三年级《掌声》教学反思15篇
身为一名优良的教师，教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，教学反思要若何写呢？下面是小编精心清理的三年级《掌声》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
三年级《掌声》教学反思1
1、美化导语
教学《掌声》这篇课文的第一段，指导学生读出英子的郁悒，我是这样指导，轻轻地说：“小伴侣已走进英子的心里去了。英子的心里是那么郁悒，她老是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意让同窗看到她走路的姿式。请小伴侣把这一节读一读。”在学生朗读前这样一指导，学生们一改宏亮地高声朗读，纷繁投入到课文中去，争着读出英子的“郁悒”。教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思惟、想象等心理勾当，让学生自立介入到朗读实践中，获得较好操练下场。
2、拓展想象，入境美读
浏览的过程是把文字的信息转化为活跃的表象的过程。朗读是一个把无声的'措辞转化为有声措辞的过程。这个过程布满着想象，布满着不成言喻的激情体验，对文字的理解，对思惟的挖掘，在很除夜水平上需要仰仗这个过程来实现。
再如：在教学《掌声》一文中的“她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室;下课后，她又老是最后一个分隔。”朗读操练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。我这样指导：“同窗们，适才读得不错，不外请巨匠再读读这句话，想象一下，这是一幅若何的画面?英子若何坐在教室的一角?这样重读“默默地、早早地”是不是合适这样的情境?”在学生想象到这一句话是默示出来的情境，感应传染到了英子的自卑后，我不失踪踪机缘地说：“小伴侣，请你们带着这类感应传染边读边想。”功能，学生不由自登时在读“默默地、早早地”前作了一个稍长搁浅，再轻读“默默地、早早地”，其下场不言而喻。
学生在想象中感应传染，去感应传染中贯通，在贯通中实践，是以达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，鼓舞打动处还它个鼓舞打动，委宛处更委宛”尽兴阐扬作者那时的激情。再如：在教学《掌声》一文中的“她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室;下课后，她又老是最后一个分隔。”朗读操练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。我这样指导：“同窗们，适才读得不错，不外请巨匠再读读这句话，想象一下，这是一幅若何的画面?英子若何坐在教室的一角?这样重读“默默地、早早地”是不是合适这样的情境?”在学生想象到这一句话是默示出来的情境，感应传染到了英子的自卑后，我不失踪踪机缘地说：“小伴侣，请你们带着这类感应传染边读边想。”功能，学生不由自登时在读“默默地、早早地”前作了一个稍长搁浅，再轻读“默默地、早早地”，其下场不言而喻。
学生在想象中感应传染，去感应传染中贯通，在贯通中实践，是以达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，鼓舞打动处还它个鼓舞打动，委宛处更委宛”尽兴阐扬作者那时的激情。
三年级《掌声》教学反思2
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳至深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境：英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，猜想英子是若何想的“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的'新教员教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为英子这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。
可是这一部门也有不足的处所，英子心里勾当的3个句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经由过程朗读去品味。出格是“低下头”“游移”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好凸起，没能深切体味英子此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给英子的掌声做好铺垫。
三年级《掌声》教学反思3
《掌声》这篇课文写的是身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，从一个心里自卑的人酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程英子的改变默示了同窗间的鼓舞鼓舞激励和关爱。文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。
这篇课文是远程研修时代殷慧教员执教的不美不美观摩课例，当我预备讲这篇课文的时辰，我立马想到就按殷教员上课的思绪来讲述这篇课文，我想看看我讲出来的下场若何样？因为殷教员用的教材是苏教版的，我们用的是人教版的，课文内容有点收支，我就遵循我们的现实气象稍稍做了一下调剂。讲完往后，感应传染流利，舒适，学生也能理解到位，总之是斗劲成功的。
1、让学生在朗读中感应传染。
如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的`鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
这堂课以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。在感悟掌声的内在教学中，经由过程读重点段，谈体味；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了激情的体验。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，除夜除夜都学生都写出了自己的体味，文章内容获得升华。
这份教案让我真正体验了一次从教课文走向教课程的过程，叶圣陶先成长教师说：教材不外是个例子。作为一名语文教师，首先要浏览、吃透课程尺度，年段方针了然于胸，然后再去浏览、理解，这样在教学中才会成竹在胸，才会标的方针了了，才会游刃有余，才会引领学生在语文的六合中获得前进。从中也让我感应传染到磨课的首要性，人多力量除夜，聪明多。只要一个黉舍能像这样进行磨课，相信每位教员成长的更快。
三年级《掌声》教学反思4
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经由过程同窗们给她的两次掌声，从一个心里自卑的人酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程小英的改变默示了同窗间的鼓舞鼓舞激励和关爱。文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。
《掌声》这堂课我首要用对比的教学编制：如原本的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学心理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，遭到思惟教育。这是一篇激情竭诚的课文。儿童的激情等闲激起，也等闲改变，是以，在生情的.根底上，指导他们把激情的体验上升为理性熟谙。从情到理是熟谙上的升华。
在这篇课文的教学中，跟着教学内容和教学现实的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或衬着空气，力争让学生如临其境，沉浸在那悦耳的故工作节傍边。这样，既丰硕学生的想象，成长学生的措辞，使其心灵发生感应，加深对文本除夜旨的理解。教学中，我以“假定你是小英的同窗，你会说……”、“假定你是小英，你会想……”、“假定你是小英，你想说……”等问题指导学生进入脚色，使教材描述的客不美不美观世界成为学生自己的主不美不美观感应传染，融入情境傍边进行猜想、想象，试探文中人物激情改变的轨迹，在脚色介入、脚色转换中不单丰硕了想象，加深了对课文内容的理解，还促进了激情体验，升华了思惟熟谙。
教学中更存在良多遗憾，让学生经由过程朗读品读感悟到小英的前后改变，从自卑、郁悒、怯懦到开畅、自年夜、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回覆的评价也不不够实时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时刻不够充实，受限于文本教学使命的完成，对识字写字教学的力度还不够，需要进一步的增强学生书写的指导并有用的落实。
三年级《掌声》教学反思5
1、课文分化：
《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气，从此变得乐不美不美观开畅。这个故事奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。这篇文章措辞简单，但在平谈的论说后面饱含着一个充实的激情主题：文章中“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”。全文以英子的激情改酿成主线贯串全文，多次写到英子的神志与动作。是以，若何指导学生朗读课文，感应传染英子在掌声前、后的改变；若何经由过程英子的外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。
2、教学益处：
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境：英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，猜想英子是若何想的“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的.郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为英子这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。
3、教学短处错误：
英子心里勾当的3个句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经由过程朗读去品味。出格是“低下头”“游移”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好凸起，没能深切体味英子此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给英子的掌声做好铺垫。
课竣事了，我打动了，孩子们也打动了……学生在这堂课中不单进修了语文，也从中感应传染到了鼓舞鼓舞激励，关爱的力量。
三年级《掌声》教学反思6
《掌声》一课写的是残疾女孩小英心里很自卑，一个偶然的机缘，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声，掌声改变了小英的糊口立场，从此微笑着面临糊口。全文措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。在这一课中，“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”，这样一个激情主题。
智障学生措辞理解能力不强，激情表达不畅，若何指导他们理解课文内容，感应传染小英在掌声前、后的改变；若何经由过程小英的外在动作、措辞来体味小英的心理改变，这是本课的教学重难点。那么若何在教学中闪现培智语文教学糊口化、人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让智障学生在情境朗读中入情，在切己体悟中融情，在拓展迟误中升情呢？我反思教学过程，感应传染以下几点做得斗劲成功：
1、关头词理解文本，指导读感悟文本
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，不美不美观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说了然“情”对创作者和鉴赏者所起的首要浸染，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章一样也需要专心灵去感悟，只有不美观不美观鉴赏者的心灵和创作者的心灵发生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在激情陶冶上，在对学生思惟发生影响上，语文课有着得天独厚的优势，假定语文课堂教学能做到“披文以入情”，和“讲文以入情”，就必定能使学生在激情上得以认同并激发共识。
措辞文字的美有时经常需要经由过程读来体味，智障学生措辞理解能力不强，他们经常没法切确理解文字意思，从而没法理解文字的美。《培智黉舍义务教育糊白话文课程尺度（20xx年版）》中要求：能借助关头文句，说出课文首要内容。课堂上，我经由过程抓住本课关图焯职掌声”，让学生找到两次掌声、掌声前后小英的改变，并指导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体味、感应传染人物的心理。
2、挖掘教材空白点
“措辞艺术是不具有形象的物质形态，赏识者凭感官直不美不美观不到任何形象，而需要经由过程措辞符号在想象中感应传染艺术形象。”措辞艺术具有默示性和再现性，默示和再现的桥梁是想象，这切当是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，长于启发。要让智障孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识，就要指导他们经由过程人物的外在默示揣摩人物心理，激起思惟，自动堆集，学会念书，提高语文综合能力，让原本古板的措辞文字操练活跃活跃的走入课堂，落到实处。
在教学中，我以讲故事的`形式启发学生去想象，引学生入情入境，适当设计导语，在学生与文本的对话过程中，我穿插点缀，试图激起学生激情的根源。如讲到“就在小英刚刚站定的那一刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。”我说：“孩子们，看到小英站在讲台上，你会若何做呢?”话音刚落，教室里响起了强烈强烈热闹的掌声。那是一种鼓舞鼓舞激励，一种撑持，一种同情，一种与文本通顺贯通的体验。学生遭到了激情的陶冶，发生了共识。
综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营建教学空气，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创作发现性思惟，是语文教学激情陶冶的精采道路。
3、抓住揭露文章中心的重点句段，几回再三朗读
本文最后一段，经由过程小英的来信揭露了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部门内容贯串整节课，多次出示、朗读。这一段话，对智障学生来讲尤其首要，经由过程几回再三朗读，让孩子们知道自己的错误谬误其实不能打垮一小我，要坚定；面临他人的错误谬误，我们每小我都理当献出掌声，鼓舞鼓舞激励他，所谓“赠人玫瑰，手有余喷喷香”。
当然，没有一节课是完美没有瑕疵的，这节课我还有良多需要改良的处所：
1.进一步增强对学生学法的指导，让学生能够经由过程圈划重点字词、批注等学会“不动翰墨不念书”，学会若何更有用浏览。
2.还要给每个学生更有针对性的进修内容，让每个条理的学生都有所得，都有成长。
三年级《掌声》教学反思7
《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而郁悒自卑的英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气，走出了逆境，打开了神驰夸姣糊口的心扉，变得乐不美不美观开畅的故事。它是以英子脾性的改酿成主线贯串全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程凸起了两次掌声和英子脾性的改变。
1、借助朗读，走近自卑的英子
前人云“念书百遍，其义自见”。激情朗读是进行激情体验的首要道路。课堂上，我经由过程让学生读骚人疑，念书求解，念书品味，极利巴措辞操练落到实处。我指导学生在深切理解后，通顺贯通自己的激情入情入境，有激情地朗读。
在体味掌声前的英子时，我首要抓了三个句子
1、因为她小时辰生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
2、她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。
3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔。
我以提醒性措辞指导学生多元体味英子是个若何的女孩：“我刚刚仿佛强调了一个词（老是，默默，早早地，最后），你能再读一遍吗？”，“你能感应传染到英子的神采吗？”，“你能用朗读来默示吗？”
同窗们的谜底很丰硕，能够从中感应传染到这是一个娴静的女孩，一个可怜的女孩，一个伶丁的女孩，一个自卑（郁悒、默然、难熬、惊慌、不自年夜）的女孩等等。
2、读说悟写，聚焦两次掌声
我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的'句子，然后顺次进修有关两次掌声的内容，感应传染英子在掌声响起的前后心里的改变。
教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为甚么会响起这强烈强烈热闹而持久的掌声呢？这掌声代表甚么呢？”，并解读句子“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”的。抓住“游移”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”几回再三体味到英子的心里是何等疾苦、无奈、挣扎，从而体味英子事实下场“一摇一晃地”走上讲台是何等不等闲啊！接着在此根底上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生接着读）俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久；就在英子忐忑不定的那一刻，教室里（男生接着读）俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久”；就在英子最需要鼓舞鼓舞激励的那一刻，教室里（齐读）俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。尔后马上进行了脚色转换：假定你是英子的同窗，你想在这掌声中对英子说些甚么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点。
三年级《掌声》教学反思8
《掌声》写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。全数教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳媒体直不美不美观揭示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！在教学过程中，每当孩子回覆超卓时，我带头拍手，当某个学生兴起勇气举起双手时，让学生给他拍手，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己拍手，让学生在掌声中成长。看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了，不经意的一点掌声对孩子来讲意义不凡啊！我感应传染教师要很好地应用学生的掌声，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
1、指导学生深切体味文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：????“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
2、关注学生的浏览体验，闪现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感应传染。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。这节课，也有不足的处所，我深切地感应传染到：教员发问的措辞很是首要。假定教师的发问措辞不够了了，就会指向不明，导致学生回覆短处。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同窗们留下若何的印象？而我却发问：读文后，一最早英子给你留下了若何的印象？找出有关的句子说说感应传染。功能学生并未体味“一最早”这个词，就有同窗说，“从那往后，英子就像变了一小我似，不再像之前那么郁悒。”即便教员再声名是“掌声前”的印象的句子，仍是有好几个学生谈了英子的改变的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得杂乱，而且华侈时刻。我原感受“一最早”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生除夜白教员的问题规模。真是“差之毫厘，失踪踪之千里”。可后，我想其实还有解救的编制：我再次填补发问的时辰，理当剖断地提醒学生寄望聆听教员的`发问，让学生的再次关注教师强调的问题。或，一个学生弄错的时辰，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，指导学生从动作词来体味句子内容。
在上学期的一人一节研究课中，我执教了三年级上册第八单元的精读课文《掌声》。文章写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、拓展迟误这样四个教学环节。回忆这节研究课，令我斗劲知足的处所有：
1、创设情境，催发激情体验
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设很是首要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起响应的激情、激情，有益于促使他们积极自动地去感悟文中的情和景，在情境中学会贯通、体验激情，与作者发生激情共识，达到亲情、生情的方针。
可是，创设这一情境我却没有课件。若何办？苏霍姆林斯基说：“教师的措辞是一种甚么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是措辞的艺术。”唤起学生的激情体验假定器具有传染打动力的措辞，一样能唤起学生心里的激情。因而，我便采纳了措辞传染法。好比：
师：在小英游移一贯的时辰，掌声就是鼓舞鼓舞激励的措辞。假定小英就是我们班上的一名同窗，你想对她说甚么？
生：英子，英勇地上去吧，相信你必定能行！
生：英子别怕，我们都理解你！
生：英子，要相信自己，你必定能讲好这个故事！
……
师：在万般无奈下，在很是疾苦下，在全班同窗的凝睇下，小英事实下场——（引读：小英事实下场一摇一晃地走上了讲台。）因为小时辰生病导致腿脚落下残疾而发生自卑郁悒的小英，在全班同窗的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。此刻，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该若何做？（学生拍手。）
师：真好。你们也是有爱心的好孩子！教员也把掌声送给你们。（教员拍手）
我带头给学生拍手，让学生在掌声中成长。从而，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
2、正视朗读，揣摩人物激情
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间的对话过程，浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化研究来庖代学生的浏览实践。是以，教学本课时我采纳了“以读代讲的编制，指导学生入情入境界念书，鼓舞打动处还它个鼓舞打动，委宛处还它个委宛，进入脚色了，才能更好地促进学生思惟和激情体验。如：
师：假定你是小英，再次听到这经久不息的掌声，心里又是何等的——（生答：感谢感动打动）让我们带着感谢感动打动之情读写小英的句子。
师：小英在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，无数的话语在小英心头涌动。假定小英，你想说甚么呢？可是她甚么也没说，只是向巨匠——（再次读）。
脚色抉择着人的思惟、激情和措辞。学生以“主体”的身份去触摸课文超卓的内在，就会不由自登时去感应传染，去体味，去表达，同时也学会了经由过程人物的外在默示揣摩人物激情，既使措辞文字操练落到了实处，又使思惟激情获得升华，有用地打破了教学的重点和难点。
3、掌控重点、优化课堂结构
《掌声》这堂课首要经由过程掌声前后小英的改变让学心理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，遭到思惟教育。所以，教学的时辰我以“掌声”为线索，先让学生读第一段和第五段，感应传染小英的前后改变，再读第二到四段去感应传染掌声响起的气象，然后理解掌声的寄义。掌声是一种鼓舞鼓舞激励与相信，是歌咏与必然，是同窗们的友情和关爱等。
4、板书设计，凸起重点理解
一个好的板书，就像是一篇微型教案，凸起教学重难点，并能让学心理解文章的中心。本课板书一目了然地揭露出教学的首要内容，且精练了然。
可是教学中也有良多不足的处所：
1、资料预备充实，可是不够切确。如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人……”这里的“50亿”就不切确，它是几年前统计的数字，在我们六年级的《道德与社会》一书中有新数据是“60多亿”。后来多亏校长奉告我，我才给学生更正了说法。
2、正视了朗读，却轻忽了扣关图焯症句体验人物的心里，所甚至使学生在朗读了课文的2、三自然段后体味不深切，有时辰对教员的问题答不上来。假定我再教这课，指导学生进修第2、三自然段时，我要指导学生扣住“游移、慢吞吞、眼圈红红的……”等重点文句，体味英子的游移、自卑、无可何如的复杂的心理反映。然后再指导学生将自己算作英子或是英子的同窗，来设身处地地感应传染人物的内表激情。
3、正视“简简单单教，轻轻松松学”，但健忘了写的环节。在最初的预设中，我筹算让学生学完课文后，优生写点自己想写的工具，学困生抄写课文中打动的句子，可是在上完新课后多余的时刻里，就是让学生无方针的念书，完全健忘了这一环节。
在往后的教学中，还要增强进修，充实预备，精讲多练，力争真正闪现“简简单单教语文，本天职分为学生，扎扎实实求成长”的教育理念。
4、《掌声》教学反思
《掌声》一课写的是身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬、学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边。
三年级《掌声》教学反思9
《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩英子，因为不愿让人看到她走路的模样，上学时老是最早来，最后走，尽可能不让自己的残疾默示在巨匠面前，心里布满了自卑感。新来的教员不体味气象，请她到讲台上讲故事，她在同窗们掌声的鼓舞鼓舞激励下，事实下场斗胆地上来讲述自己的故事，获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。从那往后，她变得开畅了。几年后，她写信说出了自己心里的'感应传染：那次掌声，给了她抉择抉择信念，给了她糊口的勇气。她很感谢感动打动巨匠。文章选材很有传染力，若何调动学生应用已有的糊口经验，进入残疾人的心里世界，若何看待糊口中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时正视对学生进行激情与价值不美不美观的指导，在字里行间的研读揣摩中，来感应传染人都是齐截的，我们理当尊敬每小我，并经由过程激情评价和潜移默化的渗入，使学生与文本发生共识。
在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分化解读，从第一次掌声响起向前铺开，一路切磋英子的自卑的默示和启事；从第二次掌声响起向后迟误，揣摩英子在掌声前后神采、脾性等的改变，使学生感应传染到了，掌声对学生是一件很是泛泛的工作，却带给英子心灵以极除夜的震撼，掌声的响起，机缘不合，下场却是更进了一步，甚至于改变了英子的生平。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励，不能不放在眼里任何人。
抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一除夜特点。我先让学生进行改削化的浏览，采纳了“以读代讲，脚色转换”的编制，让学生入情入境界几回再三念书，教师示范读等多种编制，经由过程情境的闪现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的心里世界，默示出对英子的同情和对英子改变后欢畅的神采。真正做到在读中感知，在读中体味，在拓展迟误成长环节中，让学生替英子把信写完全，或给英子回一封信，使激情方针获得了升华，成功地完成了教学重难点。这节课，学生体味到了“赠人玫瑰，手有余喷喷香”的幸福。
当然在教学中，我当然细细研读了文本和课标，对课堂可能闪现的问题也有了多种预感，可是，对个体问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高条理。
三年级《掌声》教学反思10
这篇课文写的是残疾小女孩小英经由过程同窗们给她的两次掌声，从一个心里自卑的人酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程小英的改变默示了同窗间的鼓舞鼓舞激励和关爱。文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情，我首要经由过程以下几个方面去打破：
首先，我关注了学生多种编制的浏览，指导学生经由过程默读、自由读、感悟读、齐读等多条理多角度地读，让学生充实地接触文本，在浏览中感应传染小英的心理改变过程，凸起了教学重点。
其次，我经由过程让学生填补句子，经由过程英子在掌声前后的动作、神志的描述的对比，感应传染掌声的意义，让学生的激情上升了一个高度。
本节课，我不单指导学心理解，也提醒理解的编制。好比，在理解重点词“游移”时，我让学生从文中找出游移的默示，再深切理解游移的心理状况。又如，上课伊始，我让学生边读、边思虑，边画出描述小英神志动作的语句边体味。学生在实践的过程中又掌控了一钟浏览的好编制。
本文的教学难点是经由过程措辞和动作的描述来体味英子的'心理改变，那么在打破难点时，我是这样去抓的：
1、让学生在朗读中感应传染
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟
整节课以两次掌声为线索，经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志使学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
教学过程中也闪现不尽人意的处所，好比课堂没有活力，一贯处于教员一问，学生一答中进行，没有学生阐扬的自由空间，让学生经由过程朗读品读感悟到小英的前后改变，在朗读指导上、品读上做得不够到位，对学生回覆的评价也不够机智。
三年级《掌声》教学反思11
x x整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。全数教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳媒体直不美不美观揭示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！
x x在教学过程中，每当孩子回覆超卓时，我带头拍手，当某个学生兴起勇气举起双手时，让学生给他拍手，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己拍手，让学生在掌声中成长。看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了，不经意的一点掌声对孩子来讲意义不凡啊！我感应传染教师要很好地应用学生的掌声，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
1、指导学生深切体味文本
x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。
x x当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的`爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
2、关注学生的浏览体验，闪现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感应传染。
x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
x x整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
三年级《掌声》教学反思12
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩小英在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，教学中我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
首先，我关注了学生多种编制的浏览。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多条理多角度地读，让学生充实地接触文本，在浏览中感知课文除夜意。
1、课件出示，品味重点语段。
俗语说“书读百遍，其义自见”，我经由过程出示重点语段，让学生以多种形式几回再三朗读，读中体味激情，并将关头字词下面点上圆点，让学生于细微处体味细腻的激情，体味其中包含的深切内在。如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“老是默默地”、“一角”来感应传染小英因身体错误谬误而默示出的自卑郁悒，经由过程掌声给小英带来的改变之除夜，不单不再郁悒，而是加倍乐不美不美观自年夜了。再如出示小英上讲台之前的默示一段时，抓住了“把头低了下去”、“游移”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生传神体味到小英那时疾苦无奈的神采和矛盾心理，也更突显出紧接着那俄然间响起的掌声的首要！这傍边尤以默示小英神志改变的词语为重，使学生由表及里，感应传染小英心里的激情改变，从而加深了对文章除夜旨的理解。
2、精心投入，晓之以理动之以情。
此刻的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标识表记标帜着语文教学不再是单调地教授文本常识，而是正视陶冶情操，成长个性，培育人格。《掌声》一课情文并茂，加上我动情的讲述，传染打动学生则是必定的工作。我在研读教材时，首先被贯串全文的“情”打动，课堂上我带着这样的`“情”全身心肠投入，率领学解缆生共识，达到移情下场，教会做人的事理。就在学生还沉浸其中时，我那悦耳至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰，让我们珍惜他人的掌声……”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真传神切感应传染到我不成是上了一节语文课，更是上了一节思惟道德课。在这里学生的激情得以升华，思惟境地得以晋升，课堂空气协调而夸姣！
在理解体味小英的激情改变过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同窗，自己体味若何说，这样他们理解起来就等闲获得一种传神的感应传染了。而且，那时也收到了精采的下场。
整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课体裁验“爱”，糊口拓展抒发“爱”。使我们感应传染到，不成是在进修一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人世的真情，呼叫招呼号召爱的奉献。
在这节课的教学实践中，我深切体味到要正视学生怪异的感应传染、体验、理解，让学生读出自已真实的感应传染，才能实现浏览教学中的朗读手艺。也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我！
3、妙设情境，把“小英”请进课堂。
把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说……她想说……”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说……你想说……”我想：这一教学环节的设计，既丰硕了学生的想象，成长了学生的措辞，又陶冶了学生的情操，净化了学生的魂灵，是课堂教学中闪亮的一笔！
三年级《掌声》教学反思13
原文
上小学的时辰，我们班有位叫英子的同窗。她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔。因为她得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
一天，教员让同窗们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时辰，全班四十多双眼睛一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去。教员是刚调来的，还不知道英子的气象。
英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声逐步停歇，英子也舒适了激情，最早讲述自己的一个小故事。
她的通俗语说得很好，声音也十分悦耳。故事讲完了，教室里又响起了强烈强烈热闹的掌声。英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那往后，英子就像变了一小我似的，不再像之前那么郁悒。她和同窗们一路游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同窗们教她跳舞。
几年往后，我们上了不合的中学。英子给我来信说：“我永远不会健忘那掌声，因为它使我除夜白，同窗们并没有不放在眼里我。巨匠的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑着面临糊口。”
教案
进修方针：
1、熟谙“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能切确读写“掌声、娴静、愿意”等16个词语。
2、切确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根底上，精读课文第一段。
导学流程：
1、解读课题，导入新课
1、今天，有这么多教员到我们班来听课，你会用甚么编制来暗示对他们的接待？
（学生不由自登时髦起掌来。）
2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
3、声能传情，读课题也要有讲究，若何读，就可让巨匠感应传染到掌声的热忱？（生读得更热忱整洁些了。）
4、你在甚么时辰获得过他人的'掌声？（学生自由说。）
5、在他人送给你掌声时，你谢过人家吗？（除夜部门同窗没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀密意地把课题再读一遍。
设计意图：正视提取学生已有的糊口经验储蓄，感应传染掌声的浸染。语文不用概念措辞，它是感性的。
2、读准文句，整体感知
1、请巨匠当真读课文，边读边圈画出生避世字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很等闲读错的，请寄望一下。（学生自由通读课文。）
2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最等闲读错的，给巨匠提个醒。交流：
（1）落［lào］下：几回再三正音，直到读准。
（2）麻［má］痹［bì］症［zhèng］：字音读得准，但感应传染不够准，（指着麻木症的偏旁）这是甚么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓激发的急性的风行症，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该若何读啊？（生皱着小眉头读。）
3、同桌互读课文，读得切确流利的，由同桌打上。
4、鼓舞鼓舞激励学生自告奋勇读自己快乐喜爱的段落，在读的过程中教员相机指导。
5、请巨匠再次读课文，想想课文首要写了甚么事？
设计意图：指导学生把课文读切确、流利不等闲，我把读切确、读流利算作
“保底工程”要求人人做到，舍得花时刻逐词、逐句、逐段地读，需要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的首要组成部门。
对话也搜罗“你读我读”，在互读互听中夯实根底，这一环节的设计为后面的`精读课文打根底。
3、走进文本，对话交流
1、英子是一个若何的小姑娘？默读课文，圈画出描述英子概况及脾性特点的文句。
2、交流自学功能，抓住重点文句加以体味，随机交流以下句子：
（1）她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。
娴静是甚么意思？你从“默默地”这个词体味到了甚么？
（2）因为她得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
①进修生字：‘姿、势’教员范写，学生也认当真真地写一遍。
②英子的走路姿式是甚么模样的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③体验措辞：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
④她是何等难熬可贵啊，带自己的感应传染读好这句话。
（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又老是最后一个分隔。
①专心读读这句话，想想英子为甚么要这样做？从“早早地、老是、最后一个”这三个词中你又感应传染到了甚么？
②是啊，我们带着一种打动，感应传染到了英子的不幸，体味到了她的伶丁和自卑。此刻你会用一种若何的神采来读好第一段话呢？试一试！
设计意图：在这一教学环节中，经由过程指导学生细心揣摩重点文句，引领学生深切走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，传神地感应传染、体验英子的心里世界。
4、指导书写，安插功课
1、细心不美观不美观不雅察看本课的生字，想想哪些笔划出格需要提醒。
2、重点参议“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
3、学生操练书写生字，实时揭示学生写的字，并实时进行指导、评价。
教学反思
《掌声》写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
教学这课时，我应用对比法进行教学。
1、让学生初读课文，想想：课文首要讲了一件甚么事？划出描述英子心理勾当的句子。
2、读课文第一段，英子给你留下甚么印象？
3、读第四自然段，这时辰的英子给你又留下甚么印象？英子为甚么会有这么除夜的改变？
4、同窗们为甚么要给英子掌声，第一次和第二次的掌声有甚么不合？
课堂中我环抱上面几个问题要学生几回再三读课文，理解英子的心理改变。让学生除夜白掌声对英子的影响。从而除夜白：人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。我们既要珍惜他人的掌声，也不要健忘把自己的掌声献给他人。
三年级《掌声》教学反思14
爱是甚么？爱是一阵强烈强烈热闹的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是冰凉严冬的一杯热茶，爱是瓢泼除夜雨中的一把小花伞，爱是乌黑中的一支蜡烛。
是呀，这个世界是由爱维系成的。 对《掌声》这堂课，上课最早我援引了文章的导语，与学解缆生了共识。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生脚色转换，让学生感应传染到自己时而是英子，时而是同窗。经由过程指导学生多次念书，经由过程重点词语的理解，如“游移，慢吞吞等”悄然走进文章，感应传染英子不应时辰不合的心理。经由过程配乐朗读，默示出对英子的同情和对英子改变后欢畅的.神采。
真正做到在读中感知，在读中体味，很好地打破了教学重难点。其次用对比的教学编制：如原本的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，从而使学心理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，遭到思惟教育。不足的处所：若何切确看待课堂生成的问题。
出格是小组合作陈述请示：“假定你是英子，你会对同窗们说些甚么？假定你是班里的一名同窗，你会对英子说些甚么？”同窗们城市说，但措辞的组织不够理想。我想能不能畴前面的教学时刻中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。
三年级《掌声》教学反思15
《掌声》是义务教育考试考试教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬，学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，把少年儿童纯挚仁慈，关爱他人的夸姣心矫捷跃地默示出来，读来十分悦耳。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。
一。扣牢"改变"发生激情
在这一环节的教学中，我首要把第1小节与第5小节斗劲教学。我先指导学生自由读第1小节，经由过程自由读，说说你看到了一个若何的小英指导学生抓重点文句去体味，感悟。然后我说:"同窗们，面临孤傲的'小英，面临郁悒的小英，面临自卑的小英，你最想看到的是甚么"(生自由说)你们的欲望实现了，请同窗们看这段文字——(文字投影):
说也稀少，从那次演讲往后，小英像变了一小我似的。她不再郁悒，她和同窗们一路扳谈，游戏，甚至还走进了黉舍的跳舞房……
自然引入到第5小节的研读。在学生对比浏览后，感知小英的郁悒，自卑和开畅，欢愉往后，我问:"是甚么使小英发生如斯除夜的改变"这样关头性的问题自然引入到下一环节的教学。
二。精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每个教学环节。在朗读教学的设计中，我放置了要求了了，条理清楚，形式多样的朗读，如:自读，搜检读，小组合作读等多种念书编制。我还出格正视了对教材空白点的挖掘，如体味同窗们两次掌声的不合意义时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自己的话，用:"假定你在这些同窗中心，你的掌声想表达些甚么""假定你是小英，你想对同窗们说甚么"的活跃情境辅佐孩子体味人物心理，经由过程此次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
经由过程此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道:只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我
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