(精选)《掌声》教学反思
作为一名刚到岗的教师，教学是首要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编清理的《掌声》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《掌声》教学反思1
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经由过程同窗们给她的两次掌声，从一个心里自卑的人酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程英子的改变默示了同窗间的鼓舞鼓舞激励和关爱。文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。我首要经由过程以下几个方面去打破：
首先，我关注了学生多种编制的浏览。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又指导学生经由过程默读、自由读、感悟读、齐读等多条理多角度地读，让学生充实地接触文本，在浏览中感应传染英子的心理改变过程，凸起了教学重点。
接着，我让学生经由过程对比品读的编制，从小英先是自卑——活跃的改变，让学生感应传染掌声的浸染，从而教育学生加倍关爱残疾人。
本节课，我不单指导学心理解，也提醒理解的编制。好比在理解重点词“游移”时，孩子先说出了它的本义，我又指导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得切确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思虑、边画出描述英子神志动作的词语，边体味，学生在实践的过程中又掌控了一种浏览的.好编制。
本文的教学难点是经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。那么在打破难点时，我是这样去抓的：
1、让学生在朗读中感应传染。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。
《掌声》教学反思2
在正式课堂上，我问学生若何表达对他人的接待和祝贺？鼓舞鼓舞激励学生接待教员。往后，几张面向糊口的掌声图片指导学心理解掌声可以带来自年夜、勇气和力量。在教学中，要紧紧环抱掌声前后英姿的激情改变主线，指导学生体验英姿的心里感应传染。
（一）成功：
1、在本次教学环节设计上，我抓起两句话写掌声，从第一次掌声最早，切磋英姿的自卑情结及启事，从第二次掌声最早，猜想英姿在第二次掌声前后的心态和脾性改变，感应传染到了掌声对英姿魂灵的震撼，理解了两次掌声的寄义，除夜白了人需要关心鼓舞鼓舞激励人，要自动关心和鼓舞鼓舞激励他人，珍惜自己的关心和鼓舞鼓舞激励。
2、我采纳了“读而不说，换主角”的`编制。经由过程指导学生在爱和进入的处所多次浏览，晋升了学生的思惟和激情体验，让学生能够静静地进入文本，发现自己，感应传染英姿不合的心里世界。经由过水平歧调子的朗读，学生可以更好地掌控英姿的不合个性，对英姿暗示同情，感应传染英姿演变后的欢愉神采。真正感应传染和品味浏览。在课堂上，打破教学的重点和难点。在此次教学实践中，我深深体味到要珍惜学生怪异的感应传染、体验和理解，让学生读懂自己的真实感应传染，从而在浏览教学中实现浏览手艺。
（二）短处错误：
1、预览时刻不够，没有搜检。当三年级学生第一次接触预习时，教师应给以更多的指导，提出问题，让学生带着问题浏览课文，并实时核对。
2、无整体读数。当然我放置了多种形式的浏览，如通俗浏览、自由浏览、姓名浏览等，但学生的浏览水平还需要进一步提高，泛泛泛泛需要在课堂上多操练。
3、本单元的方针要肄业生在默读中进修理解故事材料。当我确订浏览形式时，我只预备了教材，而轻忽了单元的方针。当学生们体验到英姿掌声前后的激情改变时，让他们带着问题默读第二段和第三段自然段落，我相信理当达到“此时默然胜于声音”的下场。
总之，经由过程掌声的教学设计和教学，我也深深体味到，只要我们能为孩子们的前进拍手，为他们的超卓创作发现力拍手，让我们的课堂成为孩子们表达心声的天堂，相信每个孩子都能成为我们课堂上并世无双的自我。
《掌声》教学反思3
《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英透过同窗们给她的两次掌声，从一个心里自卑的人酿成一个活跃开畅的人，最早“微笑着应对糊口”。这篇文章措辞简单，但在平谈的论说后面饱含着一个充实的激情主题：文章中“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”。全文以英子的激情改酿成主线贯串全文，多次写到英子的神志与动作。是以，若何指导学生朗读课文，感应传染英子在掌声前、后的改变；若何透过英子的外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。进修这一课，我是从以下几方面进行教学的`：
1、前后斗劲，感应传染小英的改变。
1、初读课文，想想：小英是一个若何的人？（怯懦、自卑、没有勇气应对现实）你从课文的哪个处所看出来的？“
抓重点句：老是默默地坐在教室的一角。几回再三让学生朗读这句话，理解“默默地”、“老是”声名甚么？
2、可是不久往后，小英像变了一小我似的。她变得若何样了？（活跃、开畅、自年夜）“说也稀少，从那往后，小英像变了一小我似的，不再像之前那么郁悒。她和同窗们一齐扳谈、做游戏、排演节目……”）是甚么使小英发生这样的改变呢？（掌声）
2、感悟重点，体味两次“目光”和两次“掌声”的内在。
课文的2----5自然段写出了小英的改变，请同窗们小组合作进修：（1）同窗们给了小英几回掌声？用不合的符号画出暗示掌声语句。
1、抓重点句子：
（1）一天，教员让同窗们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落。小英马上把头低了下去。
（2）小英在巨匠的凝睇下，一摇一晃地走上讲台。
教学中，对以上两个句子几回再三指导朗读，对两次“目光”进行斗劲，让学生体味：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生预备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓舞鼓舞激励、撑持和相信。
（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里俄然响起了掌声。那掌声强烈强烈热闹、持久，小英打动的流下了眼泪。
（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。
教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不合的激情几回再三朗读，体味两次掌声中包含着同窗们对小英的鼓舞鼓舞激励、撑持、相信、歌咏、赏识，恰是同窗们的爱心，才使小英由原本的自卑、郁悒酿成自年夜、开畅，英勇地应对糊口，从而知道糊口中要珍惜他人的掌声，同时也要把自己的掌声送给他人的事理。
3、汇集名言，成立自年夜。
课后，让学生汇集自年夜名言，读一读，背一背。让这些名言时刻鼓舞激励学生成立自抉择抉择信念，个性是对那些郁悒、自卑的学生更是一个很好的催促。
1、一个没有受过鼓舞激励的人，仅能阐扬其潜力的20%---30%；而当他遭到鼓舞激励时，其潜力能够阐扬80%---90%。
2、生命是不能怕羞的，怕羞成不了天色，错过了自己的天才，生命将是一场华侈。
3、没需要惊慌暗影，它只可是意味着四周有光。
4、去做你惊慌的事，惊慌自然就会磨灭。
4、拓展操练，培育写作潜力。
以《掌声》为题，写一写自己在甚么状况下获得过他人的掌声或在甚么状况下把自己的掌声送给了他人的工作。
5、不足：
教学中，对学生的发散思惟没有很好地进行培育。如：“小英游移了一会儿，最后逐步地站了起来。”小英为甚么“游移”？她那时是若何想的？“游移”是甚么意思？“教室里响起强烈强烈热闹、持久的掌声，小英打动的流泪了”此时，你想对小英说些甚么？“小英向巨匠深深地鞠了一躬，她为甚么要向巨匠鞠躬？她会对同窗们说些甚么？这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激起学生的思惟。
以《掌声》为题的写作操练，没有很好地进行指导，学生写得不够理想。
《掌声》教学反思4
《掌声》一课写的是残疾女孩英子心里很自卑，一个偶然的机缘，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声，掌声改变了英子的糊口立场，从此微笑着应对糊口。
全文措辞简单，但在平谈的论说后面饱含着充实的激情。在这一课中，“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”，这样一个激情主题。若何指导学生整体把课文资料，感应传染英子在掌声前、后的改变;若何经由英子的外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。那么若何在教学中闪现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境朗读中入情，在切己体悟中融情，在拓展迟误中升情呢?我反思教学过程，感应传染以下几点做得斗劲成功：
1、自读自悟：指导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体味、感应传染人物的心理。
教学片段一：感应传染两次掌声
1、师：教室里，几回响起了掌声?每次掌声都是甚么气象下发生的?。
2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。
⑴英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：从这句话，你读出了甚么?
生：英子想上去，但有怕巨匠不放在眼里她。
生：英子想揭示自我的通俗话水平，可又担忧巨匠看到她走路的姿式。
生：此时，英子的心里十分矛盾。
生：英子拿不定寄望。
师：这就是课文中说的“游移”。
生：我从“慢吞吞”感应传染到英子已拿定寄望了，她战胜了自我。
生：我从“眼圈红红的”感应传染到英子很疾苦。
生：我从“眼圈红红的”感应传染到英子很打动，因为她之前从没在同窗面前走过，这一次事实下场要上去了。
师：为自我此次的斗胆抉择而打动。
⑵你感应传染这是若何的掌声?
生：这是强烈强烈热闹而持久的.掌声。
师：仅仅是清脆而长时刻的“啪啪”声吗?(有同情、理解、鼓舞鼓舞激励、相信、期望……)
3、故事讲完了，教室里又响起了强烈强烈热闹的掌声。
师：这又是若何的掌声呢?(鼓舞鼓舞激励、歌咏、必然、爱戴……)
透过掌声，你仿佛看到了甚么?(英子打动的神采、打动的泪水、迷人的微笑……同窗们金子般的爱心……人与人之间的真情……)
那么，此刻你对“掌声”是不是又有了新的理解?(这掌声就是爱)
教学片段二：感应传染英子
1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了若何的印象?(学生：郁悒、娴静、自卑)
2、带着这份印象和感应传染，再细心读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这类感应传染。(学生自读自悟，圈圈画画感应传染深切的文句)
3、研读文句，激情朗读(强调重读)：
⑴她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。
生：我“默默”“坐”等词体味到了她很娴静。
生：我也从这两个词体味到了英子很怕羞。
师：莫非她不快乐喜爱和同窗一齐游戏，和同窗一齐说笑打闹吗?
生：不是的，因为她有残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
师：这是一种自卑的默示，其实她心里十分的疾苦。
⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又老是事实下场一个分隔。
师：你能从哪些词语中也体味到英子的自卑心理。(早早、事实下场)
⑶因为她得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
生：从“小儿麻木症”、“残疾”两个词感应传染到英子很可怜。
生：从“不愿意”感应传染到英子很难为情，怕人家取笑她。
师：这场恐怖的疾病，给英子留下了甚么?(留下了毕生的残疾，留下了疾苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的暗影……)
这场恐怖的灾难让英子失踪踪去了甚么?(失踪踪去了辉煌的微笑，失踪踪去了童年的欢喜，失踪踪去了对糊口乐不美不美观的立场……)
师：课文中说英子是个很“娴静”的女孩，此刻，你认为这“娴静”后面藏着的是甚么?(怕羞、自卑、疾苦、郁悒……)
请巨匠自由地读读第一自然段。假定你感应传染英子是个若何的孩子，你就若何读
教学片段三：理解“郁悒”
从那往后，英子就像变了一小我似的，不再像之前那么郁悒。
1、师：之前英子是若何样的?(默默地……早早地……事实下场……成天愁眉锁眼没有笑脸听不到她的笑声苦处重重……)
2、那么，你认为“郁悒”是甚么意思?(郁悒忧闷)
2、教学过程中异常正视了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识，学会经由人物的外在默示揣摩人物心理，激起思惟，自动堆集，学会念书，提高语文综合本事;让原本古板的措辞文字操练活跃活跃的走入课堂共落到实处。
教学片段：掌声处填白
师：假定你在这些同窗中心，你的掌声想表达些甚么?
生：我用掌声奉告英子，我们相信你能行，斗胆讲吧!
生：我用掌声奉告英子，我们理解你，你不愿意上去是有启事的，但我们不会不放在眼里你。
生：我用掌声奉告英子，我们不会不放在眼里你，我们都很同情你。
生：我用掌声奉告英子，期望你能讲好这个故事，或许获得成功后，你会自年夜起来。
师：在这强烈强烈热闹而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的心里是何等的打动啊。此时此刻，假定你就是英子，你在想些甚么呢?
生：想不到巨匠都没有不放在眼里我，是我多心了。
生：同窗们对我真好，我必需要好好默示。
生：多谢你们，多谢你们对我的鼓舞鼓舞激励。
3、抓住揭露文章中心的重点句段，抓住关头词几回再三朗读。
本文事实下场一段，经由英子的来信揭露了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部门资料贯串整节课，多次出示、朗读。
当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的心里布满了感谢感动打动时，我随即导：这若何能健忘呢?几年后，英子在给“我”的来信中说……(出示信的资料读)
当学生感应传染了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……(出示信的资料读)
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的激情中，心潮升沉。我从中贯通到：语文是学生精神栖息的家园，语文事实下场的意义是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由安适地、尽显个性地在文本里绽放聪明的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的遨游和超出。教学中，我们能够经由反几回再三复地朗读，一次次地穿越措辞文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以激情，变他语为己语，化文境为神色。
《掌声》教学反思5
经由过程执教《掌声》，让我更深切体味了蒋敦杰院长说的：磨课就是引领教员把教学萍踪写出来、做出来、记下来、说出来和改出来，并在网上留下来，引领教员们在语文教学上，改变教学不美不美观念，提高教学设计和课堂实施能力；在校本教研编制上，经由过程三次备课两轮打磨、专业化不美不美观课评课，逐步实现校本教研的规范化和常态化，从而指导教师“走上从事一些研究的幸福的道路上来”为此：
1、拓展“磨课”，有用契合
“磨课”让我了了了语文教学的标的方针。第一次备课时，我的备课规模一贯在《掌声》课文中往返打转，总感应传染掌声的寄义该体味，小英的郁悒也理当感悟，这个词语须重点体味，阿谁词语也不能含混其辞，反几回再三复，修点改动，放不下这个，丢不下阿谁，找禁绝教学中心点，思绪一贯在繁琐中盘桓。前前后后履历了一次次备课、上课、不美不美观课、研究，在一次次地研究中，教员们集思广益，聪明碰撞，事实下场找到一种有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！
2、美化导语丰硕想象
一首毛阿敏《掌声响起了》轻松的导入新课，而整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。我首要抓住课文第2－4自然段的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的'神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，让一个同窗有激情朗读，“---当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。”其他同窗闭上眼睛想象。当我问到：同窗们，经由过程适才同窗的朗读，你想到了甚么，你想对英子说些甚么时，争先恐后的一双双高举的手，一句句肺腑之言，一阵阵强烈强烈热闹的掌声，看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边体味“两次”掌声的不合寄义。也使同窗们更好的理解了文章的内容。“英子：我想对你说——-”更是升华了文章的除夜旨：知道要尊敬、关爱他人。也让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
3、奇奥设计超卓结尾
三幅不合规模的“身残志坚”的图片，一篇“教员寄语”，一篇“爱”小诗，一首韦唯《爱的奉献》，升华了本文的内在，也倡导了协协调气。
《掌声》教学反思6
当然我认为这门课很成功，但仍然存在一些不足。
1、在课堂上，我的措辞可以精辟，以避免几回再三学生的谜底，并为课堂俭仆时刻。
2、理当给以学生更多的'自动权，以便学生在进修中发现和发现自己，而教师不应该过量干与干与。
总之，语文教学是一个持久的过程。在这条路上，我们不单要成为学生的好率领，还要和孩子们一路进修、成长和提高。
《掌声》教学反思7
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩小英在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
1、增强浏览教学，罢休学生自读自悟
教学本课时，我给了学生足够的念书思虑的时刻，就让他们抓住描述首要人物的神志、动作的几段话，去体味人物心理改变过程。课堂上统一句话，因为浏览者不合，所以发生的感悟也各不不异。足够的浏览时刻让孩子们对小英这一人物的体味了个透辟，让我真实地感应传染到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，巨匠畅所欲言，把一个心理自卑得尽乎反常的可怜的小英活生生的摆到了巨匠的面前。
2、悟两次掌声——指导学生深切体味文本
整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展迟误这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要资料，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员教员要攻讦，上去，巨匠必需要笑我，若何办？”此时学生透过与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我
极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地应对糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的`。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文资料。
3、拓展迟误，升华文本内函
在理解好课文后，我要肄业生说说自己泛泛泛泛的进修糊口中，获得他人的掌声或把掌声献给他人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜他人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
可是这一部门也有不足的处所，小英心里勾当的3个句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生透过朗读去品味。个性是“低下头”“游移”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好凸起，没能深切体味小英此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给小英的掌声做好铺垫。
透过此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我！
《掌声》教学反思8
《掌声》是人教课标版考试考试教材三年级的一篇精读课文，本组教材的主题是感应传染人与人之间纯挚的爱。今天我遵循这篇课文的教学要乞降所教学生的现实气象，用两节课的时刻指导学生经由过程自立切磋性进修，根底上完成了新标所要求的全数教学方针。经由过程对掌声一课的教学，让我感应传染斗劲深的有以下几个方面。
1、正视预习环节。我在教学这一课前，让学生在家里先预习课文，给生字组词，在预习的过程中记实下自己不除夜白的处所。所以在教学的过程中，学生很快就可以进入状况，而且很顺遂地完成了认读10个二类字，记忆13个生字的教学方针，学生的各类生字组词也内在丰硕。
2、教学中强调“读的环节”。 在教学中，我采纳了“以读代讲，激情体验”的编制，经由过程指导学生自读课文，入情入境界朗读课文重点段落、句子，情境朗读、个体读，分组读，齐读，用自己快乐喜爱的编制读、教师的示范读等多种念书勾当，让学生在读的过程中熟谙理解生字词和二类字。让学生在读中悄然进入情境，感悟课文，感应传染英子动态中的心里世界，掌控英子的怪异个格。从而在读中感知，在读中体味，在读中打破教学重难点，在读中升华文本内容，让学生在悦耳的故事中学会关爱他人。如第二课时在指导学生感应传染第一次掌声时，他们在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志进行多角度的读，从而感应传染到其激情改变及同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励；经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义，知道人与人之间要彼此尊敬、彼此关爱，让学生的激情与文本发生共识。在正视“读”的根底上，还必需正视学生的听、说、写等综合能力的操练和培育。
3、教学中揭露进修纪律，正视进修编制教授。在课堂教学中，我不单指导学心理解，也提醒理解的编制。好比在理解重点词“游移”时，孩子先说出了它的本义，我又指导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得切确。又如，上第二课时，我让学生边读、边思虑、边画出描述英子神志动作的词语，边体味，孩子们在实践的过程中又掌控了一种新的浏览的好编制。
4、调动学生进修的.积极性，让学生积极自动地介入到进修的各个环节傍边去，阐扬其进修的主体性浸染。我在教学设计的过程中，思虑得最多的就是若何让学生在教员的积极指导下自立进修、切磋进修、合作进修。所以，两堂课下来，我感应传染到学生的进修热忱一贯高涨。
5、寄望细节，面临全数学生。我在指导学生浏览课文，划出首要语句的时辰，就发现有少数几位同窗没有跟上来，我马上走到他们眼前进行点拨。假定轻忽课堂上的这些细节，学生的进修就有可能闪现南北极分化。
6、教学中教师更需要入情入境。在课堂上，教员的激情会深深地传染学生，我一走进课堂，拿起书本，就融入到了《掌声》的文本傍边，所以学生在教员的沾染下也很快融入到课文所描述的情境傍边，这对提高课堂教学下场有益。
7、正视记与练的环节。课堂下场好没需要定等于教学下场好，所以，让学生多出手去记、去练也长短常首要的。如：在第二课时，我就设置了听写的环节，体味学生对生字词的记忆气象。在学完本课后，我又让学生遵循所学课文内容，联系糊口现实谈谈自己的感应传染，从而搜检学生对课文的理解水安然舒适教学方针的实现气象。
《掌声》教学反思9
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩小英心里很自卑，一个偶然的机缘使她不能不面临全班同窗的目光。想不到的是同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声，从此改变了小英的糊口立场，最早“微笑着面临糊口”。课外以小英的激情改酿成主线贯串全文。文章多次写到小英的动作与神志，这些描述都可以透出小英激情的改变过程：自卑——感谢感动打动——兴起了糊口的勇气，而这一系列的激情改变都是由“掌声”而激发的。跟着小英的激情改变，读者也就会贯通到了“掌声”的内在。
这篇文章进修起来也很简单，那么这篇文章放在这，编者有甚么意图呢？我把这个设为文章的教学重难点： 抓住默示英子掌声前后神志动作的文句，感应传染英子在掌声前后的改变。教学难点：体味英子心里改变过程，体味掌声给以英子的力量。感悟“掌声”的内在。学生很等闲体味到，掌声前的模样，阿谁时辰的英子，是伶丁的，是疾苦的，是自卑的，所以她只能一小我默默地坐在角落里。后来我又出示了这篇课文的第五自然段，让学生说一说，此刻的英子又是甚么样的'呢？是自年夜的。是欢愉的。为甚么英子会有这么除夜的改变呢，就是因为那一次掌声。这篇文章是孩子们进修写作文的一个典型。出格是小英的神志、动作，就可让我们感应传染到小英整小我物的特点，那我们在进行写作的时辰，也能够经由过程描绘人物的神志、动作来默示人物的特点。文中一共闪现了两次掌声，每次的掌声寄义不合这个也要让学生弄清楚！
《掌声》教学反思10
《掌声》这篇课文很是悦耳。文章活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的`勇气变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏同窗们的宽容驯良解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，出格是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
课文是以小英脾性的改酿成主线贯串全文的，是以在教学时，朱教员能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生经由过程进修相关内容，体味到“掌声”背后的力量，遭到激情陶冶，获得思惟启发教学过程中，先请同窗们说说英子原本是个若何的人，后来有甚么改变，为甚么有这么除夜的改变，你读了文章后有甚么感应。整节课，学生边读边感知边体味，感悟到同窗们给以英子深深的爱，操练了学生思惟、措辞内化与表达。整堂课，学生很是投入，举手的同窗愈来愈多，连一些泛泛泛泛不愿举手讲话的同窗也纷繁要求回覆。最后，朱教员把这类“爱”扩年夜到糊口傍边，让学生感应传染到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个辅佐……，让学生把这类“爱”迁移到糊口傍边，这才是真正语文教学，真实的教书育人。
这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜他人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。
《掌声》教学反思11
《掌声》这篇课文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏同窗们的宽容驯良解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，出格是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分化解读，一路切磋小英获得掌声前的自卑的默示和启事；再揣摩小英在掌声后神采、脾性等的改变，使学生感应传染到了，掌声是一件很是泛泛的工作，却带给小英心灵以极除夜的震撼，甚至于改变了小英的生平。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励，不能不放在眼里任何人。课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，情节悦耳，描述正视。那么若何让学生经由过程进修遭到激情陶冶，获得思惟启发呢，在教学中我是从以下几个方面进行教学的：
1、体味掌声前后小英的改变，质疑掌声
课文的内容很具有传染力，但对正常人，对贫窭糊口经验的学生来讲却很难体味其中的辛酸。我便在进修课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同窗们( )的时辰,她老是默默地坐在教室的一角。指导学生入情入境界几回再三读，让学生悄然走进文本，走进小英的心里世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体味。然后紧接着进修课文的第五自然段，来体味掌声后小英脾性的改变。引出学生的质疑：掌声若何会有如斯魔力，让一个自卑的小英酿成一个自年夜的人呢？
2、创设情境，精读感悟，来理解掌声
课文中的2、3、4自然段是课文的首要内容，在进修这部门时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生几回再三品读，当学生读到：轮到小英的时辰，全班四十多名同窗的目光一齐投向了阿谁角落，小英马上把头低了下去。读到这时辰，我实时设计对话情境：假定你就是小英，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作小英，纷繁说出了小英的心里话，此时学生经由过程与文本的对话，感应传染到小英惊慌、游移的自卑的心理。当指导学生读完小英事实下场一摇一晃地走上台时，我鼓舞鼓舞激励学生说：假定斯时小英就站在你面前，请响起强烈强烈热闹而持久的掌声吧。马上教室里响起了强烈强烈热闹的`掌声。当课文中的同窗们再一次给了小英掌声时，我继续指导：此时你就是小英，你想对巨匠说甚么，孩子们在我的指导下说出了，小英在同窗们掌声的鼓舞鼓舞激励和歌咏下的那种打动与欢愉。就这样，学生在几回再三的品读中，感应传染到小英从郁悒到开畅的改变过程，在与文本对话中感应传染着巨匠对小英的爱。这部门情境的创设让孩子在这样互动的爱的进修勾傍边理解了课文内容，理解了掌声的深切寄义。
3、深切理解，升华掌声
理解了课文往后，在进修小英来信的这部门时，我用过渡语的形式再次的指导学生深切理解，同窗们送给小英的饱含着鼓舞鼓舞激励，撑持，歌咏的两次掌声，这些都是巨匠对小英的一片爱心啊。整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗入，升华了主题，同时让学生的激情与文本发生共识。
《掌声》教学反思12
本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同窗们驯良的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文经由过程英子的改变默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱。在本课的教学中，我感应斗劲成功的.几点是：
1、全数课堂布满着爱的空气：
（一）、设疑导入，激起爱；
（二）、研读课文，感悟爱；
（三）品句析段，体验爱；
（四）、拓展迟误，畅谈爱；
（五）、联系糊口，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯串全篇，在操练措辞文字的同时，凸起学生的思惟品质教育，使学生在进修课文的过程中思惟品质获得升华。课堂设计达到了预期的下场，课堂也因动态生成而灿艳多彩。
2、这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎泛泛地舆解了——甚么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有坚苦的人伸出缓和的双手（捐钱、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们超卓的回覆，使我感应很是欣慰：孩子们不单真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创作发现者，他们将会用措辞、用步履将“爱”的接力棒传递下去。
与此同时，在教学本课中，我把课堂的掌声与文本的掌声相连络。
全数课堂中，掌声多次响起，在潜移默化中学生已知道了若何实时把掌声献给他人。
《掌声》教学反思13
《掌声》是义务教育考试考试教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬，学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，把少年儿童纯挚仁慈，关爱他人的完美心矫捷跃地默示出来，读来十分悦耳。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。
1、扣牢"改变"发生激情
在这一环节的教学中，我首要把第1小节与第5小节斗劲教学。我先指导学生自由读第1小节，透过自由读，说说你看到了一个若何的小英指导学生抓重点文句去体味，感悟。然后我说:"同窗们，应对孤傲的小英，应对郁悒的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是甚么"(生自由说)你们的.欲望实现了，请同窗们看这段文字――(文字投影):
说也稀少，从那次演讲往后，小英像变了一小我似的。她不再郁悒，她和同窗们一齐扳谈，游戏，甚至还走进了黉舍的跳舞房……
自然引入到第5小节的研读。在学生斗劲浏览后，感知小英的郁悒，自卑和开畅，欢愉往后，我问:"是甚么使小英发生如斯除夜的改变"这样关头性的问题自然引入到下一环节的教学。
2、精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每个教学环节。在朗读教学的设计中，我放置了要求了了，条理清楚，形式多样的朗读，如:自读，搜检读，小组合作读等多种念书编制。我还个性正视了对教材空白点的挖掘，如体味同窗们两次掌声的不合益处时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自己的话，用:"假定你在这些同窗中心，你的掌声想表达些甚么""假定你是小英，你想对同窗们说甚么"的活跃情境辅佐孩子体味人物心理，透过此次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
透过此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道:只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我
《掌声》教学反思14
今天算夜年夜雾，黉舍里处处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时刻跟孩子们注释了一句谚语“久雨除夜雾必晴”，雾散后，天色果真转晴了。然后丁宁了孩子们要寄望身体，迟早添加衣物，步履竣事后要立马穿上外衣，以防伤风等等。
导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她获得掌声后心里遭到了若何的震动，让我们一路来聆听一下她的心声。”
是甚么样的掌声呢?我们一路走进课文看看。
第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个：①是谁发出的掌声?②是为谁拍手?③为甚么工作拍手?
第二环节：初读课文，体味除夜意。首先课后第一题，是默读课文，想想：英子前后有若何的改变?为甚么会有这样的改变?这个问题学生读了课文往后，只是有个初步的印象，有的同窗说英子之前怕羞，伶丁，郁悒；有的同窗说英子此刻开畅。为甚么会给你留下这样的印象呢?我们一路走进课文看看。
第三部门：细读课文，感悟品质。首先是感应传染英子的郁悒自卑，我指导学生抓住“默默地、早早地、老是、最后一个”等字词品读体味，想象体验。指导学生想象英子的心里世界，想象同窗们的欢愉，对比体验英子郁悒孤傲的糊口。其次是感应传染英子的开畅自年夜。过渡：就是这样一个自卑郁悒的英子，后来就像变了小我似的，她到底有了若何天崩地裂翻天覆地的改变呢?请同窗们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到往后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主若是想经由过程读的激情的'对比，让学生感应传染到英子掌声前后的改变。多是因为我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开畅活跃的激情读出来，真是气煞我也。
在教学第一次掌声前，我找指导学生抓住“游移”“垂头”等引领学生睁开想象，英子为甚么会游移?她游移的时辰心中在想甚么?经由过程几回再三朗读，深层体味小英那时惊慌、矛盾、首要、无助的心理状况。接着我创设了一个情境：同窗们，此刻英子就在你们的凝睇下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前移动，全数教室瞬息间变得异常舒适，静得仿佛可以听见英子那急促的心跳。这不足十米的距离，对英子来讲是何等遥远啊！事实下场，在英子忐忑不定的那一刻，在英子最需要鼓舞鼓舞激励的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里俄然间响起了掌声。然后，我请了一名同窗饰演英子，让同窗们用自己的步履来理解“俄然间”这个词，整洁、倏忽、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们甚么感应传染呢?假定你是发出掌声的人，你想对英子说甚么呢?
这两次掌声后面，是同窗们对英子若何的激情?
教学第二次掌声，我主若是从英子的心理状况解缆。英子收到的第二次掌声，她心里有甚么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为甚么?
我理当在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进行对比读。学生在理解了英子的改变往后再来读，可能朗读的下场就出来了。
是啊，掌声叫醒了英子的自年夜，兴起了英子的勇气，改变了她糊口的立场，从此改变了英子的生平，良多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体味又会纷歧样了）
最后，我问学生，英子掌声前后的改变给了你甚么体味?有的说：要自年夜满满的面临糊口；有的说：要布满勇气阳光的面临糊口等等。多是两个课时都迟误了一点时刻，课后第三题没来得及讲，否则时刻理当合适。
总结一下，当然课前做了足够的预备，可是两节课上下来，总感应传染短处错误工具。感应传染学生的朗读指导不够，回覆问题的面不广，感应传染没有语文课的味道，感应传染我和学生有点脱节。我再细心揣摩揣摩，到底缺的是甚么。
《掌声》教学反思15
10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的女孩小英在掌声的鼓舞激励下，兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。三年级的课文根底都是两课时讲完，若何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思虑的问题。本节课教学我以读为主线，力争以简约的教学内容，精练的教学编制实现高效的教学下场。教学中为激起学生进修欢兴奋乐喜爱，我虚拟了一小我物形象——进修小博士，由他代我提出自读提醒率领学生上课，为学生营建了一个轻松的进修空气。
1、扎扎实实地进行初读
《语文课程尺度》指出：“浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。”所以，教师必需正视指导学生经由过程朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充实尊敬学生个体心里的怪异感应传染，使学生在读中思虑、读中感悟。
1、读得有方针、有条理。
在教学过程中，我让学生充实地朗读，而且每次读都有了了的方针。
第一次朗读课文，要求：划出生避世字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾勒批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开仗车读、小教员领读、角逐读等编制指导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。
第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采纳指名逐段朗读课文，师生配合更正的编制搜检课文朗读气象。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个体词语如“俄然间”、 “经久不息”等则采纳联系上下文、联系糊口现实等编制指导学心理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的措辞文字，体味文本措辞，全力做到工具性与人文性不异一。
第三次齐读课文，要求：声音清脆，读准字音，寄望搁浅。经由之前的几回再三朗读，学生读得愈来愈好，根底能做到切确、流利地朗读。
2、读的形式多样化。
为激起孩子们读文的欢兴奋乐喜爱，更好地达到教学方针。我采纳了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式操练学生朗读。各类朗读形式激起孩子们朗读的欢兴奋乐喜爱，使他们以较高的热忱投入课堂进修。
2、正视鼓舞激励性评价措辞
教师的鼓舞激励措辞能给学生很除夜的'鼓舞鼓舞激励。是以，在课堂上我当令发现学生细微亮点，鼓舞激励他们。好比指名朗读课文时，一名女同窗读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。”还有一名同窗课文读得不谙练，我又说：“你读得很全力，假定课后再操练读几遍，相信你会读得愈来愈好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得切确流利，真了不起！”在我的鼓舞激励和激情指导下，学生读文的欢兴奋乐喜爱不竭提高，读文的下场自然也很好。
3、游戏强化理解词意
在学生读文后，为搜检词语的掌控气象，我又放置了一个常识角逐环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，空气活跃。简单的游戏使成心识的进修勾当和无意识的进修勾当相连络，不单丰硕了教学内容，也活跃了课堂空气，调动学生求知的自觉性和自动性。
在反思中，我也意想到自己在教学过程中还有诸多不足的处所：
1、课堂节奏┞菲控得不够好，在交流词语意思时华侈了一些时刻，导致最后的写字教学仓皇竣事。
2、我因为对学生的能力有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充实揭晓自己的设法和不雅概念。以学生为本的不美不美观念还需进一步增强，相信学生的能力，做到每个学生有抉择抉择信念。这些都是我在往后的教学中要寄望的标的方针。
【《掌声》教学反思】相关文章：
《掌声》教学反思03-25
《掌声》教学反思10-05
掌声教学反思06-03
《掌声》的教学反思03-22
掌声教学反思06-14
[优良]《掌声》教学反思07-05
[荐]《掌声》教学反思07-05
掌声教学反思[优]07-07
掌声教学反思15篇10-05