《仓皇》教学反思[集结15篇]
作为一名人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮巨匠清理的《仓皇》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
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《仓皇》教学反思1
在没有教材、没有教参的气象下，预备出来这样一节课，心理仍是有些小立崖岸的。在这个教学设计中，我掌控了本单元的人文要素和语文要素，遵守了高年级学生的认知纪律和网上教学的不凡性。其中，第一课时的设计，是我最自得的，因为它既扎扎实实地措置了根底常识，又启发学生的聪明，激起课学生对课文内在的深切思虑。
在开课伊始，我先让学生书写了课题“仓皇”二字，这两个字看似简单，却极易写错。这个时辰指导学生书写，会让他们把切确的常识记得加倍平稳。
初读课文后，我花了良多的时刻组织学生进行不合条理的生字词进修，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每步步步为营，为学生掌控课文内容奠基坚实的根底。
接着，我采纳教师配乐范读的形式，让学生边听边思虑问题。教员读得动情，把学生带到了朱自清的措辞气象里。这个时辰，学生对文章的除夜旨已有了初步的感应传染，可是教员不急着让他们讲话表达，而是经由过程填补资料的形式，让学生进一步剖断自己的剖断。
体味了作者的生驯良文章的写作布景后，其实学生心理已有了清楚的认知，但这个时辰教员仍然没有让学生表达，而是卖个关子，为第二课时的.进修留个悬念，鼓舞鼓舞激励学生课下继续切磋。
都说语文课一贯是教员“牵”着学生进修，可是“牵”也是有手艺的，也理当是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己试探思虑，达到情智共生，这才是我追求的理想化的语文课堂。
《仓皇》教学反思2
《仓皇》是六年级下册第一单元现代作家朱自清写的一篇遍地称道的散文。在备课初期我就感应传染遵循学生春秋特点很难去理解高文家的文章底蕴，而本篇文章又寄意深切，课文措辞斑斓，极具传染力。因而在本次教学中从辅佐学生成立珍惜时刻的意识最早入手，正视指导学生专心灵朗读，融入脚色。
回首回头回忆回头回忆整节课，斗劲成功的处所有：
从浏览品句中感悟寄意。从学生糊口现实入手，连络自己的糊口和激情去体验感应传染作者多时刻流逝的无奈，并说出自己对时刻的理解。
应用多媒体教学，联系课文操作学生糊口现实绘制一幅时刻流逝图，使学生更直不美不美观的看到自己天天时刻的流逝，体味时刻的电光石火，从而与作者发生共识，驱动学生灵动的心，并让学生自己说一说当甚么时辰时刻从哪里溜走，从而达到堆集与应用的有机连络。
本当然节课也有不足的处所：在教学设计顶用于浏览的'时刻太长，这样显得后面学生遵循现实去说的时刻就显得更紧凑了，有的学生甚至还没说够就下课了，针对这方面下次设计时要寄望可以把读和说相连络的更慎密一些，品读的同时就让学生畅所欲言，这样下场理当会更好。
《仓皇》教学反思3
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文，文章环抱“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。全文措辞斑斓而活跃，应用了除夜量的对比、例如、排比、拟人的修辞编制，而且文中有良多短句合适朗读。是以在进行教学设计时，我力争让学生在读中感悟，理解，从而体味作者的思惟激情。
首先，用读奠基激情基调。
开课伊始，我播放了一段教学视频，舒缓的音乐，下降的腔调，把学生带入到一种淡淡哀伤的情境中。
其次，用读感应传染作者应用的措辞美和激情的浓密。指导学生深切的读，富有个性的悟，其间的排比、例如、拟人、反问多种修辞手法的.应用，连络自己心里的激情体验去读，去聆听，聆听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在浏览中揣摩和体味，在交流和构和中表达自己的感应传染。深切体味时刻的电光石火，让学生与作者发生共识，驱动学生灵动的心，飞扬他们聪明的措辞，达到堆集与应用的有机连络。
再次，用读激起孩子仿写的欲望。因而，（）的时辰，日子从（）畴昔；（）的时辰，日子从（）畴昔。更能连络糊口现实，提醒学生更理当珍惜时刻。
总之，进修朱自清师长教师的散文，不成过量的教学，还需让学生用读的编制逐步感悟、理解、教师只需渗入和点拨。
《仓皇》教学反思4
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。
文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不合，学心理解起来有必定难度。但文中应用了各类修辞编制，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读，是以教学设计时，我力争让学生在读中感悟、理解，从而体味作者的思惟激情。
经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。
首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学本课文质兼美，是进修措辞的典型。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时刻仓皇而逝的无奈之情，没有掌控好时刻的可惜之情、自责之情；以读导练，“你在…… 的时辰，……从 …… 畴昔 ”，操练措辞，立异应用，以表达学生读文后的怪异感应传染。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：
1．整体掌控了作者的激情基调，在读中使读者与作者、文本对话。
2．和学生一路赏识、品味了文章的措辞美及切磋了它的默示美。
3．使浏览中贯通到的措辞默示组成迁移到了写作。
《语文课程尺度》指出“浏览教学是学生、教师、文本之间过程”。人们常有这样的体验：当读到一篇悦耳的文章或一个悦耳的情节时，经常会百感交集或黯然神伤。为甚么？那是因为浏览者带着强烈的浏览主体的个性特点，浏览时融进了自己的怪异激情、理解和体验。是以在浏览教学中，正视指导学生专心灵朗读，融入脚色，进行自动积极的思惟和激情勾当，会加深对课文的理解和体验，会遭到激情陶冶，会享遭到审美的乐趣。
其次，交流不够。课堂理当成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这类交流的`激起仍是离不开发问。是以教师精心设计的问题，理当成为学生课堂交流的按照。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提醒中的问题：想想，作者在文中向我们看出了一个甚么问题，对这个问题，作者有没有作出回覆。而且在学生必定作者作出了回覆后又追问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的？本感受这个问题可以管辖全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。反思良久，感应传染所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，我不能通顺贯通贯通地迁移、指导，导致师生交流不够充实，没能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。
课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每节课仓皇而逝，我还要不竭地深切进修。
《仓皇》教学反思5
《仓皇》教学反思时刻过得很快，在周二刘洁琼教员的立标课上完往后，组里放置了组员上学标课，我是本组第一个上学标课的成员，这一次教学的是朱自清师长教师的《仓皇》，这是一篇很是驰誉的文章，全文的措辞斑斓，可是也不乏存在理解上的坚苦，是以在设计这节课的时辰，主若是操作第一课时解决字文句的理解和本文的概略内容的掌控；第二课时主若是解决重点段落的理解和落实气象，从而迟误到堆集拓展。
1、朗读指导对每节语文课来讲都很首要。从教六年了，可是对指导朗读这个环节的操作仍是不能够做到很顺遂的完成，针对这节课来讲就是在第三段和第四段的措置过程中理当很好的指导学生朗读重点的句子，可是因为自己的启事，没有落拭魅这一个环节。但愿自己在尔后的教学中寄望这一个环节的措置，也但愿自己逐步的谙练这一个环节的教学。
2、无痕教学若何落实。在这节课的教学过程中，我们组的率领评价我的教学中有一个环节做到了无痕教学，其实我们每小我都在反思自己的教学，甚么时辰才可以做到每个环节都是无痕的教学。假定要问甚么事无痕的教学，若何做才能够做到无痕的`教学，我想就是首先理当做到的是设计好每个教学环节，其次是设计好每个环节的过渡措辞，这样或许能够做到无痕教学吧。
3、教学措辞。在这一次授课竣事后巨匠对我的教学措辞的评价是爽性、利索。其实我自己认为自己仅仅做到了这两点，可是存在的不足就是我的语速太快，甚至于自己原本带出来的学生在朗读课文的时辰语速也很快，事实下场的功能就是学生朗读没有获得锤炼，可是课堂的容量无形中就增除夜了。
总之，每上一次公开课城市让自己成长一步，每成长一步就可以够很好的鼓舞激励自己更好的前进，加油！
《仓皇》教学反思6
《仓皇》是作家朱自清写的一篇诗歌般的遍地称道的散文。文章紧紧环抱“仓皇”二字细腻地描绘了时刻流逝的萍踪，表达了作者对虚度功夫感应无可何如和可惜，提醒了旧时代年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。全文措辞斑斓，内容趣味性强，应用了除夜量对比，例如，排比，拟人的修辞手法，措辞活跃具体。
这一节课，我认为有几点较成功的处所：
1、我扩年夜了念书规模：
进修语文，是学生领受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生进修措辞的首要成本，但不是独一的成本，为了扩年夜学生的念书深，广水平，我扩年夜了念书规模，上课时，课件播放有关朱自清的.图片简介，配画课文朗读指导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的进修打下精采的激情根底。课后，汇集有关时刻的名言警语，进一步感悟时刻的珍贵。
2、几回再三朗读，积淀感悟：
朱自清师长教师说：“文章的成功，最除夜启事却在激情的浓密”。此篇散文最为悦耳的处所，一是其措辞的斑斓，二是其激情的浓密，指导学生深切地读，富有个性地悟，连络自己心里的激情体验去读，去聆听，聆听作者的彷徨，聆听作者的无奈，聆听作者的伤感……及对人生的思虑。让学生在浏览中揣摩，在浏览中体味，在浏览中贯通，在交流和构和中说出自己的不雅概念，作出自己的剖断，在这节课上也有较好的闪现。
3、操作课件，回忆我们的日子是若何仓皇溜走的，并仿写：
这个教学环节的设计试图唤起学生的糊口体验，体味时刻的电光石火，从而与作者发生共识，驱动学生灵动的心，飞扬他们聪明的措辞，从而达到堆集与应用的有机连络。
上完这节课，我感应传染有良多不足的处所，如：
1、个体学生介入不够自动，依托小组其他成员。
2、还有学生在自立进修中没有组成系统，表达不够了了，有的处所支离割裂。
3、还有的学生不能当真地听他人的讲话……
《仓皇》教学反思7
《仓皇》是闻名作家朱自清笔下的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度功夫感应无奈和可惜。文章的措辞委宛正视，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体味到何种水平？课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗读了一遍，并将自己的感应传染融入其中，学生们一会儿就被吸引住了，几回赞叹文章的措辞之美。接下来我把整节课的时刻都用在了指导激情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得很是投入，有的学生还自动背诵自己快乐喜爱的段落。第二堂课，我先让学生畅谈上节课的念书收成。当我再让学生读课文的时辰，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你奉告我，为甚么我们的日子一去不复返？”这句话为甚么闪现了两次？为甚么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组构和，因为有了充实的朗读，这些问题也顺理成章。同时，我还让学生不美观不美观不雅察看沙漏，感应传染时刻的仓皇流逝。为了使学生更深切地体味作者的思惟激情和文章的意境。我又睁开了一次配乐朗读角逐，学生们都选择自己快乐喜爱的段落上台表演，课堂空气异常强烈强烈热闹。既堆集了措辞，又使学生的'熟谙获得了升华。良多学生都感伤时刻的一去不复返，为自己没有珍惜时刻尔悔怨、可惜。讲完这课，我对《课标》中的话有了更深切的理解。
“朗读是理解、感悟的前提，是培育语感的前提，应让学生在读中理解，在读中感悟，读中培育语感。
《仓皇》教学反思8
《仓皇》是现代闻名作家朱自清写的一篇遍地称道的散文。文章紧扣“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对年光流逝的无奈和可惜。文章的特点光鲜：结构出色，条理清楚，转承自然，首尾呼应；文字秀气隽永，朴质精练；气象通顺贯通，不管是写燕子、杨柳、桃花，仍是写太阳，都与“我们的日子为甚么一去不复返呢”的感伤融为一体，处处透露出作者对年光流逝感应无奈和可惜。
本课是初度进修朱自清的文章，我在教学中指导学生感应传染作品斑斓的措辞，体味作者的思惟激情，同时指导学生体味文章表达上的特点，并堆集斑斓措辞。经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实得较好，有些处所还有待改良。
首先，能较好的创设气象，激起学生欢兴奋乐喜爱。上课一最早，让学生与作者同感应传染：看到八千多日子逐步从手中溜去，你感应传染作者有何感应传染？在引出斑斓段落时，播放钢琴曲，和学生一路配乐朗读，把学生带入到一种淡淡哀伤的情境中。
其次，正视主题的挖掘和参议，让学生真正学有所悟。在构和甚么才算没有白白走一遭时，连络现实糊口，让学生举四周熟谙的'例子，坦荡了视野；在介绍朱自清时，联系时代布景和朱自清后来的创作之路，使主题不单仅勾留在“珍惜时刻”和不竭贪恋感喟上，更正视对客不美不美观现实的掌控，使学生知道面前该若何做。
第三，读中感悟学法与写法，并让学生将其迁移到自己的措辞和写作中去。操作课件，回忆我们的日子是若何仓皇溜走的，并让学生进行仿写，以唤起学生的糊口体验，达到堆集与应用的有机连络。同时，在仿写应用了修辞手法的句子时也竭尽全力。
第四，和学生一路赏识、品味文章的措辞，切磋它的默示美。在抓住重点段落的时辰，让学生去找，去读自己快乐喜爱的句子，指导学生正视经由过程抓住关头字词去理解，学生对文本就有了更多的自己的理解。而且在整篇课文的构想上加倍正视了对修辞手法的掌控，指导学生去关注这一点，从而体味措辞美。
第五，几回再三朗读，积淀感悟。《仓皇》一文最为悦耳的处所，一是其措辞的斑斓，二是其激情的浓密，指导学生深切的读，富有个性的悟，连络自己心里的激情体验去读。同时寄望了小我自由读、分组读、男女生读等多种编制的、不合条理地读，使学生在读中体味。
在教学实践中虽有闪光点，但也有不足的处所。首先，盲目求全。因为追求课堂的完全，而不能使有些环节落到实处，如对重点句子的理解就不太到位。课堂上师生交流，生生交流较少。在往后的教学勾傍边，我还要在这方面不竭的完美自己。
《仓皇》教学反思9
今天在两个班和孩子们配合进修了《仓皇》这篇课文。我感应传染在第二班的教学下场要好，概略是在第一次教学反思的后果。
教学中，我重点指导孩子们体味了几个重点的句子。
课文的开篇用了一个排比句，我指导当真体味了这个句子。第一，从这个句子中你体味出了甚么?良多的孩子都能体味出，作者的意在言外，甚么都可以再来，唯独时刻逝去了不再会回来。第二，读了这句话，你仿佛看见了甚么?让学生操练写话“读了这个句子，我仿佛看见，春季来了……”第三，指导孩子们有激情朗读这个句子。这样按部就班设计教学，读思写连络，学生的进修欢兴奋乐喜爱更浓。
在教学第三个自然段的时辰，我重点指导了仿写。课标指出“文句操练要贯串在小学阶段各年级的语文教学中，要十分正视语句操练。”我本着“增强综合，凸起重点，正视措辞的`感悟、堆集和应用，正视根底手艺操练。”指导仿写的时辰，我先让学生摹拟课文说一句话，这样的操练斗劲简单，孩子们的讲话都很积极。看着孩子们欢兴奋乐喜爱盎然，因而我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。当然看上去这个使命也简单，可是，孩子们在完成的下场其实不是出格好。因为有的孩子为了完成这个使命，可以说是绞尽脑汁，搜肠刮肚，而写的句籽现实上是太牵强;还有的部门孩子爽性套用此外同窗的讲话，没半点创意。当然部门学生的仿写下场其实不是太好，可是，对除夜除夜都孩子来讲，仍是有收成的，对他们而言，是一个新的考试考试!
在进修第四自然段的时辰，我不单指导孩子们体味作者为自己畴昔的无所作为尔悔怨，更指导孩子们细心朗读“为甚么要白白走这一遭啊”?几回再三读，几回再三悟，让孩子们体味到作者其实不是空有蹉跎，他也下定了决心，毫不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么除夜的成就，能留下这么多珍贵的精神财富。
在第二次教学的时辰，我重点指导孩子们进行了朗读了仿写的操练，并正视了实效性，其实不是逛逛过场而已。我感应传染，在教学中，应多从学生的现实解缆，对孩子们进行有用的操练才是有用的教学。
《仓皇》教学反思10
1、成功的处所
经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。
1、能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感应传染，激起学生要珍惜时刻、尽早全力的激情。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生除夜白朱自清二十四岁时已意想到年光悄然逝去而无所作为，决心从今往后要珍惜时刻，才写下了这篇《仓皇》。最后播放《仓皇》动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，下降的腔调，把学生带入一种情境，奠基了整节课那种淡淡哀伤的基调，学生在这类基调中，很等闲入情入境。
2、精心选用教学措辞。本文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情地抒发，心灵地倾吐和思绪地流淌，措辞都很美，而这篇散文尤其凸起。是以在课堂上，我所操作的措辞也尽可能与文本一致，与课堂基调合适。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者经由过程写自己的泛泛糊口来将无声无形的时刻具体化了。让我们感应传染到了时刻它就在我们通俗的`糊口中，在一个又一个极通俗的日子里仓皇流逝了。让我们传神地触摸到了时刻的脚步。”“作者的时刻步履仓皇，那么你的时刻又是若何畴昔的呢？能像作者这样具体地拣拾起时刻的萍踪吗？”
2、不足的处所
1、盲目求全。因为追求课堂的完全，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有必定难度，正常的气象下，理当分二至三课时完成，但为了闪现课堂的整体性，设计了一课时学完，切当密度很除夜，不够科学。导致有些处所该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。
2、交流不够。课堂理当成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这类交流的激起仍是离不开发问。是以教师精心设计的问题，理当成为学生课堂交流的按照。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提醒中的问题：想想，作者在文中向我们看出了一个甚么问题，对这个问题，作者有没有作出回覆。而且在学生必定作者作出了回覆后又追问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的？本感受这个问题可以统邻全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。
3、改良编制
1、让学生谈作者是若何写我们的日子仓皇而逝的，这部门是本课的首要环节，理当让学生充实地读，充实地说，在读中感悟、理解、体味，体味后再有激情地朗读，并进行拓展操练，而不是受时刻所限仓皇竣事。
2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，要通顺贯通贯通地迁移、指导，这样交流才会充实，才能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。
《仓皇》教学反思11
1、导入
1、今天教员给巨匠带来了我的几张老照片，巨匠有爱雅不美旁观吗？
2、教师随课件介绍： 这是我儿时的照片，无邪无邪的笑脸中透着几分玩皮。 这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。 逐步地我步入了中年，这是我与学生在卒业典礼后的合影。看着学成长除夜了，我欢畅地笑了，不外此时已有几丝鱼尾纹暗暗地爬上了我的眼角。
3、照片拍到此刻就没有了，巨匠想，再过几年，十几年，几十年后，教员的模样会发生甚么改变呢？
4、那时当我再回首回头回忆回头回忆来看这些老照片时，我心里会想些甚么呢？
5、是啊！当皱纹暗暗爬上我的额头、眼角，那时刻用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时刻的脚步，留住我的青春岁月、花腔年光功夫啊！因而朱自清的散文《仓皇》便激发了我的共识，我出格快乐喜爱这篇文章，今天便跟巨匠一路去品味其中的滋味。
6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题）
2、整体感知
1、让我们一路走进《仓皇》这篇遍地称道的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的措辞中去触摸时刻这个精灵。
2、课件出示念书建议： 选择自己习惯的编制读课文，思虑：作者是若何具体描述日子去来的仓皇的？划出有关句子几回再三读一读，再就你的体味与同桌交流。 （生自读交流，师放哨教育）
3、作者是若何具体描述日子去来的仓皇的呢？
3、精读课文第三自然段
1、跟着学生的交流。课件相机出示第三自然段。
2、时刻这个精灵它没有声音也没有影子，作者是若何具体地描述出它的仓皇脚步的呢？请巨匠把心沉进去，再读一读，想想，感应传染一下日子仓皇流逝的`萍踪。 （生自读、品味）
3、（指名交流）时刻的脚步你们感应到了吗？谁能来讲说。
4、是啊，作者经由过程写自己的泛泛糊口来将无声无形的时刻具体化了，让我们感应传染到了时刻它就在我们通俗的糊口中，在一个又一个极通俗的日子里仓皇流逝了，让我们传神地触摸到了时刻这个精灵的脚步。 写良多好啊！这么美的措辞让我们再次去读中品味一下吧。请巨匠再操练有激情地读一读，碰着自己出格快乐喜爱的句子时就多读读。 （生自练读，师放哨教育）
5、乐于交流，长于交流，让我们在交流中学会交流。巨匠快乐喜爱哪些句子就来给巨匠读一读，好吗？巨匠别忘了听完后用自己的编制夸夸他。（指名读后评读）
6、读得这么美的句子，教员也禁不住想来读一读，愿意听吗？假定你感应传染我哪个处所读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读） 这么多的同窗在夸我呢！说说为甚么夸我！ 这么有激情的朗读，那么你听出了甚么激情？听了心理有着若何的设法？
7、同窗们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读） 读得这么投入，让我们再一路来试试，教员初步，读到你出格快乐喜爱的句子时就站起来读，好吗？预备好了吗？教员给巨匠配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面）
4、审阅自己，反思畴昔
1、作者的时刻步履仓皇，那么你的时刻又是若何畴昔的呢？能像作者这样具体地拣拾起时刻的吗？
2、点生摹拟着说句子。
3、评：你夸他甚么？
5、精读第4自然段，晋升熟谙，升华激情。
1、是啊！闲谈时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻畴昔；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的仓皇了，可惜时，日子便又跟着我们的感喟声轻轻飘去了。 时刻就这样白白流逝，我们甘愿宁可宁可吗？那作者甘愿宁可宁可吗？请巨匠从文中找出有关句子作按照。 （生自默读，找出有关句子，谈理解）
2、是啊，作者为年光仓皇逝去感应了疾苦，并发出了不甘愿宁可宁可虚度今生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中现实上蕴涵着谜底，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答）
3、把同窗们的理解加进去，让我们采纳问答的编制来对读，好吗？我们一路读“畴昔的日子……”这一句，然后你们问，我来答，火速看一看，弄清哪些句子该你读，预备好了吗？ 生问读，师答 迟误朗读：同窗们，你们愿意白白走着一遭吗？ 我们能让生平中最珍贵的年光在闲谈中、嬉闹中消磨、打发失踪踪吗？
4、何等悦耳的声音，何等清脆的回覆啊！这里教员想送给巨匠一句名言，它是《钢铁是若何炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最珍贵的是生命……”师读名言）
6、品读 学到这里，巨匠对时刻必定有了良多新的感悟，让我们带着这类感悟再次走进文本，选择你快乐喜爱的部门用自己的编制尽兴去读吧。
1、生自由读文。
2、点生读，假定快乐喜爱哪些句子，就斗胆地来揭示吧！
7、功课超市
同窗们，让我们带着这些对时刻的感悟走向课外更宽广宽除夜奔放的语文六合——糊口舞台吧！
1、录制课文朗读录音带，与你快乐喜爱的人一路赏识。
2、汇集有关朱自清的小我资料及文章读一读，再联系课文思虑：作者真的没有留下甚么吗？为甚么作者感伤“八千多日的仓皇里，除盘桓外，甚么也没剩下”呢？
3、聚积浏览有关时刻方面的诗词、格言、警语及名人珍惜时刻的故事，预备睁开交流。
4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记实下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的不雅概念和感应传染。
竣事语：
同窗们，往者既可鉴，来者犹可追，畴昔假定因为某钟启事华侈了良多时刻的同窗，那么就从此刻起最早抓紧天天吧，因为抓住了今天，你将博得明天！这是比来的一次听课笔记。一篇如诗的文章，一堂如诗的课。教师把学生带进了朱自清轻灵的世界中，和他一路去感应传染时刻。
《仓皇》教学反思12
1、语文课必需是语文的
也就是要将成长学生的措辞能力作为焦点方针，这长短常科学、周全的，可是我们轻忽了“措辞文字的操练”我们的语文课会走样，会变异。我们看到的各类各样的课堂都有，合作的、切磋的，这些勾当的首要内容都离不开措辞的进修。我们的每个环节都理当环抱“措辞操练”的词语。
这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有方针的，是要同窗堆集、归类。要指导我们的学生，成为我们学生自己的措辞。“诗意”这个词语长短常时尚的词语，可惜学生没有用起来。
第二个环节：提醒浏览编制，关注细节，感应传染措辞。关注这篇课文傍边，人物的动作、措辞，让我们的学生更首要的是课文中的措辞，从措辞中品味出包含的激情，透过字词感应传染措辞。这篇课文中的词语良多，学生交流的只是其中的一个部门。第八自然段中“爸爸直奔病院”，这是多音字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心领神会，还有“丁宁”这个词语，这个丁宁可以看出，爸爸对妈妈的话语中所提出的快乐喜爱的一种关注水平。这篇文章中还有良多词语是值得学生细细品味和感应传染的。 为甚么要在课堂上要取舍呢？理当说培育学生浏览的能力、发现的能力是我们出力要培育的方针。学生的潜能是无限的，我们有了这样一
个前提，我们就……在某种水平上，今天学生的讲话长短常超卓的，让加倍经典的措辞让我们的学生来表达，不单能闪现他们在思惟上长进，还能看出他们在语文上的成长。
交流的过程长短常首要的，教师的评点长短常首要的。你要必然他，你要充实地必然他，不足的处所要指出，要加以完美，我寄望指导。联系自己的体验进行理解，联系我们进修过的常识，联系前文和后文进行思虑。这些同窗是会念书、会进修的。学生的讲话，假定教员不评点，你一点拨往后，他就会聆听，他就会进修。在交流的过程中，教师要重点的指导，在这篇课文中，第九自然段，要激发学生的寄望，闪现爱如茉莉的画面，这个段落只能经由过程朗读来进一步地感应传染。（我有三个不讲，一个学生读懂的.不讲，点拨一下学生就可以读懂的不讲，你点拨了学生也不懂的，不讲）
文章中还有一段景物的描述，有不凡的寄义，这是有情成心的景物描述，要让学生体味到这里的景物描述是有内在，有激情的。这是培育学生的一种理解，一种语感的培育。
还有一处是“爱如茉莉，爱如茉莉。”我们学生有各类各样的理解，有的是多的，有的是斗劲幼稚的。有的学生回覆的很好，第一个是懂了，之前不懂获得这句爱如茉莉，后一个是强调，强调有的爱如玫瑰轰轰烈烈，也有的爱是平平平平的。其他的处所学生就读懂了，有的理解得深，有的理解得浅。我有的不美观不美观概念，有的学生就是有进修语文的先天的。我们
全数教学都是理当环抱措辞文字的。爱如甚么？后面的话很首要，爱的理解、爱的例如是纷歧样的。
原本我还有一个功课，爱如甚么，你能不能写一个故事。我们的课堂就是要出力让巨匠成长措辞，提高措辞素养。我们是语文教员。
2、语文课要简单的、简单的
语文课都若是简单的，简单的，非论是教员的、学生的，每个细节都是规范的语文操练。课堂上对某些不凡的学生必定要给足时刻。念书要细心、要掌控编制。
我追求的课堂是不要甘言甘言、不要甘言甘言，课堂理当是安舒适静的，更首要的是给学生念书，去体味措辞文字。一贯打动下去，学生迟早要精神虚弱。舒适地进修，才能融进他的心灵里面去的，上课要朴质一点。
上课不要用过量的教学媒体，一支粉笔，一块黑板，此刻的课都是用眼睛看，用肢体表演，没有用脑子的。课堂上要有一点深度，语文课要上得深切一点，假定我们的语文课不追求深切，没有深切的语文课是没有厚度的，没有分量的，是不能促进学生成长的。
薛特举了一个低年级教学《画》的例子，说十分钟可以把这篇课文上完，就是经由过程猜谜的编制进行。读一读，说说看，背一背，根柢不需要一节课的时刻。
语文课要简单，语文是甚么？课文是甚么？要掌控她的素质，需要深切的简单，需要教员要有深切的底蕴的，教员万万不能把简单的弄复杂，教员要支出自己的教学聪明。没有广播的浏览，没有底蕴吸引学生，是不成的。教员的措辞贫窭思惟，贫窭个性，也吸引不了学生。
为甚么学生不听你，你讲的工具，学生都懂了，你的措辞不吸惹人。此刻的学生比学生懂良多了。课课通对学生的影响，教员必定要自己的工具，吸引学生的眼球，我们的语文课要有思惟的魅力。
《仓皇》教学反思13
进修了《仓皇》一文，学生无不为作者合理应用例如、排比、反问等修辞手法切确地描绘出时刻从作者身边仓皇流逝的感应传染而拍手叫决。写作特点值得学生进修。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句近似的句子，请几个同窗为一组连说，组成一段话，自然顺理成章。课后又让同窗写下来，有达到学甚至用的下场。学生在访写中写到：
在默默的算着，四千多日子已在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在除夜海里，我的日子也滴在时刻流里，没有声音，也没有影子。
在玩电脑时，时刻在那虚拟的.世界里渡过；在玩跳绳是，时刻在那上下晃荡的跳绳间跳过；拍浮时，时刻在碧波泛动的拍浮池中泡过；听音乐时，时刻与音乐一并被我赏识；吃饭时，时刻则与米饭一并被我吞下。时刻像永远不竭息的车轮，让人不竭地与他争先，假定没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要分秒必争的享受糊口。
这样的操练形式培育了学生想象和立异的能力，提高了书面措辞的表达能力。二者的有机连络达到了以读促写，以写促读、读写连络的方针。
《仓皇》教学反思14
进修了《仓皇》一文，学生无不为作者合理应用例如、排比、反问等修辞手法切确地描绘出时刻从作者身边仓皇流逝的感应传染而拍手叫决。写作特点值得学生进修。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句近似的句子，请几个同窗为一组连说，组成一段话，自然顺理成章。课后又让同窗写下来，有达到学甚至用的下场。，当学生读到：“洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔……。”我说：“同窗们，时刻既看不见也摸不到，但它却实其其实地从人们身边仓皇流逝，作者是若何用它那丰硕的想象力，形象的捕捉时刻的踪迹的呢？
学生纷繁在书中寻觅谜底，知道了时刻在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，感喟时城市悄可是逝。我又相机启发：“同窗们，作者的措辞魅力无限，同窗们的创作潜力无限，愿不愿意把自己在进修、糊口中时刻仓皇流逝的例子也写一写呢？下面请同窗们尽兴阐扬自己的才调，仿写一段话，小组交流，选择最好的句子组成一段话，全班交流，看哪组写得超卓。”同窗们个个布满写作的打动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子除夜摇除夜摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶聪明俐地从我面前流过，玩电脑的时，时刻从键盘上火速地敲过；听音乐的时，时刻从耳边逐步地滑过；聊天时，时刻从措辞里逐步的溜过；走路时，时刻从脚步中很快地走过；玩游戏时，时刻从笑声中欢喜地渡过；打篮球时，时刻从篮框边飞快地擦过。拍浮的时辰，时刻从水面上漂过；玩乐的'时辰，时刻在笑声中渡过；打羽毛球时，时刻从球拍的洞上穿过；爬山的时辰，时刻从倦怠的脚底闪过；玩电脑的时辰，时刻在键盘上划过；看书的时辰，时刻在文字上条过。时刻现实上是走得太快了，我深思着：为甚么时刻走得那么快呢？
这类设计使我有良多感悟：
1、我抓住了语句操练为重点这一契机，让学生充其实措辞文字中畅游一番，学生深深地贯通作者的措辞魅力，这时辰才会发生写作的念头，进行仿写，才会发生“笔下生花”的下场。
2、以小组合作的编制进行仿写下场更好，具体默示在：培育了学生的合作切磋意识，集思广益，择优组段，才会闪现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了操练，真是一举多得。
课堂上,我在泼油救火中点燃了学生的激情之火，合理地阐扬了措辞魅力，用布满激情的、活跃的措辞衬着课堂空气，调动了学生进修措辞的欢兴奋乐喜爱，使他们不由自登时走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，激情的交流，拓展了学生的空间思惟，晋升了语文素养。
《仓皇》教学反思15
《仓皇》一文是我国闻名作家朱自清师长教师的一篇遍地称道的散文。文章紧扣“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对年光流逝的无奈和可惜。
这篇课文的寄义很抽象，对小学生浏览是有必定的难度。我把课文的浏览分为三个环节。一是初读课文，让学生体味课文除夜意，抓住课题“仓皇”，体味课文写了“时刻仓皇，一去不返”的意思;二是再读课文，弄清各个自然段除夜意;三是细读课文，整体掌控课文首要内容，体味作者的思惟激情。重点指导学生边读边思，获得对文本的体验和感应传染。就这样，我让学生在浏览中揣摩，在浏览中体味，在浏览中贯通，在交流和构和中说出自己的不雅概念，作出自己的剖断，这节课上较好地闪现了学生的主体地位，充实阐扬了学生进修的自动性。
这篇课文最为悦耳的处所，一是其措辞的斑斓，二是其激情的浓密。我把教学重点之一放在体味修辞手法的表达下场上，让学生在斗劲中感应传染到句子用修辞好在哪里。接着指导学生深切地读，富有个性地悟，连络自己的内表激情体验去读，去聆听作者的无奈、彷徨、伤感……成立学生珍惜时刻的意识。
最后我让学生把这篇斑斓的'散文背下来。因为学生对文章的体味较深切，当然文章较长，除夜部门学生在一天的时刻内都能很完全的背诵下来。是以，我认为语文教师在泛泛泛泛的教学中要联系学生的糊口体验，把课文内容与学生的现实有机连络起来，闪现语文进修的综合性，这样学生的语文实践能力才能不竭提高。
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