《掌声》的教学反思
身为一名人平易近教师，我们的使命之一就是教学，教学的心得体味可以总结在教学反思中，教学反思要若何写呢？以下是小编精心清理的《掌声》的教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《掌声》的教学反思1
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在掌声的鼓舞激励下，兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。奉告我们：人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬，学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，读来十分悦耳。
全文以小英的激情改酿成主线贯串全文，小英一系列的激情改变都是由“掌声”激发。是以指导学生深切体味“掌声”的内在是本课的教学重点。
我在本课的教学中充实诠释了《课标》关于“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思惟，让对话“活”了起来。整堂课，没有提出甚么琐碎的问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为方针，指导学生抓住关图焯症句、段读悟体味。经由过程自立浏览，研究交流，使学生在读中感悟，读中理解，知道人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是身处逆境的人；同时也要珍惜他人对自己的关心与鼓舞鼓舞激励。
1、切确掌控课文重点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样条理清楚，，由易到难，环环相扣，它融整体条理性的了了和相对的恍忽性为一体，所以语文课出格需要当真设计课堂内容，了了课文的重点和难点。这样教员讲起来才有所着重，学生听起来才方针了了。这堂课在对课整体法度楷模放置中，没有安分守纪地遵循工作的成长按部就班。首要用对比的教学编制：如原本的小英和后来的小英对比。先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体味出小英孤傲、伶丁、自卑的激情。接下来引出了第五自然段，经由过程让学生朗读使学生感应传染到小英欢愉的激情。当然没有决心把两段进行对比，但学生已在心里对比出前后两次激情的巨除夜分歧。然后，再让学生找找小英激情改变的启事，学生当然很等闲找出是两次掌声使小英发生了改变，但学生这时辰真正感应传染到的是掌声对一个残疾人发生的浸染长短常惊人的。在这样一个隐形的对比傍边很轻松地凸起了本课的重点。
2、正视朗读，读得有用。
①读有要求：对每环节的`朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，不加字不减字。精读时则要肄业生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有方针地读，有标的方针地读，教学便达到了事半功倍的下场。
②读有条理：最早要求读切确、读通顺，在给学生足够时刻浏览课文往后，便连络学生初读时发生直觉，抓住小英的心理，细读揣摩，把各类激情体味溶入朗读读出了一个丰满的小英。只是，假定在讲完全文后能再指导学生通读全文的话就更好了。
3、联系糊口体验贯通内在。
当学生浏览文本时，远离学生的糊口现实，学生体味不到传神的激情，就挖掘学生仁慈赋性，指导学生转换脚色，如：假定你是小英的同窗，你想经由过程掌声奉告小英甚么？假定我就是小英，此刻就站在你的面前，你想对我说甚么？学生酿成文中的人物，发生联想或胡想，激起出激情，走入人物心里世界，就更传神地体味到了掌声给小英改变，贯通掌声的内在
最后,这是心的呼叫招呼号召,这是爱的奉献……"这是《掌声》最后布景音乐.伴跟着音乐,让我们再次进入了这篇悦耳的课文中,一路来感应传染这份打动。奇奥的应用这样的音乐元夙来传染学生,让学生对课文的思惟激情有个更深切体味,也便加倍充实来掌控课文。
《掌声》的教学反思2
10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的女孩小英在掌声的鼓舞激励下，兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。三年级的课文根底都是两课时讲完，若何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思虑的问题。本节课教学我以读为主线，力争以简约的教学内容，精练的教学编制实现高效的教学下场。教学中为激起学生进修欢兴奋乐喜爱，我虚拟了一小我物形象——进修小博士，由他代我提出自读提醒率领学生上课，为学生营建了一个轻松的进修空气。
1、扎扎实实地进行初读
《语文课程尺度》指出：“浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。”所以，教师必需正视指导学生经由过程朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充实尊敬学生个体心里的怪异感应传染，使学生在读中思虑、读中感悟。
1、读得有方针、有条理。
在教学过程中，我让学生充实地朗读，而且每次读都有了了的方针。
第一次朗读课文，要求：划出生避世字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾勒批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开仗车读、小教员领读、角逐读等编制指导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。
第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的'句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采纳指名逐段朗读课文，师生配合更正的编制搜检课文朗读气象。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个体词语如“俄然间”、 “经久不息”等则采纳联系上下文、联系糊口现实等编制指导学心理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的措辞文字，体味文本措辞，全力做到工具性与人文性不异一。
第三次齐读课文，要求：声音清脆，读准字音，寄望搁浅。经由之前的几回再三朗读，学生读得愈来愈好，根底能做到切确、流利地朗读。
2、读的形式多样化。
为激起孩子们读文的欢兴奋乐喜爱，更好地达到教学方针。我采纳了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式操练学生朗读。各类朗读形式激起孩子们朗读的欢兴奋乐喜爱，使他们以较高的热忱投入课堂进修。
2、正视鼓舞激励性评价措辞
教师的鼓舞激励措辞能给学生很除夜的鼓舞鼓舞激励。是以，在课堂上我当令发现学生细微亮点，鼓舞激励他们。好比指名朗读课文时，一名女同窗读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。”还有一名同窗课文读得不谙练，我又说：“你读得很全力，假定课后再操练读几遍，相信你会读得愈来愈好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得切确流利，真了不起！”在我的鼓舞激励和激情指导下，学生读文的欢兴奋乐喜爱不竭提高，读文的下场自然也很好。
3、游戏强化理解词意
在学生读文后，为搜检词语的掌控气象，我又放置了一个常识角逐环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，空气活跃。简单的游戏使成心识的进修勾当和无意识的进修勾当相连络，不单丰硕了教学内容，也活跃了课堂空气，调动学生求知的自觉性和自动性。
在反思中，我也意想到自己在教学过程中还有诸多不足的处所：
1、课堂节奏┞菲控得不够好，在交流词语意思时华侈了一些时刻，导致最后的写字教学仓皇竣事。
2、我因为对学生的能力有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充实揭晓自己的设法和不雅概念。以学生为本的不美不美观念还需进一步增强，相信学生的能力，做到每个学生有抉择抉择信念。这些都是我在往后的教学中要寄望的标的方针。
《掌声》的教学反思3
1、经由过程理解重点文句，体味人物的心理勾当。
2、培育学生边念书边感悟的能力，进修理解寄义较深的句子的编制。
3、有激情地朗读课文。学会尊敬关爱他人，知道珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
本节课教学重点是掌控课文内容，感应传染英子掌声前后的改变，体味英子的心理改变过程。
本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即全力做到工具性与人文性的协调统一，追求三维方针的告竣。
语文的工具性表此刻周全提高学生的语文素养，正视了学生听、说、读、写的操练。
首先，我关注了学生多种编制的浏览。上课最早，学生听教员范读课文，整体感知课文内容。接着我又指导学生经由过程默读、自由读、感悟读、齐读等多条理多角度地读，让学生充实地接触文本，在浏览中感应传染英子的心理改变过程，凸起了教学重点。
2、增强听、说、读、写的操练。
整节课，学生边读边感知边体味，感悟到同窗们给以英子深深的爱，操练了学生思惟、措辞内化与表达。在学完第五段后，我安插孩子们给英子写回信，这样不单拓展了学生的'思惟，也培育了学生造句、写作能力。
3、正视教授进修编制，揭露进修纪律。
本节课，我不单指导学心理解，也提醒理解的编制。好比在理解重点词“游移”时，孩子先说出了它的本义，我又指导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得切确。又如，上课最早，我让学生边读、边思虑、边画出描述英子神志动作的词语，边体味，学生在实践的过程中又掌控了一种浏览的好编制。
语文的人文性表此刻关注了学生的浏览体验。
1、让学生在朗读中感应传染。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到英子激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义，使学生知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。
《掌声》的教学反思4
《掌声》这篇课文讲的是一个叫做英子的小姑娘，因为身体残疾，但经由过程同窗们给她的两次掌声，让她从一个心里自卑郁悒酿成了一个自年夜开畅的孩子，最早用微笑面临糊口。文章经由过程英子的改变默示了同窗们对英子深深的情和浓浓的爱。当然是简单的措辞，但在平平的措辞中包含着充实的激情。
课堂上直接点题，将课后的习题进行一一的教学，出示“娴静、默默、角落”和“勇气、微笑、面临”两种类描述不合脾性的词语，指导学生发现英子前后的改变。
接下来用重点教学描述英子神志、动作的句子，如：轮到英子的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去。教学中应用脚色体验的编制让学生抓住关图焯职低”，来想象体味英子那时首要、惊慌的心理，让学生真正把自己想象成英子，感应传染英子，然后指导学生读出自己的激情。教会学生会应用抓关图焯症想象体味、专心朗读的.编制体味英子那时的神采，而且让学生学会自力完成对句子的分化，活学活用，再次用一样的进修编制，以小组构和的编制解决对“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一句话的进修。
经由过程对英子那时内表激情的理解后，创设情境“你想对英子说些甚么”来引出两次掌声，理解掌声给英子带来的改变。最后讲授课后习题，假定是英子自己来讲这个故事，她会若何讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。最早的时辰学生不知道脚色的转换，若何酿成自己的话来讲故事，然后我就送给同窗们一个锦囊诀窍，我奉告他们，把“英子”换成“我”，讲给巨匠听。后来学生掌控了这个体例后就有良多自告奋勇的，进修也就不那么坚苦了。
当然，教学中也存在良多遗憾。好比：
1、让学生经由过程专心朗读的编制感悟英子的心里改变，在关于朗读的知道上，品读做得不够到位，对学生回覆的评价不够实时，也不够机智。
2、当然此刻三年级学生已经是中年级的学段了，但在泛泛进修中，学生有提笔不会写的字太多，勤于查字典的习惯也没有养成，是以识字教学仍然应放在重点来教学，更进一步的增强学生书写的指导。
3、因为本篇课文的浏览要求是默读课文，我没有过量地让对课文进行朗读，但给出的下场不太好。
4、因为设置的问题环节过量，稍显古板，学生到后半部门有懈怠现象。
在尔后的教学中课堂上要给学生留有足够的时刻进行朗读课文，让学生将课文真正都读通读懂，可采纳多种朗读编制，让学生介入其中，加深理解。课堂需要在设置有鼓舞学生的环节，实时调剂，真正做到全员介入，身心投入。
《掌声》的教学反思5
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让他人看到她走路的模样，老是最早来，最后走。但一个新来的教员不体味气象，请她到讲台上讲故事。她在同窗们的鼓舞鼓舞激励下，事实下场斗胆地上来讲述自己的故事，获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。从那往后，她变得开畅了。几年后，她在给同窗写信时说：那次掌声，给了她抉择抉择信念，给了她糊口的勇气。她很感谢感动打动巨匠。
课文的内容很具有传染力，但对正常人，对贫窭糊口经验的三年级学生来讲却很难体味其中的辛酸。若何调动学生已有的常识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的糊口、心理是教学中应解决的最首要的问题。 整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的`渗入，让学生的激情与文本发生共识。
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前睁开，切磋英子的自卑及启事；从第二次掌声响起向后睁开，揣摩英子前后神采、脾性等的改变，感应传染掌声带给英子心灵的震撼，并由此除夜白两次掌声的寄义，知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励；知道要自动的关心、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
我采纳了“以读代讲，脚色转换”的编制，经由过程指导学生入情入境界多次念书，促使学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，自已寻觅感应传染英子不合的心里世界。经由过水平歧的语气朗读，学生能更好
地掌控英子的不合脾性，并在朗读傍边默示出对英子的同情和对英子改变后欢畅的神采。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点。在此次的教学实践中，我深切体味到要正视学生怪异的感应传染、体验、理解，让学生读出自已真实的感应传染，才能实现浏览教学中的朗读手艺。
不足的处所：
（1）预习时刻不是很充实，也没有很好的搜检。三年级的学生初度接触预习，教员理当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并实时搜检。
（2）没有整体浏览。当然我放置的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读等。不外总不能把学生的朗读水平提高到更高条理。
总之，经由过程此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性怪异的自我 。
《掌声》的教学反思6
《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气，从此变得乐不美不美观开畅。这个故事奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着一个充实的激情主题：文章中“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”。
全文以英子的激情改酿成主线贯串全文，多次写到英子的神志与动作。是以，若何指导学生朗读课文，感应传染英子在掌声前、后的改变；若何经由过程英子的`外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。
我在教学中以英子脾性的改酿成切入点，指导学生自读自悟，除夜白她改变的启事源自于同窗们的两次掌声，来自于同窗们对她的爱，紧扣本单元“爱的奉献”专题。在本课的教学中，我感应斗劲成功的几点是：
1、全数课堂以掌声为线索，布满着爱的空气：
1、导入新课，引出掌声。
2、复习词语，整体感知。
3、研读课文，感应传染掌声。
4、扩年夜浏览，升华掌声。
5、回归糊口付诸步履。
全文教学设计处处渗入“爱”。
2、整体对比，感应传染改变。
对比浏览（描述英子的两段话），让学生会质疑。再进一步深切切磋，掌声真有这么除夜的魔力？有用地调动了学生思惟的自动性和积极性，培育了学生的归纳综合能力，激起了学生的求知欲望。
3、挖掘教材空白点。
在新课标布景下，语文教学要回归本位，指向语用。而“补白”则是行之有用的道路之一。充实操作文本“空白”，奇奥设计教学，指导学生在浏览时赋予自己的怪异理解，从而激起思惟，走进人物心里，揣摩人物心理，（“游移”处，体味英子的纠结。默默”处感应传染英子的自卑。“掌声”处打动同窗们的爱）
4、以读代讲，脚色转换。
在教学本课时，我采纳了“以读代讲，脚色转换”的编制，经由过程指导学生入情入境界多次念书，让学生悄然走进文本，自己寻觅感应传染英子不合的心里世界。经由过水平歧的语气朗读，学生能更好地掌控英子的不合脾性，并在朗读傍边默示出对英子的同情和对英子改变后欢畅的神采。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地打破了教学重难点。
5、扩年夜浏览，升华掌声。
课标指出，走进文本是为了走出文本，而扩年夜浏览能使学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣，所以，我以爱为导向，走进糊口，感应传染爱的力量。
本节课课后我感应传染教学中还有良多环节值适当真考虑，好比两次“一摇一晃”，没有很好抓住，不能充实闪现掌声那时对英子较着的影响，甚至于后面的改变有些突兀。英子上台前后的心理改变虽能体味，指导学心理解的条理性还不够清楚。而且，因为对多媒体的不谙练，也导致在操作中存在失踪踪误，有些环节没有很好的实施，需在这些方面改良。
《掌声》的教学反思7
《掌声》这篇课文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，由原本的郁悒自卑变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏了同窗们的善解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，出格是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。经由过程对本课的进修，就是要让学生去感应传染人与人之间纯挚的爱。
课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，情节悦耳，描述正视。在教学中我寄望以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我正视调动学生的激情体验，经由过水平歧的语气朗读，能让学生更好地掌控小英的不合脾性，并在朗读傍边默示出对小英的同情和对小英改变后的欢畅神采，经由过程这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内在这部门教学中，我经由过程设计自读重点段，谈体味；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了激情的体验。此外我还正视对教材空白点的挖掘，经由过程抓描述小英动作神志的词，用“小英此时在想些甚么？”去指导学生体味小英游移不定的心理。又如在体味同窗们两次掌声的不合意义时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自己的话，用：“假定小英此时就在我们班级里，你想经由过程掌声和目光对她说些甚么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾有没有获得过他人这样的掌声和给以他人这样的掌声，文章内容获得升华。
这堂课下来仍然存在良多问题，时刻放置的不够紧凑，甚至于最后显得有点慌乱，“有话没有时刻说”，这就声名我前脸部门教学的`过于正视，理解的过量，而读的却很少。只是指导学生细细的品味小英的心理改变过程，只是领着学生把内容读了畴昔，而没有细细的品读。这也就导致了前半部门让学生措辞的时刻长了些，课上时刻放置的不够合理。此外，学生的朗读操练也存在很除夜的问题，学生读课文激情不够深切，拖音现象严重，有待操练。
掌声教学反思四
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩小英在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
1、增强浏览教学，罢休学生自读自悟
教学本课时，我给了学生足够的念书思虑的时刻，就让他们抓住描述首要人物的神志、动作的.几段话，去体味人物心理改变过程。课堂上统一句话，因为浏览者不合，所以发生的感悟也各不不异。足够的浏览时刻让孩子们对小英这一人物的体味了个透辟，让我真实地感应传染到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，巨匠畅所欲言，把一个心理自卑得尽乎反常的可怜的小英活生生的摆到了巨匠的面前。
2、悟两次掌声——指导学生深切体味文本
整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展迟误这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
3、拓展迟误，升华文本内函
在理解好课文后，我要肄业生说说自己泛泛泛泛的进修糊口中，获得他人的掌声或把掌声献给他人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜他人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
可是这一部门也有不足的处所，小英心里勾当的3个句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经由过程朗读去品味。出格是“低下头”“游移”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好凸起，没能深切体味小英此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给小英的掌声做好铺垫。
经由过程此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我！
《掌声》的教学反思8
《掌声》这篇课文十分悦耳。文章活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏同窗们的宽容驯良解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，个性是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
课文是以小英脾性的改酿成主线贯串全文的，是以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的斗劲，从而让学生体味到，文中同窗们的`掌声中包含了对小英的鼓舞鼓舞激励、撑持、相信、歌咏、赏识，恰是同窗们的爱心，才使得小英由原本的自卑、郁悒酿成自年夜开畅，英勇地应对糊口的。从而知道糊口中要珍惜他人的掌声，同时也要把自已的掌声送给他人的事理。
这节课上，我和学生都进入了状况，是以教学下场斗劲令人知足。学生对文章理解深切，读的激情到位。可是课后我进行了反思，感应传染教学中还有良多环节值适当真考虑，能够更进一步。
1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同窗们的“目光一齐投向了阿谁角落”。此时，同窗们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生预备看笑话的意思。但等到小英游移一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，预备走向讲台时，同窗们的目光为“凝睇”。此时的目光中更多包含了鼓舞鼓舞激励、撑持和相信。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里俄然间响起了强烈强烈热闹、持久的掌声的状况闪现。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体味到“目光到掌声”，这一成长过程中的同窗们对小英立场的改变。
2、文中“俄然间响起了一阵掌声”这句，我只指导学生对“俄然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步指导学心理解“俄然间”在这句中操作的切确，是“倏忽间、倏忽间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位酿成的。
3、本课教学中，我透过措辞文字对学生进行思惟操练仍是较有深度的，在读的指导上还应增强。
4、在透过三次斗劲往后，学生体味到了小英的来信的意思和作者在文章最后发自心里的感伤。教学中我设计了读诗的环节，使中心获得拓展，学生激情获得抒发。
透过此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我！
《掌声》的教学反思9
小学语文人教版第五册课文《掌声》一课首要论说了残疾小女孩小英经由过程同窗们给她的两次掌声，从一个心里自卑的人酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程小英的改变默示了同窗间的鼓舞鼓舞激励和关爱。文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。我首要经由过程以下几个方面去打破：
1、引领学生在掌声中走进文本
课堂伊始，我便问：“孩子们，今天这么多教员来听我们上课，我们若何暗示接待呢？”因而我带头拍手，孩子们在我的提醒下也纷繁拍手暗示接待，在强烈强烈热闹的空气中我们走进了课堂。
2、整体感知文本，达到激情的共识
《掌声》是一篇激情体验很丰硕的文章，要让学生快速的融入文本，达到脚色的交流，去感应传染文中“英子”的心里世界，从而熟谙“掌声”的真正内在，那么就要充实的调动孩子们的激情。在教学这一环节的过程中，我采纳范读的编制，用自己密意并茂的朗读打动学生，并配合以舒缓的音乐。音乐在其中起到了画龙点睛的浸染，让孩子们的激情一会儿达到了共识。我朗读终了，孩子们不由自立的兴起了掌。
3、品读贯通，掌控文本
整堂课以两次掌声为线索，采纳对比的教学编制，如原本的英子和后来的英子的对比，第一次掌声和第二次掌声的对比，由浅入深，删繁就简。
经由过程前后英子改变的对比，孩子提出疑问：“为甚么英子会有那么除夜的改变呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我经由过程发问：“你感应传染英子做出走上讲台的抉择等闲吗？你从哪些词语里体味到的？”让孩子分小组进行交流，找出“游移、慢吞吞、事实下场”。因而我让孩子们带着自己的体味读这两句话，他们充实感应传染到了英子的矛盾心理。当同窗们给以英子鼓舞鼓舞激励快慰的掌声后，我又问：“假定你是英子的同窗，你会用掌声奉告英子些甚么？”脚色交流后，孩子们的回覆超卓纷呈：“我要奉告她：英子，你要相信自己。”“英子，我们不会不放在眼里你的，英勇些。”从孩子们的回覆中我感应传染到了“理解、尊敬和关爱”。因而我提议：让我们也把这鼓舞鼓舞激励的掌声送给英子吧！教室里再次响起强烈强烈热闹的掌声。
经由过程对两次掌声的品读，孩子们感应传染到了爱，并在此次互动的爱的进修勾傍边去理解了课文内容。
4、在体味中升华
在进修的过程中，孩子们感应传染到了爱，体味到了爱，为了进一步升华激情，我问：“那么在我们的班集里、黉舍中、社会上还有谁需要我们爱的掌声，你会用掌声奉告她些甚么呢？”发问往后，我让各个小组进行交流构和，然后抽各组的代表回覆。孩子们回覆：“我要把掌声送给教员，感谢感动他们教给我们常识。”“送给失踪踪去亲人的人，但愿他们英勇的.面临糊口。”“送给太阳，感谢感动打动它给了我们亮光懈弛和。”……这一句句活跃、悦耳的话语，恰是孩子们深切的激情体验和糊口体验，他们已在不知不觉中游离于文本，有了自己怪异的感应传染和理解，我不由自登时为他们兴起掌来。
一节语文课，让我深深地体味到，合理的教学设计首先要矫捷，要真正地走进文本，过度追求形式的矫捷，经常会与常识的掌控相碰撞。教者要本着“为学生处事，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地正视让孩子有收成，教给学生进修的编制。
在尔后的教学中，我必定会深切地研究教材，提高课堂的效力。不管甚么时辰何地，都要十分清楚，这节课上到底要教会我们的学生甚么？万万不能只是勾留在文本的层面上，更首要的是，经由过程进修文本，提高语文能力，还学生一个扎实有用的课堂。
《掌声》的教学反思10
《掌声》是一篇富有哲理的文章，又是一篇对学生进行心理健康教育的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教育学生若何切确看待自己，看待他人。此刻的学生因为家庭前提都斗劲优胜，而且几近是独生后世，所以良多学生都是把眼睛长在额头上，斗劲立崖岸，斗劲立崖岸，甚至有些气焰万丈。他们在泛泛泛泛的糊口中，经常不知道若何去关心、爱护保重、辅佐、鼓舞鼓舞激励他人，也不知道珍惜他人给以的'关心、爱护保重、辅佐、鼓舞鼓舞激励。好比在看待家庭前提差的、进修成就不如自己的、来自农村的、有一些心理错误谬误的同窗的立场上，有些城里的学生就措置得不够稳妥。操作今天进修这一课的好机缘，我要让他们好好检讨检讨自己，泛泛泛泛都做得若何？甚么处所做得不合错误？经由过程进修了这一课，往后要若何做呢？
教学时，我环抱着以下几个问题，引领学生去念书、感悟：“文章中几回提到了‘掌声’？”“第一次为甚么拍手？那时小英是若何的神志、神采？”
“第二次为甚么拍手？那时小英是若何的神志、神采？”“掌声使小英发生了哪些改变？为甚么有这些改变呢？”“我们理当若何看待掌声？”
在教学二至四自然段时，我请了班上一名很有表演先天的李含嫣同窗，以双簧的形式再现了课文所默示的情境，同窗们都被李含嫣同窗传神密意的表演所折服，经久不息的掌声自可是然地响起。
《掌声》的教学反思11
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩小英在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
1、增强浏览教学，罢休学生自读自悟
教学本课时，我给了学生足够的念书思虑的时刻，就让他们抓住描述首要人物的神志、动作的几段话，去体味人物心理改变过程。课堂上统一句话，因为浏览者纷歧样，所以发生的感悟也各不不异。足够的浏览时刻让孩子们对小英这一人物的体味了个透辟，让我真实地感应传染到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，巨匠畅所欲言，把一个心理自卑得尽乎反常的可怜的小英活生生的摆到了巨匠的面前。
2、悟两次掌声——指导学生深切体味文本
整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展迟误这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的首要资料，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境(走到一名同窗边，摸摸她的头)：你为甚么垂头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时辰走入文本，把自我算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要攻讦，上去，巨匠必需要笑我，若何办?”此时学生经由与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的.心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一名女同窗上台)我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗?”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会冷笑你!”“英勇点!”当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教师指导：快把这奖励的掌声响起来吧!英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我
极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地应对糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文资料。
3、拓展迟误，升华文本内函
在理解好课文后，我要肄业生说说自我泛泛泛泛的进修糊口中，获得他人的掌声或把掌声献给他人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜他人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。
可是这一部门也有不足的处所，小英心里勾当的3个句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经由朗读去品味。异常是“低下头”“游移”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好凸起，没能深切体味小英此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自觉地送给小英的掌声做好铺垫。
经由此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴提高而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我!
《掌声》的教学反思12
《掌声》是一篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时，一个残疾女孩英子心里很自卑，一次教员让她上台讲故事，在同窗们掌声的鼓舞鼓舞激励下，她只好上台，讲完了后，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声。掌声改变了英子的糊口立场，她酿成了一个活跃开畅的人，从此她最早“微笑着面临糊口”。文章激情充实，语句斑斓，使学生遭到深切的激情教育，又是进行浏览操练的好材料。
1、教学下场
本节课环抱着教学方针，我获得了一些下场：
1、连络具体语境，理解词意。
联系上下文理解词语是课堂教学中的编制之一。本课教学中，我连络三年级学生词语堆集不多的特点，操作上下文理解词语。课文第三自然段中“游移”一词，连络句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，声名英子不愿意走上讲台，可是教员的要求又不能不做，是以拿不定主张。英子的矛盾神采因而可知。
课文第4、五自然段中“郁悒”和“不放在眼里”的意思，我把这两个词放在一路来指导，与课文第一自然段连络起来理解：“她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。”英子的神志“娴静、默默”就是郁悒的默示。而为甚么英子会这么郁悒、走上讲台时又那么游移呢？就是因为英子残疾，很自卑，惊慌同窗们不放在眼里她。是以“不放在眼里”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同窗看待”。是以，联系上下文理解词语，要指导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。
2、补白人物对话，感悟心理。
课文英子前后改变很除夜，由“郁悒娴静”酿成“活跃英勇”，在教学时，遵循英子的激情改变，我让学生先找到描述英子的'神志、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去”，我实时设计对话情境：“英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时辰走入文本，猜想英子是若何想的：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去？”“不上去，才来的新教员要攻讦；上去，巨匠必定要笑我。若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当学生读到“在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为英子这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。
2、成功的处所
此次教学斗劲成功的处所是备课落到实处，化除夜为小。
本课备课时，我和之前一样，拟定了“能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句在表达情义方面的浸染”的教学方针，正巧在集体备课时，其他教师指出了其中教学方针过除夜，要求进修方针要小而实，具有可操作性。经由再次备课，我把本节课的教学方针定为：找出描述两次掌声的句子，联系上下文，理解“强烈强烈热闹、持久”、“经久不息”等关头词语的意思，感悟两次掌声的寄义。后来在教学中，下场果真不错。
3、不足的处所
当然课前进行了充实的预备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：
人物心理勾当体味不到位。本课英子心里勾当的句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经由过程朗读、表演等编制去品味。出格是“低下头”“游移”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关头词语，没有好好凸起，没能深切体味英子此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给英子的掌声作好铺垫。
4、改良编制
回首回头回忆回头回忆本课教学，需要进行一些改良。
课文第三自然段经由过程描述英子的神志、动作，写出了英子的改变过程，在往后教学中，理当让学生经由过程朗读、小组合作表演的编制，体味人物的内表激情。在朗读时，可以插手激情的句子，让学生更较着体味。如：“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（她是何等纠结啊！）“在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃地走上了讲台。”（她何等英勇啊！）这样一加，学生就清楚了。教学下场必然不会错。
《掌声》的教学反思13
课前预习是学生自立切磋、合作进修的一个根底平台。经由过程课前预习，学生对课文有了初步的体味，为课堂上的进修和思惟打好定向根底。课前预备的越充实，在进修时就越处于自动地位，能更快的顺应课文。有用的预习不单给进修的过程增添了乐趣，上升了高度，还使学生获得了心理知足。
我在执教《掌声》一课时，将原本的预习法度楷模经行了细化。如：首先要熟谙本课的生字、新词。难读的字标拼音，不懂的词可以查字典或借助工具书理解。然后熟读课文。这一环节不单要读准字音，读通顺句子，还要边读边想哪个自然段或句子给你不合的体味，把这样的句子多读几遍，不理解的处所做个记号。因为课前充实的预习，学生对文本有了自己的理解。因而在课堂教学中，在学生整体掌控课文内容的根底上，我指导他们抓住课文中的重点文句感悟课文内容。学生说出了自己心中怪异的感应传染，并经由过程最后的小练笔将此激情阐扬得淋漓尽致。
既然有用的预习在教学中能起到事半功倍的浸染，那我为甚么不教给学生好的预习编制来提高进修效力呢。说干就干，因而我拟定出预习法度楷模以下：
1、生字、新词
本课生字注音、组词。词语表中的词语
2、熟读课文
1、堆集读课文时碰着的多音字（在念书中堆集有具体的`措辞气象）
2、堆集课文中好的句子（可所以斑斓的或有启发性的或应用了好的修辞编制或使自己有出格感应传染的句子）
3、我的堆集
可所以成语、诗篇、格言、歇后语、对联等等
把这些都表此刻预习本上，使学生在潜移默化中就把要学的常识梳理了一遍，在课堂上自然有不俗的默示。公开课后，我再次进行考试考试，发现学生真的可以很快进入进修中。起码课堂上“呆若木鸡”的现象不见了，“自问自答”场景也几近没有了。看来是预习阐扬了浸染。
我知道这预习三法度楷模还不够完美，但我会全力让学生在预习中优等生的才能获得阐扬，中等生获得锤炼，学困生获得辅佐和提高，不合条理的学生都能有所发现、创作发现。
《掌声》的教学反思14
今天，我插手了校优良课角逐，刚领受使命时，因为预备时刻斗劲短，我感应传染自己面临着一次崭新的挑战，但我抉择抉择信念实足，因为死后有撑持我的率领和教员。此刻我就《掌声》的课堂教学，进行课后的反思。
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳至深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通、开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制：体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。在全数教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳多媒体直不美不美观揭示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用。
在教学过程中，每当孩子回覆超卓时，我带头拍手，当某个学生兴起勇气举起双手时，让学生给他拍手，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己拍手，让学生在掌声中成长。看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了，不经意的一点掌声对孩子来讲意义不凡啊！我感应传染教师要很好地应用学生的掌声，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
整堂课，我设计了激趣导入、新授、拓展迟误、总结点题四个教学环节，其中第２～４自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住英子的激情改酿成主线索，让学生找到描述英子神志、步履的句子。学生一会儿就找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）说：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：我惊慌，他人会不放在眼里我。我到底上去，仍是不上去。不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？此时，学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的心理。当讲到英子兴起勇气一摇一摆地走上台时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：莫非我们不应为英子这样的英勇拍手吗？马上，教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？学生热忱的话语打动了我：别怕！我们不会冷笑你！英勇点！当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，我又问那位女同窗：英子，听到这么强烈强烈热闹的掌声，你想说甚么吗？她说：感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的'鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑着面临糊口。就这样，让学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
可是描述英子心理勾当的３个句子，学生当然找出来了，可是我没有实时好好地让学生经由过程朗读去品味。出格是把头低了下去、游移、眼圈红红的、慢吞吞地站起来还没有好好凸起，没能深切体味英子此时心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给英子的掌声做好铺垫。
《掌声》的教学反思15
掌声，一个何等通俗的词语，但它却有着不成估量的浸染。人生像是一只在宽广宽除夜奔放无垠的除夜海中行驶的划子，而掌声好比挑唆塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感应人世的缓和，那么掌声就是精神上的鼓舞鼓舞激励，鼓舞激励着一些郁悒的人。《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的`勇气变得乐不美不美观开畅的故事。本课奉告我们:人人都需要掌声，个性是当一小我身处逆境的时辰。要我们珍惜他人的掌声，同时，我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。
《语文课程尺度》指出:"浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。"为此，在教学本课时，我寄望到以下几点:
一，以读代讲，主角转换
在教学本课时，我采纳了"以读代讲，主角转换"的编制，透过指导学生入情入境界多次念书，教师的示范读等多种念书勾当，促使学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，自己寻觅感应传染小英不合的心里世界。透过度歧的语气朗读，学生能更好地掌控小英的不合脾性，并在朗读傍边默示出对小英的同情和对小英改变后欢畅的激情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点，从而充实贯通掌声的内在，进而除夜白文章所蕴涵的事理。
二，把课堂的掌声与文本的掌声相连络
在教学时，我由谈话导入最早直至上课竣事，掌声多次响起。在潜移默化中学生已除夜白了若何实时把掌声献给他人。
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