日蚀和月蚀教学反思

时刻：2024-09-27 15:16:05 教学反思我要投稿

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日蚀和月蚀教学反思

　　身为一名到岗不久的教员，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要若何写呢？以下是小编为巨匠清理的日蚀和月蚀教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

日蚀和月蚀教学反思

日蚀和月蚀教学反思1

　　日蚀，月蚀，学生或许传说风闻过，但很少有学生亲眼不美观不美观不雅察看过这些天象，顶多从电视中看到过片段，更谈不上体味有关日蚀、月蚀的常识了。本课教学首要经由过程摹拟考试考试，经由过程指导学生借助逻辑思惟进行分化，从而体味日蚀、月蚀组成的启事、时刻等相关常识。作为教学手段，摹拟考试考试再现日蚀、月蚀发生时的情境，同时指导学生进行分化理解成因，这是本课教学勾当的重点和难点。

　　经由过程回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日蚀现象，讲述日蚀发生时的现象，搜罗从哪边最早被讳饰，这些现象细节的切确描述，对后续分化日蚀现象很有辅佐。经由过程交流，学生统一熟谙到日蚀发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东讳饰了，这个物体看上去和太阳差不多巨细，多是月球。在猜想分化的`根底上，让学生借助响应器材做摹拟考试考试再现日蚀气象。这个考试考试中，应强调月球绕地球的标的方针，应关注太阳（手电筒）圆面被讳饰时的改变，关注“地球”上暗影区域的改变。在分化日蚀现象时，可联系月相一课，熟谙到发生日蚀时，从日地月三个天体的位置列举中知道是夏历初一。学生会很自然地想到：是不是是每个月的夏历初一就会有一第二天食？这里就要强调发生日蚀时一个极其首要的前提：日地月三个天体要处于一条直线上。教师可经由过程摹拟演示或借助多媒体，使学心理解到因为月球绕地轨道和地球绕日轨道存在一个夹角，是以不成能每个月月球处于地球和太阳之间时就会成一贯线。关于日蚀的种类，可经由过程图片向学生简单介绍。总的来讲，经由过程学生的分化、摹拟、推理思虑，学生对日蚀组成启事及发生过程仍是掌控不错的。

　　因为有了摹拟日蚀勾当的根底，月蚀组成的启事、发生时刻等内容就不需要教师再具体介绍了，完全可以罢休让学生经由过程摹拟考试考试进行切磋，经由过程推理验证，经由过水平析，从而掌控响应常识。事实也证实学生，知道触类旁通，勾当睁开较好，体味了月蚀组成的启事、发生月蚀的时刻、月蚀从哪个标的方针最早缺、月蚀的种类等常识。

　　最后，向学生填补了一些多媒体图片、录相资料，让学生再次重温日蚀、月蚀发生时的状不美不美观景像，以增添印象，激起欢兴奋乐喜爱。

日蚀和月蚀教学反思2

　　“日蚀和月蚀”的教学方针是让学生体味日蚀和月蚀的组成，培育学生应用考试考试的编制熟谙食物的能力和空间想像能力，培育试探宇宙的欢兴奋乐喜爱，难点是日蚀和月蚀现象的成因。

　　月蚀和日蚀的组成，关头是上一节课是不是真正体味了月相的.组成过程，体味了月球的公转轨道。因为在上课时经由过程“三球仪”的演示与月相改变演示仪的演示，学生对月相的圆缺改变体味斗劲清楚，而且能将月球公转轨道组成了必定的空间想像，所以当学生提到月蚀和日蚀是若何组成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台操作三球仪声名日蚀和月蚀的成因，操作切确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月蚀日蚀时的位置也就斗劲清楚，最后，经由过程学生操作考试考试：“日蚀、月蚀发生时三球位置的摆放”。

　　学生学得很欢畅，又掌控了常识，使难点化为乌有。但若是何理解“月相与月蚀的不合，月蚀日蚀为甚么只有在夏历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一部门学生胡涂弄不清。月相改变是月球自己在公转过程中被太阳照亮的部门让我们看见了若干良多若干好多的改变过程，而月蚀是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失踪踪去了太阳的发射光酿成的；月相改变是指夏历一个月里的圆缺改变，月蚀只在夏历十五摆布发生。这些问题的关头也就是理解为甚么月蚀只有在夏历十五摆布才可能发生。为了让学生能尽可能多地舆解这个启事，建议：在构和“月蚀发生在夏历十五摆布，日蚀发生在夏历初一前后”这个常识时，请学生拿着月相改变演示仪，进行月球的公转演示，教师在一边做教学员，并遵循气象提出问题，定格演示，辅佐学心理解。

日蚀和月蚀教学反思3

　　教学《日蚀和月蚀》这一课时，我先在六（2）班上。课堂上，我先让学生不美观不美观不雅察看教材P40页插图，指导学生分化月蚀组成的启事，然后在我认为学生已理解的时辰，我才让学生猜想日蚀组成的启事。整节课美尽是传统教学法的操练过程。下课后，我心里总感应传染不是滋味，学生心里也有点糊里胡涂。第二天我来到六（1）班上课，改换了思绪和教法，睁开了以下考试考试：

　　1、激趣生疑。课一最早，我让学生高声读题三遍，提出三个问题：

　　（1）你对月蚀和日蚀知道了哪些？

　　（2）你对月蚀和日蚀不知道哪些？

　　（3）对月蚀和日蚀你想知道哪些？

　　往后，学生对第一个问题的反映不太强烈强烈热闹，只有七八个学生举手（可见学生课前未聚积太多的资料）。第二个问题，学生感应传染很倏忽，只有三四个学生提出一些问题。但第三个问题（其实只是第二个问题的此外一种问法）学生反映强烈，有二十几个学生举手。我让学生顺次说出，接踵板书在黑板上，归纳起来除夜体有十多个问题，斗劲集中的'是：月蚀和日蚀是若何组成的？一年能闪现若干良多若干好多次？月蚀和日蚀会不会同时闪现？月蚀和日蚀甚么时辰能看到？月蚀和日蚀是甚么关系？

　　2、介入切磋。面临这些问题，我进一步反问学生：“巨匠该若何办？”学生一致说：“看课本自学构和。”我顺势要肄业生自由组成进修小组，进修教材P40~P42页的内容，可以边进修边构和，边构和边研究，边研究边就教，边就教边记实。孩子们这时辰进修热忱很高，，巨匠很快进入了自立进修、自立切磋的情境傍边，我则重点在放哨中指导解答孩子们研究中的疑点。不知不觉20分钟畴昔了，孩子们有的在一路争议，有的默默地在书上画着各类其实不美不美不美观的图示，有的还把从家里带来的《十万个为甚么》翻来翻去……空气很强烈强烈热闹。

　　3、新闻发布。为了让学生揭示研究功能，我让各组选一代表谈本组的定见和不美观不美观概念，进入陈述请示交流环节。这一下各小组更强烈热闹了，各组纷繁积极举手，争着第一个讲话。第一组同窗讲自己亲眼所见月蚀的气象，形象传神。第二组代表重点教学了日蚀组成的启事，还把妈妈见过日蚀的履历讲了出来。第三组同窗不单注释清楚了月蚀的成因，而且还动用教师供给的投影片在屏幕前有条有理。第四组同窗边教学月蚀成因，边在黑板上绘图示范……可以看出，巨匠都学有所获。

　　最后，我遵循本课的教学要求画龙点睛地进行了课堂小结。一堂课在孩子们的昂扬进修激情中竣事了，学生学得轻松，收成很除夜。课虽止，但趣犹存。

日蚀和月蚀教学反思4

　　《日蚀和月蚀》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前面的三课中，首要体味了人类熟谙月球的过程、月球的根底常识和月球环抱地球步履而闪现月相的周期性改变等。而这一课恰是在此前常识的根底上，让学生熟谙月球在空间中自西向东地环抱地球动弹，从而发生了地球上最多见的天文现象——日蚀和月蚀的。

　　在教学这一课之前，我曾与部门同窗进行过扳谈，发现孩子们都知道有日蚀和月蚀的现象，可是对日蚀和月蚀的发生时刻，发生时的.特点，日蚀和月蚀的种类等都知之甚少。在回覆这两种天文现象的成因时甚至部门同窗只知道日蚀是月球盖住了太阳光线，对月蚀的成因则全无所闻。可以说，这类功能反映了绝除夜除夜都同窗对这个常识的体味水平。

　　凡是在教学本课时的做法是借助三球仪经由过程考试考试演示让学生看到现象，让学生设想自己在地球仪上的暗影部门中，从而验证日蚀和月蚀的发生，可是这类熟谙仍是一种斗劲表象的，学生并没有深切理解，只知其然不知其所以然，还闪现良多疑问。我在教学时就是摒弃已固有了的谜底，率领学生重兄。操作三球仪很简单的就注释了日蚀的成因。在我声名成因并强调只有夏历的三十或初一这两天才会有日蚀时，良多同窗举手发问：每个月都有初一，为甚么不是每个月看到日蚀呢？我连络月球环抱地球运转轨道的两个特点进行注释，一是月球环抱地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上画出示意图，再加以声名，很简单的就注释了学生的问题。同时还清楚的辅佐同窗们理解了为甚么看到的日蚀会有日全食、日偏食和日环食。经由过程这样的教学，我想理当是成功的从根柢的处所解决了学生的认知问题，是从人类熟谙事物的根底法度楷模和角度辅佐同窗们从素质上理解了日蚀现象，这样的理解是深切的，这样的改动也是成功的。在此根底上，再教学月蚀的常识就是顺理成章。

日蚀和月蚀教学反思5

　　《日蚀和月蚀》一课分为两个教学环节，一：熟谙日蚀，二：学生自行介绍月蚀。

　　在上课之前，本人对本课的教学是没有没有若干良多若干好多抉择抉择信念的，启事在于，经由了09年7月的一第二天全食，学生对甚么是日蚀已有了除夜致的体味，几近每个学生都可以说说甚么叫日蚀或日蚀的组成启事，那么，这一课，我该教给学生甚么呢？

　　果真，在授课最早往后，学生如同我所预感应的那样，上课5分钟往后，经由几位同窗的.彼此填补，本人发现，我在课堂上所能做的就是完美学生对日蚀的切确描述，那么剩下的时刻在课堂上该做甚么？

　　这时辰，又有学生起来介绍日蚀的种类，日蚀分为日全食、日偏食、日环食，而课本上的图片只反映出了日全食和日偏食，并没有反映出日环食，那么日环食是甚么气象下闪现的呢？我把这个问题交给学生，而学生对这个问题也默示出了极除夜的欢兴奋乐喜爱，经由过程猜想他们知道这是因为月球太小，遮挡不住太阳酿成的，可是为甚么有时可以隐瞒住太阳，有时又遮挡不住太阳呢？本人再次指导，让学生想到了轨道运行中的近日点、远日点和近地址、远地址，这是不是是导致这一现象的启事？

　　授课到这一步，后面的思绪已完全打开，月蚀有月环食吗？为甚么没有月环食呢？是甚么启事酿成的？这一样可以成为学生的一个思虑点。

　　当然在课前，学生已体味了除夜致的常识点，但在教学过程中，教师完全可以以教材为根底，加除夜或加深常识点，让学生更充实的进修相关常识。

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