线的位置关系来睁开的,进一步凸起概念素质,加深了学生的理解。
教学是一门缺憾艺术,在本节课中也有一些不足,如:课前对学生要求所做预备不足,课堂上学生画的图太小而且不清楚,揭示时后面的学生看不清,从而影响教学下场和过程。其次,对学生评价措辞过于单一,斗劲欠缺,有待在尔后的教学中进一步晋升。
小学四年级上册数学教学反思13
本节课的教学内容是学生在糊口实践中接触到的活生生的常识,学生在原本的糊口中就不时能看到,所以在课堂教学中便可以从学生的现实解缆,指导学生从糊口现实中理解数学的真实。课中我适当地罢休,让学生多去试探,构和,经由过程小组合作勾当,学生去总结出线的特点出来。在教学过程中,让学生去为一些线编字母,然后读出来,这样可以培育学生的符号感。教学中操作活跃的课件,具体的糊口实例让学生经由过程自己的.糊口经验归纳出线段、射线和直线的特点,而且操作表格的编制,很直不美不美观地把线段、射线和直线的特点斗劲出来,增添了学生对常识的理解和深化,打破了教学的重、难点,我操作情境图让学生遵循图试着画一画,进一步提高了学生分化息争决问题的能力,真正实现了“学生体验常识与组成手艺的过程”。
但美中不足的是姑且应用了一些前进前辈的多媒体教学手段,如用平板揭示学生的功课。因操作不谙练冲淡了学生进修的欢兴奋乐喜爱,干扰了学生学生的思绪。所以说操作不熟的教学手段要谨严拿到课堂上来用。
小学四年级上册数学教学反思14
教材分化:
本单元内容是在二年级所学内容的根底上,对角的常识概念的进一步熟谙,同时介入一种新的数学进修工具“量角器”,所以要肄业生会用量角怀抱出给定的一个角的度数的巨细,要要肄业生用量角器学会画出指定度数的角来。本单元在以上内容根底上还渗入了两个新的常识点:平角(180°)和周角(360°),借助一些学生感欢兴奋乐喜爱的学具慎密慎密亲密联系糊口傍边的什物及丹青指导学生进一步进修这些常识。
本单元要肄业生操作自己手中的一副三角板学会拼出不凡的角度数来,好比:90°、135°、120°、180°等。
学情分化:
班级里的除夜除夜都学生都能掌控角的分类,都能积极出手、动脑、动口,经由过程折叠、演示较好的完成本单元所学内容。还有少数学困生在教员的积极指导下,用自己快乐喜爱的编制和进修工具也能根底完成这单元的进修使命,具体默示在这些学活跃手操作的能力较弱,所画出的角的边不直,怀抱角的编制不切确,造成量出角的度数有较除夜误差,画角的时辰使量角器的中心点和角的极点和一条边不能完全重合,画出角的巨细有误差。还有个体学生对量角器上的.两排数字理解同化,一排数字是的角度是有0刻度起到180°,一排数字是由180°起到0刻度线。需要教师指导强调射线在端点的哪一边,或说角的启齿在角的极点的哪一边而定。
组织教法:
本单元内容是借助学具“量角器”和三角板等直不美不美观的进修工具,将数学中的角度引入现实糊口傍边,让学生联系糊口中的什物上的角的特点进修这个单元的内容,学生进修积极性高涨、进修欢兴奋乐喜爱浓密,出手操作的能力普遍较强。
指导与实践给本单元学生进修内容带来了便当。教师在课堂上编出一些学生等闲记忆的口诀或顺口溜,便于学心理解掌控常识,好比“量角画角都一样,中心极点要重合,边线射线是一条,角的启齿标的方针没需要定,角的度数是独一,平角原本一条线,不外极点在中心,周角一圈很不凡,角的双方一条又重合”。经由过程这些使学生易于理解的口诀指导学生对五类角的种类增强记忆,从而掌控。
不足及改良:
这个单元的内容学活跃手操作的较多,个体学生急躁,在怀抱角度数和画角时,因为粗心,使较等闲的绘图经常闪现短处,需要教师更多的关注这些进修较粗心的学生,逐步转化进修编制。
教师的教具较为单一,多媒体课件没法操作,这些课堂演示的内容较少,给学生的直不美不美观领受常识的能力变弱,内化常识的能力变弱。需要教师多建造教具,建造出较为优良的课件,辅佐学生更好的理解进修直不美不美观性较强的常识。
小学四年级上册数学教学反思15
“四则运算”是人教版小学三年级数学第一单元的内容,四则运算是贯串于小学数学教学全数过程。其内容占小学教学常识的首要位置,可见计较能力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的浸染。我在这一单元的教学中,充实操作教材供给的糊口素材,把解决问题与四则同化运算顺次有机连络起来,将根究解题思绪与理解运算顺次有机连络起来,让学生在履历解决问题的过程中了了先求甚么,用甚么编制计较;再求甚么,又用甚么编制计较;最后求甚么,用甚么编制计较。感应传染同化运算顺次的需要性,掌控同化运算顺次。在教学过程中我首要有以下几点体味:
1、对四则运算顺次的理解
经由过程进修学生根底能记住掌控四则运算的根底顺次,即先括号内,后括号外,先乘除后加减,单一加减或单一乘除要从左到右的顺次计较,学生虽然说能记住,但在现实的操练中闪现了以下的问题或说是曲解应值得教师寄望。
(1)对“先”字的理解,我发此刻良多学生的操练中闪现曲解现象,他们认为先算的就理当写在前面,如计较12+(13-4)-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面,还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15,打乱运算的顺次。
(2)在理解“先乘除,后加减”时误认为要先算乘法后算除法,先算加法后算减法,如计较12÷3×2写成=12÷6=2,计较12-3+6就写成
=12-9=3。而现实所谓先乘除后加减是指乘除哪一种运算律例在前九先算哪一种,加减也是。
以上两点对“先”字的理解先算闪现的曲解现象值得教师寄望更正指导。
2、良多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和,积是若干良多若干好多?”一类的问题时,对“与”、“和”两个字的寄义理解闪现曲解,出格是“和”的寄义。在学生的操练中我发现良多学生闪现短处,不理解其意思导致闪现短处。“和”在问题问题中是暗示毗连两个数字的关系的连词操作仍是暗示运算律例中的加法来操作,教员必定要给学生将清,指导学生分辩,切确的理解寄义并写出切确的四则余同化算式。
3、让学生用数学措辞把算式说出来。(如x除以a减b的差。)这也为学生对文字题的理解打下了根底
4、碰着学生短处的典型例题时,进行短处的辨析,让学生知其所以然。使学生在履历试探和交流解决现实问题的过程中,感应传染解决问题的一些策略和编制,学会用两三步计较的编制解决一些现实问题。
三年级数学《位置与标的方针》教学反思
龙山中心小学房玉凤
这一单元要肄业生成立斗劲形象具体的`方位感,体味数学与糊口的慎密慎密亲密关系,体味到“进修勾当是人类为了保留与成长所进行的需要勾当”,从中熟谙数学进修的价值,增强对数学的激情体验。
内容与学生的常识根底和糊口经验慎密相关,难点是要切确掌控标的方针,要量出标的方针所偏离的角度,还要确订单元长度标出距离。为此,在教学过程中要给学生创设除夜量的勾当气象,为学生供给切磋的空间,让学生以小组的形式睁开合作交流,从中不美观不美观不雅察看、分化,然后自力思虑完成从方位的角度熟谙事物。同时,还要实时抓住学生的求知欲和洽奇心理,鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓自己的定见,斗胆自动地与火伴进行合作、交流。正视学生的进修自立性,阐扬学生的主体浸染,鼓舞鼓舞激励学生合作、思虑、构和,拓展学生的进修思绪;同时,寄望指导学生把所学的常识或发现的纪律应用到现实中去,培育学生操作数学常识的能力。
其中遵循所给的前提画平面示意图是这个单元的教学难点,因为
学生的作图能力普遍斗劲亏弱。从学生的功课来看,学生画示意图还存在以下几个问题:标的方针角没有找准,不能谙练地分辩东偏北和北偏东的不合;距离的暗示,没有按单元长度换算(少数);中心点的位置没有找准,首要因为建筑物的影响;物体的具体位置没有较着的表
示出来,或没有标出名字,让人看不清楚;也有学生标的方针找错了。
遵循这些气象,我认为教师在教学时更理当正视画示意图的细
节,正视对学生空间不美不美观念的培育。假定要解救也只能个体教育了,集体教育多了等闲让那些掌控好了的同窗发生厌恶心理,掌控欠好的同窗也没需要定马上更正过来。这一单元的此外一个难点就是关于位置的相对性,给定两个位置,个体学生不能很好的分辩以谁为尺度,所以说出来的标的方针刚好相反。这一点跟学生的空间不美不美观念强弱有关,需要多加操练。
因为学生水平良莠不齐,所以本单元的勾当交流未能达到想象那样的下场。有时不能不削减勾当的次数,赐顾帮衬稍差一点的学生,有时又不能不为思虑稍慢一点的学生的几回再三的几回再三,削减了稍好一点学生进一步的提高机缘,总之,赐顾帮衬到每位学生,让每位学生都学到自己的数学,实现学生自己心中进修数学的乐趣,还有良多的差距。全力!加油!
三年级数学《加法交流律》教后反思
龙山中心小学房玉凤
全数教学过程学生从已有的常识经验的现实状况解缆,经由过程质疑、猜想、例证、不美观不美观不雅察看、交流、归纳,亲历了切磋加法交流律和乘法交流律这个数学问题的过程,从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失踪踪败的激情。
1.正视教学方针的┞合适化。
遵循时代的成长和要求,数学教学的价值方针取向不单仅局限于让学生获得根底的数学常识和手艺,更首要的是在数学教学勾傍边,体味数学的价值,增强数学的利意图识,获得数学的根底思惟编制,履历问题解决的过程。在教学中要措置好常识性方针和成长性方针平衡与协调的┞合适,在常识获得的过程中促进学生成长,在成长过程中落实常识。在“交流律”这节课中,教师在方针规模中设置了过程性方针,不单和学生研究了“交流律”“是甚么”,更首要的是让学生体验了数学问题的发生、碰着问题“若何办”和“若何解决问题”。花更多的时刻关注学生的进修过程,成心识地指导学生亲历“做数学”的过程。指导学生用数学的目光看待身边的工作并提出疑问:这类交流位置、功能不变的现象在我们的数学常识中有没有呢?鼓舞激励学生从已有的常识结构中提取有用的信息,加以不美观不美观不雅察看、分化,自动获得“加法交流律和乘法交流律”,在问题解决的过程中既获得体味决问题的编制,又体验了成功的激情。
2.正视教学内容的现实性。
新课标里曾指出,教学时应从学生熟谙的情境和已有的常识解缆进行,睁开教学勾当。这为我们的教学更始在操作层面上指出了标的方针。“交流律”这节课在以下几个方面进行了考试考试。
(1)找准教学的起点。对学生进修起点的切确估量是设计合适每个学生自立进修的教学过程的根底点,它直接影响新常识的进修水平。加法交流律和乘法交流律在浙教版小学数学教材等分袂放置在第七册和第八册,而在畴昔的进修中,学生对加法和乘法交流律已有除夜量的感性熟谙,并能应用交流加数(因数)的位置来验算加法(乘法),所以这节课教师把重点放在指导学生发现并用数学措辞表述数学纪律和总结若何获得纪律的编制上,使学生的熟谙由感性上升到理性。
(2)找到糊口的原型。加法交流律和乘法交流律的素质是交流位置,功能不变,这类数学思惟在糊口中处处存在。本节课教师首先指导学生用辨证的目光不美观不美观不雅察看身边的现象,渗入变与不变的辩证唯物主义的不美观不美观概念;然后采撷糊口数学的实例:同桌两位同窗交流位置,功能不变。指导学解缆生疑问:这类交流位置功能不变的现象在我们的数学常识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来声名吗?这样操作捕捉到的“糊口现象”引入新知,使学生对数学有一种亲近感,感应数学与糊口同在,其实不神秘,同时也激起了学生斗胆试探的欢兴奋乐喜爱。
(3)改良材料的闪现编制。教材只是供给了教学的根底内容、根底思绪,教师应在尊敬教材的根底上,遵循学生的现实对教材内容进行有方针的选择、填补和调剂。本节课在教学材料的措置时,改变了把课本算作“圣经”的现象,让学生介入教学材料的供授予组织,给学
生创设了一个立异和实践的进修气象,既激起了学生的进修念头和切磋欲望,又使学生的身心获得了一种成功的体验。此外在材料闪现的顺次上,本节课改变了教材编排的顺次:在第七册教学加法交流律,在第八册教学乘法交流律,而是同时闪现,同时研究。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有用信息时,不成能像教材编排的有前后顺次之分,而是同时反映,充实做到了尊敬学生的认知纪律。
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