《掌声》教学反思
身为一名人平易近教师，我们要有一流的教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的《掌声》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《掌声》教学反思1
《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气，从此变得乐不美不美观开畅。这个故事奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。这篇文章措辞简单，但在平谈的论说后面饱含着一个充实的激情主题：文章中“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”。全文以英子的激情改酿成主线贯串全文，多次写到英子的神志与动作。是以，若何指导学生朗读课文，感应传染英子在掌声前、后的改变；若何经由过程英子的外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。
那么若何在教学中闪现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境朗读中入情，在切己体悟中融情，在拓展迟误中升情呢？我反思教学过程，感应传染以下几点做得斗劲成功：
1、对教材进行了深切分化，做了出色的设计。
教学片段一：先抓首尾，再探中心。
1、学生初读课文后，交流：英子是一个若何的小姑娘？你在哪里找到的谜底，能说说你的理解吗？（学生：伶丁、不自年夜、伶丁）
2、适才同窗们说英子自卑、伶丁，课文第四自然段中有一个词语，它归纳综合了英子的这些默示，哪个词？巨匠找一找！（学生：郁悒）
3、她就这样一贯郁悒下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一贯郁悒下去？（生：她不再像之前那么郁悒……）
4、英子是那样自卑、郁悒，后来却酿成了一个活跃、开畅的小姑娘，是甚么使英子发生了这样除夜的改变呢？课文的2、3自然段就写出了英子的改变过程。
[把第一自然段中英子履历掌声前的形象体味后，直接指导学生读到第四自然段，看到英子履历掌声后的惊人改变，激起学生好奇心，是甚么力量如斯奇异？]
教学片段二：以悟代讲，以悟促情。
1、默读第2、三自然段，画出描述英子动作和神志的语句，多读几遍，想想英子是若何想的，在空白处写一写。师问：谁来读一读，说一说呢？
2、学生读句子，把自己算作英子，说说自己心里是若何想的，其余同窗连络课文中的文句进行填补声名。
3、让学生经由过程自己的朗读表达出自己的设法。
[经由过程朗读来启发学生感悟课文人物的心理、激情，再把感悟到的激情融入到新一轮的朗读中。]
教学片段三：抽丝出茧，对比理解。
1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了巨匠的几回掌声？（两次）
2、这两次掌声表达的意思有甚么不合？（第一次是撑持、鼓舞鼓舞激励；第二次是奖饰、赞誉）（板书：撑持、鼓舞鼓舞激励、奖饰、赞誉）
3、带着不合的激情来读两次掌声。
4、对比两个“一摇一晃”。
师点击出示：在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃的走上了讲台。英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：巨匠看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。统一个词语，统一个姿式，英子的神采有甚么不合吗？（生答：第一次的神采是首要、惊慌；第二次的神采是兴奋、兴奋）
[若何让学生体味英子的心里改变，从而闪现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理改变要让学生对比；英子履历这一次掌声前后的改变要让学生对比；几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座首要桥梁。]
2、挖掘教材空白点，学会经由过程人物的外在默示揣摩人物心理，激起思惟。
教学片段一：“游移”处填白。
师：英子，当我叫到你时，我看到你游移了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的，你在游移甚么？
生：假定上去的话，同窗们会笑话我的；假定不上去的话，教员会攻讦我。
教学片段二：“掌声”处填白
师：同窗们你们的掌声这么强烈强烈热闹这么持久，你们必然是想借这强烈强烈热闹持久的掌声对英子说甚么吧？
生：英子，你不用惊慌，你必定会讲好。
生：英子，你不要自卑，我们会撑持你。
生：英子，你不要难熬，我们不会笑话你。
师：同窗们，我又一次听到了这强烈强烈热闹的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达甚么？
生：英子，你讲的'故事太好了，太打悦耳了，往后接待你再为我们讲故事。
生：英子，你的通俗语说得真好！
生：英子，你的声音真好听。
教学片段三：“打动”处填白
师：英子，听了同窗们这强烈强烈热闹的掌声，你为甚么流泪了呢？
英子：因为我没想到，同窗们不单没有笑话我，还用掌声鼓舞鼓舞激励我，我很是打动。我必定要讲好。
师：英子，我看到你向巨匠深深地鞠了一躬，这是为甚么？
生：感谢感动打动巨匠对我的赞誉，我还要继续全力；感谢感动巨匠的奖饰，我往后也要插手到你们中心和你们一路欢愉地进修、游戏。
3、拓宽教材精神规模，把爱化做撑持、鼓舞鼓舞激励、赞誉、赞成。
在这篇课文中，英子因为同窗们的两次掌声改变了脾性从而也改变了人生。课前浏览提醒嗣魅掌声是一种爱的默示，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能搜罗的，它还能细化成撑持、鼓舞鼓舞激励、赞誉、赞成，从而也教孩子们除夜白在糊口中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不成是残疾人，还可所以贫困的弱者，甚至就是你身边成就不太好，抉择抉择信念不太足的人。
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的激情中，心潮升沉。我从中贯通到：语文是学生精神栖息的家园，语文事实下场的意义是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的引领。是以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由安适地、尽显个性地在文本里绽放聪明的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的遨游和超出。教学中，我们可以经由过程反几回再三复地朗读，一次次地穿越措辞文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以激情，变他语为己语，化文境为神色。
《掌声》教学反思2
《掌声》一课写的是残疾女孩英子心里很自卑，一个偶然的机缘，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声，掌声改变了英子的糊口立场，从此微笑着面临糊口。 在措置这篇课文上，我把重点放在操作课文的文字来调动学生的激情。肝胆照人地鼓舞激励和歌咏是毗连教师与学生之间的激情纽带，使教师与学生之间布满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊敬与理解，课堂就会变得轻松起来。在《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”，这样一个激情主题，在上课时，没有进行激情灌注灌注灌注贯注，而是让学生在教员布满激情的措辞中，在师生齐截的空气中，潜移默化地遭到激情的陶冶，让本组单元“爱的奉献”这一激情专题，如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。
在上课时没有支离割裂地分化，没有喋年夜张其词地串讲，更没有“独具匠心”地指导，有的只是送给孩子一声必然，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。在课堂上我们经常听到这样的话语：“嗯，这真是个念书的好编制！”“你真会进修，会从课文中找到词语和有关句子来理解。”“让我们把掌声送给这些会思虑，会念书的.同窗吧！” “你的回覆太超卓了，来，教员和你握握手，感谢感动你的超卓讲话。”“奖励的掌声送给我们自己吧！”
《掌声》一课措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。若何指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声前、后的改变，若何经由过程英子的外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。整堂课，没有提出甚么琐碎的问题，有的只是指导学生自读、感悟、交流、朗读。在浏览的对话过程中，最首要的一种对话形式就是学生与文本之间的对话，没有它，师与生，生与生的对话只能是扑朔迷离，在教学时正视指导学生各自与文本对话，感悟文本。如“默读－思虑”。
浏览教学就要像这样给学生潜心会文的时刻，创设潜心会文的课堂气象，才能使学解缆生个性化的浏览感悟。学生潜心会文后对文本都有各自的感悟，此时，给学生搭建了一个生生、师生齐截对话的平台，让学生在平易近主、自由的课堂空气中，斗胆地交流。如“小组读－构和。”学生在交流感悟中彼此采纳，彼此分享，在交流感悟中，学生也组成了自我的超出，组成了对“掌声”的怪异理解。人人需要掌声，知道把掌声献给他人，也要珍惜他人的掌声，“掌声”永远地走进了孩子伪心中。
浓浓激情成为架起教师、学生。文本之间的桥，愿我们的语文课堂布满激情的魁力．
《掌声》教学反思3
《掌声》这篇课文写的是身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，从一个心里自卑的人酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程英子的改变默示了同窗间的鼓舞鼓舞激励和关爱。文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。
1.让学生在朗读中感应传染。
如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2.在浏览中感悟。
这堂课以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。在感悟掌声的内在教学中，经由过程读重点段，谈体味；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了激情的体验。知道要尊敬、关爱他人。
3.在体味中升华。
正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的.激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。
最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，除夜除夜都学生都写出了自己的体味，文章内容获得升华。
《掌声》教学反思4
掌声，一个何等通俗的词语，但它却有着不成估量的浸染。人生像是一只在宽广宽除夜奔放无垠的除夜海中行驶的划子，而掌声好比挑唆塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感应人世的缓和，那么掌声就是精神上的鼓舞鼓舞激励，鼓舞激励着一些郁悒的人。《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。本课奉告我们:人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰。要我们珍惜他人的掌声，同时，我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。
《语文课程尺度》指出:"浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。"为此，在教学本课时，我寄望到以下几点:
一，以读代讲，脚色转换
在教学本课时，我采纳了"以读代讲，脚色转换"的编制，经由过程指导学生入情入境界多次念书，教师的示范读等多种念书勾当，促使学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，自己寻觅感应传染小英不合的心里世界。经由过水平歧的语气朗读，学生能更好地掌控小英的不合脾性，并在朗读傍边默示出对小英的同情和对小英改变后欢畅的神采。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点，从而充实贯通掌声的内在，进而除夜白文章所蕴涵的事理。
二，把课堂的掌声与文本的掌声相连络
在教学时，我由谈话导入最早直至上课竣事，掌声多次响起。在潜移默化中学生已知道了若何实时把掌声献给他人。
小学语文掌声教学反思二
《掌声》是义务教育考试考试教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬，学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，把少年儿童纯挚仁慈，关爱他人的夸姣心矫捷跃地默示出来，读来十分悦耳。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。
1、扣牢"改变"发生激情
在这一环节的教学中，我首要把第1小节与第5小节斗劲教学。我先指导学生自由读第1小节，经由过程自由读，说说你看到了一个若何的.小英指导学生抓重点文句去体味，感悟。然后我说:"同窗们，面临孤傲的小英，面临郁悒的小英，面临自卑的小英，你最想看到的是甚么"(生自由说)你们的欲望实现了，请同窗们看这段文字——(文字投影):
说也稀少，从那次演讲往后，小英像变了一小我似的。她不再郁悒，她和同窗们一路扳谈，游戏，甚至还走进了黉舍的跳舞房……
自然引入到第5小节的研读。在学生对比浏览后，感知小英的郁悒，自卑和开畅，欢愉往后，我问:"是甚么使小英发生如斯除夜的改变"这样关头性的问题自然引入到下一环节的教学。
2、精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每个教学环节。在朗读教学的设计中，我放置了要求了了，条理清楚，形式多样的朗读，如:自读，搜检读，小组合作读等多种念书编制。我还出格正视了对教材空白点的挖掘，如体味同窗们两次掌声的不合意义时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自己的话，用:"假定你在这些同窗中心，你的掌声想表达些甚么""假定你是小英，你想对同窗们说甚么"的活跃情境辅佐孩子体味人物心理，经由过程此次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
经由过程此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道:只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我
《掌声》教学反思5
《掌声》这篇课文写的是身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，从一个心里自卑的人酿成了一个活跃开畅的人，最早微笑着应对糊口。课文经由英子的改变默示了同窗间的鼓舞鼓舞激励和关爱。文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。
1、让学生在朗读中感应传染。
如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充实理解的根底上，经由抓住英子动作神志来多角度的.读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
这堂课以两次掌声为线索。经由抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的纷歧样寄义。在感悟掌声的内在教学中，经由读重点段，谈体味；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了激情的体验。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
正视对学生关爱他人完美激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。
事实下场，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，除夜除夜都学生都写出了自我的体味，文章资料获得升华。
《掌声》教学反思6
掌声，一个何等通俗的词语，但它却有着不成估量的浸染。人生像是一只在宽广宽除夜奔放无垠的除夜海中行驶的划子，而掌声好比挑唆塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感应人世的缓和，那么掌声就是精神上的鼓舞鼓舞激励，鼓舞激励着一些郁悒的人。《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。本课奉告我们:人人都需要掌声，异常是当一小我身处逆境的时辰。要我们珍惜他人的掌声，同时，我们也不要健忘把自我的掌声献给他人。
《语文课程尺度》指出:"浏览是学生的.个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。"为此，在教学本课时，我寄望到以下几点:
一，以读代讲，主角转换
在教学本课时，我采纳了"以读代讲，主角转换"的编制，经由指导学生入情入境界多次念书，教师的示范读等多种念书勾当，促使学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，自我寻觅感应传染小英纷歧样的心里世界。经由纷歧样的语气朗读，学生能更好地掌控小英的纷歧样脾性，并在朗读傍边默示出对小英的同情和对小英改变后欢畅的神色。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点，从而充实贯通掌声的内在，进而除夜白文章所蕴涵的事理。
二，把课堂的掌声与文本的掌声相连络
在教学时，我由谈话导入最早直至上课竣事，掌声多次响起。在潜移默化中学生已除夜白了若何实时把掌声献给他人。
《掌声》教学反思7
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳至深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的`关心和鼓舞鼓舞激励。
在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境：英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，猜想英子是若何想的“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为英子这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。
可是这一部门也有不足的处所，英子心里勾当的3个句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经由过程朗读去品味。出格是“低下头”“游移”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好凸起，没能深切体味英子此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给英子的掌声做好铺垫。
《掌声》教学反思8
本课经由过程一个寄意深切的简单事例，使学生从小女孩率领同窗在教育家的逃生考试考试里成功逃生的过程中体味到小女孩有了危险先替他人考虑，祖前后己的珍贵品质，感应传染彼此合作的首要性，遭到了为人处世方面的教育。
首先浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最慎密亲密的接触。《语文课程尺度》指出：“浏览是学生个性化的步履，不应是以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最慎密亲密的接触。在进修新课时，吴教员一最起先让学生对课文的整体掌控，说说教育家让三个学生干甚么？学生若何做？后游戏功能若何？课文可分为考试考试的预备、考试考试的经由、考试考试的成功启事三个部门，下面的两个问题让学生读课文时思虑构和：教育家做了一个若何的考试考试？重点浏览的.理解第三除夜段，考试考试成功的启事事实是甚么？例如：“这位教育家打动地抱起女孩，良久才放下”这句话首要讲了教育家被女孩高尚的品质深深打动了。因为句中操作了“”打动”和“良久”等词语，才使句子表达激情加倍强烈。 还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个火伴说：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思虑地说：“有了危险，理当让他人先出去。”体味到了女孩临危不惧，祖前后己的精神。
其次，吴教员正视学生在进修过程中寄望编制，如读一读、想想、齐截划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的编制浏览，指导学生在自立浏览中自我感悟和体验，从而培育学生自立进修的意识和能力。 充实尊敬学生的感应传染、体验和理解。让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所思、有所悟，遭到激情陶冶，获得思惟启发。
最后，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深切对话最有用的编制是创设情境让学生自由感悟，思惟是无局限的，每个孩子的理解是不合的。在教学的最后，可能因为时刻掌控上没寄望好，导致学生没有时刻亲自表演一下这个游戏。遵循教育家做考试考试的要乞降编制，演一演，使学生真正除夜白彼此合作的首要性，遭到有危险“祖前后己”的教育，培育学生优良的品质。
《掌声》教学反思9
《掌声》活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在掌声的鼓舞激励下，兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的.故事。
课文以小英的激情改酿成主线贯串全文，多次写到小英的神志和动作，所以在教学中，我着重指导学生找到描述小英动作和神志的语句：小英马上把头低了下去，小英游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向巨匠深深地鞠了一躬……在寻觅，感悟的过程中，让学生体味到小英的激情改变，而小英的这一系列改变，都是由“掌声”激发的。为了能让学生慢慢贯通掌声的内在，我先让学生找找文中共有几回掌声？第一次为甚么拍手？是想经由过程掌声奉告小英甚么？第二次为甚么拍手？又想对小英说些甚么？接着在让学生说说在那次演讲后，她有甚么改变？为甚么会有这些改变？在思虑，交流的过程中使学生体味小英信中说的话：是掌声使她兴起了糊口的勇气。
在学生逐步感悟的根底上，让学生联系自己，说说身边的人和事，读读最后一个自然段，“人人都需要掌声”的内在也就顺理成章了。
《掌声》教学反思10
1、指导学生深切体味文本
x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。
x x当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的'话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
2、关注学生的浏览体验，闪现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感应传染。
x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
x x整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
《掌声》教学反思11
《掌声》这篇课文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。在这掌声的鼓舞激励下，由原本的郁悒自卑变得乐不美不美观开畅的故事，歌咏了同窗们的善解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，异常是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。经由对本课的进修，就是要让学生去感应传染人与人之间纯挚的爱。
课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，情节悦耳，描述正视。在教学中我寄望以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我正视调动学生的激情体验，经由纷歧样的语气朗读，能让学生更好地掌控小英的纷歧样脾性，并在朗读傍边默示出对小英的同情和对小英改变后的欢畅神色，经由这样的斗劲读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内在这部门教学中，我经由设计自读重点段，谈体味;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了激情的体验。此外我还正视对教材空白点的挖掘，经由抓描述小英动作神志的词，用“小英此时在想些甚么?”去指导学生体味小英游移不定的心理。又如在体味同窗们两次掌声的纷歧样意义时，我指导孩子把课文中论说的措辞改酿成自我的话，用：“假定小英此时就在我们班级里，你想经由掌声和目光对她说些甚么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的'心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的心里世界，与之发生强烈的激情共识。
事实下场，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有获得过他人这样的掌声和给以他人这样的掌声，文章资料获得升华。
这堂课下来仍然存在良多问题，时刻放置的不够紧凑，甚至于事实下场显得有点慌乱，“有话没有时刻说”，这就声名我前脸部门教学的过于正视，理解的过量，而读的却很少。只是指导学生细细的品味小英的心理改变过程，只是领着学生把资料读了畴昔，而没有细细的品读。这也就导致了前半部门让学生措辞的时刻长了些，课上时刻放置的不够合理。此外，学生的朗读操练也存在很除夜的问题，学生读课文激情不够深切，拖音现象严重，有待操练。
《掌声》教学反思12
打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇很是悦耳的文章。它以其细腻活跃的文笔讲述了一个身患残疾而郁悒自卑的小女孩在同窗们的掌声中上台演讲，在同窗们掌声的鼓舞激励下兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。
刚读完课文我就被这个短小的故事深深打动，也被小英那戏剧性的糊口履历所吸引。但打动之余，心底也冒出了良多疑问。这堂课我的教学方针到底该是甚么？是让学心理解掌声的深切寄义，仍是让学生体味掌声所具有的魔幻般的浸染。几回再三品读课文后我倏忽感悟，这掌声其实只是孩子们那时心里涌动激情的最直接的外在默示而已，或许在那时有些孩子是因为同情而拍手，有些孩子是因为想鼓舞鼓舞激励小英而拍手，有些孩子只是被除夜伙所带动而拍手。在拍手的同时，孩子们的心里只有激情在涌动，并没有思惟在深化。因而我抉择率领孩子们透过那简单的话语，走进课文，去体味小英激情的改变，去感应传染掌声在小英的生平中所起的“化学反映，”去贯通掌声对一些正蒙受逆境的人所具有的起死新生的魔力。
必定了了了的教学方针，我的教学思绪也一会儿清楚了良多。课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，是以在教学时我也就借助了“小英自卑——自年夜”这一激情主线让学生经由过程进修相关内容遭到激情陶冶，获得思惟启发。在教学中我寄望以下方面：
1、情境谈话，拉近人文
上课一最早，我先以切近学生糊口的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着若何的胡想呢？）导入新课，以激起学生进修情趣。这一导入不单挑起了孩子们措辞的欲望，也为下体裁味小英的童年悲苦设置了一个巨除夜的心理落差，从而为他们更快地进入脚色打下伏笔。
2、增强浏览教学，罢休学生自读自悟
“念书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生足够的'念书思虑的时刻，就让他们抓住描述首要人物的神志、动作的几段话，去体味人物心理改变过程。课堂上统一句话，因为浏览者不合，所以发生的体悟也各不不异。足够的浏览时刻让孩子们对小英这一人物的体味了个透辟也，让我真实地感应传染到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，巨匠畅所欲言，把一个心理自卑地尽乎反常的可怜的小英活生生的摆到了巨匠的面前。
3、朗读教学正视学生激情体验，让其融入文章脚色。
“听、说、读、写”，朗读一贯是语文教学中十分首要也十分受人正视的一种根底能力。没了读语文就不能称其为语文。可若何才能不露痕迹的指导学生进行激情朗读呢？这一贯是此刻所有语文教员头疼的一浩劫事。指导的太露骨，他人说你手艺性太强，指导得太含蓄，学生又贯通不了。为此在这堂课的教学中，我便考试考试着让学生走进人物的心里世界，把自己算作故事中的人物去进行朗读。为了达到这类“不捅就破”的境地，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说嗣魅这时辰小英的神采若何？我们在朗读时要读出甚么激情来。而是顺着学生的思独一点一点的启发。如斯时此刻，我们仿佛能看到，这时辰低着头的小英脸上是一副甚么模样？她的心里在想些甚么呢？经由过程这样一步一步把读者敦促小英的心里世界，来进行激情朗读。事实证实当学生真正走进了小英的心里，教员不做任何环节上的加工、措置，他也能读出你想要获得的下场来。
4、倡导自立、合作、切磋的进修编制
在进修到“透过掌声我们仿佛能听到、看到甚么”时，我有方针地渗入自立切磋、合作交流的意识，增强对浏览编制的指导，鼓舞鼓舞激励学生提出富有个性化的怪异的理解。
5、拓展迟误，升华文本内在
在理解好课文后，我又让学生把掌声化做措辞送给身边最需要掌声的伴侣。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜他人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的寄义上下若干良多若干好多功夫，也没有在研究孩子们为甚么会送掌声给小英上费时刻。因为我感应传染首要的其实不是“掌声”自己，而理当是它背后的力量。
《掌声》教学反思13
这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子心里很自卑，一个偶然的机缘让她不能不面临全班同窗的目光。想不到的是，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声。掌声从此改变了英子的糊口立场，她酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程英子的改变默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱。
本节课的教学方针是理解本课词语；能切确、流利、有激情地朗读课文，体味人物的内表激情；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励，知道要自动地关心、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。教学重点是指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声前后的改变。教学难点是经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。我认为本节课斗劲成功的处所有以下两方面：
1、以读促思，以读悟情
本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高念书的能力。本节课经由过程指导学生入情入境界多次念书，让学生感应传染英子不合的心里世界。如：指导学生边读边划出描述英子神志、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感应传染去读，读出英子之前的自卑和此刻的开畅，读出同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。这样几回再三品读，培育了学生的浏览能力，指导学生知道文中文句的意思，并经由过程对重点语句的理解体味人物心里世界，从而生成个性化的理解。指导学生在品读中堆集，在品读中感悟，丰硕升华学生的激情体验，晋升学生的熟谙水平。真正做到以读促思，以读悟情。
2、与文本对话，走进人物心里
语文事实下场的意义是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的引领。是以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由安适地、尽显个性地在文本里绽放聪明的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的激情改酿成主线索，让学生找出描述小英的神志、动作的句子来品读。品读中，我不竭地创设情境，指导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的'寄义时，我问学生：“假定你是英子的同窗，你想经由过程掌声奉告她甚么呢？”让学生走入文本，体味同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励和关爱，感悟两次掌声的内在。再如：体味英子被同窗们的掌声打动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说甚么？”指导学生设身处地地想，身临其境界说，体味英子的感谢感动打动之情。就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而体味到巨匠的爱。我全力让学生在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
本节课后我感应传染教学中还有良多环节值适当真考虑，如：体味全班同窗的目光一齐投向英子这一部门时，我只抓住了英子低下头这一步履来指导学生体味英子的心里感应传染，而轻忽了同窗们目光中的寄义，没有指导学心理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展交流的时刻不够充盈。这些方面都还有待改良。
《掌声》教学反思14
《掌声》是义务教育考试考试教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬，学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边，把少年儿童纯挚仁慈，关爱他人的夸姣心矫捷跃地默示出来，读来十分悦耳。
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的`分化来庖代学生的浏览实践。”是以在教学中，我紧扣小英激情改变这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生经由过程各类形式的读，去体味小英的激情改变，从而充实贯通掌声的内在，进而除夜白文章所蕴涵的事理。遵循语文新课程尺度，及教材特点和学生的现实气象，我必定了以下教学方针：
１、常识手艺方针：指导学生学会本课生字，理解词语，能切确，流利，有激情地朗读课文，经由过程对课文的朗读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。
２、过程和编制方针：以学定教，指导学生读懂课文。鼓舞鼓舞激励学生应用连络语境，联系糊口现实或查工具书等编制理解新词。培育和提高学生的措辞感悟能力，不美观不美观不雅察看能力和评价能力。
３、激情立场方针：经由过程对课文的进修，知道人与人之间需要尊敬，鼓舞鼓舞激励，要自动去关爱他人，出格是对身处逆境的人；同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励，切确地看待自己。
《掌声》教学反思15
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经由同窗们给她的两次掌声，从一个心里自卑的人酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着应对糊口”。课文经由小英的改变默示了同窗间的鼓舞鼓舞激励和关爱。文章措辞简单，但在平平的论说后面饱含着充实的激情。
《掌声》这堂课我首要用斗劲的教学编制：如原本的小英和往后的小英斗劲，第一次掌声和第二次掌声斗劲，由浅入深，从而使学心理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，遭到思惟教育。这是一篇激情竭诚的'课文。儿童的激情等闲激起，也等闲改变，所以，在生情的根底上，指导他们把激情的体验上升为理性熟谙。从情到理是熟谙上的升华。
在这篇课文的教学中，跟着教学资料和教学现实的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或衬着空气，力争让学生如临其境，沉浸在那悦耳的故工作节傍边。这样，既丰硕学生的想象，成长学生的措辞，使其心灵发生感应，加深对文本除夜旨的理解。教学中，我以“假定你是小英的同窗，你会说……”、“假定你是小英，你会想……”、“假定你是小英，你想说……”等问题指导学生进入主角，使教材描述的客不美不美观世界成为学生自我的主不美不美观感应传染，融入情境傍边进行猜想、想象，试探文中人物激情改变的轨迹，在主角介入、主角转换中不单丰硕了想象，加深了对课文资料的理解，还促进了激情体验，升华了思惟熟谙。
教学中更存在良多遗憾，让学生经由朗读品读感悟到小英的前后改变，从自卑、郁悒、怯懦到开畅、自年夜、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回覆的评价也不不够实时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时刻不够充实，受限于文本教学使命的完成，对识字写字教学的力度还不够，需要进一步的增强学生书写的指导并有用的落实。
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