[优良]《掌声》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，教学是首要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编为巨匠汇集的《掌声》教学反思，接待浏览与保藏。
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《掌声》教学反思1
《掌声》是人平易近教育出书社义务教育课程尺度考试考试教科书《语文》三年级上册第29课的教学内容。
本篇课文写的是残疾女孩英子心里很自卑，一个偶然的机缘让她不能不面临全班同窗的目光。想不到的是，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声。掌声从此改变了英子的糊口立场，她酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程英子的改变默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱。
《语文课程尺度》了了指出：浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化研究来庖代学生的浏览实践。
是以，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，脚色转换“的编制，经由过程指导学生入情入境界多次念书，促使学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，自已寻觅感应传染英子不合的心里世界。经由过水平歧的语气朗读，学生能更好地掌控英子的不合脾性，并在朗读傍边默示出对英子的'同情和对英子改变后欢畅的神采。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点。
作为教师要正视学生怪异的感应传染、体验、理解，让学生读出自已真实的感应传染，才能实现浏览教学中的朗读手艺。
《掌声》教学反思2
今天，我插手了校优良课角逐，刚领受使命时，因为预备时刻斗劲短，我感应传染自己面临着一次崭新的挑战，但我抉择抉择信念实足，因为死后有撑持我的率领和教员。此刻我就《掌声》的课堂教学，进行课后的反思。
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳至深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通、开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的.每个角落。
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制：体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。在全数教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳多媒体直不美不美观揭示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用。
在教学过程中，每当孩子回覆超卓时，我带头拍手，当某个学生兴起勇气举起双手时，让学生给他拍手，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己拍手，让学生在掌声中成长。看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了，不经意的一点掌声对孩子来讲意义不凡啊！我感应传染教师要很好地应用学生的掌声，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
整堂课，我设计了激趣导入、新授、拓展迟误、总结点题四个教学环节，其中第２～４自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住英子的激情改酿成主线索，让学生找到描述英子神志、步履的句子。学生一会儿就找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）说：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：我惊慌，他人会不放在眼里我。我到底上去，仍是不上去。不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？此时，学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的心理。当讲到英子兴起勇气一摇一摆地走上台时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：莫非我们不应为英子这样的英勇拍手吗？马上，教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？学生热忱的话语打动了我：别怕！我们不会冷笑你！英勇点！当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，我又问那位女同窗：英子，听到这么强烈强烈热闹的掌声，你想说甚么吗？她说：感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑着面临糊口。就这样，让学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
可是描述英子心理勾当的３个句子，学生当然找出来了，可是我没有实时好好地让学生经由过程朗读去品味。出格是把头低了下去、游移、眼圈红红的、慢吞吞地站起来还没有好好凸起，没能深切体味英子此时心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给英子的掌声做好铺垫。
《掌声》教学反思3
《掌声》一课首要论说了身患残疾而心里又极其自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，最后她事实下场兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。课文首要奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰。要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制，体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。在全数教学设计中，我采纳多媒体直不美不美观揭示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。
本节课有以下几个特点：
1、抓住第六自然段这一线索进行导入。经由过程抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一筹谋全身的关头，有用地激起学生进修、切磋文本的欢兴奋乐喜爱，让全数教学链条马上开花，为实施高效浏览课堂打开畅达的除夜门。
2、以读为本，读中感悟。学生的感应传染是经由过程朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着好奇投入到朗读中去，极除夜的调动了学生的念书欢兴奋乐喜爱。在读的形式上我放置了自由朗读，它有用地给以学生足够的思惟空间；放置了指名读、齐读、引读，它好的.方面在于面临全数学生，同时它是在学完这一片段后来进行，这样有益于达到检测读情，抒发激情的方针。同时在这两节课中我都有精心放置读、议、思、说四者有机地连络，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我成心识地晋升学生语文素养的其中一项教学手段。
当然，本课中也有良多错误谬误，如激情的升华指导不够深切。这方面是本人往后的教学勾傍边须多增强、切磋并完美的。
《掌声》教学反思4
《掌声》是义务教育考试考试教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬，学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，把少年儿童纯挚仁慈，关爱他人的完美心矫捷跃地默示出来，读来十分悦耳。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。
1、扣牢"改变"发生激情
在这一环节的教学中，我首要把第1小节与第5小节斗劲教学。我先指导学生自由读第1小节，透过自由读，说说你看到了一个若何的小英指导学生抓重点文句去体味，感悟。然后我说:"同窗们，应对孤傲的小英，应对郁悒的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是甚么"(生自由说)你们的欲望实现了，请同窗们看这段文字――(文字投影):
说也稀少，从那次演讲往后，小英像变了一小我似的。她不再郁悒，她和同窗们一齐扳谈，游戏，甚至还走进了黉舍的跳舞房……
自然引入到第5小节的研读。在学生斗劲浏览后，感知小英的郁悒，自卑和开畅，欢愉往后，我问:"是甚么使小英发生如斯除夜的改变"这样关头性的问题自然引入到下一环节的教学。
2、精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每个教学环节。在朗读教学的设计中，我放置了要求了了，条理清楚，形式多样的朗读，如:自读，搜检读，小组合作读等多种念书编制。我还个性正视了对教材空白点的挖掘，如体味同窗们两次掌声的不合益处时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自己的`话，用:"假定你在这些同窗中心，你的掌声想表达些甚么""假定你是小英，你想对同窗们说甚么"的活跃情境辅佐孩子体味人物心理，透过此次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
透过此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道:只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我
《掌声》教学反思5
课前预习是学生自立切磋、合作进修的一个根底平台。经由过程课前预习，学生对课文有了初步的体味，为课堂上的进修和思惟打好定向根底。课前预备的越充实，在进修时就越处于自动地位，能更快的顺应课文。有用的预习不单给进修的过程增添了乐趣，上升了高度，还使学生获得了心理知足。
我在执教《掌声》一课时，将原本的'预习法度楷模经行了细化。如：首先要熟谙本课的生字、新词。难读的字标拼音，不懂的词可以查字典或借助工具书理解。然后熟读课文。这一环节不单要读准字音，读通顺句子，还要边读边想哪个自然段或句子给你不合的体味，把这样的句子多读几遍，不理解的处所做个记号。因为课前充实的预习，学生对文本有了自己的理解。因而在课堂教学中，在学生整体掌控课文内容的根底上，我指导他们抓住课文中的重点文句感悟课文内容。学生说出了自己心中怪异的感应传染，并经由过程最后的小练笔将此激情阐扬得淋漓尽致。
既然有用的预习在教学中能起到事半功倍的浸染，那我为甚么不教给学生好的预习编制来提高进修效力呢。说干就干，因而我拟定出预习法度楷模以下：
1、生字、新词
本课生字注音、组词。词语表中的词语
2、熟读课文
1、堆集读课文时碰着的多音字（在念书中堆集有具体的措辞气象）
2、堆集课文中好的句子（可所以斑斓的或有启发性的或应用了好的修辞编制或使自己有出格感应传染的句子）
3、我的堆集
可所以成语、诗篇、格言、歇后语、对联等等
把这些都表此刻预习本上，使学生在潜移默化中就把要学的常识梳理了一遍，在课堂上自然有不俗的默示。公开课后，我再次进行考试考试，发现学生真的可以很快进入进修中。起码课堂上“呆若木鸡”的现象不见了，“自问自答”场景也几近没有了。看来是预习阐扬了浸染。
我知道这预习三法度楷模还不够完美，但我会全力让学生在预习中优等生的才能获得阐扬，中等生获得锤炼，学困生获得辅佐和提高，不合条理的学生都能有所发现、创作发现。
《掌声》教学反思6
《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经由同窗们给她的两次掌声，从一个心里自卑的人酿成一个活跃开畅的人，最早“微笑着应对糊口”。这篇文章措辞简单，但在平谈的论说后面饱含着一个充实的激情主题：文章中“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”。全文以英子的激情改酿成主线贯串全文，多次写到英子的神志与动作。所以，若何指导学生朗读课文，感应传染英子在掌声前、后的改变;若何经由英子的外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。进修这一课，我是从以下几方面进行教学的.：
1、前后斗劲，感应传染小英的改变。
1、初读课文，想想：小英是一个若何的人?(怯懦、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个处所看出来的?“
抓重点句：老是默默地坐在教室的一角。几回再三让学生朗读这句话，理解“默默地”、“老是”声名甚么?
2、可是不久往后，小英像变了一小我似的。她变得若何样了?(活跃、开畅、自年夜)“说也稀少，从那往后，小英像变了一小我似的，不再像之前那么郁悒。她和同窗们一齐扳谈、做游戏、排演节目……”)是甚么使小英发生这样的改变呢?(掌声)
2、感悟重点，体味两次“目光”和两次“掌声”的内在。
课文的2----5自然段写出了小英的改变，请同窗们小组合作进修：(1)同窗们给了小英几回掌声?用纷歧样的符号画出暗示掌声语句。
1、抓重点句子：
(1)一天，教师让同窗们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落。小英马上把头低了下去。
(2)小英在巨匠的凝睇下，一摇一晃地走上讲台。
教学中，对以上两个句子几回再三指导朗读，对两次“目光”进行斗劲，让学生体味：第一次“目光”包含着关注、期待，也有少数学生预备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓舞鼓舞激励、撑持和相信。
(3)就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里俄然响起了掌声。那掌声强烈强烈热闹、持久，小英打动的流下了眼泪。
(4)故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。
教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着纷歧样的激情几回再三朗读，体味两次掌声中包含着同窗们对小英的鼓舞鼓舞激励、撑持、相信、歌咏、赏识，恰是同窗们的爱心，才使小英由原本的自卑、郁悒酿成自年夜、开畅，英勇地应对糊口，从而知道糊口中要珍惜他人的掌声，同时也要把自我的掌声送给他人的事理。
3、汇集名言，成立自年夜。
课后，让学生汇集自年夜名言，读一读，背一背。让这些名言时刻鼓舞激励学生成立自抉择抉择信念，异常是对那些郁悒、自卑的学生更是一个很好的催促。
1、一个没有受过鼓舞激励的人，仅能阐扬其本事的20%---30%;而当他遭到鼓舞激励时，其本事能够阐扬80%---90%。
2、生命是不能怕羞的，怕羞成不了天色，错过了自我的天才，生命将是一场华侈。
3、没需要惊慌暗影，它只可是意味着四周有光。
4、去做你惊慌的事，惊慌自然就会磨灭。
4、拓展操练，培育写作本事。
以《掌声》为题，写一写自我在甚么气象下获得过他人的掌声或在甚么气象下把自我的掌声送给了他人的工作。
5、不足：
教学中，对学生的发散思惟没有很好地进行培育。如：“小英游移了一会儿，事实下场逐步地站了起来。”小英为甚么“游移”?她那时是若何想的?“游移”是甚么意思?“教室里响起强烈强烈热闹、持久的掌声，小英打动的流泪了”此时，你想对小英说些甚么?“小英向巨匠深深地鞠了一躬，她为甚么要向巨匠鞠躬?她会对同窗们说些甚么?这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激起学生的思惟。
以《掌声》为题的写作操练，没有很好地进行指导，学生写得不够胡想。
《掌声》教学反思7
经由过程执教《掌声》，让我更深切体味了蒋敦杰院长说的：磨课就是引领教员把教学萍踪写出来、做出来、记下来、说出来和改出来，并在网上留下来，引领教员们在语文教学上，改变教学不美不美观念，提高教学设计和课堂实施能力；在校本教研编制上，经由过程三次备课两轮打磨、专业化不美不美观课评课，逐步实现校本教研的规范化和常态化，从而指导教师“走上从事一些研究的幸福的道路上来”为此：
1、拓展“磨课”，有用契合
“磨课”让我了了了语文教学的标的方针。第一次备课时，我的备课规模一贯在《掌声》课文中往返打转，总感应传染掌声的寄义该体味，小英的郁悒也理当感悟，这个词语须重点体味，阿谁词语也不能含混其辞，反几回再三复，修点改动，放不下这个，丢不下阿谁，找禁绝教学中心点，思绪一贯在繁琐中盘桓。前前后后履历了一次次备课、上课、不美不美观课、研究，在一次次地研究中，教员们集思广益，聪明碰撞，事实下场找到一种有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！
2、美化导语丰硕想象
一首毛阿敏《掌声响起了》轻松的导入新课，而整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。我首要抓住课文第2－4自然段的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，让一个同窗有激情朗读，“---当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。”其他同窗闭上眼睛想象。当我问到：同窗们，经由过程适才同窗的朗读，你想到了甚么，你想对英子说些甚么时，争先恐后的一双双高举的手，一句句肺腑之言，一阵阵强烈强烈热闹的掌声，看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边体味“两次”掌声的不合寄义。也使同窗们更好的理解了文章的`内容。“英子：我想对你说——-”更是升华了文章的除夜旨：知道要尊敬、关爱他人。也让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
3、奇奥设计超卓结尾
三幅不合规模的“身残志坚”的图片，一篇“教员寄语”，一篇“爱”小诗，一首韦唯《爱的奉献》，升华了本文的内在，也倡导了协协调气。
《掌声》教学反思8
今天算夜年夜雾，黉舍里处处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时刻跟孩子们注释了一句谚语“久雨除夜雾必晴”，雾散后，天色果真转晴了。然后丁宁了孩子们要寄望身体，迟早添加衣物，步履竣事后要立马穿上外衣，以防伤风等等。
导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她获得掌声后心里遭到了若何的震动，让我们一路来聆听一下她的心声。”
是甚么样的掌声呢?我们一路走进课文看看。
第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个：①是谁发出的掌声?②是为谁拍手?③为甚么工作拍手?
第二环节：初读课文，体味除夜意。首先课后第一题，是默读课文，想想：英子前后有若何的改变?为甚么会有这样的改变?这个问题学生读了课文往后，只是有个初步的印象，有的同窗说英子之前怕羞，伶丁，郁悒；有的同窗说英子此刻开畅。为甚么会给你留下这样的印象呢?我们一路走进课文看看。
第三部门：细读课文，感悟品质。首先是感应传染英子的郁悒自卑，我指导学生抓住“默默地、早早地、老是、最后一个”等字词品读体味，想象体验。指导学生想象英子的心里世界，想象同窗们的欢愉，对比体验英子郁悒孤傲的糊口。其次是感应传染英子的开畅自年夜。过渡：就是这样一个自卑郁悒的英子，后来就像变了小我似的，她到底有了若何天崩地裂翻天覆地的改变呢?请同窗们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到往后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主若是想经由过程读的激情的对比，让学生感应传染到英子掌声前后的改变。多是因为我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开畅活跃的激情读出来，真是气煞我也。
在教学第一次掌声前，我找指导学生抓住“游移”“垂头”等引领学生睁开想象，英子为甚么会游移?她游移的时辰心中在想甚么?经由过程几回再三朗读，深层体味小英那时惊慌、矛盾、首要、无助的心理状况。接着我创设了一个情境：同窗们，此刻英子就在你们的凝睇下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前移动，全数教室瞬息间变得异常舒适，静得仿佛可以听见英子那急促的心跳。这不足十米的距离，对英子来讲是何等遥远啊！事实下场，在英子忐忑不定的那一刻，在英子最需要鼓舞鼓舞激励的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里俄然间响起了掌声。然后，我请了一名同窗饰演英子，让同窗们用自己的步履来理解“俄然间”这个词，整洁、倏忽、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们甚么感应传染呢?假定你是发出掌声的人，你想对英子说甚么呢?
这两次掌声后面，是同窗们对英子若何的激情?
教学第二次掌声，我主若是从英子的心理状况解缆。英子收到的第二次掌声，她心里有甚么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为甚么?
我理当在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进行对比读。学生在理解了英子的改变往后再来读，可能朗读的下场就出来了。
是啊，掌声叫醒了英子的自年夜，兴起了英子的.勇气，改变了她糊口的立场，从此改变了英子的生平，良多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体味又会纷歧样了）
最后，我问学生，英子掌声前后的改变给了你甚么体味?有的说：要自年夜满满的面临糊口；有的说：要布满勇气阳光的面临糊口等等。多是两个课时都迟误了一点时刻，课后第三题没来得及讲，否则时刻理当合适。
总结一下，当然课前做了足够的预备，可是两节课上下来，总感应传染短处错误工具。感应传染学生的朗读指导不够，回覆问题的面不广，感应传染没有语文课的味道，感应传染我和学生有点脱节。我再细心揣摩揣摩，到底缺的是甚么。
《掌声》教学反思9
1、经由过程理解重点文句，体味人物的心理勾当。
2、培育学生边念书边感悟的能力，进修理解寄义较深的句子的编制。
3、有激情地朗读课文。学会尊敬关爱他人，知道珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
本节课教学重点是掌控课文内容，感应传染英子掌声前后的改变，体味英子的心理改变过程。
本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即全力做到工具性与人文性的协调统一，追求三维方针的告竣。
语文的工具性表此刻周全提高学生的语文素养，正视了学生听、说、读、写的操练。
首先，我关注了学生多种编制的浏览。上课最早，学生听教员范读课文，整体感知课文内容。接着我又指导学生经由过程默读、自由读、感悟读、齐读等多条理多角度地读，让学生充实地接触文本，在浏览中感应传染英子的心理改变过程，凸起了教学重点。
2、增强听、说、读、写的操练。
整节课，学生边读边感知边体味，感悟到同窗们给以英子深深的爱，操练了学生思惟、措辞内化与表达。在学完第五段后，我安插孩子们给英子写回信，这样不单拓展了学生的思惟，也培育了学生造句、写作能力。
3、正视教授进修编制，揭露进修纪律。
本节课，我不单指导学心理解，也提醒理解的编制。好比在理解重点词“游移”时，孩子先说出了它的本义，我又指导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得切确。又如，上课最早，我让学生边读、边思虑、边画出描述英子神志动作的词语，边体味，学生在实践的过程中又掌控了一种浏览的好编制。
语文的人文性表此刻关注了学生的.浏览体验。
1、让学生在朗读中感应传染。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到英子激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义，使学生知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。
《掌声》教学反思10
《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气,从此变得乐不美不美观开畅。这个故事奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。这篇文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着一个充实的激情主题：文章中“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”。全文以英子的激情改酿成主线贯串全文。是以，若何指导学生走近人物的心理，感应传染英子的.心里世界，是本课的教学重点。 那么若何在教学中闪现语文教学人文性和工具性的统一，让学生在情境朗读中入情，在切己体悟中融情，在拓展迟误中升情呢？我反思教学过程，感应传染以下几点做得斗劲成功：
1、落实措辞文字操练
读词，读句，落的几种不合的读法和若何应用，指导写字，掌控课文首要内容，初步体味果因关系和洽处，这些方面我感应传染落仍是斗劲实的，落实了措辞文字操练。
2、以悟代讲，以悟促情。
进修第一自然段时，我指导学生抓住关头文句，创设情境指导学生入情入境的朗读。经由过程朗读来启发学生感悟课文人物的心理、激情。
3、对比理解，走近人物心里
若何让学生体味英子的心里改变，从而走近人物心里，就要让学生学会对比。当英子默默地坐在教室的一角时，同窗们在干甚么呢？有的同窗说在操场上欢愉地玩耍，有的说在课堂积极讲话，高声地唱歌。感应传染到同窗们的开畅活跃，再看英子的默示，学生就可以走近人物心里，感应传染英子的郁悒、自卑。英子上学和下学也可让学生对比；同窗们是结伴、聊着天上学，而英子老是一小我，感应传染她的孤傲。掌声之前的英子和掌声往后的改变要让学生对比；这是感应传染人物激情的一座首要桥梁。
上完这节课，反思课堂，也有良多不足的处所。原意是为了改变直接出示词语这一不变的模式，想有点儿新意，但因为学情估量不足，在词语这一环节，学生多次犯错，我多次更正，是以用时过量，甚至于后面时刻不充实，显得很仓皇。此外，我的措辞有时不够精练，不够切确，还需要锤炼。课堂中，良多学生仍是贫窭自动思虑及讲话的积极性。吸引学生的寄望力，提高思惟积极性及能力方面我还需要不竭试探和思虑。
《掌声》教学反思11
《掌声》是一篇富有哲理的文章，又是一篇对学生进行心理健康教育的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教育学生若何切确看待自己，看待他人。此刻的学生因为家庭前提都斗劲优胜，而且几近是独生后世，所以良多学生都是把眼睛长在额头上，斗劲立崖岸，斗劲立崖岸，甚至有些气焰万丈。他们在泛泛泛泛的糊口中，经常不知道若何去关心、爱护保重、辅佐、鼓舞鼓舞激励他人，也不知道珍惜他人给以的关心、爱护保重、辅佐、鼓舞鼓舞激励。好比在看待家庭前提差的、进修成就不如自己的、来自农村的、有一些心理错误谬误的同窗的立场上，有些城里的`学生就措置得不够稳妥。操作今天进修这一课的好机缘，我要让他们好好检讨检讨自己，泛泛泛泛都做得若何？甚么处所做得不合错误？经由过程进修了这一课，往后要若何做呢？
教学时，我环抱着以下几个问题，引领学生去念书、感悟：“文章中几回提到了‘掌声’？”“第一次为甚么拍手？那时小英是若何的神志、神采？”
“第二次为甚么拍手？那时小英是若何的神志、神采？”“掌声使小英发生了哪些改变？为甚么有这些改变呢？”“我们理当若何看待掌声？”
在教学二至四自然段时，我请了班上一名很有表演先天的李含嫣同窗，以双簧的形式再现了课文所默示的情境，同窗们都被李含嫣同窗传神密意的表演所折服，经久不息的掌声自可是然地响起。
《掌声》教学反思12
教学中环抱“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨除夜改变质疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声寄义，做到按部就班。教学中，我始终谨记面临文本，要有语辞意识。要透过措辞的形式掌控措辞的内容，再在理解内容的根底上，了悟措辞应用之妙，事实下场迁移内化于学生的措辞勾当傍边。
打开一篇篇课文，我们所见的从概况看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的.一句句话，一段段话。除这些字、句、标点以外，仿佛一无所有。只有当读者逐步品味，字字考虑时，刚刚发现那字里行间的生命跃动之感。
《新课标》中，了了指出：“3、四年级学生在浏览中能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句在神采达意方面的浸染。”所以，我们的语文课就是要指导学生接触、品味、揣摩感悟这些措辞。例如，教学中抓住“游移一词，让学生体味英子矛盾的心里冲突，感悟那时她的疾苦。这是理解英子之所以被掌声打动的根底。英子越是游移声名她越是需要他人的辅佐与鼓舞鼓舞激励。
在教学中，我正视了抓住描述人物神气、动作、措辞等的词语，经由过程小组合作构和进修的编制来体味课文用词的精准、措辞的美，感悟文本所传达的激情，以便走进人物的心里。对小英矛盾心理的体味，每个学生的理解可能不够周全，可是经由过程小组合作交流，激起了学生思惟的火花，抓住重点词语，学生们就有了周全且加倍深切的理解，就加倍体味到了两次掌声的珍贵。
同时，我教学中较正视对学生进行措辞的操练，朗读编制的指导，和指导学生若何“由表及里”的感悟人物激情。
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