《掌声》教学反思
身为一名人平易近教师，教学是首要的使命之一，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那要若何写好教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的《掌声》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《掌声》教学反思1
《掌声》这篇课文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，由原本的郁悒自卑变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏了同窗们的善解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，出格是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。经由过程对本课的进修，就是要让学生去感应传染人与人之间纯挚的爱。
课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，情节悦耳，描述正视。在教学中我寄望以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我正视调动学生的激情体验，经由过水平歧的语气朗读，能让学生更好地掌控小英的不合脾性，并在朗读傍边默示出对小英的同情和对小英改变后的.欢畅神采，经由过程这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内在这部门教学中，我经由过程设计自读重点段，谈体味；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了激情的体验。此外我还正视对教材空白点的挖掘，经由过程抓描述小英动作神志的词，用“小英此时在想些甚么？”去指导学生体味小英游移不定的心理。又如在体味同窗们两次掌声的不合意义时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自己的话，用：“假定小英此时就在我们班级里，你想经由过程掌声和目光对她说些甚么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾有没有获得过他人这样的掌声和给以他人这样的掌声，文章内容获得升华。
这堂课下来仍然存在良多问题，时刻放置的不够紧凑，甚至于最后显得有点慌乱，“有话没有时刻说”，这就声名我前脸部门教学的过于正视，理解的过量，而读的却很少。只是指导学生细细的品味小英的心理改变过程，只是领着学生把内容读了畴昔，而没有细细的品读。这也就导致了前半部门让学生措辞的时刻长了些，课上时刻放置的不够合理。此外，学生的朗读操练也存在很除夜的问题，学生读课文激情不够深切，拖音现象严重，有待操练。
掌声教学反思四
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩小英在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
1、增强浏览教学，罢休学生自读自悟
教学本课时，我给了学生足够的念书思虑的时刻，就让他们抓住描述首要人物的神志、动作的几段话，去体味人物心理改变过程。课堂上统一句话，因为浏览者不合，所以发生的感悟也各不不异。足够的浏览时刻让孩子们对小英这一人物的体味了个透辟，让我真实地感应传染到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，巨匠畅所欲言，把一个心理自卑得尽乎反常的可怜的小英活生生的摆到了巨匠的面前。
2、悟两次掌声——指导学生深切体味文本
整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展迟误这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的.爱的进修勾傍边去理解课文内容。
3、拓展迟误，升华文本内函
在理解好课文后，我要肄业生说说自己泛泛泛泛的进修糊口中，获得他人的掌声或把掌声献给他人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜他人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
可是这一部门也有不足的处所，小英心里勾当的3个句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经由过程朗读去品味。出格是“低下头”“游移”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好凸起，没能深切体味小英此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给小英的掌声做好铺垫。
经由过程此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我！
《掌声》教学反思2
《掌声》是一篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时，一个残疾女孩英子心里很自卑，一次教员让她上台讲故事，在同窗们掌声的鼓舞鼓舞激励下，她只好上台，讲完了后，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声。掌声改变了英子的糊口立场，她酿成了一个活跃开畅的人，从此她最早“微笑着面临糊口”。文章激情充实，语句斑斓，使学生遭到深切的激情教育，又是进行浏览操练的好材料。
1、教学下场
本节课环抱着教学方针，我获得了一些下场：
1、连络具体语境，理解词意。
联系上下文理解词语是课堂教学中的编制之一。本课教学中，我连络三年级学生词语堆集不多的特点，操作上下文理解词语。课文第三自然段中“游移”一词，连络句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，声名英子不愿意走上讲台，可是教员的要求又不能不做，是以拿不定主张。英子的矛盾神采因而可知。
课文第4、五自然段中“郁悒”和“不放在眼里”的意思，我把这两个词放在一路来指导，与课文第一自然段连络起来理解：“她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。”英子的神志“娴静、默默”就是郁悒的默示。而为甚么英子会这么郁悒、走上讲台时又那么游移呢？就是因为英子残疾，很自卑，惊慌同窗们不放在眼里她。是以“不放在眼里”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同窗看待”。是以，联系上下文理解词语，要指导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。
2、补白人物对话，感悟心理。
课文英子前后改变很除夜，由“郁悒娴静”酿成“活跃英勇”，在教学时，遵循英子的激情改变，我让学生先找到描述英子的神志、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去”，我实时设计对话情境：“英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时辰走入文本，猜想英子是若何想的：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去？”“不上去，才来的新教员要攻讦；上去，巨匠必定要笑我。若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当学生读到“在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为英子这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。
2、成功的处所
此次教学斗劲成功的处所是备课落到实处，化除夜为小。
本课备课时，我和之前一样，拟定了“能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句在表达情义方面的浸染”的.教学方针，正巧在集体备课时，其他教师指出了其中教学方针过除夜，要求进修方针要小而实，具有可操作性。经由再次备课，我把本节课的教学方针定为：找出描述两次掌声的句子，联系上下文，理解“强烈强烈热闹、持久”、“经久不息”等关头词语的意思，感悟两次掌声的寄义。后来在教学中，下场果真不错。
3、不足的处所
当然课前进行了充实的预备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：
人物心理勾当体味不到位。本课英子心里勾当的句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经由过程朗读、表演等编制去品味。出格是“低下头”“游移”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关头词语，没有好好凸起，没能深切体味英子此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给英子的掌声作好铺垫。
4、改良编制
回首回头回忆回头回忆本课教学，需要进行一些改良。
课文第三自然段经由过程描述英子的神志、动作，写出了英子的改变过程，在往后教学中，理当让学生经由过程朗读、小组合作表演的编制，体味人物的内表激情。在朗读时，可以插手激情的句子，让学生更较着体味。如：“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（她是何等纠结啊！）“在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。”（她何等英勇啊！）这样一加，学生就清楚了。教学下场必然不会错。
《掌声》教学反思3
《掌声》一课写的是残疾女孩小英心里很自卑，一个偶然的机缘，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声，掌声改变了小英的糊口立场，从此微笑着面临糊口。全文措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。在这一课中，“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”，这样一个激情主题。
智障学生措辞理解能力不强，激情表达不畅，若何指导他们理解课文内容，感应传染小英在掌声前、后的改变；若何经由过程小英的外在动作、措辞来体味小英的心理改变，这是本课的教学重难点。那么若何在教学中闪现培智语文教学糊口化、人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让智障学生在情境朗读中入情，在切己体悟中融情，在拓展迟误中升情呢？我反思教学过程，感应传染以下几点做得斗劲成功：
1、关头词理解文本，指导读感悟文本
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，不美不美观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说了然“情”对创作者和鉴赏者所起的首要浸染，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章一样也需要专心灵去感悟，只有不美观不美观鉴赏者的心灵和创作者的心灵发生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在激情陶冶上，在对学生思惟发生影响上，语文课有着得天独厚的优势，假定语文课堂教学能做到“披文以入情”，和“讲文以入情”，就必定能使学生在激情上得以认同并激发共识。
措辞文字的美有时经常需要经由过程读来体味，智障学生措辞理解能力不强，他们经常没法切确理解文字意思，从而没法理解文字的美。《培智黉舍义务教育糊白话文课程尺度（20xx年版）》中要求：能借助关头文句，说出课文首要内容。课堂上，我经由过程抓住本课关图焯职掌声”，让学生找到两次掌声、掌声前后小英的改变，并指导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体味、感应传染人物的心理。
2、挖掘教材空白点
“措辞艺术是不具有形象的物质形态，赏识者凭感官直不美不美观不到任何形象，而需要经由过程措辞符号在想象中感应传染艺术形象。”措辞艺术具有默示性和再现性，默示和再现的桥梁是想象，这切当是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，长于启发。要让智障孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识，就要指导他们经由过程人物的外在默示揣摩人物心理，激起思惟，自动堆集，学会念书，提高语文综合能力，让原本古板的`措辞文字操练活跃活跃的走入课堂，落到实处。
在教学中，我以讲故事的形式启发学生去想象，引学生入情入境，适当设计导语，在学生与文本的对话过程中，我穿插点缀，试图激起学生激情的根源。如讲到“就在小英刚刚站定的那一刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”我说：“孩子们，看到小英站在讲台上，你会若何做呢?”话音刚落，教室里响起了强烈强烈热闹的掌声。那是一种鼓舞鼓舞激励，一种撑持，一种同情，一种与文本通顺贯通的体验。学生遭到了激情的陶冶，发生了共识。
综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营建教学空气，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创作发现性思惟，是语文教学激情陶冶的精采道路。
3、抓住揭露文章中心的重点句段，几回再三朗读
本文最后一段，经由过程小英的来信揭露了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部门内容贯串整节课，多次出示、朗读。这一段话，对智障学生来讲尤其首要，经由过程几回再三朗读，让孩子们知道自己的错误谬误其实不能打垮一小我，要坚定；面临他人的错误谬误，我们每小我都理当献出掌声，鼓舞鼓舞激励他，所谓“赠人玫瑰，手有余喷喷香”。
当然，没有一节课是完美没有瑕疵的，这节课我还有良多需要改良的处所：
1.进一步增强对学生学法的指导，让学生能够经由过程圈划重点字词、批注等学会“不动翰墨不念书”，学会若何更有用浏览。
2.还要给每个学生更有针对性的进修内容，让每个条理的学生都有所得，都有成长。
《掌声》教学反思4
想要上好一次成功的公开课，你真的是要精心预备良多，不单要对教材相当的谙练，还要掌控好师生之间的互动，同时课下要查看良多相关资料。
还记得第一次得知黉舍放置我上公开课的时辰，那时的我对自己很不自年夜，几回三番地向校长推托，说自己上欠好。可是事实下场仍是硬着头皮上了。那时校长给了我一个礼拜的时刻预备，他是礼拜一通知我的，那时我就选了一篇即将要上的课文《掌声》。
《掌声》这篇课文在刚接触之前，我感应传染这篇课文很通俗，也没有去细细体味课文的内容。可是当我在网上查阅资料，看过它的相关教参往后，我深深被这篇课文打动着。课文除夜致内容是：一个叫英子的小女孩小时辰得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不能像其他正常孩子一样行走，一贯是个自卑郁悒的孩子。可是一次班级演讲勾当，当英子上台演讲的.时辰，她获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在同窗的掌声鼓舞激励下，她兴起勇气，从此变得乐不美不美观开畅起来。整篇文章闪现着一种浓浓的爱，这里的“掌声”代表着一个团结的班级，在这个班级里没有冷笑，没有不放在眼里，而更多的是彼此的鼓舞鼓舞激励、尊敬和歌咏，将同窗之间的爱闪现的淋漓尽致。
预备公开课的那几天，我看了良多网上的课件、视频、课堂实录，整小我的激情都被课文影响着。在建造课件的时辰我插入了两首歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》，这两首歌对课文激情的表达起到了一个升华的浸染。
这节课我首要采纳让学生在多种形式的，有激情的朗读课文的过程中，例如：集体朗读、男女赛读、个体学生读、师生齐读等编制。让学生自己逐步体味课文的激情改变，我再操作课件与学生一路互动，逐步理解、分化课文中人物激情的改变。我始终相信书读百遍其意自见。整节课学生的朗读一贯很超卓，这是值得兴奋的。最后我再操作这节课对学生做了一次首要的思惟教育。我问学生快乐喜爱不快乐喜爱英子的班级，他们都说快乐喜爱，我问他们为甚么快乐喜爱，他们的回覆根底上都是环抱“团结”这个词睁开的。我再问学生能不能让我们班级成为这样一个“团结”的班级。他们很自年夜而必然的回覆了我。我传达着我的意愿：但愿我们三年级是一个团结的班级，同窗之间碰着坚苦时，要彼此辅佐，不要冷笑同窗，当同窗有了点滴前进时，我们不要小气自己的掌声，要彼此鼓舞鼓舞激励，彼此前进。就这样在悦耳的歌声中竣事了这节课，最后我把自己的掌声送给了学生，赞誉他们这节课的优良默示，最后学生和听课教员给了我强烈强烈热闹的掌声，真的很打动。
课后教员们对我的课做了评价，说上的很成功，对学生的思惟教育很到位。不足的是我的板书粉笔字要增强，还有发问的时辰不要让学生一路回覆，要多锤炼学生自己思虑的能力。这些都是给我的珍贵定见，在尔后的教学中，我将加倍全力。
《掌声》教学反思5
今天算夜年夜雾，黉舍里处处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时刻跟孩子们注释了一句谚语“久雨除夜雾必晴”，雾散后，天色果真转晴了。然后丁宁了孩子们要寄望身体，迟早添加衣物，步履竣事后要立马穿上外衣，以防伤风等等。
导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她获得掌声后心里遭到了若何的震动，让我们一路来聆听一下她的心声。”
是甚么样的掌声呢?我们一路走进课文看看。
第一环节：板书课题，质疑课题。
孩子们提出的问题总结为三个：
①是谁发出的掌声?
②是为谁拍手?
③为甚么工作拍手?
第二环节：初读课文，体味除夜意。
首先课后第一题，是默读课文，想想：英子前后有若何的改变?为甚么会有这样的改变?这个问题学生读了课文往后，只是有个初步的印象，有的同窗说英子之前怕羞，伶丁，郁悒；有的同窗说英子此刻开畅。为甚么会给你留下这样的印象呢?我们一路走进课文看看。
第三部门：细读课文，感悟品质。
首先是感应传染英子的郁悒自卑，我指导学生抓住“默默地、早早地、老是、最后一个”等字词品读体味，想象体验。指导学生想象英子的心里世界，想象同窗们的欢愉，对比体验英子郁悒孤傲的糊口。其次是感应传染英子的开畅自年夜。过渡：就是这样一个自卑郁悒的英子，后来就像变了小我似的，她到底有了若何天崩地裂翻天覆地的改变呢?请同窗们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到往后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主若是想经由过程读的激情的对比，让学生感应传染到英子掌声前后的改变。多是因为我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开畅活跃的激情读出来，真是气煞我也。
在教学第一次掌声前，我找指导学生抓住“游移”“垂头”等引领学生睁开想象，英子为甚么会游移?她游移的时辰心中在想甚么?经由过程几回再三朗读，深层体味小英那时惊慌、矛盾、首要、无助的心理状况。接着我创设了一个情境：同窗们，此刻英子就在你们的凝睇下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前移动，全数教室瞬息间变得异常舒适，静得仿佛可以听见英子那急促的心跳。这不足十米的距离，对英子来讲是何等遥远啊！事实下场，在英子忐忑不定的`那一刻，在英子最需要鼓舞鼓舞激励的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里俄然间响起了掌声。然后，我请了一名同窗饰演英子，让同窗们用自己的步履来理解“俄然间”这个词，整洁、倏忽、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们甚么感应传染呢?假定你是发出掌声的人，你想对英子说甚么呢?
这两次掌声后面，是同窗们对英子若何的激情?
教学第二次掌声，我主若是从英子的心理状况解缆。英子收到的第二次掌声，她心里有甚么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为甚么?
我理当在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进行对比读。学生在理解了英子的改变往后再来读，可能朗读的.下场就出来了。
是啊，掌声叫醒了英子的自年夜，兴起了英子的勇气，改变了她糊口的立场，从此改变了英子的生平，良多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体味又会纷歧样了）
最后，我问学生，英子掌声前后的改变给了你甚么体味?有的说：要自年夜满满的面临糊口；有的说：要布满勇气阳光的面临糊口等等。多是两个课时都迟误了一点时刻，课后第三题没来得及讲，否则时刻理当合适。
总结一下，当然课前做了足够的预备，可是两节课上下来，总感应传染短处错误工具。感应传染学生的朗读指导不够，回覆问题的面不广，感应传染没有语文课的味道，感应传染我和学生有点脱节。我再细心揣摩揣摩，到底缺的是甚么。
《掌声》教学反思6
《掌声》一课首要论说了身患残疾而心里又极其自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，最后她事实下场兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。课文首要奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。
整堂课经由过程自立进修、合作切磋、自动堆集等进修编制：体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。在全数教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳多媒体直不美不美观揭示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制。
本节课首要有以下几个特点：
1、让学生在朗读中感应传染
如本节课重点指导理解两次掌声的寄义时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓动作、神志，感应传染人物的心理等编制。并经由过程多角度的读，事实下场感应传染到了小英激情的改变和同窗们对小英的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟
整节课我全力挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内神采怀，揭晓自力不雅概念，揣摩人物心里，以便与主人公发生激情共识。如：我奇奥地应用换位思虑，让学生走进文中的脚色，假定你就是小英，你会若何做？你会若何想？并以两次掌声为线索。经由过程抓住小英掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华
整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的`激情与文本发生共识，但本节课仍然存在着良多不足的处所，还需改良。
一节语文课，让我深深地体味到，合理的教学设计首先要矫捷，要真正地走进文本，过度追求形式的矫捷，经常会与常识的掌控相碰撞。教者要本着“为学生处事，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地正视让孩子有收成，教给学生进修的编制。
在尔后的教学中，我必定会深切地研究教材，提高课堂的效力。不管甚么时辰何地，都要十分清楚，这节课上到底要教会我们的学生甚么？万万不能只是勾留在文本的层面上，更首要的是，经由过程进修文本，提高语文能力，还学生一个扎实有用的课堂。
《掌声》教学反思7
1、经由过程理解重点文句，体味人物的心理勾当。
2、培育学生边念书边感悟的能力，进修理解寄义较深的句子的编制。
3、有激情地朗读课文。学会尊敬关爱他人，知道珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
本节课教学重点是掌控课文内容，感应传染英子掌声前后的改变，体味英子的心理改变过程。
本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即全力做到工具性与人文性的协调统一，追求三维方针的告竣。
语文的工具性表此刻周全提高学生的语文素养，正视了学生听、说、读、写的操练。
首先，我关注了学生多种编制的浏览。上课最早，学生听教员范读课文，整体感知课文内容。接着我又指导学生经由过程默读、自由读、感悟读、齐读等多条理多角度地读，让学生充实地接触文本，在浏览中感应传染英子的心理改变过程，凸起了教学重点。
2、增强听、说、读、写的操练。
整节课，学生边读边感知边体味，感悟到同窗们给以英子深深的爱，操练了学生思惟、措辞内化与表达。在学完第五段后，我安插孩子们给英子写回信，这样不单拓展了学生的思惟，也培育了学生造句、写作能力。
3、正视教授进修编制，揭露进修纪律。
本节课，我不单指导学心理解，也提醒理解的.编制。好比在理解重点词“游移”时，孩子先说出了它的本义，我又指导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得切确。又如，上课最早，我让学生边读、边思虑、边画出描述英子神志动作的词语，边体味，学生在实践的过程中又掌控了一种浏览的好编制。
语文的人文性表此刻关注了学生的浏览体验。
1、让学生在朗读中感应传染。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到英子激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义，使学生知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。
《掌声》教学反思8
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩小英在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
1、增强浏览教学，罢休学生自读自悟
教学本课时，我给了学生足够的念书思虑的时刻，就让他们抓住描述首要人物的神志、动作的几段话，去体味人物心理改变过程。课堂上统一句话，因为浏览者不合，所以发生的感悟也各不不异。足够的浏览时刻让孩子们对小英这一人物的体味了个透辟，让我真实地感应传染到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，巨匠畅所欲言，把一个心理自卑得尽乎反常的可怜的`小英活生生的摆到了巨匠的面前。
2、悟两次掌声——指导学生深切体味文本
整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展迟误这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要资料，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员教员要攻讦，上去，巨匠必需要笑我，若何办？”此时学生透过与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我
极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地应对糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文资料。
3、拓展迟误，升华文本内函
在理解好课文后，我要肄业生说说自己泛泛泛泛的进修糊口中，获得他人的掌声或把掌声献给他人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜他人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
可是这一部门也有不足的处所，小英心里勾当的3个句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生透过朗读去品味。个性是“低下头”“游移”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好凸起，没能深切体味小英此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给小英的掌声做好铺垫。
透过此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我！
《掌声》教学反思9
教学中环抱“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨除夜改变质疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声寄义，做到按部就班。教学中，我始终谨记面临文本，要有语辞意识。要透过措辞的形式掌控措辞的内容，再在理解内容的根底上，了悟措辞应用之妙，事实下场迁移内化于学生的措辞勾当傍边。
打开一篇篇课文，我们所见的`从概况看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除这些字、句、标点以外，仿佛一无所有。只有当读者逐步品味，字字考虑时，刚刚发现那字里行间的生命跃动之感。
《新课标》中，了了指出：“3、四年级学生在浏览中能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句在神采达意方面的浸染。”所以，我们的语文课就是要指导学生接触、品味、揣摩感悟这些措辞。例如，教学中抓住“游移一词，让学生体味英子矛盾的心里冲突，感悟那时她的疾苦。这是理解英子之所以被掌声打动的根底。英子越是游移声名她越是需要他人的辅佐与鼓舞鼓舞激励。
在教学中，我正视了抓住描述人物神气、动作、措辞等的词语，经由过程小组合作构和进修的编制来体味课文用词的精准、措辞的美，感悟文本所传达的激情，以便走进人物的心里。对小英矛盾心理的体味，每个学生的理解可能不够周全，可是经由过程小组合作交流，激起了学生思惟的火花，抓住重点词语，学生们就有了周全且加倍深切的理解，就加倍体味到了两次掌声的珍贵。
同时，我教学中较正视对学生进行措辞的操练，朗读编制的指导，和指导学生若何“由表及里”的感悟人物激情。
《掌声》教学反思10
《掌声》写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的'每个角落。
教学这课时，我应用对比法进行教学。
1、让学生初读课文，想想：课文首要讲了一件甚么事？划出描述英子心理勾当的句子。
2、读课文第一段，英子给你留下甚么印象？
3、读第四自然段，这时辰的英子给你又留下甚么印象？英子为甚么会有这么除夜的改变？
4、同窗们为甚么要给英子掌声，第一次和第二次的掌声有甚么不合？
课堂中我环抱上面几个问题要学生几回再三读课文，理解英子的心理改变。让学生除夜白掌声对英子的影响。从而除夜白：人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。我们既要珍惜他人的掌声，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
《掌声》教学反思11
《掌声》这篇课文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，由原本的郁悒自卑变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏了同窗们的善解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，异常是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。经由对本课的进修，就是要让学生去感应传染人与人之间纯挚的爱。
课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，情节悦耳，描述正视。在教学中我寄望以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我正视调动学生的激情体验，经由纷歧样的语气朗读，能让学生更好地掌控小英的纷歧样脾性，并在朗读傍边默示出对小英的同情和对小英改变后的欢畅神色，经由这样的斗劲读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内在这部门教学中，我经由设计自读重点段，谈体味;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的.感悟本事，使学生获得了激情的体验。此外我还正视对教材空白点的挖掘，经由抓描述小英动作神志的词，用“小英此时在想些甚么?”去指导学生体味小英游移不定的心理。又如在体味同窗们两次掌声的纷歧样意义时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自我的话，用：“假定小英此时就在我们班级里，你想经由掌声和目光对她说些甚么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
事实下场，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有获得过他人这样的掌声和给以他人这样的掌声，文章资料获得升华。
这堂课下来仍然存在良多问题，时刻放置的不够紧凑，甚至于事实下场显得有点慌乱，“有话没有时刻说”，这就声名我前脸部门教学的过于正视，理解的过量，而读的却很少。只是指导学生细细的品味小英的心理改变过程，只是领着学生把资料读了畴昔，而没有细细的品读。这也就导致了前半部门让学生措辞的时刻长了些，课上时刻放置的不够合理。此外，学生的朗读操练也存在很除夜的问题，学生读课文激情不够深切，拖音现象严重，有待操练。
《掌声》教学反思12
这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让他人看到她走路的模样，老是最早来，最后走。但一个新来的教员不体味气象，请她到讲台上讲故事。她在同窗们的鼓舞鼓舞激励下，事实下场斗胆地上来讲述自己的故事，获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。从那往后，她变得开畅了。几年后，她在给同窗写信时说：那次掌声，给了她抉择抉择信念，给了她糊口的勇气。她很感谢感动打动巨匠。课文的内容很具有传染力，但对正常人，对贫窭糊口经验的三年级学生来讲却很难体味其中的`辛酸。若何调动学生已有的常识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的糊口、心理是教学中应解决的最首要的问题。
1、环节设计
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前睁开，切磋英子的自卑及启事；从第二次掌声响起向后睁开，揣摩英子前后神采、脾性等的改变，感应传染掌声带给英子心灵的震撼，并由此除夜白两次掌声的寄义，知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励；知道要自动的关心、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
在拓展环节中，我指导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系现实说一说，爱还可以若何表达）不单陪衬了课堂空气，而且激情方针也在语重心长的朗读中获得了升华，成功地完成了教学重难点。
2、教学教法
“书声朗朗”是语文课堂教学的一除夜特点。《语文课程尺度》也了了指出：浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化研究来庖代学生的浏览实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，脚色转换”的编制，经由过程指导学生入情入境界多次念书，教师的示范读等多种念书勾当，促使学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，自已寻觅感应传染英子不合的心里世界。经由过水平歧的语气朗读，学生能更好地掌控英子的不合脾性，并在朗读傍边默示出对英子的同情和对英子改变后欢畅的神采。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点。
在此次的教学实践中，我深切体味到要正视学生怪异的感应传染、体验、理解，让学生读出自已真实的感应传染，才能实现浏览教学中的朗读手艺。
有点遗憾的是，当然我放置的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不外总不能把学生的朗读水平提高到更高条理。
3、媒体操作
我奇奥操作多媒体课件，指导学生切磋重点文句，使学生连结持久的寄望力。
4、问题设计
在这节课上，我是环抱英子的极除夜前后设计问题。不干与题斗劲多，当学生举手不积极时，老是不安心的几回再三发问。
总之，我在全数的教学中，对学生不安心，有些急功近利，在时刻的掌控上有些禁绝，在指导朗读上也不够完美。在往后的教学中，我会积极、当真总结自己的不足，多进修、多揣摩，不竭提高自己的教学水平。
《掌声》教学反思13
《掌声》这篇课文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，由原本的郁悒自卑变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏了同窗们的善解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，出格是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。经由过程对本课的进修，就是要让学生去感应传染人与人之间纯挚的爱。
课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，情节悦耳，描述正视。在教学中我寄望以下方面：
1、指导学生深切体味文本
课文以“掌声”为线索贯串全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来睁开教学。从第一次掌声响起向前敦促，指导学生抓住关图焯职老是”、“默默”来体味英子的自卑及孤傲，在有了初步的熟谙往后，我又创设了气象引读，“课堂上，同窗们争先恐后地回覆问题时，英子老是——”，“课下，同窗们在操场上欢愉地玩耍时，英子老是——”。学生在几回再三的想象朗读中有了更进一步的'熟谙，此时来谈谈自己的体味，再把这类体味带入朗读中，自然就读出了激情。
在教学“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经由过程抓关图焯职游移”、“慢吞吞”来体味英子的心理改变，再创设情境“假定你是英子，此时，你在想些甚么？”然后随机采访“英子”的感应传染，让学生真正把自己算作英子，感应传染到英子的心里勾当。接着从第二次掌声响起向后睁开，揣摩英子前后神采、脾性的改变，感应传染掌声带给英子的鼓舞鼓舞激励，并由此除夜白两次掌声的寄义，知道人与人之间需要关心和鼓舞鼓舞激励。我们要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励，同时也要自动地学会去关心、鼓舞鼓舞激励他人。接着让学生说说，在进修和糊口中，你有没有获得过他人的鼓舞鼓舞激励和关心？我点了一个学生回覆这个问题，可是他没有回覆出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要超卓良多，同时也声名孩子们已知道了掌声的意义。
2、关注学生的浏览体验，闪现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感应传染。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
经由过程此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我。
《掌声》教学反思14
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让他人看到她走路的样貌，老是最早来，最后走。但一个新来的教员不体味状况，请她到讲台上讲故事。她在同窗们的鼓舞鼓舞激励下，最后斗胆地上来讲述自己的故事，获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。从那往后，她变得开畅了。几年后，她在给同窗写信时说：那次掌声，给了她抉择抉择信念，给了她糊口的勇气。她很感谢感动打动巨匠。课文的资料很具有传染力，但对正常人，对贫窭糊口经验的学生来讲却很难体味其中的辛酸。若何调动学生已有的常识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的糊口、心理是教学中应解决的最首要的问题。整节课我正视了对学生关爱他人完美激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。
“书声朗朗”是汉语课堂教学的一除夜特点。我想，浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化研究来庖代学生的浏览实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，主角转换”的编制，透过指导学生入情入境界多次念书，教师的示范读等多种念书勾当，促使学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，自已寻觅感应传染英子不合的心里世界。透过度歧的语气朗读，学生能更好地掌控英子的不合脾性，并在朗读傍边默示出对英子的同情和对英子改变后欢畅的激情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点。在此次的教学实践中，我深切体味到要正视学生怪异的感应传染、体验、理解，让学生读出自已真实的感应传染，才能实现浏览教学中的朗读手艺。
具体教学过程：
在前置性功课的交流空间环节中，安插了这样的交流话题。
1.精髓原本是个甚么样的孩子？从哪句话中能够除夜白？
2.往后她有了哪些改变？为甚么会有这样的改变？
在小组交流时，指导学生首要抓住精髓的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子，并几回再三读课文，但我发现学生们的激情还没有真正地融入到文本中。因而我就创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必需要笑我，若何办？”此时学生透过与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“同窗们，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的.话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。
当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地应对糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文资料。
有点遗憾的是，到今朝为止，学生们的小组合作进修交流进行得很好，对词语活用常识的反馈、生生互动、彼此填补等等进行得也十分好，但在理解课文资料的互订交流还不够完美，我想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了此日这节课的师生互动。我想，在尔后的交流空间环节中，若何设计交流的话题是我们就应研究的课题。
总之，透过此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我。
《掌声》教学反思15
《掌声》这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同窗们给她的两次掌声，从一个自卑的的人酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着应对糊口”的故事。课文经由英子的改变，默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱。课文资料极具有传染力，但对贫窭糊口经验的三年级孩子来讲，却是很难体味其中的辛酸。若何调动学生已有的常识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的糊口、心理，让他们的激情与文本发生共识，是教学中理当解决的首要问题。
课文以“掌声”为线索贯串全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来睁开教学。从第一次掌声响起向前敦促，指导学生抓住关图焯职老是”、“默默”来体味英子的自卑及孤傲，在有了初步的熟谙往后，我又创设了气象引读，“课堂上，同窗们争先恐后地回覆问题时，英子老是------”，“课下，同窗们在操场上欢喜地玩耍时，英子老是-----”。学生在几回再三的想象朗读中有了更进一步的熟谙，此时来谈谈自我的体味，再把这类体味带入朗读中，自然就读出了激情。在教学“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的.。”这句话时，我让学生经由抓关图焯职游移”、“慢吞吞”来体味英子的心理改变，再创设情境“假定你是英子，此时，你在想些甚么?”然后随机采访“英子”的感应传染，让学生真正把自我算作英子，感应传染到英子的心里勾当。往后从第二次掌声响起向后睁开，揣摩英子前后神色、脾性的改变，感应传染掌声带给英子的鼓舞鼓舞激励，并由此除夜白两次掌声的寄义，除夜白人与人之间需要关心和鼓舞鼓舞激励。我们要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励，同时也要自动地学会去关心、鼓舞鼓舞激励他人。
往后让学生说说，在进修和糊口中，你有没有获得过他人的鼓舞鼓舞激励和关心?我点了一个学生回覆这个问题，可是他没有回覆出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要超卓良多，同时也声名孩子们已知道了掌声的意义。
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