《掌声》教学反思(15篇)
身为一名人平易近教员，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编精心清理的《掌声》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《掌声》教学反思1
掌声这篇文章是关于残疾小女孩小英的。在两次同窗的掌声后，她从一个自卑的人酿成了一个活跃开畅的人，并最早；用微笑面临糊口。在小英的改变往后，文本表达了学生们的鼓舞鼓舞激励和爱。文章的措辞简单，但在平平的论说背后却布满了激情。
在这节课上，我首要采纳斗劲教学法：如原小鹰与后小鹰的斗劲，第一次掌声与第二次掌声的斗劲，由浅入深，让学心理解“掌声”的寄义，从而体味课文材料，领受思惟教育。这是一篇激情竭诚的文章。儿童的激情等闲激起和改变。是以，在发生激情的根底上，指导他们将激情体验晋升为理性熟谙。从激情到理性是熟谙的升华。
在本文的教学中，遵循教材和教学实践的需要，给以学生场景的描述，或情境的再现，或激情的'传递，或空气的衬着，使学生沉浸在悦耳的故事中。这样，我们不单可以丰硕学生的想象力，成长学生的措辞，使他们心灵感应，加深他们对文本主题的理解。在教学中，我操作的问题有“ldquo；假定你是小英的同窗，你会说&hellip&hellip”，“假定你是小英，你会想&hellip”，“假定你是小英，你想说“hellip&hellip”；，指导学生成为主角，使教科书中描述的客不美不美观世界成为学生的主不美不美观感应传染，并融入情境中进行猜想和想象，试探文本中人物激情改变的轨迹，不单丰硕了想象，在主人公的介入和转化中，加深了对文本材料的理解，也提高了激情体验，升华了意识形态理解。
教学中有更多的遗憾，这让学生们感应传染到了小鹰在浏览后的改变，从自卑、郁悒、胆寒到开放、自年夜和勇气。他们在浏览指导方面做得不够，对学生谜底的评价也不够实时和机智。作为低年级阶段，识字和写作的教学时刻不够。受课文教学使命完成的限制，读写教学的力度不够。我们需要进一步增强对学生写作的指导，并有用实施。
《掌声》教学反思2
《掌声》一课活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气，从此变得乐不美不美观开畅。这个故事奉告我们：人人都需要掌声，出格是当身处逆境的时辰；要珍惜掌声，同时我们也不要健忘把自己的掌声献给他人。这篇文章措辞简单，但在平谈的论说后面饱含着一个充实的激情主题：文章中“掌声”代表着鼓舞鼓舞激励、尊敬，代表着“爱”。全文以英子的激情改酿成主线贯串全文，多次写到英子的神志与动作。是以，若何指导学生朗读课文，感应传染英子在掌声前、后的改变；若何经由过程英子的外在动作、措辞来体味英子的心理改变，这是本课的教学重难点。
那么若何在教学中闪现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境朗读中入情，在切己体悟中融情，在拓展迟误中升情呢？我反思教学过程，感应传染以下几点做得斗劲成功：
1、对教材进行了深切分化，做了出色的设计。
教学片段一：释词读句，奇奥导入。
1、出示句子：“因为她得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。”读完往后问：你体味小儿麻木症吗？
2、教员介绍小儿麻木症：小儿麻木症又叫脊髓灰质炎。这类病多发生在婴幼儿身上，得了这类病，经常会留下毕生残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。
教学片段二：先抓首尾，再探中心。
1、学生初读课文后，交流：英子是一个若何的小姑娘？你在哪里找到的谜底，能说说你的理解吗？（学生：伶丁、不自年夜、伶丁）
2、适才同窗们说英子自卑、伶丁，课文第四自然段中有一个词语，它归纳综合了英子的这些默示，哪个词？巨匠找一找！（学生：郁悒）
3、她就这样一贯郁悒下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一贯郁悒下去？（生：她不再像之前那么郁悒……）
4、英子是那样自卑、郁悒，后来却酿成了一个活跃、开畅的小姑娘，是甚么使英子发生了这样除夜的改变呢？课文的2、3自然段就写出了英子的改变过程。今天我们变一种编制来进修这两段课文。
教学片段三：以演代讲，以演促情。
1、默读第2、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的文句下面做一下标识表记标帜。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？
2、试演两次掌声部门，其余同窗连络课文中的文句评议表演。
3、台下还有良多优良的演员想上台来，但主角却只需要一个，若何办呢？让我们换一种编制来当演员，用我们凹凸升沉、或和顺或有力的声音来表演郁悒的英子和热忱的同窗们。
教学片段四：抽丝出茧，对比理解。
1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了巨匠的几回掌声？（两次）
2、这两次掌声表达的意思有甚么不合？（第一次是撑持、鼓舞鼓舞激励；第二次是奖饰、赞誉）（板书：撑持、鼓舞鼓舞激励、奖饰、赞誉）
3、带着不合的激情来读两次掌声。
4、对比两个“一摇一晃”。
师点击出示：在全班同窗的凝睇下，她事实下场一摇一晃的走上了讲台。英子向巨匠深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：巨匠看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。统一个词语，统一个姿式，英子的神采有甚么不合吗？（生答：第一次的神采是首要、惊慌；第二次的神采是兴奋、兴奋）
2、挖掘教材空白点，学会经由过程人物的外在默示揣摩人物心理，激起思惟。
教学片段一：“游移”处填白。
师：英子， 当我叫到你时，我看到你游移了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的， 你在游移甚么？
生：假定上去的话，同窗们会笑话我的.；假定不上去的话，教员会攻讦我。
教学片段二：“掌声”处填白
师：同窗们， 你们的掌声这么强烈强烈热闹这么持久，你们必然是想借这强烈强烈热闹持久的掌声对英子说甚么吧？
生：英子，你不用惊慌，你必定会讲好。
生：英子，你不要自卑，我们会撑持你。
生：英子，你不要难熬，我们不会笑话你。
师：同窗们，我又一次听到了这强烈强烈热闹的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达甚么？
生：英子，你讲的故事太好了，太打悦耳了，往后接待你再为我们讲故事。
生：英子，你的通俗语说得真好！
生：英子，你的声音真好听。
教学片段三：“打动”处填白
师：英子， 听了同窗们这强烈强烈热闹的掌声， 你为甚么流泪了呢？
英子：因为我没想到，同窗们不单没有笑话我，还用掌声鼓舞鼓舞激励我，我很是打动。我必定要讲好。
师：英子，我看到你向巨匠深深地鞠了一躬，这是为甚么？
生：感谢感动打动巨匠对我的赞誉，我还要继续全力；感谢感动巨匠的奖饰，我往后也要插手到你们中心和你们一路欢愉地进修、游戏。
3、拓宽教材精神规模，把爱化做撑持、鼓舞鼓舞激励、赞誉、赞成。
在这篇课文中，英子因为同窗们的两次掌声改变了脾性从而也改变了人生。()课前浏览提醒嗣魅掌声是一种爱的默示，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能搜罗的，它还能细化成撑持、鼓舞鼓舞激励、赞誉、赞成，从而也教孩子们除夜白在糊口中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不成是残疾人，还可所以贫困的弱者，甚至就是你身边成就不太好，抉择抉择信念不太足的人。
上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的激情中，心潮升沉。我从中贯通到：语文是学生精神栖息的家园，语文事实下场的意义是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的引领。是以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由安适地、尽显个性地在文本里绽放聪明的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的遨游和超出。教学中，我们可以经由过程反几回再三复地朗读，一次次地穿越措辞文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以激情，变他语为己语，化文境为神色。
《掌声》教学反思3
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩小英心里很自卑，一个偶然的机缘使她不能不面临全班同窗的目光。想不到的是同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声，从此改变了小英的糊口立场，最早“微笑着面临糊口”。课外以小英的激情改酿成主线贯串全文。文章多次写到小英的动作与神志，这些描述都可以透出小英激情的改变过程：自卑——感谢感动打动——兴起了糊口的勇气，而这一系列的激情改变都是由“掌声”而激发的.。跟着小英的激情改变，读者也就会贯通到了“掌声”的内在。
这篇文章进修起来也很简单，那么这篇文章放在这，编者有甚么意图呢？我把这个设为文章的教学重难点： 抓住默示英子掌声前后神志动作的文句，感应传染英子在掌声前后的改变。教学难点：体味英子心里改变过程，体味掌声给以英子的力量。感悟“掌声”的内在。学生很等闲体味到，掌声前的模样，阿谁时辰的英子，是伶丁的，是疾苦的，是自卑的，所以她只能一小我默默地坐在角落里。后来我又出示了这篇课文的第五自然段，让学生说一说，此刻的英子又是甚么样的呢？是自年夜的。是欢愉的。为甚么英子会有这么除夜的改变呢，就是因为那一次掌声。这篇文章是孩子们进修写作文的一个典型。出格是小英的神志、动作，就可让我们感应传染到小英整小我物的特点，那我们在进行写作的时辰，也能够经由过程描绘人物的神志、动作来默示人物的特点。文中一共闪现了两次掌声，每次的掌声寄义不合这个也要让学生弄清楚！
《掌声》教学反思4
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让他人看到她走路的样貌，老是最早来，最后走。但一个新来的教员不体味状况，请她到讲台上讲故事。她在同窗们的鼓舞鼓舞激励下，最后斗胆地上来讲述自己的故事，获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。从那往后，她变得开畅了。几年后，她在给同窗写信时说：那次掌声，给了她抉择抉择信念，给了她糊口的勇气。她很感谢感动打动巨匠。课文的资料很具有传染力，但对正常人，对贫窭糊口经验的学生来讲却很难体味其中的辛酸。若何调动学生已有的常识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的糊口、心理是教学中应解决的最首要的问题。整节课我正视了对学生关爱他人完美激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。
“书声朗朗”是汉语课堂教学的一除夜特点。我想，浏览是学生的'个性化步履，不应以教师的分化研究来庖代学生的浏览实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，主角转换”的编制，透过指导学生入情入境界多次念书，教师的示范读等多种念书勾当，促使学生思惟和激情体验，让学生悄然走进文本，自已寻觅感应传染英子不合的心里世界。透过度歧的语气朗读，学生能更好地掌控英子的不合脾性，并在朗读傍边默示出对英子的同情和对英子改变后欢畅的激情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点。在此次的教学实践中，我深切体味到要正视学生怪异的感应传染、体验、理解，让学生读出自已真实的感应传染，才能实现浏览教学中的朗读手艺。
具体教学过程：
在前置性功课的交流空间环节中，安插了这样的交流话题。
1.精髓原本是个甚么样的孩子？从哪句话中能够除夜白？
2.往后她有了哪些改变？为甚么会有这样的改变？
在小组交流时，指导学生首要抓住精髓的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子，并几回再三读课文，但我发现学生们的激情还没有真正地融入到文本中。因而我就创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必需要笑我，若何办？”此时学生透过与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“同窗们，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。
当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地应对糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文资料。
有点遗憾的是，到今朝为止，学生们的小组合作进修交流进行得很好，对词语活用常识的反馈、生生互动、彼此填补等等进行得也十分好，但在理解课文资料的互订交流还不够完美，我想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了此日这节课的师生互动。我想，在尔后的交流空间环节中，若何设计交流的话题是我们就应研究的课题。
总之，透过此次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我。
《掌声》教学反思5
本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同窗们驯良的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文经由过程英子的改变默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱。在本课的教学中，我感应斗劲成功的几点是：
1、全数课堂布满着爱的空气：
（一）、设疑导入，激起爱；
（二）、研读课文，感悟爱；
（三）品句析段，体验爱；
（四）、拓展迟误，畅谈爱；
（五）、联系糊口，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯串全篇，在操练措辞文字的'同时，凸起学生的思惟品质教育，使学生在进修课文的过程中思惟品质获得升华。课堂设计达到了预期的下场，课堂也因动态生成而灿艳多彩。
2、这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎泛泛地舆解了——甚么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有坚苦的人伸出缓和的双手（捐钱、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们超卓的回覆，使我感应很是欣慰：孩子们不单真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创作发现者，他们将会用措辞、用步履将“爱”的接力棒传递下去。
与此同时，在教学本课中，我把课堂的掌声与文本的掌声相连络。
全数课堂中，掌声多次响起，在潜移默化中学生已知道了若何实时把掌声献给他人。
《掌声》教学反思6
10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章活跃地记叙了身患残疾而郁悒自卑的女孩小英在掌声的鼓舞激励下，兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。三年级的课文根底都是两课时讲完，若何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思虑的问题。本节课教学我以读为主线，力争以简约的教学资料，精练的教学编制实现高效的教学下场。教学中为激起学生进修欢兴奋乐喜爱，我虚拟了一小我物形象进修小博士，由他代我提出自读提醒率领学生上课，为学生营建了一个精练的进修空气。
1、扎扎实实地进行初读
《语文课程尺度》指出：浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的本事。所以，教师必需正视指导学生经由朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充实尊敬学生个体心里的怪异感应传染，使学生在读中思虑、读中感悟。
1、读得有方针、有条理。
在教学过程中，我让学生充实地朗读，而且每次读都有了了的方针'。
第一次朗读课文，要求：划出生避世字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾勒批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开仗车读、小教师领读、角逐读等编制指导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。
第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采纳指名逐段朗读课文，师生配合更正的编制搜检课文朗读气象。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个体词语如俄然间、经久不息等则采纳联系上下文、联系糊口现实等编制指导学心理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的措辞文字，体味文本措辞，全力做到工具性与人文性不异一。
第三次齐读课文，要求：声音清脆，读准字音，寄望搁浅。经由之前的几回再三朗读，学生读得愈来愈好，根底能做到切确、流利地朗读。
2、读的形式多样化。
为激起孩子们读文的欢兴奋乐喜爱，更好地达到教学方针。我采纳了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式操练学生朗读。各类朗读形式激起孩子们朗读的欢兴奋乐喜爱，使他们以较高的热忱投入课堂进修。
2、正视鼓舞激励性评价措辞
教师的鼓舞激励措辞能给学生很除夜的鼓舞鼓舞激励。所以，在课堂上我当令发现学生细微亮点，鼓舞激励他们。好比指名朗读课文时，一名女同窗读得很好，我说：读得真好，一个字都没错，真不简单。还有一名同窗课文读得不谙练，我又说：你读得很全力，假定课后再操练读几遍，相信你会读得愈来愈好。学生齐读后我又说：短短十几分钟，你们把课文读得切确流利，真了不起！在我的鼓舞激励和活力指导下，学生读文的欢兴奋乐喜爱不竭提高，读文的下场自然也很好。
3、游戏强化理解词意
在学生读文后，为搜检词语的掌控气象，我又放置了一个常识角逐环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，空气活跃。简单的游戏使成心识的进修勾当和无意识的进修勾当相连络，不单仅丰硕了教学资料，也活跃了课堂空气，调动学生求知的自觉性和自动性。
在反思中，我也意想到自我在教学过程中还有诸多不足的处所：1、课堂节奏┞菲控得不够好，在交流词语意思时华侈了一些时刻，导致事实下场的写字教学仓皇竣事。2、我因为对学生的本事有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充实揭晓自我的设法和不雅概念。以学生为本的不美不美观念还需进一步增强，相信学生的本事，做到每个学生有抉择抉择信念。这些都是我在往后的教学中要寄望的标的方针。
《掌声》教学反思7
《掌声》写的是心里自卑的残疾女孩英子，一个偶然的机缘让她不能不面临全班女孩的目光。想不到的是同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声，掌声从此改变了英子的糊口立场，她酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文的教学重点是经由过程课体裁味人物的内表激情。教学难点是知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励、知道要自动地关心、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
课文简略单纯易懂，但课文中包含的事理和但愿巨匠学到的关爱他人却是部门学生难以总结出来的。课文初始，我先率领学心理清文章脉络，经由过程学生在家的自学及课堂上的独学环节，除夜部门学生能总结出课文讲了甚么，但有些过于烦复，有些则过于简单。所以我此刻采纳填空的编制，填空内容的长短会跟着时刻的推移而愈来愈长，也但愿等到四五年级的时辰，孩子能慢慢锤炼的自己归纳综合课文的首要内容。在学生能说出首要内容往后，指导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上，让学生具体说说两次掌声是在甚么气象下发生的，英子在掌声前后有甚么改变。学生小组构和后，乐趣出格高，有些小组甚至能说出“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。这句话现实上是在写英子的心里很是首要、自卑。
我深感欣慰，即便有一个学生能达到此种水平，那在三年级来讲就算得上是悟性很高的了，而且经由过程适才的小组构和，学生已把这个设法奉告了全数组的人，此刻又由全数组的人奉告了全班的人，这么首要的常识点学生能不美观不美观不雅察看到并说出来，不用我这个教员费心吃力的去教，幸福指数别提有多高了。接着，我让学生联系课文内容说嗣魅这两次包含了甚么，有甚么纷歧样，学生能说到点子上的不多，两次掌声切当都包含了鼓舞鼓舞激励，但不合的是第一次掌声包含了同窗们对英子的相信，第二次掌声包含了对英子的`歌咏。当英子的默示出乎同窗们的猜想时，学生们想起了强烈强烈热闹又歌咏的掌声。学生除夜多能说出鼓舞鼓舞激励，但很少人能说出歌咏和信烂魅这两个词。究其根柢，我认为多是这些工作发生到他们身上的较少，他们也不经常给他人歌咏的掌声，即便有，也是课堂上教员说“把掌声送给谁谁谁”，发自心里的倒很少。艺术来历于糊口，教学也来历于糊口，假定学生窘蹙现实的感应传染的话，那么他学到的也只是外相而已，下一步，我将连络教材和学生的现实气象，为学生量身设计合适他们的案例，让学生在感应传染中进修，在进修中体验，在体验中欢愉。
因为课文不难理解，学生也能读懂深层的意蕴。在课将要竣事的时辰，我给同窗的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提醒，让学生自己编一首小诗《爱是甚么》，因为学生是第一次写，所以在第一小节我给学生写了前半句，让学生补写后半句，第二小节让学生罢休自己写，但考虑到有些学生的水平达不到，我把第二小节算作了选写问题问题。交上来往后，发现除夜部门学生都能写的都很美，但有部门学生没有写第二小节，写的学生也写的斗劲不错，因为刚接触，而且是课文的迟误部门，所以学生写成这样已出乎猜想了。
经由四个月的相处，我发现三年级的孩子只是泛泛泛泛活跃了一点而已，他们在骨子里个个都是既奸狡又聪明的，感恩碰见他们！
《掌声》教学反思8
篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子心里很自卑，一个偶然的机缘让她不能不面临全班同窗的目光。想不到的是，同窗们给了她鼓舞鼓舞激励的掌声。掌声从此改变了英子的糊口立场，她酿成了一个活跃开畅的人，最早“微笑着面临糊口”。课文经由过程英子的改变默示了同窗之间的鼓舞鼓舞激励和关爱。
本节课的教学方针是理解本课词语；能切确、流利、有激情地朗读课文，体味人物的内表激情；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励，知道要自动地关心、鼓舞鼓舞激励他人，也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。教学重点是指导学生整体掌控课文内容，感应传染英子在掌声前后的改变。教学难点是经由过程措辞和动作的描述来体味英子的心理改变。我认为本节课斗劲成功的处所有以下两方面：
1、以读促思，以读悟情
本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高念书的能力。本节课经由过程指导学生入情入境界多次念书，让学生感应传染英子不合的心里世界。如：指导学生边读边划出描述英子神志、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感应传染去读，读出英子之前的自卑和此刻的开畅，读出同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。这样几回再三品读，培育了学生的浏览能力，指导学生知道文中文句的意思，并经由过程对重点语句的理解体味人物心里世界，从而生成个性化的理解。指导学生在品读中堆集，在品读中感悟，丰硕升华学生的激情体验，晋升学生的熟谙水平。真正做到以读促思，以读悟情。
2、与文本对话，走进人物心里
语文事实下场的意义是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的引领。是以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由安适地、尽显个性地在文本里绽放聪明的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的`激情改酿成主线索，让学生找出描述小英的神志、动作的句子来品读。品读中，我不竭地创设情境，指导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的寄义时，我问学生：“假定你是英子的同窗，你想经由过程掌声奉告她甚么呢？”让学生走入文本，体味同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励和关爱，感悟两次掌声的内在。再如：体味英子被同窗们的掌声打动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说甚么？”指导学生设身处地地想，身临其境界说，体味英子的感谢感动打动之情。就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而体味到巨匠的爱。我全力让学生在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
本节课后我感应传染教学中还有良多环节值适当真考虑，如：体味全班同窗的目光一齐投向英子这一部门时，我只抓住了英子低下头这一步履来指导学生体味英子的心里感应传染，而轻忽了同窗们目光中的寄义，没有指导学心理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展交流的时刻不够充盈。这些方面都还有待改良。
《掌声》教学反思9
《掌声》是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而郁悒自卑的小英上台演讲时获得了同窗们两次强烈强烈热闹的掌声，使她兴起糊口的勇气，变得乐不美不美观开畅的故事。文章经由过程这个悦耳的故事，歌咏同窗们的宽容驯良解人意，也声名人与人之间需要尊敬、鼓舞鼓舞激励，要自动地关心他人，出格是对身处逆境的人，同时也要珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
这篇课文对三年级的学生来讲，理解内容是斗劲简单的，可是要很好地体味其中文蕴涵的激情，出格是经由过程小英的激情改变来感悟文章的思惟内在，促进对文本的深度理解，提高对措辞文字的感悟力，或许就有必定难度了。是以，在教学时我寄望了一下几个方面的指导，收到了必定的下场。
1．合理应用语境理解词意。
本文闪现的一些意思斗劲难理解的词语，如郁悒、游移等。我在教学中是指导学生联系上下文来理解的。如进修郁悒，我让学生自由朗读第一小节，边读边思虑小英原本是个若何的人。找出课文中的词语说说对郁悒的理解。学生经由过程形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也贯通了词语的内在，更首要的是，在这样的进修过程中学会了理解词语的编制。
2．经由过程朗读体味人物心理状况。
文章中小英的思惟改变是巨除夜的，若何让学生体味到掌声对小英思惟改变的浸染是课堂教学的一个重点。为了凸起这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体味。1、自读思虑，同窗们给了小英几回掌声？分袂是在甚么气象下？2、指名读，听读思虑，画出描述小英的`神志、动作的词语。3、默读，想想这些词语是甚么意思。4、个体读，读出你对这些词语的理解来。5、评价，说说他读得若何样？你能读得更好吗？对教学重点的打破，始终是应用了朗读的手段，让学生有更多的时刻体味激情，同时也凸起了学生进修的主体地位。
3．融入脚色，体验激情。
浏览过程理当成为学生和文本交流的过程。教学中，我进行了这样的设计：假定你是小英，你走上讲台前心里会想甚么？当你听到掌声往后心里又会若何想？假定你是台上的同窗，你想对小英说甚么？，这样问题更好地让学生的思虑和朗读与文本进行直接的对话，一步步指导学生融入了课文的意境，和课文中的人物共呼吸，从而更好地使学解缆生自己对文章的怪异感应传染。
可是，在教学中也有良多问题不能很好地解决，如在指导学生谈感应传染时除夜除夜都学生说的仍是斗劲老套的，一些别致的不美观不美观概念不是太多。在课外迟误阶段，当我让同窗们说说自己获得掌声的事例时，竟然有良多学生说历来没有获得过掌声，看来孩子们对课文的理解仍是勾留在斗劲浅的条理。看来要让孩子们能进一步提高对措辞文字的感悟力，还需要做良多的工作。
《掌声》教学反思10
经由过程执教《掌声》，让我更深切体味了蒋敦杰院长说的：磨课就是引领教员把教学萍踪写出来、做出来、记下来、说出来和改出来，并在网上留下来，引领教员们在语文教学上，改变教学不美不美观念，提高教学设计和课堂实施能力；在校本教研编制上，经由过程三次备课两轮打磨、专业化不美不美观课评课，逐步实现校本教研的规范化和常态化，从而指导教师“走上从事一些研究的幸福的道路上来”为此：
1、拓展“磨课”，有用契合
“磨课”让我了了了语文教学的标的方针。第一次备课时，我的备课规模一贯在《掌声》课文中往返打转，总感应传染掌声的寄义该体味，小英的郁悒也理当感悟，这个词语须重点体味，阿谁词语也不能含混其辞，反几回再三复，修点改动，放不下这个，丢不下阿谁，找禁绝教学中心点，思绪一贯在繁琐中盘桓。前前后后履历了一次次备课、上课、不美不美观课、研究，在一次次地研究中，教员们集思广益，聪明碰撞，事实下场找到一种有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！
2、美化导语丰硕想象
一首毛阿敏《掌声响起了》轻松的导入新课，而整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。我首要抓住课文第2－4自然段的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，让一个同窗有激情朗读，“---当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。”其他同窗闭上眼睛想象。当我问到：同窗们，经由过程适才同窗的朗读，你想到了甚么，你想对英子说些甚么时，争先恐后的'一双双高举的手，一句句肺腑之言，一阵阵强烈强烈热闹的掌声，看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边体味“两次”掌声的不合寄义。也使同窗们更好的理解了文章的内容。“英子：我想对你说——-”更是升华了文章的除夜旨：知道要尊敬、关爱他人。也让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
3、奇奥设计超卓结尾
三幅不合规模的“身残志坚”的图片，一篇“教员寄语”，一篇“爱”小诗，一首韦唯《爱的奉献》，升华了本文的内在，也倡导了协协调气。
《掌声》教学反思11
《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而郁悒自卑的英子上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气，走出了逆境，打开了神驰完美糊口的心扉，变得乐不美不美观开畅的故事。它是以英子脾性的改酿成主线贯串全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程凸起了两次掌声和英子脾性的改变。
1、借助朗读，走近自卑的英子
前人云“念书百遍，其义自见”。激情朗读是进行激情体验的首要道路。课堂上，我经由让学生读骚人疑，念书求解，念书品味，极利巴措辞操练落到实处。我指导学生在深切理解后，通顺贯通自我的激情入情入境，有激情地朗读。
在体味掌声前的英子时，我首要抓了三个句子
1、因为她得太小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让他人看见她走路的姿式。
2、她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。
3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又老是事实下场一个分隔。
我以提醒性措辞指导学生多元体味英子是个若何的女孩：“我刚刚仿佛强调了一个词(老是，默默，早早地，事实下场)，你能再读一遍吗?”，“”你能感应传染到英子的神色吗?，“你能用朗读来默示吗?”
同窗们的谜底很丰硕，能够从中感应传染到这是一个娴静的女孩，一个可怜的女孩，一个伶丁的女孩，一个自卑(郁悒、默然、难熬、惊慌、不自年夜)的女孩等等。
2、读说悟写，聚焦两次掌声
我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后顺次进修有关两次掌声的资料，感应传染英子在掌声响起的前后心里的改变。
教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为甚么会响起这强烈强烈热闹而持久的掌声呢?这掌声代表甚么呢?”，并解读句子“小英游移了一会儿，事实下场慢吞吞地站起来。我们寄望到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“游移”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”几回再三体味到小英的心里是何等疾苦、无奈、挣扎，从而体味英子事实下场“一摇一晃地“走上讲台是何等不等闲啊!往后在此根底上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里(女生往后读)俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久;就在英子忐忑不定的那一刻，教室里(男生往后读)俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久”;就在英子最需要鼓舞鼓舞激励的那一刻，教室里(齐读)俄然间响起了掌声，那掌声强烈强烈热闹而持久。尔后马上进行了主角转换：假定你是英子的同窗，你想在这掌声中对英子说些甚么呢?真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地打破教学重难点。
#语文掌声教学反思范文五#
打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分悦耳的文章。它以其细腻活跃的文笔讲述了一个身患残疾而郁悒自卑的小女孩在同窗们的掌声中上台演讲，在同窗们掌声的鼓舞激励下兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。
刚读完课文我就被这个短小的故事深深打动，也被小英那戏剧性的糊口履历所吸引。但打动之余，心底也冒出了良多疑问。这堂课我的教学方针到底该是甚么?是让学心理解掌声的深切寄义，仍是让学生体味掌声所具有的魔幻般的浸染。几回再三品读课文后我倏忽感悟，这掌声其实只是孩子们那时心里涌动激情的最直接的外在默示而已，或许在那时有些孩子是因为同情而拍手，有些孩子是因为想鼓舞鼓舞激励小英而拍手，有些孩子只是被除夜伙所带动而拍手。在拍手的同时，孩子们的'心里独一激情在涌动，并没有思惟在深化。因而我抉择率领孩子们透过那简单的话语，走进课文，去体味小英激情的改变，去感应传染掌声在小英的生平中所起的“化学反映，”去贯通掌声对一些正蒙受逆境的人所具有的起死新生的魔力。
必定了了了的教学方针，我的教学思绪也一会儿清楚了良多。课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自年夜”这一激情主线让学生经由进修相关资料遭到激情陶冶，获得思惟启发。在教学中我寄望以下方面：
1、情境谈话，拉近人文
上课一最早，我先以切近学生糊口的话语(童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着若何的胡想呢?)导入新课，以激起学生进修情趣。这一导入不单仅挑起了孩子们措辞的欲望，也为下体裁味小英的童年悲苦设置了一个巨除夜的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。
2、增强浏览教学，罢休学生自读自悟
“念书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生足够的念书思虑的时刻，就让他们抓住描述首要人物的神志、动作的几段话，去体味人物心理改变过程。课堂上统一句话，因为浏览者纷歧样，所以发生的体悟也各不不异。足够的浏览时刻让孩子们对小英这一人物的体味了个透辟也，让我真实地感应传染到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，巨匠畅所欲言，把一个心理自卑地尽乎反常的可怜的小英活生生的摆到了巨匠的面前。
3、朗读教学正视学生激情体验，让其融入文章主角。
“听、说、读、写”，朗读一贯是语文教学中十分首要也十分受人正视的一种根底本事。没了读语文就不能称其为语文。可若何才能不露痕迹的指导学生进行激情朗读呢?这一贯是此刻所有语文教师头疼的一浩劫事。指导的太露骨，他人说你手艺性太强，指导得太含蓄，学生又贯通不了。为此在这堂课的教学中，我便考试考试着让学生走进人物的心里世界，把自我算作故事中的人物去进行朗读。为了达到这类“不捅就破”的境地，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说嗣魅这时辰小英的神色若何?我们在朗读时要读出甚么激情来。而是顺着学生的思独一点一点的启发。如斯时此刻，我们仿佛能看到，这时辰低着头的小英脸上是一副甚么模样?她的心里在想些甚么呢?经由这样一步一步把读者敦促小英的心里世界，来进行激情朗读。事实证实当学生真正走进了小英的心里，教师不做任何环节上的加工、措置，他也能读出你想要获得的下场来。
4、倡导自立、合作、切磋的进修编制
在进修到“透过掌声我们仿佛能听到、看到甚么”时，我有方针地渗入自立切磋、合作交流的意识，增强对浏览编制的指导，鼓舞鼓舞激励学生提出富有个性化的怪异的理解。
5、拓展迟误，升华文本内函
在理解好课文后，我又让学生把掌声化做措辞送给身边最需要掌声的伴侣。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜他人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。
总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的寄义上下若干良多若干好多功夫，也没有在研究孩子们为甚么会送掌声给小英上费时刻。因为我感应传染首要的其实不是“掌声”自己，而理当是它背后的力量。
《掌声》教学反思12
《掌声》这篇课文讲的是一个叫做英子的小姑娘，因为身体残疾，但经由过程同窗们给她的两次掌声，让她从一个心里自卑郁悒酿成了一个自年夜开畅的孩子，最早用微笑面临糊口。文章经由过程英子的改变默示了同窗们对英子深深的情和浓浓的爱。当然是简单的措辞，但在平平的措辞中包含着充实的激情。
课堂上直接点题，将课后的习题进行一一的教学，出示“娴静、默默、角落”和“勇气、微笑、面临”两种类描述不合脾性的词语，指导学生发现英子前后的改变。
接下来用重点教学描述英子神志、动作的句子，如：轮到英子的时辰，全班同窗的目光一齐投向了阿谁角落，英子马上把头低了下去。教学中应用脚色体验的`编制让学生抓住关图焯职低”，来想象体味英子那时首要、惊慌的心理，让学生真正把自己想象成英子，感应传染英子，然后指导学生读出自己的激情。教会学生会应用抓关图焯症想象体味、专心朗读的编制体味英子那时的神采，而且让学生学会自力完成对句子的分化，活学活用，再次用一样的进修编制，以小组构和的编制解决对“英子游移了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一句话的进修。
经由过程对英子那时内表激情的理解后，创设情境“你想对英子说些甚么”来引出两次掌声，理解掌声给英子带来的改变。最后讲授课后习题，假定是英子自己来讲这个故事，她会若何讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。最早的时辰学生不知道脚色的转换，若何酿成自己的话来讲故事，然后我就送给同窗们一个锦囊诀窍，我奉告他们，把“英子”换成“我”，讲给巨匠听。后来学生掌控了这个体例后就有良多自告奋勇的，进修也就不那么坚苦了。
当然，教学中也存在良多遗憾。好比：
1、让学生经由过程专心朗读的编制感悟英子的心里改变，在关于朗读的知道上，品读做得不够到位，对学生回覆的评价不够实时，也不够机智。
2、当然此刻三年级学生已经是中年级的学段了，但在泛泛进修中，学生有提笔不会写的字太多，勤于查字典的习惯也没有养成，是以识字教学仍然应放在重点来教学，更进一步的增强学生书写的指导。
3、因为本篇课文的浏览要求是默读课文，我没有过量地让对课文进行朗读，但给出的下场不太好。
4、因为设置的问题环节过量，稍显古板，学生到后半部门有懈怠现象。
在尔后的教学中课堂上要给学生留有足够的时刻进行朗读课文，让学生将课文真正都读通读懂，可采纳多种朗读编制，让学生介入其中，加深理解。课堂需要在设置有鼓舞学生的环节，实时调剂，真正做到全员介入，身心投入。
《掌声》教学反思13
学生切磋性的进修，使得课堂教学正发生史无前例的改变，教师不再是常识的“主宰”，不再是课堂的“主演”，而是学生实践的带路人，是课堂的组织者、试探的介入者，是学生的良师益友。首先，切磋性进修给学生供给了全新的进修世界，他们的潜能充实地阐扬了出来。使我体味到，没有差生，只有迟到的学生。其次，切磋性进修为教师提出了全新的教学思绪，启发我用切磋的进修编制来指导自己的备课和教学，以学生为主体的教学思绪自然渗入到了我的教学中。第三，在课堂教学中，平易近主的气息浓密了，学生畅所欲言的机缘增添了。第四，切磋性进修是一种没有模式的开放性的教学，他要就教师要有赅博的常识，扎实的功底，信息来历普遍，在进修书本常识的同时，要多走向社会，和学生一路成长。第五切磋性进修，师生共共享受着切磋的乐趣，培育了合作的'精神，让我学会赏识每个学生。
是以，传统课堂教学理当注入切磋性进修这一时代活水，把切磋性进修的“特质魅力”始终贯串于课堂，让学生成为课堂进修的主人，以酬报本，让课堂布满切磋的乐趣，这是新课改的必定趋向。我相信，切磋性进修定能为传统教学插上遨游的同党，引领我们进入一个新六合。我感应传染教师职业是一种既能令人在挑战中获得成功的欢愉，又能令人布满活力的职业，能为自己“生逢那时”而诺言，为切磋性进修而喝彩！
《掌声》教学反思14
斑斓的作品是作者竭诚激情的外化;“悦耳心者，莫先乎情”，只有真情最等闲打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者发生共识的工具即是竭诚的激情。
课堂上，我由始至终都在全力营建一种师生与作者及文本的“共情”空气。切实叫醒学生的心灵感悟，有用调动学生宣泄激情的欲望。只有学生处于一种积极的激情状况傍边，他们才会积极地细品措辞、体验激情、交流感悟、朗读传情。只有师生配合连袂在文本傍边走个往返，才能达到情智通顺贯通。
(一)抓前后对比，正视品味文句的表达下场，凸起教学重难点
教学中环抱“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨除夜改变质疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声寄义，做到按部就班。教学中，我始终谨记面临文本，要有语辞意识。要透过措辞的形式掌控措辞的内容，再在理解内容的根底上，了悟措辞应用之妙，事实下场迁移内化于学生的措辞勾当傍边。
打开一篇篇课文，我们所见的从概况看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除这些字、句、标点以外，仿佛一无所有。只有当读者逐步品味，字字考虑时，刚刚发现那字里行间的生命跃动之感。
《新课标》中，了了指出：“3、四年级学生在浏览中能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句在神采达意方面的浸染。”所以，我们的语文课就是要指导学生接触、品味、揣摩感悟这些措辞。例如，教学中抓住“游移一词，让学生体味英子矛盾的心里冲突，感悟那时她的疾苦。这是理解英子之所以被掌声打动的根底。英子越是游移声名她越是需要他人的辅佐与鼓舞鼓舞激励。
在教学中，我正视了抓住描述人物神气、动作、措辞等的词语来体味课文用词的精准，措辞的美，感悟文本所传达的激情，以便走进人物的心里。同时，教学中较正视对学生进行措辞的操练，朗读编制的指导，和指导学生若何“由表及里”的感悟人物激情。
(二)措辞衬着再现情境，唤起激情体验，晋升朗读水平
每个汉字都有它的怪异生命，任何一篇文学作品都是作者以斑斓的文字表达强烈激情的产物。浏览教学中，教师应掌控课文的激情基调，以富有传染打动力的措辞，去撩拨学生激情之弦，切实唤起他们激情体验的打动。在《掌声》这篇课文的教学中，跟着教学内容和教学现实的需要，或有条有理地描摹场景，或活跃传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地衬着空气，又当令配以音乐衬着，令学生如临其境，完全沉浸在那悦耳的故工作节傍边。这样，既丰硕了学生的想象，成长了学生的措辞，又使其心灵发生感应，加深了对文本除夜旨的理解。
我感应传染叫醒学生的激情体验的关头是措辞要饱含激情。这就要就教师必需先打动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的措辞传染学生，带动他们进入到响应的情境中去。指导学生在情境中学会贯通、体验激情，与作者发生共情。
教学中，在感应传染掌声之前的英子疾苦自卑的心里感应传染时，我抓住英子孤僻的外在默示，体味她不愿意让他人看见她走路的姿式的心理本源。再经由过程创设情境指导学生感应传染英子在常日糊口中的回避——因为不愿意让他人看见自己走路的姿式。所以下课时，巨匠到操场跳皮筋。甘愿宁可(默默地坐在教室的.一角);原本想去水房吊水喝，因为不愿意让他人看见自己走路的姿式，甘愿宁可(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去卫生间，因为不愿意让他人看见自己走路的姿式，甘愿宁可(默默地坐在教室的一角)往后指导学心理解她的自卑心理如顺理成章。
教学中，我以“两次掌声像在对英子说甚么”、“假定你是英子，若干年后的今天，辅佐过你的同窗就站在你面前，你会向同窗说甚么?”等问题指导学生进入脚色，使教材描述的客不美不美观世界成为学生自己的主不美不美观感应传染，把教材中的“此情此景”酿成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”傍边进行猜想、想象，试探文中人物激情改变的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又促进了激情体验，更便于学生敞欢畅扉，经由过程朗读宣泄激情。
激情朗读是进行激情体验的首要道路，体验获得底有多深，需要经由过程朗读来考验。教学时，要指导学生在深切体味作者所表达的激情根底之上，通顺贯通自己的激情。或顿挫顿挫地神采朗读，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情。该苦楚处给它个苦楚，该欢喜处还它个欢喜。
本节课，经由过程我的措辞衬着加上指导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂教员每个手势，每个眼神。尔后我理当在增强学生个性朗读上，多下一些功夫。当然课堂上仍会有稚拙的痕迹，好比教师措辞还需提炼、精简;教学水平还有待继续晋升。可是我会不屑追求激情满盈，布满生命气息的语文课堂。我但愿我的语文课堂上处处披发着语文的味道。更但愿我能成为今天超出昨天，明天将继续超出今天的我。
《掌声》教学反思15
打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分悦耳的文章。它以其细腻活跃的文笔讲述了一个身患残疾而郁悒自卑的小女孩在同窗们的掌声中上台演讲，在同窗们掌声的鼓舞激励下兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。
刚读完课文我就被这个短小的故事深深打动，也被小英那戏剧性的糊口履历所吸引。但打动之余，心底也冒出了良多疑问。这堂课我的教学方针到底该是甚么？是让学心理解掌声的深切寄义，仍是让学生体味掌声所具有的魔幻般的浸染。几回再三品读课文后我倏忽感悟，这掌声其实只是孩子们那时心里涌动激情的最直接的外在默示而已，或许在那时有些孩子是因为同情而拍手，有些孩子是因为想鼓舞鼓舞激励小英而拍手，有些孩子只是被除夜伙所带动而拍手。在拍手的同时，孩子们的心里只有激情在涌动，并没有思惟在深化。因而我抉择率领孩子们透过那简单的话语，走进课文，去体味小英激情的改变，去感应传染掌声在小英的生平中所起的“化学反映，”去贯通掌声对一些正蒙受逆境的人所具有的起死新生的.魔力。
必定了了了的教学方针，我的教学思绪也一会儿清楚了良多。课文是以小英的激情改酿成主线贯串全文的，是以在教学时我也就借助了“小英自卑——自年夜”这一激情主线让学生透过进修相关资料遭到激情陶冶，获得思惟启发。在教学中我寄望以下方面：
1、情境谈话，拉近人文
上课一最早，我先以切近学生糊口的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着若何的胡想呢？）导入新课，以激起学生进修情趣。这一导入不单仅挑起了孩子们措辞的欲望，也为下体裁味小英的童年悲苦设置了一个巨除夜的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。
2、增强浏览教学，罢休学生自读自悟
“念书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生足够的念书思虑的时刻，就让他们抓住描述首要人物的神志、动作的几段话，去体味人物心理改变过程。课堂上统一句话，因为浏览者不合，所以发生的体悟也各不不异。足够的浏览时刻让孩子们对小英这一人物的体味了个透辟也，让我真实地感应传染到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，巨匠畅所欲言，把一个心理自卑地尽乎反常的可怜的小英活生生的摆到了巨匠的面前。
3、朗读教学正视学生激情体验，让其融入文章主角。
“听、说、读、写”，朗读一贯是语文教学中十分首要也十分受人正视的一种根底潜力。没了读语文就不能称其为语文。可若何才能不露痕迹的指导学生进行激情朗读呢？这一贯是此刻所有语文教员头疼的一浩劫事。指导的太露骨，他人说你手艺性太强，指导得太含蓄，学生又贯通不了。为此在这堂课的教学中，我便考试考试着让学生走进人物的心里世界，把自己算作故事中的人物去进行朗读。为了达到这类“不捅就破”的境地，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说嗣魅这时辰小英的激情若何？我们在朗读时要读出甚么激情来。而是顺着学生的思独一点一点的启发。如斯时此刻，我们仿佛能看到，这时辰低着头的小英脸上是一副甚么模样？她的心里在想些甚么呢？透过这样一步一步把读者敦促小英的心里世界，来进行激情朗读。事实证实当学生真正走进了小英的心里，教员不做任何环节上的加工、措置，他也能读出你想要获得的下场来。
4、倡导自立、合作、切磋的进修编制
在进修到“透过掌声我们仿佛能听到、看到甚么”时，我有方针地渗入自立切磋、合作交流的意识，增强对浏览编制的指导，鼓舞鼓舞激励学生提出富有个性化的怪异的理解。
5、拓展迟误，升华文本内函
在理解好课文后，我又让学生把掌声化做措辞送给身边最需要掌声的伴侣。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜他人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的寄义上下若干良多若干好多功夫，也没有在研究孩子们为甚么会送掌声给小英上费时刻。因为我感应传染首要的其实不是“掌声”自己，而就应是它背后的力量。
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